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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO

ASIGNATURA:
SEMINARIO DE ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I
TITULAR:
ING. MARIO CSAR VILLASANA NIO

TRABAJO:
ESQUEMA DE TRABAJO
LNEA 3: EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DIDCTICA
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN
SEGUNDO GRADO


PRESENTA:
JUANA MARA RODRGUEZ ORTEGA

SEPTIMO SEMESTRE GRUPO F



CEDRAL S.L.P. A 29 DE ENERO DEL 2010



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NDICE


1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA
TEMTICA

Pg.
1.1 Antecedentes

1
1.1.1 Lo que s sobre el tema

3
1.1.2 Lo qu necesito saber del tema

8
1.2 El tema y su ubicacin en la lnea temtica

11
1.2.1 Delimitacin curricular del tema

16
1.2.2 Delimitacin conceptual de tema

17
1.3 Justificacin

22
1.4 Propsitos

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1.5 Preguntas centrales

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2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA MARCO-
TERICO


2.1 Marco contextual

31
2.2 Marco terico

32
2.3 Recoleccin de la informacin

35
2.4 Anlisis de datos

40
2.5 Cronograma de actividades

43
2.6 Capitulado preliminar del documento recepcional

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Bibliografa

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CAPTULO I
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

1.1. ANTECEDENTES
Al estar empezando el proceso de la elaboracin del documento recepcional es
necesario que nosotros como estudiantes de la Lic. En educacin primaria nos sometamos
a una tarea de investigacin e indagacin de diferentes fuentes de consulta entre las
cuales se encuentran los mismos trabajos de los compaeros que antes que nosotros
llevaron este proceso de elaboracin.
Los documentos que en este caso me di a la tarea de analizar fueron dos, de las
autoras Irma Lpez Soto y Rosaura de Jess Bocanegra Larraga.
El primero, de Irma Lpez Soto, ubicado en la lnea temtica Anlisis de
experiencias de enseanza y titulado la comprensin lectora en la asignatura de espaol
en un grupo de tercer grado. En si en este documento, como su nombre lo dice, es un
anlisis de experiencias en donde se plasma lo que se vivi en el grupo de practica a
travs del uso de diferentes estrategias que tenan como fin principal que los alumnos
comprendieran lo que leen y la manera en que esta comprensin contribuira a que los
alumnos comprendieran los temas abordados, en donde queda como una conclusin que
es importante que los maestros consideremos diferentes estrategias precedidas de un
objetivo y de unos propsitos planteados previamente y se resalta la importancia de
empezar a desarrollar en los alumnos desde pequeos la capacidad de comprender los
textos que leen.
Visto de esta manera lo anterior me ayuda a reforzar la idea de que es sumamente
importante desarrollar en nuestros alumnos las diferentes habilidades y las capacidades
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que en un futuro les servirn para tener las armas necesarias para enfrentarse a los
desafos del medio en el que estn inmersos y saber responder mas que nada a las
demandas de la sociedad del presente y del futuro, y que mejor que con una de las
herramientas mas necesarias como lo es la lectura como lo menciona la autora en su tesis,
la cual, considero yo, no seria nada sin la escritura, (que es el tema de mi documento) o
mas bien, sin la escritura no podra existir la lectura y viceversa.
El segundo documento que se analiz fue el de la autora Rosaura de Jess
Bocanegra Larraga, el cual esta ubicado en la lnea temtica Experimentacin de una
propuesta didctica titulado desarrollo de habilidades para la escritura en un grupo de
tercer grado en el cual expone las estrategias que se disearon para la implementacin
de la propuesta didctica en su grupo de prctica, se destaca la importancia de que el
maestro tenga la capacidad de innovar a sus alumnos, esto mediante la aplicacin de
estrategias variadas, en este caso para lograr que los nios aprendan a escribir todo
cuanto les sea posible, mediante esto sostiene que se lograr crear en los alumnos el
placer por escribir y la satisfaccin de ver sus mensajes plasmados en hojas de papel para
que este trascienda mas all del propio pensamiento.
Pues bien, este documento se apega mucho a lo que yo pretendo desarrollar en mi
grupo de prctica, ya que yo como la autora quiero lograr que mis nios al pasar al
siguiente grado de su educacin primaria sepan cmo escribir lo que se les pide o bien lo
que ellos mismos se plantean escribir, de esta manera contribuiremos a formar una cultura
de nuevos escritores en nuestro pas.



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1.1.1. Lo que se sobre el tema

Al hablar de redaccin Qu es redaccin? en la mayora de las ocasiones esta
tarea provoca que sea pesado para los alumnos por lo que en la mayora de las ocasiones
muestras un desinters en lo que se les propone que escriban.
En lo que respecta a la diversidad de textos se pueden identificar los siguientes:
informativos, narrativos, descriptivos, instruccionales, epistolares; cada uno de estos son
de gran importancia porque ayuda a que el alumno pueda hacer uso de ellos dependiendo
en el lugar o situacin en que se encuentre; los textos que ellos conocen con mas
frecuencia son los informativos porque esta mas disponible por los medios de
comunicacin. En ocasiones el maestro es culpable porque no acostumbra a los nios a
que redacten todo lo que les gusta, sino que slo crea en ellos la mentalidad de que tienen
que hacer lo que se le pide, es decir que los alumnos se adaptan, en la mayora de las
veces a las limitaciones del maestro.

Al hablar de un proceso es necesario definir los elementos que intervienen en este,
porque para ensear es necesario utilizar estrategias, procesos, procedimientos,
habilidades, capacidades y actitudes, tanto del maestro como del alumno.
Principalmente para aportar una buena enseanza de cmo hacer que los nios redacten
mejor es necesario definir estos trminos y tenerlos bien diferenciados para no entrar en
confusin porque llegara a repercutir en el aprendizaje de los alumnos.

