GOBERNACIN DEL HUILA

SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL

INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
RESOLUCIN DE APROBACION N2395 DE 2009
LA CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA LOS CAUCHOS DEL MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN HUILA
2013 - 2014
Equipo investigador:
Coordinador
Lderes de los proyectos transversales: Medio Ambiente, Huilensidad, Democracia,
Educacin para la seualidad y construccin de ciudadana
Coinvestigadores:
Directivos y docentes de la !nstitucin educativa los cauc"os del municipio de #an
Agustn del departamento del Huila
C$$%D!&AD$% 'E&E%AL
Equipo ()cnico departamental en DDHH
INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
SAN AGUSTIN
HUILA
2013
CONTENIDO
PRESENTAClN.................................................................................................................... 3
l.JUSTlFlCAClN.................................................................................................................. 4
2.PLANTEAMlENTO DEL PROBLEMA..................................................................................6
3.OBJETlVOS......................................................................................................................... 8
4.ANTECEDENTES................................................................................................................ 9
5.MARCO TERlCO-CONCEPTUAL..................................................................................... 9
6MARCO LEGAL.................................................................................................................. 25
7MARCO CONTEXTUAL...................................................................................................... 3l
8.DlSEO METODOLGlCO............................................................................................... 35
9CRONOGRAMA DE ACTlVlDADES...................................................................................44
l0PRESUPUESTO............................................................................................................... 45
BlBLlOGRAFlA..................................................................................................................... 46
ANEXOS............................................................................................................................... 49
2
PRESENTACIN
Conocer sobre las vivencias de los Derec"os Humanos en la !nstitucin Educativa
los Cauc"os del municipio de #an Agustn en el departamento del Huila* es una
prioridad, si se comparte que, el conocimiento de los contetos territoriales y de los
su+etos en proceso de ,ormacin, son el principal insumo en materia de dise-o
curricular y ,ormulacin de polticas p.blicas con ,undamento cient,ico/
!nvestigar sobre el tema es abrir la posibilidad para que directivos, directivas y
docentes generen en sus espacios laborales ambientes de traba+o con sentido,
acordes con las necesidades y los intereses de los participantes de la organi0acin
escolar, en especial, permeados por una actitud conciliadora dirigida a propender
por la identi,icacin y solucin oportuna de los problemas que "agan posible un
desarrollo institucional caracteri0ado por la sana convivencia/
El proyecto de investigacin pretende adem1s constituirse en un medio de ,ormacin
y adquisicin de conocimientos y "abilidades propias de la investigacin que
,ortale0can la capacidad de ense-an0a al personal directivo y docente y que genere
en los estudiantes el inter)s por este campo del conocimiento/
Ha sido estructurado a partir de la eperiencia piloto reali0ada desde el a-o 2343 en
la !nstitucin Educativa Agropecuario del Huila del Municipio de 'ar0n, de la cual
se retoman tetualmente algunos componentes y elementos del proyecto y
posteriormente es enriquecida por el estudio crtico reali0ado por el Equipo de
Dinami0adores del 5royecto de !nvestigacin de DD/HH/ creado por la #ecretara
Departamental de Educacin/
3
1. JUSTIFICACIN
Pla !"#!$al%
!mportancia de la educacin para el e+ercicio de los DDHH en la educacin
b1sica y media actual/
6Cmo se "ara7, 6qu) implicara7 desde el punto de vista institucional para
instalar los DDHH en la educacin/
Aproimacin o se-alamiento de algunos indicadores de vulneracin de los
DDHH en la poblacin en edad escolar/
8na mirada emprica de lo que "ay en el momento sobre investigaciones en
DDHH en los EE/
51rra,o ,inal que en,ati0a en la necesidad de investigar en cada uno de los EE
o,iciales del Huila sobre el tema/
Entre las eigencias centrales de la ,ormacin educativa actual, est1 la de incorporar
en el currculo el conocimiento de los Derec"os Humanos, generando diversos
espacios y oportunidades para su comprensin y e,ectiva vigencia en el 1mbito
escolar/ #e requiere desarrollar con la comunidad educativa, las competencias
sociales para el e+ercicio del civismo, la responsabilidad, la solidaridad y la
comprensin de la naturale0a de las normas, la +usticia, la dignidad de todas las
personas, sus derec"os y deberes de aportar a la convivencia social/
8na prioridad que podra ser adecuadamente adoptada por buena parte de las
instituciones, es la de promover la organi0acin de un modelo de gestin educativa
que ilustre la democracia y la convivencia pac,ica en el desempe-o cotidiano de los
establecimientos educativos/ De tal manera que los contenidos educativos sobre
+usticia, respeto a las personas, bien com.n, derec"os y deberes, de+en de ser
,ormalidades retricas y pasen de los tetos a las palabras y ra0onamientos que los
escolares, docentes, directivos y todo el personal, comprende y utili0a en la
resolucin de los con,lictos o di,icultades propios de la convivencia diaria/
En el Huila, seg.n estudios reali0ados se reportaron en el a-o 2342, oc"ocientos
setenta y un 9:;4< casos de adolescentes que est1n en con,licto con la ley y
cuatrocientos oc"enta y seis 9=:>< casos reportados de maltrato in,antil* al a-o 234?,
"ay identi,icados ciento cuarenta 94=3< casos de abuso seual en la poblacin de 43@
4A a-os, once 944< casos de suicidios, ciento noventa y siete 94A;< casos de intentos
de suicidio en este mismo sector de la poblacin
4
* adem1s, es muy ,recuente
escuc"ar indicadores de otros problemas sociales conocidos empricamente, como
l
#eg.n el in,orme dl C$&5E# 4=; de 2342
4
la inequidad, la corrupcin y las discriminaciones de diverso tipo, los cuales, de una
u otra manera tambi)n se mani,iestan en la escuela/
La organi0acin de un modelo de gestin educativo puede ser considerada como
uno de los elementos del currculo que se plani,ica, desarrolla y eval.a en un
establecimiento u organi0acin educativa, con el ,in de cumplir su misin y alcan0ar
la visin que sus actores se "an propuesto/ En el entendido de que la misin de las
organi0aciones sociales, de los establecimientos educativos y en particular de la
#ecretara de Educacin Departamental, es el ,ormar a sus escolares "uilenses en
el marco del reconocimiento de sus ,ortale0as y debilidades como individuos y como
seres sociales situados en un conteto territorial del 1mbito departamental, en el
marco de la globali0acin el dise-o curricular debe estar precedido de un proceso de
investigacin que permita identi,icar esas ,ortale0as y debilidades a partir de las
cuales es posible dise-ar un currculo pertinente que responda realmente a las
necesidades del desarrollo "umano y social de los y las "uilenses, y ayuden a
disminuir aquellos indicadores de con,lictividad social e individual/
Actualmente en el Huila, a ecepcin de la eperiencia de la !/E/ Agropecuario del
Huila del municipio de 'ar0n, se carece de estudios que permitan caracteri0ar las
vivencias de los Derec"os Humanos en los establecimientos educativos o,iciales,
situacin que "a llevado a que los administradores de la educacin a este nivel
desarrollen planes, programas y proyectos sobre el tema, en,ocados a desarrollar
actividades, muy importantes, pero que al estar aisladas del conteto departamental,
desarticuladas entre s y generalmente ba+o la iniciativa de la administracin
departamental, no tienen la acogida o la aceptacin de quienes m1s los necesitan/
Esta es, sin duda, una de las contribuciones m1s importantes y urgentes que la
#ecretara de Educacin puede brindar, porque estas vivencias pueden in,luir en la
convivencia ,amiliar y en la vida comunitaria de la poblacin "uilense/ #i para ,ormar
"uilenses en el marco de la visin Huila 2323, que dice: BE& EL AC$ 2323, EL
H8!LA #E%D EL C$%AE$& FE%DE DE C$L$MG!A, 5AC!H!C$, #$L!DA%!$ I
EM5%E&DED$%* L!DE% DE 8&A %E'!$& D!&AM!CA D$&DE HL$%ECE& L$#
#8EC$# DE ($D$#J, se desconocen las vivencias de las comunidades educativas
en relacin con los DD/HH/, se "ar1 m1s di,cil el dise-o de currculos pertinentes
que nos condu0can al logro de este gran propsito
5
2. PLANTEAMIENTO DEL PRO&LEMA
Pla !"#!$al%
!mportancia del problema: describir la situacin problem1tica con indicadores
!denti,icar posibles causas y consecuencias
!nter)s que tienen los investigadores al "acer este estudio
Ku) aplicacin se le dar1 a los resultados
Hormulacin de pregunta del problema
Hormar para la ciudadana es imprescindible "oy en da para cualquier sociedad, en
especial en el Huila, donde seg.n estudios reali0ados, como ya se di+o, en el a-o
2342 y en lo corrido del presente a-o, eisten casos de adolescentes que est1n en
con,licto con la ley, intentos de suicidio
2
, numerosos casos de adultos reportados por
maltrato in,antil, abuso seual* adem1s, es ,recuente escuc"ar por parte de las
autoridades de control a trav)s de diversos medios de comunicacin local y
nacional, reportes sobre otros problemas socialmente conocidos en torno a la
vulneracin de los Derec"os Humanos, el desconocimiento que tiene la poblacin
sobre el tema y la ,alta de estrategias que los promuevan en diversas instancias
como la escuela/
Como se puede observar el sector de la poblacin anteriormente citado corresponde
a ni-as, ni-os y adolescentes en edad escolar* sin embargo, en el sector educativo
del Departamento, se carece de estadsticas que den cuenta de las mani,estaciones
relacionadas con las vivencias de los Derec"os Humanos en los establecimientos
educativos, situacin que pone en duda la ,alta de pertinencia de los proyectos
educativos institucionales L5E!@5EC, en particular, de las programaciones
curriculares as como de los procesos pedaggicos desarrollados en las aulas de
clase y dem1s espacios de ,ormacin escolar/
Como es bien sabido, la educacin cumple un papel importante en la ,ormacin y
trans,ormacin de "1bitos de comportamiento en sociedad, constituy)ndose en un
ecelente medio para la construccin de ciudadana, como lo epresa %odino,
cuando dice:
La meta de la educacin en Derec"os Humanos es ,or+ar sociedades donde
no se atropelle la dignidad "umana/ &o basta con denunciar o castigar los
abusos despu)s que "an ocurrido/ Hay que evitarlos y para ello, es necesario
que las personas cono0can sus derec"os, los de,iendan y, a la ve0, respeten
2
#eg.n el in,orme dl C$&5E# 4=; de 2342
6
y de,iendan su e+ercicio por parte de los dem1s/ La educacin en Derec"os
Humanos es un medio para promover ese conocimiento y respeto y, de esta
manera, se convierte en un instrumento concreto de prevencin de
violaciones a los Derec"os Humanos/ Al mismo tiempo, se propone construir
una convivencia pac,ica y democr1tica, cada da m1s respetuosa de la vida y
las libertades individuales, m1s igualitaria, +usta y solidaria para todos y cada
uno/ En breve: m1s "umana/ Fista de esta manera, es un motor de
trans,ormaciones individuales y sociales/
?
5ara que la educacin, en nuestro caso escolari0ada, como lo mani,iesta la autora
del teto anterior, ' a!(')"ll" la *+,+*a* -$.aa, y tenga sentido para el
escolar, para el padre de ,amilia y para la sociedad, debe ser orientada a partir del
estudio de sus propios actores y de los contetos en los que interact.an, es decir, la
escuela y la ,amilia/ 5or esta ra0n, la educacin escolari0ada, necesariamente debe
estar precedida de procesos de investigacin, para que adem1s, de articularla a los
contetos requeridos, responda a las necesidades propias de las caractersticas del
desarrollo de los escolares/
De acuerdo a lo anterior, con el propsito que la educacin de los y las "uilenses
responda a una cultura para el e+ercicio de los Derec"os Humanos y la convivencia,
se proyecta reali0ar una investigacin que plantee como ob+etivo:
BCaracteri0ar las vivencias de los DD/HH/, en la comunidad de la !nstitucin
Educativa Los Cauc"os del municipio de #an Agustn, en el marco de los procesos
de gestin escolar, buscando identi,icar las eperiencias y las relaciones que
subyacen al interior de la institucin educativa/ De esta manera presentar un
diagnstico que permita la contetuali0acin y reconstruccin del 5E! en,ocado en el
5lan Educativo Departamental, en el cual se consigna la poltica p.blica en los
DD/HH/
De esta manera, se espera dar respuesta a la siguiente pregunta problemati0adora:
6CMM$ #E F!FE&C!A& L$# DDHH E& LA !&#(!(8C!M& ED8CA(!FA L$#
CA8CH$# DEL M8&!C!5!$ DE DA& A'8#(N& E& EL DE5A%(AME&($ DEL
H8!LA D8%A&(E EL 5E%!$D$ 234?@234=7
3
Ana Mara %odino/ BLa educacin en valores entendida como educacin en derec"os "umanos/ #us desa,os
contempor1neos en Am)rica LatinaJ/ %evista !!DH/ !nstituto !nteramericano de Derec"os Humanos, #an Oos),
Costa %ica, n.m/ 2A, enero@+unio de 4AAA* p1gs/ 43?@44=/ Disponible en:
"ttp:PPQQQ/iid"/ed/crPGibliotecaRebP5aginaEterna/asp7
urlSPGibliotecaRebPFariosPDocumentosPGDT4U;:AUA=?P%evista !!DH 2A/pd,
7
3. O&JETIVOS
3.1 GENERAL
Caracteri0ar las vivencias de los DD/HH/ en la !nstitucin Educativa Los
Cauc"os del Municipio de #an Agustn en el departamento del Huila durante El
5eriodo 234?@234=/
3.2. ESPEC/FICOS
!denti,icar las vivencias escolares en relacin con los Derec"os Humanos
civiles, legales y polticos en cada uno de los procesos escolares/
Determinar las vivencias escolares en relacin con los Derec"os Humanos
econmicos, sociales y culturales en cada uno de los procesos escolares/
Establecer las vivencias escolares en relacin con los Derec"os Humanos
colectivos en cada uno de los procesos escolares/
Feri,icar la inclusin de los Derec"os Humanos en el 5E! de la !nstitucin
Educativa los Cauc"os/
Anali0ar las relaciones eistentes en las vivencias escolares de los
Derec"os Humanos entre los di,erentes estamentos de la comunidad
educativa/
8
4. ANTECEDENTES
5lan (etual:
6Cmo se "a abordado el tema en lo local, regin, nacional e internacional7
Hasta el momento a nivel internacional en relacin con la variable L categora,
Bvivencia de los Derec"os Humanos en las instituciones educativasJ, no se "an
encontrado datos espec,icos sobre el tema/ En lo reciprocidad con los derec"os
"umanos* encontramos que en el 2344 C"ile, reali0 la encuesta nacional de
derec"os "umanos
=
* en el 2343 M)ico aplic una encuesta nacional sobre
discriminacin, resultados sobre personas con discapacidad/ Con lo cual se percibe,
que pese a no ser eplcita la categora de vivencias de los Derec"os Humanos, si
est1 inmersa en estas investigaciones/
A nivel nacional, eisten eperiencias como la de la institucin educativa Hori0onte
de Goyac1 con su proyecto de investigacin BFivencias de los DD/HH/ desde el aula
de clase, ,ormacin de lderes gestores de pa0 y resolucin de con,lictosJ* en la
ciudad de Fillavicencio la ,undacin Manguare reali0 un estudio sobre el en,oque
de los derec"os "umanos en la institucin educativa Alberto Lleras Camargo/
A nivel departamental, se encuentra la eperiencia de investigacin BLa cultura de
los Derec"os Humanos en la !/E/ Agropecuario del HuilaJ, en el municipio de
'ar0n/ En el cual se conocieron y describieron las ,ortale0as y debilidades de las
competencias ciudadanas por parte de los estudiantes a trav)s de las vivencias de
los Derec"os Humanos en el con+unto de las pr1cticas escolares/

