ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS Prfr.

Serafn Contreras Manzo

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL (3-6aos) Profesor: Mario de la Vega Garca

Alumna: Diana Monserrat Aguilar Padilla Grado y Grupo: 1 C

DESARROLLO COGNITIVO

Proceso muy extenso entre el crecimiento y la madurez, donde los nios desarrollan un activo pensamiento evolucionando da con da, e interpretando al modo de ver por ellos las cosas, tomando acciones, cuestiones en duda poniendo a prueba sus conocimientos haciendo de ellos un nio pensante, cientfico, reflexivo y crtico. Los nios son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo circundante y las ponen continuamente a prueba, an en ausencia de retroalimentacin externa. Realizan experimentos de pensamiento y accin por s mismos, continuamente y sin presin externa. Como legado que dejo Piaget deca que: correctamente nos ense, las estructuras cognitivas de los nios dictan tanto aquello a lo que se acomodan (destacan) del ambiente, como aquellas cosas que de esa acomodacin son asimiladas (interpretadas). De acuerdo a los mtodos de enseanza es muy utilizable el de observar los procedimientos de la persona, la entrevista y el de cuestionar a los alumnos para que sea ms factible su aprendizaje y adquieren mejor los conocimientos, existen otros mtodos como los son la valoracin, la sorpresa, la imitacin, interpretacin y engao, etc. Apoyo exclusivo en mtodos observacionales y procedimientos de prueba altamente verbales, centrados en la conversacin, a la adicin de mtodos experimentales mixtos, verbales-no verbales, y algunos totalmente no verbales. De acuerdo a la investigacin del desarrollo de las capacidades de los bebes van de la mano con la exploracin, e imitacin de los bebes con los adultos, descubriendo nuevos espacios, e innovaciones de inters por ellos, rompen reglas al querer obtener lo menos alcanzado, al ser lo ms difcil obteniendo el objetivo para su actividad necesaria satisfaciendo sus necesidades. Lo ms reciente que se ha investigado en el campo son las competencias cognitivas de los nios pequeos, las limitaciones cognitivas de los adultos y las inconsistencias cognitivas de ambos, yendo efectivamente de ambos polos de la niez hacia el centro y difuminando las diferencias entre los dos grupos. El dominio ms obvio y reconocido naturalmente es el lenguaje, obteniendo los nios y adquiriendo teora y fundamentos en 3 diversas reas fsica, psicolgica, y biolgica, la comprensin para el nio de las llamadas diferencias de perspectiva visual, distincin entre apariencia y realidad, resaltando la niez temprana a base desde estos conocimientos con expresiones representativas de la mente. Incremento de capacidad del proceso de informacin como motor principal de desarrollo con acumulaciones de experiencias y cambios de maduracin en el cerebro.

El desarrollo sera muy especfico y fraccionado si cada adquisicin evolutiva procediera a su propio ritmo y manera, independiente de todas las dems. Al aumentar con la edad la capacidad de procesamiento de informacin del nio, se posibilitan nuevas y ms complejas formas de cognicin en todos los dominios de contenido, ya que el nio puede ahora retener y pensar acerca de ms cosas a la vez. Las limitaciones en capacidad y su progresiva reduccin con la edad actan como controladores y posibilitadores del crecimiento cognitivo, conduciendo a importantes similitudes inter-dominios en el funcionamiento cognitivo del nio a cada punto de su desarrollo. El resultado es que el nio es capaz de operar menos consistente y uniformemente entre dominios en una etapa general de desarrollo de lo que los tericos de etapas generales podran predecir. Una forma en que el conocimiento de dominio-especfico y la experiencia benefician al pensamiento infantil es permitindole resolver muchos problemas ms por procesos de memoria que por procesos de razonamiento complejo - esto es, al reconocer pautas familiares de problemas y responder a ellos con procedimientos de solucin sobreaprendidos. La psicologa ingenua infantil consiste en su conocimiento acerca de los estados mentales y cmo stos interactan en una forma psicolgico-causal unos con otros. No es fcil describir el desarrollo cognitivo mucho menos explicarlo La teorizacin sera acerca de los mecanismos bsicos del crecimiento cognitivo nunca ha sido de hecho un pasatiempo popular, ni ahora ni en el pasado. Es realmente raro encontrar un tratamiento sustantivo del problema en la marea anual de artculos, captulos y libros sobre desarrollo cognitivo. La razn no es difcil de encontrar: la buena teorizacin acerca de los mecanismos es muy pero muy difcil de hacer El desarrollo cognitivo es listando simplemente las cosas principales que parecen desarrollarse, al proponer que las cosas principales que se desarrollan son: a) procesos bsicos, b) estrategias, c) metacognicin, y d) conocimiento de contenidos, hay siete tendencias cognitivo-evolutivas durante la niez intermedia y la adolescencia: a) incrementos en la capacidad de procesamiento de la informacin, b) incrementos en el conocimiento de cominio-especfico, c) operaciones concretas y formales, d) la capacidad de implicarse en pensamiento cuantitativo, e) la adquisicin de un sentido del juego del pensar, f) la a dquisicin de experiencias y conocimiento metacognitivo, y g) un mejoramiento de las competencias cognitivas que el nio ya posee. Los psiclogos evolutivos han aprendido tambin algo acerca de cmo lo que los nios han adquirido cognitivamente, afecta su comportamiento cotidiano social y no social, por ejemplo el carcter de su juego y de las relaciones con sus padres, as como su respuesta al currculum escolar.

Cuando substraemos el conocimiento y las habilidades de la totalidad de lo que legtimamente puede ser llamado cognitivo, un importante residuo es con seguridad la experiencia subjetiva de la persona: cmo el yo (self) y el mundo son vistos y sentidos por una persona, dados ese conocimiento y esas habilidades. Es un ejemplo: es posible que el desarrollo cognitivo pudiera aparecer ms saltatorio o por etapas (esto es, mostrando amplias diferencias de tipo cualitativo, entre nios de distintas edades) si se consideraran retratos de este tipo en lugar de tareas de desempeo.