Las concepciones sobre la redaccin de textos, desde un punto de vista personal, y
tomando como soporte a algunos autores que se remiten a la aplicacin de estrategias
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que proponga el profesor, segn su capacidad para crear e innovar; cuando se logran
aplicar diversas estrategias para distintas actividades, el aprendizaje que adquieren los
alumnos es mas significativo y relevante a largo plazo.

Es necesario tener bien definido el trmino estrategia, de acuerdo a mi experiencia
esta misma se refiere a las decisiones que se van tomando durante el transcurso de un
proceso de enseanza, se lleva a cabo de manera consciente e intencional y esta dirigida
a lograr un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan
considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias (Monereo, 1998)
tambin los mtodos son procedimientos susceptibles que forman parte de una estrategia,
es decir, esta se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que,
obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.

Es conocido que las estrategias en la asignatura de espaol son variadas y que la
mayora de los docentes las conocen, pero de que nos sirve conocerlas, si no las
aplicamos cuando verdaderamente se requiere en nuestro grupo de clase. Asimismo
considero que debemos tener la visin constante y permanente de innovar y crear para
mejorar los escritos de los educandos.

En la realizacin de las actividades de la produccin de textos es muy importante
que el maestro este en constante comunicacin y brindando atencin a los alumnos, esto
es de fundamental importancia, pues el orientarlos, guiarlos y valorar los progresos de los
nios, llevarlos a que realicen bien las actividades que se sugieren es uno de los aspectos
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imprescindibles para lograr que nuestros alumnos desarrollen las habilidades para
producir sus propios textos.

En ocasiones los maestros por tener grupos muy numerosos y por la falta de tiempo
no pueden revisar todos los escritos de los alumnos as que esto sigue siendo una meta a
lograr. No obstante, conozco pocos docentes que acepten dejar sin correccin una parte
de las redacciones de los nios.

A decir verdad, si la escuela, y en especial quienes estamos da a da frente a los
grupos de clase, asumimos plenamente la funcin social de formar redactores de texto, las
prcticas sociales vinculadas con los usos de la lengua escrita no pueden ser perifricos
sino centrales al programa escolar. En lugar de ensear gramtica con la pretensin de
que eso ayude a formar juicios estticos en relacin con la lengua lo que se debe
proponer es una reflexin gramatical en acto y una reflexin explicita pero no terica
sobre la lengua.

Escribir es una palabra familiar para todos los educadores, palabra que ha marcado
y sigue marcando una funcin esencial quiz la funcin esencial de la escolaridad
obligatoria. Ensear a escribir a los alumnos para m es un desafo que trasciende
ampliamente la alfabetizacin en un sentido estricto. El desafo que hoy enfrento en la
escuela primaria es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, ya que
considero verdaderamente importante encaminarlos desde pequeos en la prctica
constante de la lengua escrita para crear en ellos el hbito desde los primeros aos de
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escolaridad y con esto contribuir a que todos lleguen a ser miembros plenos de la
comunidad de escritores socialmente relevantes.

Hacer que todos participemos en la cultura escrita suele apropiarse de una tradicin
de escritura, supone asumir una herencia cultural en el alumno en donde lo pueda poner
en practica el ejercicio de diversas operaciones con los textos y sobre las relaciones entre
la diversidad de textos, entre sus autores y su contexto.

Ahora bien, para lograr el propsito de formar a todos los alumnos como
practicantes de una muy buena redaccin de textos, es necesario hacer que en el aula sea
un mbito donde la escritura sea una practica viva y vital, donde escribir sea un
instrumento poderoso e importantsimo que permita repensar en el mundo y reorganizar el
propio pensamiento, donde interpretar y redactar textos sea un derecho que es legitimo de
ejercer y responsabilidades que es necesario asumir y as crear una conciencia entre los
alumnos sobre cuan importante es saber y poder redactar textos en los cuales plasmen lo
que piensan, lo que viven lo que saben, y por que no, de lo que quieren saber.

Lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la escritura posee como
prctica social y as mismo lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan
incorporarse a la comunidad de escritores, para que lleguen a ser excelentes ciudadanos
de la cultura escrita, lo real es formar practicantes de escritura y ya no solo sujetos que
puedan descifrar el sistema de escritura, sino personas que sepan comunicarse por la
expresin escrita con los dems y consigo mismos y estn consientes de la pertinencia e
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importancia de emitir cierto tipo de mensaje, en vez de entrenarse nicamente como
copistas que reproducen sin una meta propia (Lerner, 2004).

El propsito es que los alumnos logren manejar con eficacia los diferentes tipos de
textos que circulan por la sociedad y cuya utilizacin es necesaria o enriquecedora para la
vida personal, laboral y acadmica.


















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1.1.2. Lo que necesito saber del tema

Al hablar de produccin de textos en la mayora de las ocasiones resulta pesado
para los alumnos, as que es necesario saber Qu aspecto provoca que sea pavoroso?
En ocasiones se dejan llevar por la apariencia del tipo de trabajo, por ejemplo: cuando el
docente pide a los alumnos escribir de un texto lo ms interesante y por lo general piensan
que todo es importante pues no tienen bien definido el concepto, esto provoca temor,
aburrimiento; Por qu no les gusta escribir textos a los nios? Es importante que si el
maestro no practica constantemente la escritura utilizando distintos textos con el tiempo el
alumno perder el hbito as como la forma correcta de redactar, Qu textos les gustan
y por que? Por lo general los textos que prefieren son los que presentan ms imgenes
con poco texto, esto se debe a que es ms fcil de comprender, pero lo importante es
como fomentar el gusto por interactuar con distintos tipos de textos y cmo lograr que los
alumnos los redacten. Por qu se les dificulta alinear lo que escriben? Que ejercicios
son propicios para superar las dificultades, como se pueden adaptar al grado, que en este
caso es segundo grado de educacin primaria.