De los anterior se puede concluir que aunque no se "ayan desarrollado
investigaciones espec,icamente sobre las vivencias de los DD/HH/ en las
!nstitucin Educativas de la #ecretara de Educacin del departamento del Huila, si
eiste un inter)s por abordar este tema y me+orar la convivencia armnica entre los
di,erentes actores de las comunidades educativas/
0. MARCO TERICO-CONCEPTUAL
4
lnstituto Nacional de Derechos Humanos, 20ll primera encuesta nacional de derechos humanos
9
5ara la elaboracin del marco terico@conceptual se tuvo en cuenta el tema de
Derec"os Humanos, su clasi,icacin en las di,erentes generaciones y su relacin
con los valores, al igual que los derec"os "umanos a indagar con el equipo de
investigacin/ De este modo se puede conceptuali0ar las categoras yPo variables
que "ar1n parte del estudio/
0.1 VALORES INHERENTES AL SER HUMANO
Eiste la necesidad de llegar a un acuerdo mundial en el mane+o de los valores
comunes y principios )ticos universales que sirvan de base para ,omentar una
educacin para la pa0, que ayuden a establecer la convivencia pac,ica entre
individuos, ,amilias, comunidades, etnias, naciones y culturas, y avan0ar as "acia la
meta deseada de una ,ortale0a "umana "omog)nea para este nuevo milenio/
5or tanto los valores universales son el con+unto de normas de convivencia v1lidas
en un tiempo y )poca determinada/ Ante esto debemos comprender que no es un
concepto sencillo/ Esto se debe a que en ocasiones se con,rontan valores
importantes que entran en con,licto, como por e+emplo el derec"o a la vida y a la
salud, el respeto a la propiedad privada, etc/ A continuacin se describen los
siguientes valores:
0.1.1 D+,+*a*
Este concepto se apoya en las ideas de Ves.s %/ Oares, qui)n epone que ning.n
ser "umano debe ser considerado .nicamente como medio/ La dignidad la de,ine
como una condicin moral in"erente a todo ser "umano sin ning.n tipo de distincin*
mani,iesta que la declaracin universal de los DDHH promueve un con+unto de
valores y normas que deben con,ormar esa dignidad as como la vida en sociedad la
cual "ace re,erencia al mnimo inecusable de +usticia y "umanidad/
La dignidad, es el sentimiento que "ace sentir valioso, autnomo, libre y merecedor
de respeto a cualquier ser "umano para s mismo, sin importar su vida material o
social/ Hace re,erencia al valor in"erente al ser "umano en cuanto ser racional,
dotado de libertad y poder creador, pues las personas pueden modelar y me+orar sus
vidas mediante la toma de decisiones y el e+ercicio de su libertad/ Falricamente se
tiende a a,irmar que el ser "umano posee dignidad por s mismo, no viene dada por
,actores o individuos eternos, se tiene desde el mismo instante de su nacimiento y
es inalienable/
La dignidad est1 vinculada al reconocimiento de los derec"os ,undamentales
a los que todo ser "umano aspira, tales como el derec"o a la vida, a la
libertad y a la seguridad de las personas* el derec"o a un nivel de vida
adecuado* el derec"o a buscar asilo, y a dis,rutar de )l en cualquier pas, en
caso de persecucin* el derec"o a la propiedad* el derec"o a la libertad de
opinin y epresin* el derec"o a la libertad de pensamiento, conciencia y
religin* y el derec"o a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles,
in"umanos o degradantes/ Esos derec"os son derec"os intrnsecos que
deben dis,rutar todos los "abitantes de la aldea mundial 9mu+eres, "ombres,
0
ni-os y todos los grupos de la sociedad, des,avorecidos o no< y no
concesionesW que puedan retirarse, retenerse u otorgarse por capric"o o
voluntad de alguien
U
/
En suma, Es el valor intrnseco y supremo que tiene cada ser "umano,
independientemente de su situacin econmica, social y cultural, as como de sus
creencias o ,ormas de pensar/
0.1.2 R"1)"!'
Estanislao Euleta mani,iesta:
%espeto no quiere decir lo que cierta ideologa liberal imagina: de+ar que todo el
mundo piense lo que le venga en gana y "acer uno lo propio/ Este tipo de
respeto conduce a un mosaico de microdogmatismo, en el que cada cual tiene
su punto de vista y respeta el a+eno con tal de que no se metan con el suyo/ As
ocurre en cierta ,astidiosas conversaciones de ca,) en que "ay tres personas
con ideas distintas y ,i+as y toleran que uno "able de su mana, cualquiera que
sea, con tal de que despu)s se calle y de+e "ablar al otro de la suya y despu)s
al otro que oye boste0ando, All, por consiguiente, no "ay ning.n di1logo, "ay
tres monlogos/
%espeto signi,ica, en cambio tomar en serio el pensamiento del otro* discutir con
)l sin agredirlo, sin violentarlo, sin o,enderlo, sin intimidarlo, sin desacreditar su
punto de vista, sin aprovec"ar los errores que cometa o los malos e+emplos que
presente, tratando de saber qu) grado de verdad tiene* pero al mismo tiempo
signi,ica de,ender el pensamiento propio sin caer en el peque-o pacto de
respeto de nuestras di,erencias/ Muy a menudo creemos que discutir no es
respeto* muy por el contrario, el verdadero respeto eige que nuestro punto de
vista, sea equivocado total o parcialmente, sea puesto en relacin con el punto
de vista del otro a trav)s de la discusin/ Esta idea es tan antigua que ya est1
enunciada por 5latn en la Carta s)ptima a los amigos de Din de #iracusa/ 94<
En un debate seriamente llevado* no "ay perdedores: quien pierde gana,
sostena un error y sali de )l* quien gana no pierde nada, sostena una teora
que result corroborada/ Esta es una disputa muy distinta a la que se presenta
en las guerras, en las que el que pierde, nunca gana/
>
Es una de las bases sobre la cual se sustenta la )tica y la moral en cualquier campo
y en cualquier )poca, por lo tanto es aceptar y comprender tal y como son losPlas
dem1s* es aceptar y comprender su ,orma de pensar aunque no sea igual que la de
otrosPotras, es aceptar y comprender al "umilde y al engredo, al pobre y al rico, al
sabio y al ignorante* por peque-a o grande que sea, ,sica, moral o intelectualmente,
es situar la persona en el mismo lugar de comprensin y comprender su ,orma de
5
&AC!$&E# 8&!DA#, La Ense-an0a de los Derec"os Humanos/ AGC/ Actividades pr1cticas para escuelas
primarias y secundarias, %eimpresin Colombia, 233U/
6
Estanislao Euleta, Educacin y Democracia, un campo de combate, Gogot1, Corporacin (ercer Milenio X
Hundacin Estanislao Euleta, 4AAU/

ser pues se comprende que ese ser "umano se merece toda la atencin, sin
importar su condicin/
Con lo anterior, puede apreciarse que los seres "umanos necesitan vivir en una
sociedad y para que esa sociedad ,uncione, se necesita aprender a convivir* esa
convivencia es producto de la educacin que recibe en primera instancia en la
,amilia luego en la comunidad educativa y adem1s en los amigos, medios de
comunicacin, etc/ ya que son los lugares donde se van ,or+ando y ,ortaleciendo los
valores, y de esta ,orma dar paso a los derec"os "umanos/
0.2 DERECHOS HUMANOS
Hace cerca de m1s de seis decenios se "a venido "ablando y traba+ando en y por el
establecimiento y respeto de los Derec"os Humanos in"erentes a todos los seres
"umanos y en todos los contetos/ (odo este inter)s tiene su base en los principales
acontecimientos mundiales y en la luc"a en pro de la dignidad, la libertad y la
igualdad en todo el mundo/ #in embargo,
Los Derec"os Humanos no se reconocieron o,icial y universalmente "asta que
se establecieron las &aciones 8nidas/ La convulsin y las atrocidades de la
segunda guerra mundial y la incipiente luc"a de las naciones coloniales por la
independencia alentaron a los pases del mundo a crear un ,oro para "acer
,rente a algunas de las consecuencias de la guerra y, en particular, para evitar
que se repitieran los terribles sucesos vividos/ Ese ,oro ,ue la organi0acin
internacional denominada &aciones 8nidasJ
;
/
Las &aciones 8nidas desde su ,undacin en 4A=U rea,irmaron su gran inter)s en los
Derec"os Humanos de todos los pueblos que las integraban/ I as lo "acen saber
en su Carta ,undacional/ 8no de los principales logros de las &aciones 8nidas poco
despu)s de su ,undacin ,ue la Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos
9D8DH<, aprobada por la Asamblea 'eneral de las &aciones 8nidas el 43 de
diciembre de 4A=:/ Este documento "a sido y sigue siendo muy importante en la
vida de las personas de todo el mundo/ De este modo, por primera ve0 se
enunciaban con detalles, todo lo concerniente a los Derec"os Humanos y las
libertades ,undamentales/
En la Declaracin se considera que Bla libertad, la +usticia y la pa0 en el mundo
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca/// de todos los miembros
de la ,amilia "umanaJ y que esa dignidad est1 vinculada al reconocimiento de los
derec"os ,undamentales a los que todo ser "umano aspira, tales como el derec"o a
la vida, a la libertad y a la seguridad de las personas* el derec"o a un nivel de vida
adecuado* el derec"o a buscar asilo y a dis,rutar de )l en cualquier pas en caso de
persecucin* el derec"o a la propiedad* el derec"o a la libertad de opinin y
epresin* el derec"o a la libertad de pensamiento, conciencia y religin* y el
derec"o a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles, in"umanos o
degradantes/ Esos derec"os son derec"os intrnsecos que deben dis,rutar todos los
7
&AC!$&E# 8&!DA#, La Ense-an0a de los Derec"os Humanos/ AGC/ Actividades pr1cticas para escuelas
primarias y secundarias, %eimpresin Colombia, 233U, p1g/ 43/
2
"abitantes de la aldea mundial 9mu+eres, "ombres, ni-os y todos los grupos de la
sociedad, des,avorecidos o no< y no BconcesionesJ que puedan retirarse, retenerse u
otorgarse por capric"o o voluntad de alguien
:
/
5or Derec"os Humanos se entiende en general aquellos que son in"erentes al ser
"umano/ La nocin de Derec"os Humanos entra-a el reconocimiento de que todo
ser "umano es acreedor al dis,rute de sus derec"os, sin distincin por motivos de
ra0a, color, seo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin/
Los Derec"os Humanos se "allan garanti0ados +urdicamente por la normativa de
Derec"os Humanos, que protege a los individuos y a los grupos ,rente a las
acciones que menoscaban las libertades ,undamentales y la dignidad "umana/
(ienen su epresin en tratados, el derec"o internacional consuetudinario, con+untos
de principios y otras ,uentes de derec"o/
La normativa de Derec"os Humanos obliga a los Estados a obrar de determinada
,orma y les pro"be reali0ar ciertas actividades/ 5ero esta normativa no crea los
Derec"os Humanos/ Los Derec"os Humanos son ,acultades in"erentes a toda
persona como consecuencia de su condicin "umana/ Los tratados y otras ,uentes
de derec"o sirven en general para proteger en debida ,orma los derec"os de
individuos y grupos contra los actos de comisin o de omisin de los gobiernos que
di,icultan el dis,rute de sus Derec"os Humanos/
Los Derec"os Humanos son un con+unto de principios, de aceptacin universal,
reconocidos constitucionalmente y garanti0ados +urdicamente, orientados a
asegurar al ser "umano su dignidad como persona, en su dimensin individual y
social, material y espiritualJ/
Algunas de las caractersticas m1s importantes de los Derec"os Humanos son las
siguientes:
Y Los Derec"os Humanos se ,undan en el ("1)"!' *" la *+,+*a* 2 3al4a *"
5a*a )"(1'a6
Y Los Derec"os Humanos son $+3"(1al"17 lo que signi,ica que se aplican en
pie de +,$al*a* y sin discriminacin a todas las personas*
Y Derec"os Humanos son +al+"a8l"1 pues se trata de derec"os que no
cabe retirar a +,$a persona* pueden limitarse en determinadas
situaciones 9por e+emplo el derec"o a la libertad puede restringirse cuando
una persona es declarada culpable por un tribunal<*
Y Los Derec"os Humanos son +*+3+1+8l"17 .$!$a."!" ("la5+'a*'1 "
+!"(*")"*+"!"17 porque no basta con respetar algunos de ellos y no otros/
En la pr1ctica, la violacin de un solo derec"o incidir1 a menudo en el respeto
de otros varios/ En consecuencia, debe considerarse que todos los derec"os
8
!bd/, 51g/ 43 @ 44
3
"umanos tienen igual importancia y son igualmente esenciales para el respeto
de la dignidad y la vala de toda persona/
Como se "a observado "asta a"ora, los Derec"os Humanos aluden implcitamente a
ciertos principios a los cuales se les concede un valor moral, as como a ideales de
+usticia que deben ser reconocidos, protegidos y sobre todo garanti0ados por el
Derec"o y por el Estado/
A"ora bien, para a,rontar el tema de los Derec"os Humanos se "a abordado desde
su evolucin "istrica, a partir del autor Zarel Fas[ quien en 4A:= propuso una
clasi,icacin, en la que dividi a los Derec"os Humanos en tres generaciones como
se enunciar1 a continuacin/ Adem1s de ello, se enunciar1n los Derec"os Humanos
que se abordar1n por cada generacin en el estudio/
0.3 GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derec"os Humanos se "an ido reconociendo a lo largo de la "istoria a trav)s de
un lento proceso de aprendi0a+e moral que a.n no "a terminado/ En este proceso se
pueden distinguir, "asta a"ora, tres grandes ,ases que suelen ser denominadas Blas
tres generacionesJ de los Derec"os Humanos* Estas constituyen, por el momento,
los requisitos b1sicos para llevar una vida digna, en el que cada una de estas
generaciones alumbr un determinado con+unto de derec"os, en la que tambi)n se
enmarca la constitucin nacional de 4AA4/ 5artiendo de los derec"os a investigar se
"a elaborado el siguiente cuadro:
C$a*(' N'. 1 G""(a5+'"1 *" l'1 D"("5-'1 H$.a'1
#