Para aplicar la propuesta requiero de gran diversidad de textos que me ayuden a
sostener mi trabajo docente as como desarrollar nuevas habilidades en los alumnos, esto
mediante la prctica de cada uno de ellos y sin duda el apoyo y la gua que representare
para ellos al momento de producir sus textos. Qu tipos de dificultades se pueden
presentar al aplicar la propuesta? Qu materiales se pueden utilizar para enfrentar las
dificultades? Durante la observacin del grupo me he dado cuenta que desarrollan las
actividades pero de acuerdo a los trabajos realizados son pocos los que recuerdan lo
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afrontado en el grado anterior o en otra clase, entonces que pasa con el resto de los
alumnos, por qu no todos recuerdan lo que se abordo, por que algunos alumnos reservan
pocos conocimientos, por que los mismos alumnos son los que participan o inclusive al
hacer la tarea lo hacen pero sin reflexionar, esto puede ser porque no le dan sentido
amplio en su aprendizaje o conocimiento mismo, pero cmo influyen sus conocimientos
previos en la clase. Lo importante que debe tomar en cuenta el maestro es qu hacer
cuando no los hay, como hacer como maestro que ese conocimiento no se olvide, esta
situacin ser problema del maestro que no se explica con ms detalle.

Ahora as como necesito saber del desarrollo de sus capacidades tambin es
esencial conocer sobre sus dificultades que poseen al momento de adquirir el
conocimiento respecto al tema. Tomado en cuenta las caractersticas de los alumnos es
pertinente considerar cual de las estrategias aporta mas resultados favorables para
plasmar de manera secuencial los textos que se requieren. Que reaccin tendrn los nios
ante el tema al momento de trabajar en el saln de clases. El grupo de segundo grado es
numeroso y en ocasiones es difcil estar apoyndolos individualmente lo que necesito
saber es De qu forma puedo lograr que los alumnos estn atentos a las indicaciones
para realizar las actividades sin dificultad? Cmo puedo alcanzar a revisar todas sus
redacciones?

En base a lo observado en los escritos de los nios identifiqu que presentan
dificultades. As que necesito conocer las causas Qu saben los nios sobre como
redactar mejor? Que puedo hacer como docente en caso de que algunos alumnos no
tengan las habilidades y capacidades necesarias para superar sus dificultades, Cules
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son las letras que confunden continuamente? Hay ocasiones que los nios escriben igual
como se escuchan algunas palabras, cuando el maestro no les hace observaciones, los
alumnos van adquiriendo ese hbito de redactar como se pronuncian ciertas palabras;
Por qu se les dificulta comprender lo que escriben? Esto se debe a que en situaciones
redactan slo por compromiso sin darle el sentido necesario a su escritura provocando
que no exista ese conocimiento significativo en si mismo lo interesante aqu es como
motivar a los infantes para que escriban con un objetivo (el de comunicar lo que quiere
comunicar en si mismo y para los dems, Cmo hacer para que su redaccin est bien
alineada? Por qu intercalan maysculas entre las minsculas? Tal vez por darle buena
apariencia a sus textos pero es aqu saber el porque lo hacen constantemente.

La necesidad de escribir surge cuando buscamos
comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un
mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la
comunicacin ms all de la emisin sonora llevo a buscar
otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la mas
utilizada por la humanidad es la escritura. (Gmez; 1995)










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1.2. EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

Al hablar de redaccin lo primero que se nos viene a la mente es que tenemos que
escribir algo determinado, especficamente de un tema que se nos da, muchas veces a
todos, maestros, alumnos, etc., se nos dificulta tomar una pluma o un lpiz en la mano y
espontneamente ponernos a escribir, es decir, que siempre necesitamos un estimulo
externo para tomar cartas en el asunto y empezar a redactar, tal es el caso de que cuando
nos piden en la escuela un ensayo, un anlisis, o simplemente una carta lo hacemos, de
buena o mala manera, en muchas ocasiones por el simple hecho de cumplir con lo que se
nos pide, pero no porque en realidad nos nazca hacerlo, eso sin tomar en cuenta que
redactar, dentro o fuera de la escuela, es un arte, el cual todos, sin importar genero,
condicin econmica, cultura, etc., debemos desarrollar y poder aplicar en nuestra vida
cotidiana.

De esta manera cabe mencionar tambin que en este caso de estudio nos
referiremos a los infantes donde se debe tomar en cuenta que los nios aprenden cosas
sobre el lenguaje escrito no como resultado de una enseanza de la lectura y la escritura
en la escuela, sino porque han sido miembros de una sociedad alfabetizada durante cinco
o seis aos (Goodman, 1992) aunque visto de esta manera es preciso decir que la
escuela est dentro de esa sociedad alfabetizada a que pertenece el nio, que, por tanto,
esta contribuye en gran medida a desarrollar en ellos la alfabetizacin.

Redactar es una manera alterna de poder enfrentarse a un conjunto de smbolos,
de modo que tiene sentido aprender a plasmar simultneamente. Es un sistema de signos
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que sirve para transcribir el cdigo oral (Cassany, 1989). Cuando los nios estn en las
primeras etapas de comprensin del significado del valor de las letras y palabras, el
maestro debe proporcionarles indicaciones para formar letras y alentarlos a dedicar
sesiones peridicas a practicar, deben aprender de los adultos, en especial del docente
que las letras comienzan del lado izquierdo y pasan al derecho, empiezan por lo alto y
desciende, que se dejan espacios entre las palabras, pero que las letras se mantienen
bastante unidas. Considero que estos sencillos lineamientos para algunos no son tan
fciles para que los nios lo sigan constantemente.
Desde pequeos es necesario que se nos vaya adentrando en el sistema de
escritura, es decir, que vayamos desarrollando las habilidades necesarias para producir
nuestros propios textos, si, es verdad que en la escuela se nos determina el tema, o
simplemente nosotros antes de empezar a escribir lo elegimos, lo importante de este
aspecto es que los textos que hagamos sean nuestros, plasmar en ellos nuestra propia
personalidad, pues a travs de lo que escribimos es posible que los lectores conozcan un
poco a cerca de nuestra manera de pensar, de ver el mundo que nos rodea.

Las dos corrientes de comunicacin y habilidad tcnica proceden por separado y
se entrelazan cuando los nios aprenden a escribir, hasta que la escritura se vuelve frente
de poder, placer y desahogo. (Cohen, 1997), lo anterior se explica como la existencia de
diversos medios y fuentes de comunicacin a los que los nios tienen alcance, as como la
existencia tambin de un proceso que llevan a cabo los alumnos que van desarrollando la
habilidad para escribir, ambos se conjugan y forman uno mismo al poner en prctica lo
que se ha aprendido tato dentro como fuera de la escuela.

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Las diferencias individuales son tan marcadas, pero aun as es satisfactorio
para un ser humano, y considero que es aun mas satisfactorio cuando nos
encontramos en la niez, poder escribir lo que desea decir, y ver su mensaje
escrito; el nio practica directamente los aspectos tcnicos al mismo tiempo que
se le alienta a ver y utilizar la escritura para la comunicacin.
Asimismo podemos ver que la redaccin de textos suele atemorizar porque al
escuchar:


M: de tarea van a escribir en su cuaderno un cuento como
el que lemos del nio de hule.
A: hay no maestro, a mi no me gusta escribir.
M: escriban el cuento en donde ustedes sean el personaje
principal y puedan hacer lo que ustedes quieran.
(Rodrguez, 2009. D.C).


La escuela donde actualmente realizo mis prcticas es la escuela primaria
G.B Lasso de la Vega turno matutino, ubicada en la Ciudad de Matehuala S.L.P.
En lo que respecta a la escuela puedo decir que esta ubicada en la zona centro de
la ciudad, para ser ms exacta en la esquina de las calles Jurez y Tern.
Hablando en si del grupo de prctica asignado es el grupo de segundo grado
seccin A, con un total de cuarenta alumnos, de los cuales son 22 hombres y 18
mujeres, sus edades estn entre los siete y los nueve aos. De los cuales puedo
mencionar que son un grupo muy heterogneo, es decir, que durante mis
observaciones y durante el primer periodo de prctica me pude percatar de que
tienen un ritmo muy diferente de trabajo as como su nivel de aprendizaje ya que,
considero que como en todo grupo- clase no es igual, pues en particular de los
nios de este grupo se puede decir que hay quienes se les propone la realizacin
de un trabajo y al momento lo estn ejecutando, mientras que de igual forma hay
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quienes tardan demasiado en empezar lo que se les pide y por consiguiente se
van quedando atrs en las actividades que se llevan a cabo durante el da. Por lo
tanto considero que es importante poner en prctica diferentes actividades que
provoquen en los nios del grupo la inquietud de aprender siempre cosas nuevas,
y una de estas maneras que encontr, tomando en cuenta lo que ellos necesitan
aprender es apoyarlos y guiarlos para que cuando pasen al siguiente grado de su
educacin primaria sean capaces de poder redactar sus propios textos, plasmar
en ellos lo que sienten y lo que piensan a partir de lo que se les pide que hagan, y
aun cuando no se los pidan, inculcar en ellos ese inters y contribuir a desarrollar
la habilidad para escribir siempre que haya un motivo, dar a conocer a los dems
sus propios textos.

En si el grupo de segundo grado seccin A tiene caractersticas muy
particulares entre si, algunos muestran una conducta que en ocasiones es difcil
controlar, pues cuando los lderes del grupo empiezan a hacer desorden el resto
del grupo se anima a hacerlo tambin, as que lo importante aqu es que mantener
al grupo ocupado pues:
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y
unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto
para el nio sin que queden fuera de su alcance. Tiene que
haber una combinacin de familiaridad y novedad que encaje
correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado
el nio. (Dean, 1993).



Puedo decir que en muchas ocasiones he tenido problemas con algunos de
los alumnos del grupo, tal es el caso de Gerardo, Rogelio Daniel, Brayan, Jos
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Luis y Hugo, ya que son alumnos que muestran unas actitudes muy difciles de
tratar, sobre todo con el alumno Jos Luis ya que se ha demostrado que tiene
serios problemas en su casa y como es de esperarse esto se refleja en la escuela.
Pues de esta manera todas las actitudes que muestran los alumnos se
deben al medio en que viven, cabe sealar que muchos de ellos viven solamente
con la madre o con el padre, y en algunos casos con los abuelos, tal es el caso de
Daniel, quien vive con su abuelita y dentro del saln muestra una mala conducta.

Hablando sobre el tema de estudio lo considere necesario dentro de mi
grupo de prctica debido a que considero de suma importancia empezar a
desarrollar las habilidades para la redaccin de textos desde los primeros aos de
educacin primaria, ya que me di cuenta de que en el grupo hay dificultades para
redactar lo que se les sugiere, por ejemplo para explicar lo que entienden de un
texto o en si redactar uno que sea produccin de ellos mismos.
M: haber Lucero por favor me escribes una descripcin de lo
que ves en la imagen del conejo que esta en el pizarrn.
Lucero: no maestra mejor nada ms se la digo pero no la
escribo.
M: no es mejor que me la escribas y despus me platiques lo
que escribiste sobre el conejo.
Lucero: bueno, pero aversi no me sale mal porque a mi no me
gusta escribir.

Por todo lo anterior me he plantado la pregunta que deber quedar definida
al finalizar el tema la investigacin a que me he dado tarea de realizar:
De qu manera desarrollar las habilidades para la produccin de
textos en un grupo de segundo grado?