Necesidades

Valores

DERECHOS A
INVESTIGAR

Declaracin
de los
derechos
humanos
19!
I "ac#o
in#ernacional
de derechos
ci$iles %
&ol'#icos 19((
II "ac#o
in#ernacional de
derechos
sociales)
econmicos %
cul#urales 19((
III "ac#o
In#ernacion
al so*re
Derechos de
Solidaridad
19!+
Cons#i#uci
n
"ol'#ica
1991
Artculos Relacionados
l
Autorrealizac
in Morales
Libertad De
Expresin
l9
l8, l9 20
2 Morales
lntegridad 2 y 5
7 y 24 44
3
Autorrealizac
in Morales
Privacidad l2 y l7
l7 l5
4 seguridad Justicia
Debido Proceso l0
l4 29
5
Autorrealizac
in Cvicos
Participacin
Democrtica
2l
25 40
6
Autorrealizac
in
Culturale
s
Educacin 26
l3 67
7 Sociales
Familia l6
l0 42
8 Fisiolgicos Fsicos
Salud 25
l2 49
9
Autorrealizac
in Morales
No
Discriminacin
2 y l6
2 y 3 5, l3
l
0
Autorrealizac
in
Culturale
s
Cultura 27
6 y l5 70
4
l
l
Autorrealizac
in Morales
Paz
Prembul
o 20 y 29 l y 2 22
l
2
Ambienta
les
Medio Ambiente
Saludable
Prembul
o 26 y 29 l3 al l8 79
Elaboracin: Equipo Departamental/
0.3.1 P(+."(a G""(a5+9
Compilados en el 5acto !nternacional sobre Derec"os Civiles y 5olticos de 4A>>,
con el cual se busca promover la participacin activa de todos y todas en la
elaboracin de las leyes y el e+ercicio del poder poltico, dentro de los cuales se
tomar1n los derec"os que "acen )n,asis a la integridad, libertad de epresin,
debido proceso, a la privacidad y participacin democr1tica/
0.3.1.1 I!",(+*a*
El ser "umano por el "ec"o de ser tal tiene derec"o a mantener y conservar su
integridad ,sica, psquica y moral/ 5or tanto la !ntegridad ,sica implica la
preservacin de todas las partes y te+idos del cuerpo, lo que conlleva al estado de
salud de las personas/ La integridad psquica es la conservacin de todas las
"abilidades motrices, emocionales e intelectuales/ La integridad moral "ace
re,erencia al derec"o de cada ser "umano a desarrollar su vida de acuerdo a sus
convicciones/ El reconocimiento de este derec"o implica, que nadie puede ser
lesionado o agredido ,sicamente, ni ser vctima de da-os mentales o morales que le
impidan conservar su estabilidad psicolgica/
Este derec"o se encuentra consagrado en la Declaracin 8niversal de Derec"os
Humanos de 4A=: 9artculo U</ &o es sino "asta mediados de los a-os >3, cuando
tienen origen los tratados generales de Derec"os Humanos como el 5acto
!nternacional de los Derec"os Civiles y 5olticos de 4A>> 9artculo ;< y consignada
en la Constitucin colombiana como derec"o ,undamental de aplicacin inmediata
9artculo ==<,
En relacin a la escuela este derec"o se enmarca en el sentido de o,recer un
espacio seguro en el que se mantiene y conserva la integridad ,sica, psquica y
moral para la comunidad educativa, evitando sometimientos a tratos y penas
degradantes/
0.3.1.2 L+8"(!a* *" "#)("1+9
La Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos 94A=:<, estableci en su art/4A:
B(odo individuo tiene derec"o a la libertad de opinin y de epresin* este derec"o
incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
in,ormaciones y opiniones, y el de di,undirlas, sin limitacin de ,ronteras, por
cualquier medio de epresinJ/ De igual ,orma se puede constatar en el 5acto
!nternacional de los Derec"os Civiles y 5olticos de 4A>> en su art/4A/
De la misma ,orma la Constitucin 5oltica de Colombia, dispone en su art/, 23: B#e
garanti0a a toda persona la libertad de epresar y di,undir su pensamiento y
5
opiniones, la de in,ormar y recibir in,ormacin vera0 e imparcial, y la de ,undar
medios masivos de comunicacin/ Estos son libres y tienen responsabilidad social/
#e garanti0a el derec"o a la recti,icacin en condiciones de equidad/ &o "abr1
censuraJ
En correspondencia a este derec"o las instituciones educativas deben garanti0ar la
libertad de epresin de los estudiantes, sin importar sus creencias e ideas sin temor
a ser discriminado, a elaborar y di,undir publicaciones sin temor de censura ni
castigo, a participar en las actividades culturales de la escuela, respetando la
identidad cultural, las lenguas y los valores/ Adem1s de ello las instituciones deben
o,recer en los cursos perspectivas distintas 9de g)nero, ra0aPorigen )tnico,
ideolgica< en los libros de tetos, las asambleas, las bibliotecas y la instruccin
escolar/
0.3.1.4 D"8+*' )('5"1'
La garanta del debido proceso, se encuentra plasmada, en la Declaracin 8niversal
de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculos 43 y 44<, en el 4er 5acto internacional de
derec"os civiles y polticos de 4A>> 9artculos 4=<, en la Declaracin Americana de
los Derec"os y Deberes del Hombre proclamada el mismo a-o 9artculo VVF!< y en
la Convencin Americana sobre Derec"os Humanos 95acto de #an Oos) de Costa
%ica, 4A>A, Artculos : y A</ y consignada en la Constitucin colombiana como
derec"o ,undamental de aplicacin inmediata 9artculo 2A<, amparado por la Accin
de (utela mecanismo que lo respalda y garanti0a cuando )ste se encuentra
epuesto o violado/
Con ello, la oportunidad de presentar peticiones respetuosas y recursos tambi)n
"ace parte de las garantas que nos otorga el derec"o al debido proceso al igual que
el derec"o a estar asistidos en ,orma adecuada y oportuna por un abogado y a
impugnar la sentencia condenatoria cuando este sea el caso/
En relacin con la institucin educativa, este derec"o se garanti0a en que los
estudiantes reciban un trato +usto e imparcial, se presume la inocencia de quien "a
sido acusado de "aber cometido una ,alta mientras no se demuestre su culpabilidad
y as mismo su respectiva sancin/
0.3.1.0 P(+3a5+*a*
El derec"o a la privacidad re,iere eclusivamente a las personas ,sicas, las cuales
go0an de intimidad, m1s no a las personas +urdicas y a las instituciones/ 5ara
acceder a la intimidad de las personas, requiere contar con su respectivo
consentimiento, con el ,in de no violentar su libertad/ Esta intimidad es in"erente al
ser "umano, y como tal tiene un valor absoluto, incuestionable e inviolable/
La privacidad en el 1mbito de la vida personal del individuo se desarrolla en un
espacio reservado y debe mantenerse en la intimidad/ #eg.n lo establecido en la
Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculo 42<, en el 4er 5acto
6
!nternacional sobre Derec"os Civiles y 5olticos de 4A>> 9artculo 4;<:B&adie ser1
ob+eto de in+erencias arbitrarias en su vida privada, su ,amilia, su correspondencia, ni
de ataques a su "onra o su reputacin/ (oda persona tiene derec"o a la proteccin
de la ley contra tales in+erencias o ataquesJ/
De igual manera, en el Capitulo 4, articulo 4U de la Constitucin poltica de
Colombia de 4AA4, se contempla que BTodas las personas tienen derecho a su
intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y
hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las
informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos
de entidades pblicas y privadas. En la recoleccin, tratamiento y circulacin de
datos se respetarn la libertad y dems garantas consagradas en la !onstitucin. "a
correspondencia y dems formas de comunicacin privada son inviolables. #lo
pueden ser interceptadas o registradas mediante orden $udicial, en los casos y con
las formalidades que establezca la ley. %ara efectos tributarios o $udiciales y para los
casos de inspeccin, vigilancia e intervencin del Estado podr e&igirse la
presentacin de libros de contabilidad y dems documentos privados, en los
t'rminos que se(ale la ley.
%or su parte en la "ey )*+, de -**. en su artculo //, define como derecho a la
intimidad, 0Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la intimidad
personal, mediante la proteccin contra toda injerencia arbitraria o ilegal en su vida
privada, la de su familia, domicilio y correspondencia. As mismo, sern protegidos
contra toda conducta, accin o circunstancia que afecte su dignidad.
En cuanto al 1mbito escolar, la aplicacin del derec"o a la privacidad debe
contemplarse en el manual de convivencia y los debidos procesos, y en el
momento de reali0ar yPo e+ecutar procesos disciplinarios 9comit)s de convivencia y
en la tipi,icacin y sociali0acin de ,altas<, procesos de gestin institucional
9comit)s de evaluacin y promocin, evaluaciones de desempe-o, entre otras< y en
el mane+o de servicios de apoyo de servicio escolar 9"istorias estudiantiles, Historias
de Fida@5$E!, actas de reuniones, acciones preventivas de eventos de salud
mental, entre otros</
En conclusin, podemos mani,estar que todos tenemos derec"o a una vida privada
en la que nadie debe interponerse/ (odos tenemos derec"o a que se nos respeten
las actuaciones y los sucesos de nuestra vida, sin que esto signi,ique por supuesto
violar los derec"os de otros, que el derec"o a la privacidad es in"erente a la
persona, es un derec"o etrapatrimonial 9 no se puede comerciar o intercambiar< y
es imprescriptible e inembargable/
0.3.1.: Pa(!+5+)a5+9 *".'5(;!+5a
La construccin de comunidades aut)nticas requiere de procesos reales de
participacin en donde la toma de decisiones, la planeacin y el control sean
concertados con la totalidad de sus integrantes/ Con esto, las acciones y programas
7
ser1n el resultado del traba+o colectivo coordinado/ 5articipar signi,ica intervenir
durante todo el proceso de construccin social/
Con ello, el nuevo sentido de la participacin debe incluir a los ecluidos, privilegiar a
quienes "an estado socialmente al margen de la toma de decisiones, incorporar a la
vida social a aquellos que las condiciones eistentes no les "a permitido dis,rutar a
plenitud los avances de la vida moderna
Este derec"o se encuentra consagrado en la Declaracin 8niversal de Derec"os
Humanos de 4A=: 9artculo 24<, en el 5acto !nternacional de los Derec"os Civiles y
5olticos de 4A>> 9artculo 2U< y consignada en la Constitucin colombiana en su
9artculo =3<, en el que epresa: B(odo ciudadano tiene derec"o a participar en la
con,ormacin, e+ercicio y control del poder polticoJ
Los procesos de democrati0acin en las instituciones educativas est1n asociados a
participar en la conformacin, ejercicio y control del poder poltico, adems de las
decisiones que se presente en los diferentes espacios de la institucin como en la
eleccin del personero, representantes de grado entre otras.
0.3.2 S",$*a G""(a5+9
Consagrados en el 5acto !nternacional sobre Derec"os Econmicos, #ociales y
Culturales, tambi)n en 4A>>, eigen la intervencin de los ciudadanos para
garanti0ar un acceso igualitario a los derec"os econmicos, sociales y culturales/ La
creacin de esta generacin de derec"os coincide con la ampliacin del concepto de
ciudadana y con el a,ian0amiento de los principios de la democracia participativa/
As, se pide que los Estados garanticen a todos y todas, sin distingo de clase, ra0a,
etnia, g)nero, religin o procedencia, los derec"os a la salud, a la educacin, a la
proteccin social, y se creen condiciones que posibiliten un e+ercicio real de las
libertades civiles y polticas y se promueva una vida digna para todas las personas,
en la que las necesidades b1sicas est)n aseguradas y satis,ec"as/ Dentro de esta
generacin se tendr1 en cuenta los siguientes derec"os como a la educacin a la
,amilia, a la salud, a la cultura y a la no discriminacin:
0.3.2.1 E*$5a5+9
La garanta del derec"o a la educcin, se encuentra plasmada, en la Declaracin
8niversal de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculos 2><, en el 2do 5acto
!nternacional sobre Derec"os Econmicos, #ociales y Culturales, 9artculos 4?<, y
epresado en la Constitucin colombiana 9artculo >;<, en el que mani,iesta: La
educacin es un derec"o de la persona y un servicio p.blico que tiene una ,uncin
social* con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la t)cnica, y a los
dem1s bienes y valores de la cultura/ Hec"o que se ve re,le+ado en la Ley 'eneral
de Educacin, en la que mani,iestaB\un proceso de ,ormacin permanente,
personal, cultural y social que se ,undamenta en una concepcin integral de la
persona "umana, de su dignidad, de sus derec"os y de sus deberesJ/
A