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1.2.1. DELIMITACIN CURRICULAR DEL TEMA
ASIGNATURA: Espaol
ENFOQUE: Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los
nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, es decir un enfoque
comunicativo y funcional en todos sus mbitos.
EJE TEMTICO: Escritura
BLOQUE: V
CONTENIDO:
- Redaccin de textos breves.
-Transformacin oral y por escrito de un texto
- Uso de la mayscula despus del punto y al principio de las oraciones al redactar
un texto.
PROPSITOS:
Redacte textos breves sobre temas derivados de la lectura de descripciones o a
partir de una ancdota.
Elabore preguntas por escrito sobre temas preestablecidos.
Identifique la diferencia entre diversos tipos de texto.
LECCIONES DEL LIBRO DEL ALUMNO:
El da que amaneci dos veces
El mar
Kox y el seor del agua



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1.2.2. DELIMITACIN CONCEPTUAL DEL TEMA

TIPO DE ESCRITO Y NATURALEZA DEL TEXTO
Un texto puede pertenecer a uno de estos cuatro tipos de escritos bsicos:
A) Narracin, se cuentan acciones: predominio de dinamismo: frases cortas,
abundancia de verbos...
B) Descripcin, se expresan circunstancias: cualidades, ambientes, paisajes; texto
de accin lenta, predominio de sustantivos, adjetivos...
C) Exposicin, escrito en el que se pretende comentar objetivamente un tema: se
comunican ideas y opiniones; predominio de lenguajes tcnicos especializados...
D) Argumentacin, es la exposicin de un tema, pero sometido a debate,
aportando datos que sustenten lo que se afirma. Es ms subjetivo que la
exposicin...
Cuando haces una redaccin, escribes en tu diario o envas un correo
electrnico, ests empleando la expresin escrita. Esta tiene como soporte los
signos visuales o grficos (letras y otros signos), que son la representacin de los
sonidos. A travs de la expresin escrita, transmitimos unos conocimientos o unos
hechos, actuales, del pasado e, incluso, referidos al futuro; adems, pueden
pertenecer a un mundo real o figurado.

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USO DE LA EXPRESIN ESCRITA
Bsicamente, utilizamos la expresin escrita para facilitar la comunicacin
entre personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo.
Con ella:
Plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con intencin de
que perduren en el tiempo (textos cientficos y humansticos; diarios, etc.).
Creamos obras artsticas con un lenguaje esttico: textos literarios (poesa,
novela, teatro).
Damos noticia de lo que ocurre en otros lugares (textos periodsticos).
Ordenamos o determinamos las normas de convivencias nacionales o
internacionales: textos jurdicos y administrativos.
Nos relacionamos a travs de cartas con familiares y amigos (intercambios
epistolares), o establecemos relaciones comerciales mediante cartas o
correos electrnicos.
Ofrecemos o solicitamos algo: productos, trabajo, ayuda, etc.
CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ESCRITA
El texto se escribe con la intencin de que permanezca en el tiempo e
incluso pueda ser ledo por generaciones posteriores.
Como el emisor (el que escribe) y receptor (el que lee) no se comunican en
el mismo momento ni en el mismo espacio, el escritor considera el texto, en su
totalidad, como una unidad superior a la oracin, con una intencionalidad
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comunicativa: la de ensear, informar, divertir, legislar, etc., y realiza todo su
trabajo pensando en este fin.
Quien escribe lo hace en soledad, por lo que la expresin escrita es
reflexiva: el autor tiene la posibilidad de elaborar un esquema o borrador previo a
la redaccin que le ayude a organizar y estructurar sus ideas; puede, tras redactar
el texto, releerlo, corregirlo y modificarlo tantas veces como quiera, hasta darle su
forma definitiva.
La coherencia y la cohesin son propiedades bsicas del texto escrito.
Un texto es coherente si:
Todo lo que se dice en l tiene relacin con el tema principal.
Cada una de sus partes est al servicio de la totalidad teniendo en cuenta
el tipo de texto que es (periodstico, jurdico, literario) y su situacin
comunicativa.
Gramatical y semnticamente, es aceptable.
Un texto est cohesionado si sus partes estn unidas y relacionadas entre s
mediante deixis o sealamientos espaciales, personales o temporales; alusiones;
conectores, repeticiones, etc.
Al estar la expresin escrita muy pulida, muy trabajada, es difcil encontrar en ella
variedades regionales o sociales que no hayan sido escritas a propsito y con una
determinada finalidad, ya que lo habitual es utilizar una lengua neutra, comn a
todos los hablantes que se expresan en ese idioma.
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Finalmente, merece destacar una ventaja del lenguaje escrito, la de que el
receptor puede elegir el tiempo y el orden de lectura del mensaje, puesto que ste
ya se le presenta completo y cerrado en su totalidad.
FORMAS DE LA EXPRESIN ESCRITA
La expresin escrita puede adoptar numerosas formas; entre ellas, hay que
destacar las siguientes:
- La descripcin
- La narracin
- El dilogo
- La argumentacin
- La exposicin
- La explicacin
Cuando una sociedad da mucha importancia a algo, lo nombra de muchas
maneras, mientras que si no lo considera esencial se conforma con una sola.
Por qu cambian de significante o de significado algunas palabras? Estos
cambios se pueden producir por motivos diversos; estos son algunos de ellos:
Por razones histricas: si un objeto o concepto desaparece, su significante
puede dejar de usarse o pasar a denominar otro significado nuevo; por
ejemplo, el alcohol, en la edad media, era una especie de rmel que dej de
emplearse; hoy es un desinfectante o un componente de algunas bebidas.
Puede ocurrir que tomemos el significante de una palabra para referirnos al
significado de otra al establecer entre ellas una relacin; es lo que ocurre
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cuando decimos de una persona que es un cerdo (en sentido negativo) o
que es un cielo (en sentido positivo).
En ocasiones, evitamos el uso de una palabra, para no herir los
sentimientos de alguien o por ser poco adecuada, y la cambiamos por otra
u otras: en lugar de sirvienta o criada, utilizamos empleada domstica; en
vez de retrete, preferimos servicio o aseo. Naturalmente, esto solo cambia
el significante, no el significado y menos la realidad.
CMO SE HACE UNA NARRACIN?
Para que una narracin desempee bien su funcin, antes de escribirla, es
imprescindible:
Determinar lo que se quiere contar, seleccionando solo lo relevante para no
hacer pesado el relato.
Decidir entre la primera, la segunda o la tercera persona narrativa.
Disponer el orden en que se va a escribir o contar la historia.
Elegir los recursos lingsticos o literarios, as como el tono que se va a
utilizar para presentar los hechos, los personajes e incluso la misma
historia.