9
Ley 44U de ,ebrero : de 4AA= o Ley 'eneral de Educacin de con,ormidad con el Artculo >; de la Constitucin
5oltica/
8
Esta de,inicin genera una re,lein sobre la educacin como un proceso que "ace
parte de las pr1cticas sociales y las signi,icaciones culturales construidas por las
personas y las comunidades en )l implicadas, en el que los Derec"os Humanos
pueden constituirse en reguladores de las relaciones para me+orar la educacin/
5or ende, dentro de este derec"o la institucin educativa se preocupa por el pleno
desarrollo "umano, por suministrar la misma in,ormacin y el mismo estmulo sobre
las oportunidades acad)micas a sus estudiantes, por dar a conocer los problemas
sociales y mundiales relativos a la +usticia, la ecologa, la pobre0a y la pa0/
0.3.2.2 Fa.+l+a
Consagrado en la Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculo
4><, en el en el 2do 5acto !nternacional sobre Derec"os Econmicos, #ociales y
Culturales de 4A>> 9artculo 43< y consignada en la Constitucin colombiana en su
9artculo =2<, en el que epresa: BLa ,amilia es el n.cleo ,undamental de la sociedad/
#e constituye por vnculos naturales o +urdicos, por la decisin libre de un "ombre y
una mu+er de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de con,ormarlaJ/
De all, podemos ver otras de,iniciones con equivalentes t)rminos: Bcualquier grupo
de personas unidas por el vnculo del matrimonio, sanguneo, adopcin o cualquier
relacin seual epresiva, en el que las personas compartan un compromiso en una
relacin ntima e interpersonal, donde los miembros consideren su identidad como
pegada de modo importante al grupo, y el grupo tenga una identidad propiaJ/ %ice
43
y Escobar 4A;;
44
5or su parte 'alvis nos regala una de,inicin m1s pro,unda en la que mani,iesta: Bes
el espacio natural, psicolgico y sociolgico en el cual se establecen las relaciones
,undamentales/ En sentido estricto ella es un +uego de relaciones que se originan y
se desarrollan en espacios y tiempos espec,icos/ En ella se opera la salida de
nuestra intimidad como personas para reali0arnos como seres sociales y polticos/
5or ese motivo la ,amilia comprende el espacio de lo privado y el entorno eterno
inmediato y mediato, que nos permite conectar con el mundo que nos rodea y que
con,orma las estructuras sociales, econmicas y polticasJ/
42
Eisten adem1s varios autores que eponen tipologas de ,amilias/ En este caso se
retomar1 a %ice 94AA;<, quien las clasi,ica de la siguiente manera:
Hamilias con un solo padre: padre o madre con "i+os* nuclear: padre, madre e
"i+os* etendida: una persona, posible compa-ero, "i+os que tengan y otros
,amiliares* mita o reconstituida: persona viuda o divorciada con o sin "i+os
que contrae nuevas nupcias/ #i ambos cnyuges tienen "i+os del matrimonio
anterior se ,orma una ,amilia compuesta* la binuclear: es dividida en dos por
0
%!CE, 5"ilip/ 94AA;</ Desarrollo "umano, estudio del ciclo vital/ Editorial 5rentice Hall/ M)ico/ 4AA;/ 51gs/
2>:/

E#C$GA%, 'ustavo/ Hamilia e in,ancia, las nuevas voces de la democracia, el papel de la escuela/ La ,amilia
en Colombia/ Editorial presencia L impreandes #/A/ Gogot1 DC/ 4AA;/ 51g/ U=/
2
'ALF!#, Ligia/ La ,amilia, una prioridad olvidada/ Ediciones aurora/ Gogot1, 2334/ 51g/ ;U/
9
el divorcio* la ,amilia comunal: grupo de personas que viven +untas y
comparten diversos aspectos de sus vidas* la "omoseual: adultos del mismo
seo, sus "i+os, comparten la epresin y el compromiso seual/ I por .ltimo
epone la ,amilia co"abitante que la de,ine as: consta de dos personas que
viven +untas, seo opuesto, con o sin "i+os, que no "an ,ormali0ado el
matrimonio legal/
4?
En relacin a este derec"o con las instituciones educativas, "acen re,erencia a los
acudientes que pueden ser ,amiliares, o no del estudiantes en mantenerlos
in,ormados de las diversas actividades de la institucin/ Adem1s no ser1 sometido a
tratos o penas degradantes/
0.3.2.3 Sal$*
Consagrado en la Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculo
2U<, en el en el 2do 5acto !nternacional sobre Derec"os Econmicos, #ociales y
Culturales de 4A>> 9artculo 42< y consignada en la Constitucin colombiana en su
9artculo =A<, en el que epresa: !" atencin de la salud y el saneamiento ambiental
son servicios p.blicos a cargo del Estado/ #e garanti0a a todas las personas el
acceso a los servicios de promocin, proteccin y recuperacin de la saludJ
(eniendo en cuenta lo anterior la $M# de,ine la salud como Bel estado de bienestar
,sico, mental y social completo y no meramente la ausencia de en,ermedadJ/
4=
(ambi)n puede de,inirse como el nivel de e,icacia ,uncional o metablica de un
organismo tanto a nivel micro 9celular< como en el macro 9social</ El concepto salud
abarca el estado biopsicosocial, los aspectos que un individuo desempe-a/
El derec"o a salud en la institucin educativa se ve relacionado en la promocin de
la salud 9+ornadas vacunacin, de talleres< c"arlas, a trav)s de otras entidades y
adem1s de disponer de personal y espacio para o,recer las primeras atenciones/
0.3.2.4 C$l!$(a
Establecido en la Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculo
2;<, en el en el 2do 5acto !nternacional sobre Derec"os Econmicos, #ociales y
Culturales de 4A>> 9artculo 4U< y consignada en la Constitucin poltica de
colombiana en su 9artculo ;3</
#on derec"os promovidos para garanti0ar que las personas y las comunidades
tengan acceso a la cultura y puedan participar en aquella que sea de su eleccin/
#on ,undamentalmente Derec"os Humanos para asegurar el dis,rute de la cultura y
de sus componentes en condiciones de igualdad, dignidad "umana y no
discriminacin/ #on derec"os relativos a cuestiones como la lengua* la produccin
l3
!bd/ 51gs/ 2>: L 2>A/
l4
#CHLAE5HE%, 5edra00ini Loraine/ CA#(ACEDA, !n,ante Claudia/ La medicin de la salud: perspectivas
tericas y metodolgicas/ !nstituto &acional de #alud p.blica de M)ico/ Fol/ ?2, &.mero 332/ Mar0o L abril
4AA3/ Cuernavaca L M)ico/ 51gs/ 4=4 L 4UU/
20
cultural y artstica* la participacin en la cultura* el patrimonio cultural* los derec"os
de autor* las minoras y el acceso a la cultura, entre otros/
Dentro de la institucin educativa se relaciona con que los estudiantes puedan
participar de las actividades culturales de la escuela, respet1ndose la identidad
cultural, los valores, las races de los estudiantes, o,reciendo en los cursos los tetos
y la instruccin, contemplando perspectivas distintas como lo es la orientacin
seual, el g)nero, sus orgenes etc/
0.3.2.0 N' *+15(+.+a5+9
Dentro de la declaracin universal en sus artculos 2 y 4>, en el pacto !nternacional
de Derec"os #ociales, Econmicos y Culturales Art/ 2, ?, ;, y 4? y tal como se
puede apreciar en la Constitucin 5oltica en sus artculos U y 4?, en donde se
re,le+a lo siguiente:
WLos Estados 5artes en el presente 5acto se comprometen a garanti0ar el
e+ercicio de los derec"os que en )l se enuncian, sin discriminacin alguna por
motivos de ra0a, color, seo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin socialJ \ BLos Estados 5artes en el presente 5acto se
comprometen a asegurar a los "ombres y a las mu+eres igual ttulo a go0ar de
todos los derec"os econmicos, sociales y culturales enunciados en el
presente 5actoJ /// BLos Estados 5artes en el presente 5acto reconocen el
derec"o de toda persona al goce de condiciones de traba+o equitativas y
satis,actoriasJ /// B8n salario equitativo e igual por traba+o de igual valor, sin
distinciones de ninguna especieJ /// B!gual oportunidad para todos de ser
promovidosJ \ BLos Estados 5artes en el presente 5acto reconocen el
derec"o de toda persona a la educacinW
Con lo anterior cada "ombre, mu+er, ni-o y ni-a tiene el derec"o a estar libres de
discriminacin basada en g)nero, ra0a, etnia, orientacin seual u otra condicin, as
como a otros Derec"os Humanos Hundamentales que dependen de la reali0acin
plena de los Derec"os Humanos para la proteccin de la discriminacin/ Estos
derec"os se encuentran establecidos en la Declaracin 8niversal de los Derec"os
Humanos, los 5actos !nternacionales, la Convencin !nternacional de los Derec"os
del &i-o y otros tratados y declaraciones internacionales* todas estas constituyen
"erramientas poderosas que deben ser puestas en marc"a para eliminar todo tipo
de discriminacin
4U
7
As que dentro de la institucin educativa este derec"o garanti0a el ingreso de
estudiantes, pro,esores, directivos de distinto origen, cultura o condicin ,sica
psquica y moral/ Adem1s velar1 por que los estudiantes no su,ran discriminacin
por motivos de ra0a, seo, origen ,amiliar, impedimento ,sico, religin o estilo de
vida y a su ve0 en la tener estas consideraciones al momento de impartir la
instruccin escolar
l5
http://www.pdhre.org/rights/discrimination-sp.html
2
0.3.3 T"(5"(a G""(a5+9
Hinalmente se encuentran los Derec"os de (ercera 'eneracin llamados tambi)n
colectivos y derec"os de solidaridad, tal como lo mani,iesta el Ministerio de
Educacin &acional:
Al igual que los derec"os de segunda generacin son derec"os colectivos,
pero "acen re,erencia a determinados grupos, tradicionalmente discriminados,
que reclaman legtimos derec"os y dentro de ellos est1n tambi)n los
derec"os al medio ambiente sano y a la pa0, los cuales tienen como ,inalidad
preservar la especie "umana y proteger los derec"os de las generaciones
,uturas/ #e trata b1sicamente de derec"os que permiten "acer ,rente a los
peligros que surgen del uso indiscriminado de los recursos naturales, la
contaminacin ambiental, el armamentismo creciente y el crecimiento
desordenado de la sociedad industrial
4>
/
#eg.n autores no "ay una ,ec"a eacta para determinar el momento de esta
generacin ya que seg.n como lo mani,iesta Mic"als[a, se inicia alrededor de 4A;;
y se va a,ian0ando por los a-os :3 periodo en el que se reali0aron diversos eventos
en relacin a estos derec"os, como en M)ico, 'inebra ente otras/
Algunos derec"os de tercera generacin son el derec"o al desarrollo, a la pa0, al
patrimonio artstico y cultural, a un medio ambiente sano, donde se incluyen los
derec"os de los pueblos indgenas y los de los consumidores/ 5ero para el presente
estudio se tendr1 en cuenta el derec"o a la pa0 y al medio ambiente saludable:
0.3.3.1 Pa<
!nstaurado en la Declaracin 8niversal de Derec"os Humanos de 4A=: 9artculos 2A
y ?3<, en el 5acto !nternacional sobre Derec"os de #olidaridad 4A:3 9artculo 4 y 2< y
consignada en la Constitucin poltica de colombiana en su 9artculo 22< en el que
epresa: Bla paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento"
Derec"o que ,ue adoptado por la Asamblea de &aciones 8nidas en 4A:= en el que
epresa la voluntad y las aspiraciones de todos los pueblos de eliminar la guerra de
la vida de la "umanidad y, especialmente, de prevenir una cat1stro,e nuclear
mundial* por lo que declara que proteger el Derec"o de los pueblos a la pa0 y
,omentar su reali0acin es una obligacin ,undamental de todo Estado y de todos los
actores
4;
/
l6
%ep.blica de Colombia, Ministerio de Educacin &acional, Mdulo 4: La educacin para el e+ercicio de los
derec"os "umanos en la escuela: 8n compromiso de todos, 5rograma de Educacin para el E+ercicio de los
Derec"os Humanos: Eduderec"os, Colombia, 2343, p1gs/ 24 y 22/
l7
http://portalsostenibilidad.upc.edu/detall_0l.php?numapartat=4&id=205
22
Con relacin a la institucin educativa este derec"o a la pa0 se relaciona en la
medida en que la institucin organice y adopte medidas a ,in de resolver los
problemas relativos a la +usticia, la ecologa, la pobre0a y la pa0, asumiendo su
responsabilidad de garanti0ar que unas personas no discriminen a otras generando
espacios para la convivencia/

0.3.3.2 M"*+' a.8+"!" 1al$*a8l"
Este Derec"o en particular, es de amplia etensin, por lo cual el principio de
corresponsabilidad es una de las bases para su proteccin/ Dentro del Derec"o a un
medio ambiente sano, se encuentra tambi)n el de proteccin de la ,lora y la ,auna,
entre otros/
Enmarcado dentro de los artculos 2> y 2A de la Declaracin 8niversal de los
Derec"os Humanos, los artculos que van del 4? a 4: del pacto internacional en
4A:3 y en 4AA2, se rea,irm el compromiso de la Cumbre de desarrollo "umano de
Estocolmo, con lo cual se propuso establecer una alian0a mundial para permitir la
cooperacin entre todos los actores 9Estados, sectores clave de la sociedad y
ciudadana< a ,in de lograr acuerdos que respeten la integridad del medio ambiente y
el desarrollo/ 5or su parte la constitucin poltica de Colombia en su artculo ;A
epresa: Btodas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano"
Derec"o que alienta a las instituciones educativas para conocer, organi0ar y adoptar
medidas a ,in de resolver los problemas relativos al medio ambiente y asumir la
responsabilidad de garanti0ar un ambiente sano a la comunidad educativa/
0.3 PLANIFICACIN
0.4.1 El )('2"5!' "*$5a!+3' +1!+!$5+'al
5ara e,ectos de este estudio, el 5E!@5EC 95royecto Educativo !nstitucional@5royecto
Etnoeducativo Comunitario<, como producto, es considerado como el con+unto de
documentos estructurados de manera sist)mica, articulada y consistente, mediante
los cuales, en un establecimiento educativo liderado por el gobierno escolar, pero en
especial por sus directivos y docentes, construyen los re,erentes tericos que
regular1n las pr1cticas administrativas y pedaggicas, durante un periodo de tiempo
determinado para el largo, mediano y corto pla0o/ Establece los procesos y
procedimientos de actuacin de sus participantes y programa las acciones,
actividades y operaciones del da a da mediante las cuales, les es posible cumplir la
misin dentro de las condiciones establecidas como un derec"o constitucional de
esa comunidad/
0.4.2 P(;5!+5a1 "15'la("1
#e identi,ica con este nombre al con+unto de vivencias que se dan en la cotidianidad
de los establecimientos educativos, producto de la interaccin entre cada uno de los
estamentos de la comunidad educativa, dentro del marco del cumplimiento de la
23
misin escolar/ Est1n directamente relacionadas con los procesos administrativos y
los procesos acad)micos desarrollados con la participacin de la comunidad
educativa/
Los primeros procesos, orientados a garanti0ar las condiciones b1sicas para que los
procesos acad)micos 9misional< sean de calidad* los segundos, los procesos
acad)micos, est1n re,eridos al con+unto de eperiencias relacionadas de manera
directa con el proceso de ense-an0a aprendi0a+e/
Dentro de este marco de re,erencia se derivan unas pr1cticas escolares
relacionadas claramente con los procesos administrativos, como sera el caso de la
matrcula y todos los procesos que tienen que ver con la direccin y la organi0acin
de la institucin, y otras con los acad)micos, como podra ser el caso de la
evaluacin del rendimiento escolar y dem1s aspectos propios del proceso de
ense-an0a aprendi0a+e/
0.4.3 P('2"5!' A.8+"!al E15'la( =PRAE>
El 5royecto Ambiental Escolar 95%AE< es, ante todo, una estrategia pedaggica que
posibilita el estudio y la comprensin de la problem1tica ambiental local y contribuye
en la b.squeda de soluciones acordes con las realidades de cada regin y
municipio, en un conteto natural, social, cultural, poltico y econmico/ Los 5%AE
involucran a miembros de la comunidad educativa, instituciones del sector y
organi0aciones sociales, mediante la integracin de conocimientos y eperticias en
torno a un ob+etivo: interpretar un problema ambiental concreto y participar en la
b.squeda de soluciones, desde una gestin ambiental sostenible
4:
/
0.4.4 P('2"5!' *" E*$5a5+9 S"#$al 2 C'1!($55+9 *" la C+$*a*a4a =PESCC>
Los 5royectos 5edaggicos de Educacin para la #eualidad desarrollan
competencias b1sicas para la toma de decisiones responsables, in,ormadas y
autnomas sobre el propio cuerpo/ Est1n basados en el respeto a la dignidad de
todo ser "umano de manera que se valore la pluralidad de identidades y ,ormas de
vida, y se promuevan la vivencia y la construccin de relaciones de pare+a, ,amiliares
y sociales pac,icas, equitativas y democr1ticas
4A
/
0.4.0 P('2"5!' *" "*$5a5+9 " *".'5(a5+a
5romocin de la convivencia escolar, Derec"os Humanos, participacin y
responsabilidad democr1tica, orientado a trans,ormar las pr1cticas escolares,
,ortalecer los mecanismos de tramitacin de con,lictos y construir la cultura de la
legalidad/
l8
MEN. Altablero. N. 36, agosto septiembre de 2005.
l9
MEN. Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, Modulo
l. Pg. 2.
24
0.0 VIVENCIAS DE DERECHOS HUMANOS
Las vivencias en el proyecto de investigacin en Derec"os Humanos, "acen
re,erencia a las eperiencias personales y sociales que tienen un su+eto, y que se
encuentran relacionadas o materiali0an los postulados de los Derec"os Humanos/
5or lo tanto, son las acciones que est1n permeadas por el sustrato terico de los
Derec"os Humanos/ La vivencia en la cotidianidad "ace mani,iesto y pr1ctico los
Derec"os Humanos desde su con,lictividad, en el marco de la de,ensa y la
promocin de los mismos/
Los Derec"os Humanos son tambi)n una realidad vivida y practicada en la
cotidianidad, en el barrio, la ,1brica, la escuela, el campo, es all en esos escenarios
cotidianos, donde se empie0a a potenciar, vivir y "acer una aspiracin y un sue-o,
real para todos y todas/ Los Derec"os Humanos trascienden el 1mbito de lo
puramente legal y se instalan en las pr1cticas y comportamientos, en las ,ormas
como se asumen las relaciones con los otros en el da a daJ
23
De lo anterior los Derec"os Humanos se ubican en el plano cotidiano de las
personas, se de+a de pensar solamente en el su+eto de derec"os desde la dicotoma
vulnerador L vulnerado, y se pasa a verlo como actor, como su+eto activo que e+erce
sus derec"os/
: MARCO LEGAL
:.1 NORMATIVA INTERNACIONAL
La Declaracin 8niversal "a servido de base a gran n.mero de instrumentos de
Derec"os Humanos posteriores que, en con+unto, constituyen la normativa
internacional de Derec"os Humanos/ Entre esos instrumentos se encuentran el
5acto !nternacional de Derec"os Econmicos, #ociales y Culturales 94A>>< y el
5acto !nternacional de Derec"os Civiles y 5olticos 94A>><, tratados que son
+urdicamente vinculantes para los Estados que son partes en ellos/ La Declaracin
8niversal y los dos 5actos constituyen la carta internacional de derec"os
,undamentales/
Los derec"os enunciados en la Declaracin y los dos 5actos se "an desarrollado en
otros tratados como la Convencin !nternacional sobre la Eliminacin de todas las
Hormas de Discriminacin %acial 94A>U<, en la que se declara que la di,usin de
ideas basadas en la superioridad y el odio racial ser1n punibles con,orme a la ley* y
la Convencin sobre la eliminacin de todas las ,ormas de discriminacin contra la
mu+er 94A;A<, en la que se prev)n las medidas que deben tomarse para eliminar la
20
Mdulo l del Programa Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, EDUDERECHOS,
pg. 24
25
discriminacin contra la mu+er en la vida poltica y p.blica, la educacin, el empleo,
la salud, el matrimonio y la ,amilia/
De particular importancia para el traba+o en las escuelas y colegios es la Convencin
sobre los Derec"os del &i-o, donde se garanti0an los Derec"os Humanos de los
menores/ La Convencin, que ,ue aprobada por la Asamblea 'eneral de las
&aciones 8nidas en 4A:A, "a sido rati,icada por m1s pases que ning.n otro tratado
de Derec"os Humanos/ Adem1s de proteger a los ni-os de los da-os y los malos
tratos y de velar por su supervivencia y bienestar, por e+emplo mediante la atencin
de la salud, la educacin y la vida ,amiliar, la Convencin les da el derec"o a
participar en la sociedad en la adopcin de las decisiones que les conciernen/
:.1.1 C'?"("5+a M$*+al *" la A1a.8l"a G""(al " 1@@4
Con respecto al sector educativo en relacin pro,unda con la promocin y el e+ercicio
de los Derec"os Humanos, los pases integrantes de las &aciones 8nidas "an
atendido el llamamiento de la Con,erencia Mundial de la Asamblea 'eneral en 4AA=,
cuando se proclam el perodo comprendido entre 4AAU a 233=, ]Decenio de las
&aciones 8nidas para la educacin en la es,era de los Derec"os Humanos^/ La
Asamblea a,irm que:
La educacin en la es,era de los derec"os "umanos no debe circunscribirse al
suministro de in,ormacin sino que debe constituir un proceso integral que se
prolongue toda la vida mediante el cual las personas de todos los niveles de
desarrollo y de todos los estratos de la sociedad aprendan a respetar la dignidad
del pr+imo y cu1les son los medios y mecanismos de velar por ese respeto en
todas las sociedades
24
/
#e evidencia as que los Derec"os Humanos y las competencias ciudadanas son
in"erentes a la escuela, a la educacin y a todos los espacios de aprendi0a+e como
es mencionado por el Ministerio de Educacin &acional:
Desde la Declaracin 8niversal de los Derec"os Humanos, proclamada por la
Asamblea 'eneral de las &aciones 8nidas en 4A=:, los derec"os "umanos y la
educacin se encuentran estrec"amente ligados/ En este documento no
solamente se establece la educacin como un derec"o "umano universal, sino
que adem1s, el Artculo 2> establece que la educacin tendr1 por ob+eto el
pleno desarrollo de la personalidad "umana y el ,ortalecimiento del respeto a los
derec"os "umanos y a las libertades ,undamentales* ,avorecer1 la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos )tnicos o
religiosos, y promover1 el desarrollo de las actividades de las &aciones 8nidas
para el mantenimiento de la pa0/
22
2
&AC!$&E# 8&!DA#, La Ense-an0a de los Derec"os Humanos/ AGC/ Actividades pr1cticas para escuelas
primarias y secundarias, %eimpresin Colombia, 233U, p1g/ 4=/
22
%ep.blica de Colombia, Ministerio de Educacin &acional, Mdulo 4: La educacin para el e+ercicio de los
derec"os "umanos en la escuela: 8n compromiso de todos, 5rograma de Educacin para el E+ercicio de los
Derec"os Humanos: Eduderec"os, Colombia, 2343/ 51g/ :/
26
Desde 4AU3 se inicia un arduo traba+o para la educacin en Derec"os Humanos,
especialmente en las escuelas, pero es a ,inales del siglo VV e inicio del VV!, que se
emprenden una serie de acciones a nivel internacional, nacional y local buscando el
me+oramiento de la calidad de educacin y el ,omento de una cultura democr1tica,
pac,ica y respetuosa de los Derec"os Humanos/
:.1.2 O(,a+1.'1 "1)"5+al+<a*'1
Dentro de las medidas destinadas a crear una cultura de los Derec"os Humanos se
desprenden las de los organismos especiali0ados, programas y ,ondos de las
&aciones 8nidas, tales como: Bla $rgani0acin de las &aciones 8nidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura 98&E#C$<, el Hondo de las &aciones 8nidas para
la !n,ancia 98&!CEH<, la $,icina del Alto Comisionado de las &aciones 8nidas para
los %e,ugiados 9AC&8%<, el 5rograma de las &aciones 8nidas para el Desarrollo
95&8D<, la $rgani0acin !nternacional del (raba+o 9$!(< y la $rgani0acin Mundial
de la #alud 9$M#<, as como tambi)n se cuenta con programas de los
departamentos competentes de la #ecretara de las &aciones 8nidas como la
$,icina del Alto Comisionado para los Derec"os Humanos 9AC&8DH</ $tras
organi0aciones internacionales, regionales y nacionales, tanto gubernamentales
como no gubernamentales, traba+an tambi)n en la promocin de los Derec"os
Humanos
2?
/
:.2 INSTITUCIONES A NORMATIVAS EN COLOM&IA
En Colombia se encuentran instituciones que protegen y promueven los Derec"os
Humanos como el !nstituto Colombiano de Gienestar Hamiliar !/C/G/H/, la De,ensora
del 5ueblo, las 5ersoneras, las Comisarias de ,amilia, la Contralora, la
5rocuradura, la Hiscala, la #!O!&, la 5olica, entre otras/ Colombia como Estado
parte de las &aciones 8nidas "a basado la divulgacin, proteccin y de,ensa de los
Derec"os Humanos en la Declaracin 8niversal de los Derec"os Humanos 9D8DH</
:.2.1 C'1!+!$5+9 )'l4!+5a *" C'l'.8+a
En la Constitucin 5oltica de 4AA4 se promulgan los principios, derec"os, garantas
y deberes de todas las personas residentes en el pas, "aciendo especial )n,asis en
la vida, la convivencia, el traba+o, la +usticia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y
la pa0, dentro de un marco +urdico, democr1tico y participativo que garanti0an un
orden poltico, econmico y social +usto, y comprometido a impulsar la integracin de
la comunidad latinoamericana/
En la Constitucin, se introdu+o una ,igura encargada de la proteccin de los
Derec"os Humanos: El De,ensor del 5ueblo
2=
, ba+o la responsabilidad del
5rocurador de la &acin 9(tulo V, Capitulo 2, Art/ 2;;</
23
!bd/, p1g/ 4=
24
Miguel Dngel Contreras &ieto, 43 (emas de Derec"os Humanos, M)ico, !nstituto de !nvestigaciones Ourdicas
de la 8&AM, 233?, 51g/ >>/
27
5or su parte la relacin entre la educacin y la promocin de los Derec"os Humanos
en Colombia no "a sido a+ena a estas re,leiones y eigencias sobre educacin a
nivel mundial/ Desde la Constitucin colombiana de 4AA4 9Artculo >;<, se dispone
que la educacin:
Hormar1 al colombiano en el respeto a los derec"os "umanos, a la pa0 y a la
democraciaJ/ En este Artculo se le da a la educacin un sentido amplio que
incluye las dimensiones )tica, poltica y social, en pro de que las personas
cre0can en: Bdignidad, en libertad, en derec"os y deberes, pero principalmente,
en estimular una conciencia vivi,icadora de la construccin de la pa0 como valor
supremo de la "umanidad
2U
:.2.2 L"2 G""(al *" E*$5a5+9
La Ley 'eneral de Educacin 944U de 4AA=<, de,ine la educacin como: B\un
proceso de ,ormacin permanente, personal, cultural y social que se ,undamenta en
una concepcin integral de la persona "umana, de su dignidad, de sus derec"os y
de sus deberesJ/
2>
I en el Artculo 4=, establece la obligatoriedad de Bla educacin
para la +usticia, la pa0, la democracia, la solidaridad, la con,raternidad, el
cooperativismo y, en general, la ,ormacin en valores "umanosJ
2;
A partir de la Ley 'eneral de Educacin, en la educacin ,ormal, el Ministerio
elabora propuestas dirigidas directa o indirectamente a la educacin en Derec"os
Humanos/ Desarrolla los lineamientos curriculares para las 1reas obligatorias de
ciencias sociales, )tica y valores y constitucin poltica y democracia* a la ve0 se
promueve la educacin en Derec"os Humanos los cuales deben ser desarrollados
en dic"as 1reas y deben "acer parte de los proyectos pedaggicos/
Adem1s de sociali0ar y acompa-ar la apropiacin de los est1ndares en las
di,erentes 1reas del conocimiento, en competencias ciudadanas y la consolidacin
de un sistema de evaluacin, que posibilite orientar acciones de me+oramiento en los
establecimientos educativos, el Ministerio entiende la importancia de promover
programas para el desarrollo de competencias* con el ,in de aunar es,uer0os para el
desarrollo de estrategias orientadas a la construccin de ciudadana desde sus
1mbitos de accin, as como de continuar con la implementacin de los temas
transversales: Educacin para la #eualidad y la Construccin de Ciudadana,
Educacin para el E+ercicio de los Derec"os Humanos y Educacin Ambiental/ Estos
proyectos "acen posible la integracin de diversos saberes en el desarrollo de
competencias/
:.2.3 D"5("!' 12@0 *"l 200@
Complementario al en,oque de las competencias, el Decreto 42A3, ]5or el cual se
reglamenta la evaluacin del aprendi0a+e y promocin de los estudiantes de
25
%ep.blica de Colombia, Constitucin 5oltica de Colombia/ 4AA4/ Artculo >;/
26
%ep.blica de Colombia, Ley 44U de ,ebrero : de 4AA= o Ley 'eneral de Educacin de con,ormidad con el
Artculo >; de la Constitucin 5oltica/
27
!bd/
28
educacin b1sica y media^, establecer la evaluacin como una plata,orma que puede
,avorecer la evolucin de los procesos de aprendi0a+e del estudiante en el marco de
los DDHH/
El artculo ? ]]5ropsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes^, &umeral 2,
]5roporcionar in,ormacin b1sica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante^* I el artculo 44,
%esponsabilidades del Establecimiento Educativo, &umeral :, ]Anali0ar
peridicamente los in,ormes de evaluacin con el ,in de identi,icar pr1cticas
escolares que puedan estar a,ectando el desempe-o de los estudiantes, e introducir
las modi,icaciones que sean necesarias para me+orar^/
2:
En ambos articulados es ,1cil in,erir que los procesos evaluativos tienen que ver con
las vivencias de los Derec"os Humanos, pues, all se debe aplicar el derec"o a la
igualdad, a no ser discriminado, entre otros, los cuales inciden de manera directa en
los procesos de aprendi0a+e del estudiante/
:.2.4 L"2 10@B 200:
El pas tambi)n cuenta con la Ley 43A: del : de noviembre de 233>, por la cual se
epide el Cdigo de la !n,ancia y la Adolescencia cuyo ob+eto citado en el artculo
segundo es el siguiente:
El presente cdigo tiene por ob+eto establecer normas sustantivas y procesales
para la proteccin integral de los ni-os, las ni-as y los adolescentes, garanti0ar
el e+ercicio de sus derec"os y libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derec"os Humanos, en la Constitucin 5oltica y en las
leyes, as como su restablecimiento/ Dic"a garanta y proteccin ser1 obligacin
de la ,amilia, la sociedad y el Estado
2A
/
I en su artculo ?_ mani,iesta que son su+etos titulares de esta ley, todas las
personas menores de 4: a-os, donde eplica: se entiende por ni-o o ni-a las
personas entre los 3 y los 42 a-os de edad y por adolescente las personas entre los
42 y 4: a-os de edad/
Esta ley adem1s "ace mencin a la perspectiva de g)nero que es signi,icativa
tenerla en cuenta cuando se "abla de DD/HH/ y competencias ciudadanas/ En su
artculo 42, la de,ine como: BEl reconocimiento de las di,erencias sociales, biolgicas
y psicolgicas en las relaciones entre las personas seg.n el seo, la edad, la etnia y
el rol que desempe-an en la ,amilia y en el grupo social/ Esta perspectiva se debe
tener en cuenta en la aplicacin de este cdigo, en todos los 1mbitos en donde se
desenvuelven los ni-os, las ni-as y los adolescentes, para alcan0ar la equidadJ/
:.2.0 L"2 120C *" 200B
28
Decreto 42A3 de 4> de abril de 233A
29
%ep.blica de Colombia, LEI 43A: de 233>/ Cdigo de la !n,ancia y la Adolescencia, p1g/ 2 y =/
29
5or la cual el Congreso de la %ep.blica dicta normas de sensibili0acin, prevencin
y sancin de ,ormas de violencia y discriminacin contra las mu+eres/ Esta Ley en su
artculo >`/ 5rincipios, es clara al mencionar que los derec"os de las mu+eres son
DD/HH/ En el artculo ;o/ establece que: BAdem1s de otros derec"os reconocidos en
la ley o en tratados y convenios internacionales debidamente rati,icados, las mu+eres
tienen derec"o a una vida digna, a la integridad ,sica, seual y psicolgica, a la
intimidad, a no ser sometidas a tortura o a tratos crueles y degradantes, a la
igualdad real y e,ectiva, a no ser sometidas a ,orma alguna de discriminacin, a la
libertad y autonoma, al libre desarrollo de la personalidad, a la salud, a la salud
seual y reproductiva y a la seguridad personalJ
?3
/ (ambi)n establece los derec"os
que tienen las mu+eres vctimas de violencia en cualquiera de sus ,ormas, ,sica,
seual, psicolgica, patrimonial, las medidas de sensibili0acin y prevencin/ En este
.ltimo criterio establece unas medidas a nivel educativo que involucran directamente
las ,unciones del ME& 9Artculo 44/ Medidas educativas<:
Felar para que las instituciones educativas incorporen la ,ormacin en el
respeto de los derec"os, libertades, autonoma e igualdad entre "ombres y
mu+eres como parte de la c1tedra en Derec"os Humanos/
Desarrollar polticas y programas que contribuyan a sensibili0ar, capacitar y
entrenar a la comunidad educativa, especialmente docentes, estudiantes y
padres y madres de ,amilia, en el tema de la violencia contra las mu+eres/
Dise-ar e implementar medidas de prevencin y proteccin ,rente a la
desescolari0acin de las mu+eres vctimas de cualquier ,orma de violencia/
5romover la participacin de las mu+eres en los programas de "abilitacin
ocupacional y ,ormacin pro,esional no tradicionales para ellas,
especialmente en las ciencias b1sicas y las ciencias aplicadas/