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1.3. JUSTIFICACIN
Por qu eleg este tema
Con base al proceso de preparacin en el campo de la educacin, me he
creado una idea propia sobre lo que se aborda en cada uno de los diferentes
contextos, al igual la opinin de distintos autores que por lo general relacionamos
con nuestra prctica docente muchas veces hay semejanzas y por otro lado, nos
va mal por la cultura y la educacin de los nios y el contexto donde se
desenvuelven. El tema del cul abordar mi trabajo es relacionado sobre la
produccin de textos ubicado en la lnea temtica experimentacin de una
propuesta didctica ; porque es uno de los que constantemente es trabajado y
seguir durante todo el ciclo por lo cual me ha interesado, porque en l se
emplean diversas estrategias que son punto clave para desarrollar el resto de los
contenidos y la relacin con otras asignaturas, as tambin con la interaccin que
tiene con la sociedad porque es importante saber escribir bien pues esto nos
servir a todos en cualquier trabajo, para ello es necesario poseer gran habilidad
para utilizar la lengua escrita.

La eleccin del tema fue porque considere que el grupo de segundo grado
presenta dificultades para escribir ya que cuando les he pedido que me escriban
por ejemplo lo que mas les gust de una leccin determinada lo que por lo regular
me hacen es una copia exacta de fragmentos contenidos en la leccin, otro
ejemplo es cuando les doy indicaciones para que me escriban un cuento en el que
ellos son los personajes principales, lo que me entregan en si como un cuento es
un escrito de tres renglones solamente.
25

El escribir puede ser una tarea difcil aun para los adultos, tambin para los
que lo hacen habitualmente, sin embargo, siento que es importante que desde
nios aprendan a escribir de forma rpida y fluida sus propias ideas, que en si lo
importante de esto es que sepan desde los primeros aos de escolaridad redactar
sus propios textos y no crear copias solamente de los dems que se les presentan.
Pues escribir bien es esencial para que los nios puedan usar la lengua escrita
luego fuera de la escuela donde sean personas independientes, en donde tengan
la oportunidad de adentrarse al mundo de los textos as como apropiarse de
contenidos lingsticos.

De igual manera considero que es de suma importancia este tema, tomando
en cuenta de que saber escribir de una forma correcta es algo que nos va a servir
de por vida debido a que la escritura es una de las armas mas imprescindibles para
el ser humano pues, como ya lo he mencionado con anterioridad, es necesario que
desde las primeras etapas de la educacin escolar se vaya encaminando a los
nios por el camino de la produccin de textos y tratar de hacer conciencia a edad
temprana de cuan importante es que ello sepan producir sus propios textos
haciendo hincapi en que esto les servir a lo largo de toda su vida y su
desempeo dentro de cualquier rea, adems de que a partir de ello no solo se
logar el progreso de el alumno como individuo, sino tambin como escuela y de
esta forma contribuir a formar una sociedad mejor alfabetizada y mas competente
dentro de este mbito.


26

A partir del anlisis de lo que prevaleci en el grupo durante el primer periodo
de prctica me motivo para tratar el tema de la produccin de textos, esta atribucin
fue para mi una necesidad que tengo que superar en el grupo de segundo grado; es
un desafo que llevar a cabo hasta lograr resultados satisfactorios, en este trabajo
podr darme cuenta que al implementar actividades de composicin pedaggica,
acordes a los contenidos y de inters para los nios, la redaccin deja de ser aburrida
y rechazada por los alumnos. Claro que es muy comn que al escuchar escritura de
textos nos encontremos con comentarios que indican que es aburrido, copiar no
sirve de mucho, en la escuela el maestro ni revisa los textos que se hacen; pero qu
nos indica esto? Principalmente para algunos no es tan importante redactar bien, esto
fue punto de partida para comprobar a los alumnos que es tan primordial tener buena
redaccin. Pues ejemplo de ello es la escritura de una carta, el registro de datos con
fines personales como el diario, o colectivos como los cdices que nos permiten
conocer la vida, los pensamientos y costumbres de personas, culturas y
civilizaciones (Gmez, 1995).

La utilidad que pretendo darle a esta propuesta es de comunicar una forma
de trabajo, el de cmo aprovechar los conocimientos previos ante las actividades
destinadas, haciendo uso de recursos que me apoyen en las actividades, as
mismo poder enfrentar lo imprevisto en una clase, dar sentido a los aspectos que
se le da a un proceso de evaluacin, como la relacin entre alumnos y padres de
familia pueden apoyar a analizar y reflexionar si los trabajos favorecen en su
aprendizaje y problemas que presente cada uno de ellos, se dice fcil pero al
27

momento de interactuar hay ocasiones que los padres apoyan a sus hijos en su
desarrollo de su educacin y a veces no.