As mismo es ineludible tener en cuenta los derec"os seuales y reproductivos,
puesto que tanto "ombres como mu+eres tienen el derec"o a alcan0ar los m1s altos
est1ndares de in,ormacin y servicios de salud seual y reproductiva, libres de
discriminacin, coaccin y violencia/ Aqu es importante suprimir todos los
obst1culos a la igualdad de g)nero/
:.2.: L"2 1:20 *"l 2013
5or otro lado, a trav)s de la Ley 4>23 de 234?, se crea el ]#istema &acional de
Convivencia Escolar y Hormacin para el e+ercicio de los Derec"os Humanos, la
Educacin para la seualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar^, y
tiene por ob+eto contribuir a la ,ormacin de ciudadanos activos que aporten a la
construccin de una sociedad democr1tica, participativa, pluralista e intercultural/
:.2.:.1 D"5("!' 1@:0 *"l 2013
5or el cual se reglamenta la anterior ley, plantea las "erramientas y los lineamientos
generales ba+o los cuales se deben a+ustar los manuales de convivencia de los
establecimientos educativos, entre otros aspectos relacionados con incentivos y la
30
%ep.blica de Colombia, LEI 42U; de 233:/ &ormas de sensibili0acin, prevencin y sancin de ,ormas de
violencia y discriminacin contra las mu+eres/ 51gs/ 4@=/
30
participacin de las entidades del orden nacional y territorial, establecimientos
educativos, la ,amilia y la sociedad dentro del #istema &acional de Convivencia
Escolar/
Con ello, plantea un 1mbito de aplicacin en todos los establecimientos educativos
o,iciales y no o,iciales de educacin preescolar, b1sica y media del territorio nacional
y dem1s instancias que con,orman el #istema &acional de Convivencia Escolar y
Hormacin para los Derec"os Humanos, la Educacin para la #eualidad y la
5revencin y Mitigacin de la Fiolencia Escolar, tambi)n a la ,amilia, la sociedad y a
los dem1s actores que participan en la %uta de Atencin !ntegral/
El citado decreto, crea y de,ine el ,uncionamiento del Comit) &acional, Comit)s
Municipales, Distritales y Departamentales de Convivencia Escolar/ (ambi)n crea y
de,ine el ,uncionamiento de los Comit)s Escolares de Convivencia y plantea los
lineamientos generales para incorporar en el manual de convivencia de los
establecimientos educativos, las disposiciones sobre el mane+o de situaciones que
a,ectan la convivencia escolar, los derec"os "umanos, seuales y reproductivos/
8na especial importancia en el Decreto mencionado, es la %uta de Atencin !ntegral
para la Convivencia Escolar, en el que en su artculo ?U, desarrolla una 'aranta de
Derec"os y aplicacin de principios/
C MARCO CONTEDTUAL
Por terminar de construir
Pla !"#!$al%
A1)"5!'1 ,"',(;?+5'1
M"(5a*' la8'(al
S'5+al"1
E*$5a5+9
C.1 ASPECTOS GEOGRAFICOS
El Departamento del Huila se sit.a en la parte suroccidental del pas/ #u territorio
est1 comprendido entre las cordilleras central y occidental, desde el Maci0o
Colombiano, en el sur, "asta el p1ramo de #umapa0, en el norte, su super,icie es
de 4A/:A3 [m2/
Las unidades ,isiogr1,icas del Huila son: 4< El valle del Magdalena* 2< el maci0o
Colombiano* ?< la cordillera Central y =< la cordillera $riental/ El valle del ro
Magdalena es la unidad ,isiogr1,ica m1s importante, porque recoge la mayor parte
de la orogra,a del departamento/ La vegetacin del piso bioclim1tico c1lido
corresponde al bosque ecuatorial/
3
El maci0o Colombiano es una etensa ,ormacin elevada de la cordillera andina en
los territorios Huilense y Caucano/ Constituye adem1s la estrella ,luvial m1s
importante del 5as, en donde tienen sus ,uentes varios ros, entre otros el
Magdalena* la cordillera Central ocupa el costado occidental del departamento, la
vegetacin se encuentra distribuida en los pisos bioclim1ticos templado, ,ro y de
p1ramo* la cordillera $riental con,orma la parte oriental del departamento y su
vegetacin se encuentra distribuida en los pisos bioclim1ticos templado, ,ro y de
p1ramo/
C.2 MERCADO LA&ORAL
31
En el mercado laboral, la tasa de desempleo para el total nacional durante 2344
present un comportamiento decreciente al arro+ar un promedio anual de 43,:a y
ubicarse 4 pp por deba+o de lo registrado en 2343/ Es pertinente se-alar que durante
los .ltimos cinco meses del a-o se lograron ci,ras de un solo dgito/ Las cabeceras
municipales registraron un descenso de A3 pp al obtener una tasa de 44,:a anual,
mientras que las 0onas rurales evidenciaron no solo una mayor disminucin 9@4,4 pp<
sino un me+or desempe-o acumulado 9;,=a</ En promedio en 2344 se increment
en cerca de un milln el n.mero de ocupados, siendo los sectores de agricultura,
pesca, ganadera, ca0a y silvicultura 9?=:/333<* comercio, "oteles y restaurantes
9?3:/333<* industria manu,acturera 94;>/333<* y servicios comunales, sociales y
personales 94U2/333<, los de mayor importancia en t)rminos absolutos en el .ltimo
trimestre mvil del a-o/
C.3 P'8("<a 2 P'8("<a E#!(".a
Este boletn es la primera publicacin a nivel departamental, que en esta materia
reali0a el DA&E/ #e presentan las ci,ras de pobre0a monetaria para el a-o 2344
?2
G(;?+5' 1. I5+*"5+a *" la P'8("<a 2 P'8("<a E#!(".a% H$+la 2002-2011
3l
http://www.dane.gov.co/files/icer/20ll/huila_icer__ll.pdf
32

http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/pobreza/boletin_pobreza_huila_20ll.p
df
32

5ara el a-o 2344, la pobre0a en Huila alcan0 una incidencia de =:,2a/ Entre 2343
y 2344, se registra una disminucin de U,4 puntos porcentuales/ En 2344, la pobre0a
extrema en Huila ,ue 4;,?a, :,> puntos porcentuales menos que en el 2343 que se
ubic en 2U,Aa/
G(;?+5' 2. C'"?+5+"!" *" G++ H$+la
El indicador que se utili0a con m1s ,recuencia para medir el grado de desigualdad en
la distribucin del ingreso es el coe,iciente de 'ini/ 5ara el a-o 2344, en Huila el
coe,iciente ,ue de 3,UUU ,rente a 3,U;4 en 2343 9reduccin de 3,34> puntos</
C.4 EDUCACIN
E "l D")a(!a."!' *"l H$+la -a2 $ !'!al *" 1B@ I1!+!$5+'"1 E*$5a!+3a1
*+1!(+8$+*a1 *" la 1+,$+"!" .a"(a%
140 1' *" la <'a ($(al
10 1' *" la <'a $(8aa
33
34 1' *" la <'a $(8a'-($(al
E1!a*41!+5a *" 5$a!'1 "1!$*+a!"1 *" la1 *+?"("!"1 <'a17 *a!'1 *"l 5"1'
" .a!"(+a *" "*$5a5+9
34
B. DISEEO METODOLGICO
B.1 ENFOFUE DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se desarrollar1 mediante un proceso mito que recolecta, anali0a y
vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder un problema de investigacin, 9Hern1nde0,
Hern1nde0, baptista, 233></ Con este en,oque mito se parte de la base de que los
procesos cuantitativo y cualitativo son .nicamente Bposibles elecciones u opcionesJ
para en,rentar el problema de investigacin que nos ocupa* m1s que paradigmas o
posiciones epistemolgicas/ 9(odd, &erlic" X Mc[eoQn, 233=* #algado, 233;</
De acuerdo con los autores citados el m)todo mito permitir1:
Lograr una perspectiva m1s precisa del ,enmeno, incrementar nuestra
con,ian0a en que los resultados son una representacin ,iel, genuina y
,idedigna de lo que ocurre con el ,enmeno a estudiar/
Ayudar a clari,icar y teori0ar el planteamiento del problema, as como las
,ormas m1s apropiadas para estudiar y teori0ar el problema de investigacin/
5otenciar la creatividad terica con su,icientes procedimientos crticos de
valoracin/
Al combinar m)todos, aumentar no solo la posibilidad de ampliar las
dimensiones de nuestro proyecto de investigacin, si no que el entendimiento
es mayor y m1s r1pido/
Eplorar y utili0ar me+or los datos/
HenQood 9233=< citado por salgado 9233;<, se-ala que insistir en que los en,oques
cuantitativo y cualitativo son di,erentes no lleva a ninguna parte/ La separacin de
en,oques es "ipercrtica, restringe el que"acer del investigador y bloquea nuevos
caminos para incluir, etender, revisar y reinventar las ,ormas de conocimiento en
relacin al tema de las vivencias de los derec"os "umanos para el departamento del
Huila* por tal motivo, el en,oque mito es la posicin que promueve m1s la
innovacin en las ciencias/
B.2 TIPO DE INVESTIGACIN
El dise-o de nuestra investigacin es descriptivo, ya que, por un lado Bbrinda las
bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos y analticos, generando
posibles "iptesis para su ,utura comprobacin o rec"a0oJ
??
estudios relacionados
con el conocimiento, la opinin, perspectivas de cada uno de los derec"os "umanos
33
5!&EDA, E/ G/, y De Alvarado, E/ L/ 9233:<, Metodologa de la investigacin, Qas"ington D/C/, ?ra
ed,: $rgani0acin 5namericana de la #alud, pp A>
35
indagados en el estudio a pro,undidad teniendo en cuanta variables como su
condicin, su origen, entre otras y por otro lado, como su nombre lo indica es
describir/ Como lo epres Dan"[e en #ampieri y otros: Bbuscar especi,icar las
propiedades, las caractersticas y los per,iles de personas, grupos, comunidades,
procesos, ob+etos o cualquier otro ,enmeno que se someta a un an1lisisJ
?=
, muy
.tiles para mostrar con precisin los 1ngulos o dimensiones de un ,enmeno,
suceso, comunidad, conteto o situacin
?U
* signi,ica ello, que nuestro estudio
determinar1 cmo es el BcomportamientoJ de una variable, dnde y cu1ndo se
presenta un ,enmeno/
Entre la variedad de metodologas eistentes se elige el estudio de caso/ #e plantea
en t)rminos ,undamentalmente cualitativos, aunque con elementos cuantitativos de
contraste/ El "ec"o de combinar t)cnicas cualitativas y cuantitativas es ,recuente en
la literatura de investigacin tanto en el proceso de recogida de datos como en el
an1lisis de los mismos 9V/ Coller, 2333</
En el estudio de casos tratamos de proporcionar una ,otogra,a de una situacin
concreta de manera que ilumine aspectos signi,icativos/ Como se-ala Adelman
94A:=<, Bel estudio de caso es un t)rmino paraguas que engloba una ,amilia de
m)todos de investigacin que tienen como intencin com.n la indagacin de una
realidad concretaJ/ Como investigacin sistem1tica de un e+emplo concreto, se
intenta proporcionar un relato pormenori0ado y eacto de un caso espec,ico, de
modo que el lector pueda adentrarse en el relato y comprobar las interpretaciones de
los autores mediante la seleccin apropiada de la evidencia aportada para construir
el caso/
En el estudio de caso, la evidencia se re.ne por medio de t)cnicas di,erentes, como
la observacin, la entrevista, el an1lisis de documentos, los cuestionarios/// etc/
Distintas in,ormaciones y distintos in,ormantes se usan en este estudio, que son
su,icientes para permitir que el lector compruebe por s mismo cmo se "an sacado
las conclusiones o elaborar interpretaciones alternativas a las presentadas, si as lo
cree conveniente/
B.3 UNIDAD DE ANGLISIS
Como bien es sabido, en este tipo de investigacin no se busca generali0ar, sino
m1s bien, pro,undi0ar en las interpretaciones de la realidad del tema de estudio de
este conteto/ La unidad de an1lisis est1 integrada por los padres de ,amilia,
estudiantes, docentes, personal administrativo y directivos de los 4:A
establecimientos educativos del Departamento del Huila/
B.3.1 UNIDAD DE TRA&AJO
Aqu se de,ine quienes constituyen la unidad de traba+o/ Cu1les instituciones, cmo
se seleccionan, por qu) la institucin/
34
HE%&D&DEE #AM5!E%!, %/* Hern1nde0 Collado, C/, y Gaptista Lucio, 5/ 9233:<, Metodologa de la
investigacin. M)ico D/H/ Mc 'raQ Hill, pp/?;=
35
!bid
36
Est1 constituida por el establecimiento educativo, representado en centros
educativos de los que tiene el Departamento y instituciones educativas de
/
De cada uno de ellos se tomar1n grupos no probabilsticos, lo que quiere decir, que
no se reali0ar1 al a0ar sino que se tendr1 en cuenta criterios de los investigadores y
que se detallar1n seg.n las t)cnicas para "allar la in,ormacin:
B.3.1.1 E5$"1!a
#e seleccionar1n ? estudiantes de cada !/E/ o grupo, desde el grado primero
"asta el grado once, de manera equitativa teniendo en cuenta el g)nero y el
rendimiento escolar superior, medio y ba+o/
(odos los docentes, directivos, administrativos, lderes de los organismos de
direccin
La Ounta Directiva del Conse+o Estudiantil
El personero
? padres de ,amilia por sede
B.3.1.2 E!("3+1!a
? estudiantes de la +unta directiva del conse+o estudiantil
4 docente de cada 1rea
El personero
El rector,
4 Administrativo por cada !/E/
Los coordinadores 9m1imo 2<
El docente orientador
= padres de ,amilia de la +unta directiva de la asociacin de padres de ,amilia
y del conse+o de padres de ,amilia
B.3.1.3 A;l+1+1 *" *'5$."!'
Marco general del 5E! @ 5EC
Manual de convivencia
5royecto de orientacin estudiantil
5royectos obligatorios
5rogramaciones curriculares
%egistros institucionales
#istema de evaluacin
B.4 CATEGOR/AS DE ANGLISIS
37
En el siguiente cuadro de presentan las categoras yPo variables que tendr1 el
estudio +unto con sus respectivo tem e instrumento/ Fer cuadro &o/ 2
C$a*(' N'. 2 5a!",'(4a1 2H' 3a(+a8l"1 *" "1!$*+'
Dimensin Categora Sub-categora tem Instrumento
Caracterizacin
muestral
Datos generales
Edad
Gnero
Nivel acadmico
Zona
Poblacin
Ao
Masculino - femenino
Primaria- secundaria
Urbano - rural
Afrodescendientes,
mestizo, pueblos
indgenas
Encuestas
PRlMER
GENERAClN
ClVlLES
LlBERTAD DE
EXPRESlN
Tolerancia
Respeto,
Autonoma
Encuestas y
entrevistas
LEGALES
POLlTlCOS
lNTEGRlDAD
Buen trato
Proteccin
Encuestas y
entrevistas

DEBlDO
PROCESO
Ser escuchado
Acompaamiento
familiar
Encuestas y
entrevistas

PARTlClPAClN
DEMOCRATlCA
Mecanismos de
participacin,
Toma de decisiones
Encuestas y
entrevistas
SEGUNDA
GENERAClN
SOClALES
ECONMlCOS
CULTURALES
EDUCAClON
Acceso a lnformacin
Desarrollo de
personalidad
Encuestas y
entrevistas
FAMlLlA
Estructura
Proteccin
Encuestas y
entrevistas
SALUD
promocin
proteccin
Encuestas y
entrevistas
PRlVAClDAD
Respecto
proteccin
Encuestas y
entrevistas
NO
DlSCRlMlNAClN
Enfoque diferencial y
enfoque Gnero : Origen
social, sexo, edad,
creencias, Situacin de
discapacidad
Encuestas y
entrevistas
CULTURA
ldentidad,
Multiculturalidad,
No violencia.
Encuestas y
entrevistas
TERCERA
GENERAClN
COLECTlVOS
PAZ
Solidaridad.
Acceso a la verdad,
Justicia.
Encuestas y
entrevistas
MEDlO
AMBlENTE
SALUDABLE
Solidaridad,
Prevencin de riesgos,
Mecanismos de
proteccin y
participacin
Encuestas y
entrevistas
PLANlFlCAClN PEl-PEC
Componente
teleolgico
Componente
acadmico
Componente
administrativo
Enfoques
Elementos tericos
Contenido acadmico Gua de
observacin
38
B.0TICNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Cuando se "abla de t)cnicas nos re,erimos a las ,ormas concretas de traba+o, al uso
de determinados recursos, instrumentos o materiales que sirven para cumplir los
propsitos dentro de la investigacin, mediante los cuales se adquiere lo necesario
para llegar al ob+etivo general* se "ace re,erencia a las ,ormas de recolectar la
in,ormacin necesaria para dar respuesta al problema planteado/
B.0.1 La E5$"1!a
8na de las t)cnicas a emplear en el estudio, es la encuesta, ya que permite de
manera ,1cil y r1pida un primer acercamiento a la realidad/ Es un proceso
estandari0ado de interrogacin, permitiendo conocer la opinin de una muestra
espec,ica/ (al como lo plantea Cea 94AAA,2=3<, procedimiento estandari0ado para
recabar in,ormacin de una muestra amplia de su+etos, y a su ve0, 'arca Herrando
94AA?<, con respecto a la encuesta, plantea que se lleva a cabo en el conteto de la
vida cotidiana, utili0ando procedimientos estandari0ados de interrogacin, con el ,in
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas
ob+etivas y sub+etivas de la poblacin/