Aunque debo decir que el trabajar con este tema representa para mi todo
un desafo ya que el grupo donde desempeo mi prctica es apenas el segundo
grado de su educacin escolarizada y por tanto es un poco difcil crear en los
alumnos la conciencia de lo que es tener una responsabilidad dentro de la escuela
y en especial en los trabajos que se les piden, aunque de igual manera saben lo
que pasa cuando no hacen una serie de ejercicios y tambin hay nios con una
actitud fuerte que quieren llamar la atencin de los dems que necesitan las ayuda
del maestro y de una manera el apoyo de sus padres.
Adems de lo anterior, mediante la elaboracin del documento me servir
como pase para poder recibir mi titulo de Lic. En Educacin Primaria.











28

1.4. PROPSITOS
Al momento de planear una propuesta didctica es necesario plantearse diferentes
propsitos, lo cuales se pretende lograr a lo largo del diseo, la aplicacin, y la evaluacin
de la propuesta didctica que en este caso se expondr a lo largo de este documento los
cuales consisten en:
Explicar el enfoque y los propsitos de la asignatura de espaol y las
caractersticas del contexto para poder determinar la relacin que se encuentra
entre ambos.
Disear una propuesta didctica para desarrollar la habilidad de la produccin
de textos tomando en cuenta diferentes estrategias que lo favorezcan y las
caractersticas del grupo-clase.
Analizar la pertinencia de los recursos que apoyaron la aplicacin de la
propuesta a fin de sealar la manera en que estos contribuyeron a la
aplicacin de la propuesta.
Analizar los logros y las dificultades que se tuvieron durante el diseo y la
aplicacin de la propuesta con la finalidad de apreciar la funcionalidad de la
misma.
Valorar los resultados a fin de verificar los beneficios obtenidos tanto para los
alumnos como para el docente a partir de la aplicacin y la evaluacin de la
propuesta.

Al momento de plantear los propsitos anteriores es necesario que a lo
largo de todo el proceso, de principio a fin, nunca se pierdan de vista ya que estos
29

son la base y la gua para llevar a cabo la investigacin que se ha empezado ya a
trabajar sobre la manera de desarrollar las habilidades para la redaccin de textos
en un grupo de segundo grado de educacin primaria.





















30

1.5 PREGUNTAS CENTRALES
Es preciso que al momento de realizar una propuesta didctica se planteen
diferentes preguntas y propsitos en base al tema que se esta trabajando, en este
caso es la experimentacin de una propuesta didctica referente al desarrollo de
habilidades para la produccin de textos en un grupo de segundo grado.
Al aplicar esta propuesta pretendo desarrollar en los alumnos del segundo
grado el gusto y la habilidad para producir sus propios textos en base a lo que
saben, lo que piensan y lo que viven en su experiencia diaria.
Es por ello que para empezar a plantear la propuesta y que me guiaran a lo
largo de la investigacin me he planteado las siguientes preguntas centrales.

1. Cul es la relacin que se encuentra entre el enfoque de la asignatura y
los propsitos planteados de acuerdo al contexto: aula, escuela y social?
1.1 Cul es el enfoque de la asignatura de espaol?
1.2 Cules son los propsitos de espaol en segundo grado?
1.3 Cul es la importancia de la asignatura?
1.4 Por qu es importante tomar en cuenta el enfoque del espaol para planear y
trabajar las actividades?
1.5 Cules son las aportaciones del contexto: escuela, aula y social?
31


3- Cules fueron los recursos que apoyaron la aplicacin de la propuesta
en la produccin de textos?

3.1 Qu caractersticas tuvo el material utilizado en las producciones?
3.2 De qu manera se empleo el material en la produccin de textos?
3.3 En qu medida favoreci el material para la produccin de textos?
3.4 Cul es la importancia de los materiales y los recursos que realizan los
alumnos para la produccin de textos?

4. Cules fueron los logros y las dificultades que se tuvieron durante el
diseo y aplicacin?

4.1 Qu dificultades se tuvieron a partir de la aplicacin de la propuesta?
2. Cmo disear una propuesta didctica para desarrollar la habilidad para
la produccin de textos?
2.1 Cul es el nombre de la propuesta?
2.2 Cules son los propsitos que se persiguen al aplicar la propuesta didctica?
2.3 Cul es el programa de clase utilizado en la produccin de textos?
2.4 Cules son las caractersticas del grupo que se tomaron en cuenta para la
elaboracin de la propuesta?
2.5 En qu momentos se aplicarn las estrategias y por qu?
2.6 Qu habilidades desarrollarn los alumnos a partir de la aplicacin de la
propuesta?
32

4.2 Cules fueron los materiales que mas les gustaron a los alumnos y cules no
favorecieron el desarrollo de las actividades?
4.3 Cules fueron las actividades ms relevantes y significativas para los
alumnos?
4.4 Cul fue la disposicin de los alumnos para la realizacin de las actividades?
4.5 Cul fue el papel del practicante para la realizacin de las actividades?
4.6 En qu medida contribuye la relacin entre alumno- alumno y alumno-
maestro para el logro de los propsitos de cada estrategia?

5. Cules fueron los avances en las habilidades para la produccin de
textos de los nios del grupo?

5.1 Qu es evaluacin y cules son sus tipos?
5.2 Qu habilidades y actitudes se desarrollaron?
5.3 Qu instrumentos de evaluacin fueron utilizados?
5.4 Cules fueron los rasgos considerados para evaluar a los alumnos?
5.5 Qu repercusiones surgieron de la evaluacin en el grupo a partir de la
aplicacin de la propuesta?