La medicin mediante encuesta puede ser e,ectuada, y de "ec"o es el
procedimiento m1s ,recuente, de modo espor1dico y coyuntural con el ,in de tantear
la opinin en relacin con alg.n tema sea investigativo o no, adem1s conocer
opiniones, actitudes, creencias, intenciones de voto, "1bitos seuales, condiciones
de vida, etc/
5ara llevar a cabo la encuesta se desarrollar1 un cuestionario el cual tendr1
preguntas relacionadas con las vivencias de DD/HH/ en las instituciones/ En el
cuestionario en mencin, se incluyen valoraciones sobre el trato, participacin, toma
de decisiones, seguridad, tranquilidad, que se encuentra entre la comunidad
educativa/
En total, el cuestionario est1 ,ormado entre ?4 y ?A preguntas/ De entre ellas, D
.nicamente admiten como respuesta s b no, D est1n graduadas en una escala de U
opciones 9&unca P Casi nunca P #u,icientemente P Casi siempre P #iempre<
B.0.2 La E!("3+1!a
Adem1s de la t)cnica anterior, en el estudio se utili0ar1 la entrevista la cual es un
t)cnica inmediata para la obtencin de la in,ormacin, ya que, su caracterstica
principal, es ,acilitar a trav)s de las preguntas y los comentarios del entrevistador, la
interaccin con su interlocutor, como se plantea de la siguiente manera* Bla
entrevista es una t)cnica que consiste en recoger in,ormacin mediante un proceso
directo de comunicacin entre entrevistador y entrevistado, en las cuales responde a
cuestiones, previamente dise-ados en ,uncin de las dimensiones que se pretenden
estudiar, planteados por entrevistadorJ, 9G8E&DNA, C$LD# G%AF$, X
HE%&D&DEE 5!&A, 4AA;</
39
Dentro de las t)cnicas de las entrevistas se en,ati0ar1, la entrevista semi@
estructurada, la cual ser1 constituida por un guin, en el que se redactan las
preguntas que se van a llevar a cabo en el estudio, como lo argumenta 5atton 4AA3,
citado por 9GE%&AL ($%%E#, 233><, Bla entrevista se basa en guiones,
caracteri0ada por la preparacin de un guin de temas a tratar 9y por tener libertad
del entrevistador para ordenar y ,ormular las preguntas a lo largo del encuentro de
entrevista<J/
B.: PROCESAMIENTO A ANGLISIS DE LA INFORMACIN
5ara el procesamiento de la encuesta se elaborar1 una matri0 previamente en una
"o+a electrnica de Ecel, como tem que incluyen las di,erentes opciones de
respuesta, para lo cual el encuestado elegir1 la m1s aproimada a la cual se le
reali0ar1 la estadstica descriptiva/ 5or su parte, en la entrevista se transcribir1n los
respectivos audios en Rord y se subrayar1 lo signi,icativo del entrevistado
,acilitando as el procesamiento de la in,ormacin y posterior triangulacin/
(ambi)n se aplicar1n guas de observacin documental con el ,in de identi,icar en el
5E!@5EC las estrategias de inclusin de los Derec"os Humanos/ Adem1s, se
pretende describir los comportamientos que se presentan en la cotidianidad de la
!/E/, in,ormacin que ser1 obtenida a partir de las "istorias de vida de los escolares y
otros documentos institucionales/
5ara llevar a cabo el an1lisis de las entrevistas se tendr1n en cuenta 4 docente por
1rea, los directivos, ? padres de ,amilia, Ounta Directiva de padres de ,amilia, ?
estudiantes de la +unta directiva del conse+o estudiantil, el personero* ? del Conse+o
de 5adres de Hamilia, los coordinadores, el docente orientador/
8na ve0 seleccionadas las entrevistas, se les "ar1 inicialmente un an1lisis sobre
cada una de las categoras/ 5osteriormente se establecer1n las relaciones entre
cada una de ellas con el ,in de elaborar conclusiones con mayor ob+etividad/
#e opt por este procesamiento y an1lisis con el ,in de pro,undi0ar y ,acilitar la
interpretacin de la in,ormacin, pensando en el inter)s de resolver una
problem1tica del conteto y de esta manera elaborar las estrategias pertinentes/
B.C FIA&ILIDAD A VALIDEJ DE LA INVESTIGACIN
Este es uno de los aspectos ,undamentales de todo proceso de investigacin por lo
que es preciso reali0ar algunas consideraciones que enmarquen el problema y
+usti,iquen las decisiones adoptadas/
La ,iabilidad de una investigacin es la capacidad de r)plica de la misma, y la
valide0, la capacidad de la investigacin de producir resultados ciertos, no errneos
ni sesgados/ A su ve0, la valide0 interna establece la correspondencia entre el
signi,icado que atribuye la investigacin a las categoras conceptuales utili0adas en
el estudio, y el signi,icado que atribuyen a esas mismas ,uentes los participantes/
5or su parte, la valide0 eterna es la similitud de los resultados con los obtenidos por
40
otros investigadores en contetos parecidos, as como a las posibilidades de
trans,erencia o generali0acin 9V/ Coller, 2333, L/ Guenda, 4AA=</
B.C.1 El ,(a*' *" 5("*+8+l+*a* K$" '?("5" l'1 *a!'1 *" la +3"1!+,a5+9.
Es importante disponer de in,ormacin lo m1s ob+etiva posible sobre la vivencia de la
institucin educativa/ La investigacin debe re,le+ar la realidad de las intervenciones
que se reali0an, di,erenciando )sta de las aspiraciones, voluntades o intenciones
que posean los promotores y actores del proyecto de cultura de los Derec"os
Humanos/
Adem1s, todas las opiniones que se derivan de las entrevistas y encuestas, en
mayor o en menor medida, incurren en una visin parcial de la realidad, por lo que
es imprescindible disponer de un c.mulo su,iciente de in,ormaciones sobre la
vivencia que permitiesen di,erenciar actuaciones y modos de proceder
su,icientemente establecidos de otros que no lo est1n/
En ,in, para este estudio la credibilidad es una ,uncin del n.mero de ,uentes
in,ormantes y del grado de precisin de las mismas/ Entre las estrategias se destaca
la triangulacin como una de las caractersticas esenciales de la credibilidad/ #e
,undamenta en la recoleccin y el an1lisis de los datos de la investigacin desde
di,erentes perspectivas para poderlos contrastar posteriormente/ En esta
investigacin, se pregunta a los di,erentes miembros de la comunidad educativa por
las mismas cuestiones y a trav)s de di,erentes instrumentos/ En resumen, se
plani,ic una triangulacin de datos 9recoleccin de datos de diversas ,uentes<,
triangulacin de investigadores 9utili0acin de distintos observadores< y triangulacin
metodolgica 9aplicacin de di,erentes m)todos< 9%/ Gi0querra, 4A:A</
A la triangulacin se a-aden el comentario entre investigadores, las comprobaciones
con los in,ormantes y la recoleccin de materiales de contraste/
B.B CONSIDERACIONES ITICAS
La investigacin "oy en da est1 su+eta a normas )ticas las cuales "acen de ella y el
investigador un equilibrio/ #in embargo, su principal consideracin es la proteccin
de las personas que "acen parte de un estudio investigativo y cuyo ,in es evitar
alg.n tipo de inconvenientes en un ,uturo/ Como lo dice LE$& y M$&(E%$ 4AA;,
Bla cuestin )tica de equilibrio entre los derec"os de los su+etos eperimentales y los
bene,icios cient,icosJ/ 94AA;<
5or tal ra0n, se reali0ar1 una carta, en la que se le eplique lo que se pretende
"acer en el estudio y de sus participantes en )l, con el propsito de tomar decisiones
respetando los actores ob+eto del estudio/
4
B.@ EFUIPOS DE TRA&AJO
En el proceso participar1n el 433a de directivos docentes y docentes quienes
desarrollar1n actividades espec,icas propias de cada uno de los momentos del
proceso investigativo, as:
EFUIPO DE INVESTIGACIN
NOM&RE RESPONSA&ILIDAD
42
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
RESOLUCIN DE APROBACION N2395 DE 2009
EFUIPO COINVESTIGADOR
NOM&RE RESPONSA&ILIDAD
B.10 RESULTADOS A CONCLUSIONES
#e presentar1n por categora de an1lisis estableciendo prioridades que permitan
estructurar acciones de me+oramiento orientadas a proponer un programa para la
,ormacin de una cultura de la vivencia de los Derec"os Humanos en las di,erentes
!nstituciones Educativas del Departamento del Huila/
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
RESOLUCIN DE APROBACION N2395 DE 2009
@ CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA PROAECTO DE
INVESTIGACIN DERECHOS
HUMANOS 2013 2014
ACTIVIDAD $ct/ &ov/
Dic
Ener Hebr
Mar May
o
Oun Oul Agos
Capacitacin del coordinador y equipo de traba+o,
sensibili0acin acerca del tema 234?
Elaboracin participativa del proyecto L 234?
#ociali0acin y a+ustes L 234?
Aplicacin de instrumentos L 234=
Consolidacin de la in,ormacin, entrevistas y gua de
observacin L
234=
5rocesamiento de la in,ormacin L 234=
An1lisis de la in,ormacin @ 234=
%eali0acin de in,orme de investigacin
#ociali0acin de resultados y conclusiones L 234=
Elaboracin de la propuesta de inclusin de los DD/HH/ al
5E! @ 5ECL234=
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
RESOLUCIN DE APROBACION N2395 DE 2009
10 PRESUPUESTO
Los siguientes tem, describen los requerimientos en t)rminos de costos para la
reali0acin del proyecto de investigacin/
/!". D"15(+)5+9 Ca!+*a*
T'!al
TOTAL
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA LOS CAUCHOS
RESOLUCIN DE APROBACION N2395 DE 2009
&I&LIOGRAF/A
Ana Mara %odino/ BLa educacin en valores entendida como educacin en
derec"os "umanos/ #us desa,os contempor1neos en Am)rica LatinaJ/ %evista !!DH/
!nstituto !nteramericano de Derec"os Humanos, #an Oos), Costa %ica, n.m/ 2A,
enero@+unio de 4AAA/ Disponible en:
"ttp:PPQQQ/iid"/ed/crPGibliotecaRebP5aginaEterna/asp7
urlSPGibliotecaRebPFariosPDocumentosPGDT4U;:AUA=?P%evista !!DH 2A/pd,
Glanco Amalio y Daro Da0/ El bienestar social: su concepto y medicin/ 5sicotema,
a-oPvol/ 4;, n.m/ 33=, 8niversidad de $viedo, Espa-a, 233U/
Cortina/ Adela/ LA c(!CA DE LA #$C!EDAD C!F!L/ Catedr1tica de ctica y Hiloso,a
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E#C$GA%, 'ustavo/ Hamilia e in,ancia, las nuevas voces de la democracia, el papel
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DC/ 4AA;/
A'E&DA AMG!E&(AL/ E#K8EMA DE $%DE&AM!E&($ (E%%!($%!AL, CAM/
Municipio de 'ar0n L Huila/ 233?/ 9Arreglos por Claudia 5atricia Gustos #1en0</
Estanislao Euleta, Educacin y Democracia, un campo de combate, Corporacin
(ercer Milenio X Hundacin Estanislao Euleta, Gogot1, 4AAU/
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Decreto 4:>3 de 4AA:, en: "ttp:PPQQQ/mineducacion/gov/coP4>24Particles@
4;23>4Tarc"ivoTpd,Tdecreto4:>3TA=/pd, 934@3;@2343<
'ait1n, 'abriel/ La construccin de la concertacin/ Algunas eperiencias en
Colombia, Hescol, Gogot1/ 4AA;/
'ALF!#, Ligia/ La ,amilia, una prioridad olvidada/ Ediciones aurora/ Gogot1, 2334/
!nstituto de Medicina Legal/ Municipio de 'ar0n L Huila/ 2344/
Libros de actas/ Conse+o Directivo/ Libros %eglamentarios de la !nstitucin Educativa
Agropecuario del Huila/ 2344/
Manuel Castells/ Artculo El poder de la !dentidad/ 5ublicado en El 5as, Madrid, 4:
Hebrero 233?/ Etrado de:
"ttp:PPQQQ/globali0acion/orgPopinionPCastells&acionalismo/"tm
47
Manuel Castells, 'lobali0acin, Estado y sociedad civil: el nuevo conteto "istrico
de los derec"os "umanos, 8niversidad de Cali,ornia@ Ger[eley, !#E'$%lA P22/ 2333/
Miguel Dngel Contreras &ieto, 43 (emas de Derec"os Humanos, !nstituto de
!nvestigaciones Ourdicas de la 8&AM, M)ico, 233?/
ME&/ Al@ tablero/ &_/ ?>, agosto L septiembre de 233U/
ME&/ 5rograma &acional de Educacin para la #eualidad y Construccin de
Ciudadana, Modulo 4/ 51g/ 2/
&AC!$&E# 8&!DA#, La Ense-an0a de los Derec"os Humanos/ AGC/ Actividades
pr1cticas para escuelas primarias y secundarias, %eimpresin Colombia, 233U/
5E!, !nstitucin Educativa Agropecuario del Huila/ 2344/
5E!, Manual de Convivencia/ !nstitucin Educativa Agropecuario del Huila/ 2344/
5lan &acional de Desarrollo 2332@233>: Hacia un estado comunitario, en:
"ttp:PPQQQ/dnp/gov/coParc"ivosPdocumentosP'C%5T5&DP5&D/pd, 934@3U@2343<
%E58GL!CA DE C$L$MG!A/ Constitucin 5oltica de Colombia, 4AA4/
%E58GL!CA DE C$L$MG!A/ Ministerio de Educacin &acional 9ME&< Est1ndares
b1sicos en competencias ciudadanas/ Hormar para la ciudadana/// d# es posiblee
#erie 'uas n/ >/ Gogot1/ 233=/
%E58GL!CA DE C$L$MG!A/ Ley 44U de ,ebrero : de 4AA= o Ley 'eneral de
Educacin de con,ormidad con el Artculo >; de la Constitucin 5oltica/
%E58GL!CA DE C$L$MG!A/ Ley 43A: DE 233>/ Cdigo de la !n,ancia y la
Adolescencia/ Colombia/
%E58GL!CA DE C$L$MG!A, Ministerio de Educacin &acional 9ME&</ Mdulo 4,
5rograma de educacin para el e+ercicio de los derec"os "umanos: Eduderec"os/
Colombia/ 2343/
%!CE, 5"ilip/ Desarrollo "umano, estudio del ciclo vital/ Editorial 5rentice Hall/
M)ico/ 4AA;/
#CHLAE5HE%, 5edra00ini Loraine/ CA#(ACEDA, !n,ante Claudia/ La medicin de
la salud: perspectivas tericas y metodolgicas/ !nstituto &acional de #alud p.blica
de M)ico/ Fol/ ?2, &.mero 332/ Mar0o L abril 4AA3/ Cuernavaca L M)ico/
#!F!'!LA/ Municipio de 'ar0n
48
QQQ/imsersomayores/csic/esP///Pautonomia/"tml
QQQ/de,inicion/de
QQQ/ucla/edu/vePdacP///PConcertacion/"tm
QQQ/monogra,ias/comfDerec"o
"ttp:PPQQQ/de,inicionabc/comPsaludPrecreacion/p"p
QQQ/de,inicinabc/comPsocialPdeberes/p"p
49
ANEDOS
Los aneos corresponden a los siguientes instrumentos:
43/A A&EV$ !: '8NA E&(%EF!#(A DDHH 5A%A E#(8D!A&(E#
A&EV$ !!: '8NA E&(%EF!#(A DDHH 5A%A 5AD%E# DE HAM!L!A
A&EV$ !!!: '8NA DE E&(%EF!#(A DDHH 5A%A D$CE&(E#
A&EV$ !F: '8NA DE E&(%EF!#(A DDHH 5A%A D!%EC(!F$#
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Estos instrumentos se encuentran dise-ados en Microso,t Ecel como arc"ivos
aneos al presente documento/