33

CAPITULO II
LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA MARCO TERICO
2.1. MARCO CONTEXTUAL
La escuela de prctica esta ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P., se
localiza en la zona centro de la ciudad en la esquina de las calles Jurez y Tern.
Cabe decir que aunque est en la zona centro el ruido del exterior de la escuela
no es mucho o bien no afecta demasiado el orden del aula.
Alrededor de la escuela se encuentran diferentes establecimientos, tales
como tiendas de abarrotes, un restaurant de mariscos, casas, etc...
Por las maanas la mayora de las madres y padres de familia van a dejar a
sus hijos a la escuela, sobre todo a los mas pequeos, ya sea en transporte
pblico o propio, posteriormente se retiran a su casa o a su trabajo, pues por
comentarios de los nios me he dado cuenta de que la mayora de las madres y
padres trabaja, echo que en algunas ocasiones dificulta que puedan asistir a las
reuniones del grupo.
Otro de los factores que influyen en el entorno del aula es que muchos de
los alumnos viven solamente con su madre, solo en un caso de la alumna Erika
vive solamente con su padre, algunos tambin viven con sus abuelos como
Rogelio y Daniel. Esto se debe a que sus padres se encuentran trabajando fuera
de la ciudad o del pas en busca de mejores oportunidades de trabajo y un mejor
sueldo para poder sostener a su familia. Esto influye en el desempeo de los
alumnos pues en muchas ocasiones sus actitudes se atribuyen a la falta de
atencin en su casa y con su familia.

34

2.2. MARCO TERICO
AUTOR LIBRO LECTURA O SUBTEMA
Cajiao, R. Francisco (2005) Instrumentos para escribir
el mundo.
La escritura sagrada.
Para que debera servir
la escuela: aprender,
expresar,
Medios escritos.
Casanova, Mara Antonia
(1998)
La evaluacin educativa
escuela bsica.
Tipologa de la
evaluacin.
Evaluacin sumativa y
formativa.
Aplicacin de la
evaluacin formativa.
Influencias de la
evaluacin normativa en
las valoraciones
individuales.
La evaluacin segn las
concepciones del
aprendizaje.
Evaluacin cuantitativa
y cualitativa.
Metodologa de la
evaluacin.
Olson, David R. Nancy
Torrance (1998)
Cultura escrita y oralidad. La cultura escrita en cri
en el sistema de
escritura silbica.
La cultura escrita: un
instrumento de
opresin.
La cultura escrita:
caracterizacin e
implicaciones.
La cultura escruta como
actividad
35

metalingstica.
Kaufman, Ana Mara,
Mara Elena Rodrguez
(1998)
La escuela y los textos. Hacia una tipologa de
los textos.
Caracterizacin
lingstica de los textos.
Los textos escolares: un
captulo aparte.
Planificacin de
proyectos didcticos
que tomen en
consideracin las
caractersticas de los
textos.
Claudia Lucia Ordoez Educacin en lectura y
escritura.
Corrientes tericas que
influyen actualmente en
el campo de la
formacin en lectura y
escritura.
Etapas de la escritura
Gmez, Palacios Margarita
(1995)
La produccin de textos en
la escuela.
Reflexiones a cerca de
la escritura.
Experiencias de
escritura.
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la
escuela.
Lo real, lo posible y lo
necesario.
Leer y escribir en la
escuela. Lo real, lo
posible y lo necesario.
Para transformar la
enseanza de la lectura
y la escritura.
Kalman, Judith (2004) Saber lo que es la letra Cultura escrita en
contexto.
Mixquic, un lugar para
leer y escribir.
Acciones generadoras
de la cultura escrita el
36

taller: un contexto para
leer y escribir.
Dean, Joan (1993) Antologa de observacin y
prctica docente.
El rol del maestro
Porlan, Rafael (19) Antologa de seminario El diario del maestro
SEP Libro para el maestro.
Espaol segundo grado
Kox el seor del agua.
El mar.
Una aventura en cayak.
SEP
Espaol, sugerencias para
su enseanza. Segundo
grado.
Goodman, Yetta M. (1992)


Paz, Octavio (1997)
Programa de espaol y su
enseanza I y II.

La enseanza y el
aprendizaje del espaol
en segundo grado.
La enseanza de la
lengua escrita en los
primeros grados. Las
races de la
alfabetizacin.
Nuestra lengua.
SEP Plan y programas de
estudio 1993.
Enfoque de espaol
Programas.
Rodrguez, Juana Mara
(2009)
Diario de campo Diario de espaol.
Encarta 2008 La enseanza de la lengua
escrita
Tipos de escrito y
naturaleza del texto.
Uso de la expresin
escrita
Caractersticas de la
expresin escrita.
Formas de expresin
escrita.

37

INTERROGANTES CENTRALES Y
DERIVADAS
RECOLECTAR INFORMACIN
SOBRE
FUENTES DE INDAGACIN
1. Cul es la relacin que se encuentra
entre el enfoque de la asignatura y los
propsitos planteados de acuerdo al
contexto: escuela aula, social?
1.1 Cul es el enfoque de la asignatura
de espaol?
1.2 Cules son los propsitos de espaol
en segundo grado?
1.3 Cul es la importancia de la
asignatura?
1.4 Por qu es importante tomar en
cuenta el enfoque del espaol para
trabajar las actividades planeadas?
1.5 Cules son las aportaciones del
contexto: escuela, aula y social?
- Analizar la informacin que
muestra el plan y programas 1993.


- Anlisis del enfoque del espaol.


- Anlisis de los propsitos de
espaol en segundo grado.


- Ubicar la importancia de la
asignatura dentro del Curriculum de
educacin primaria.

- Revisar las lecciones del libro del
alumno as como las
recomendaciones del libro del
maestro.
- Observar el contexto que rodea
tanto a la escuela como a los nios
para ver que situaciones favorecen
el trabajo en el aula.

- Plan y programas 1993

- Libro para el maestro de segundo grado.



2. Cmo disear una propuesta
didctica para desarrollar la habilidad
para la produccin de textos?

- Identificar las caractersticas de las
actividades a realizar.
- Rodrguez, Juana Mara (2009) Diario
de campo.

2.3. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
38

2.1 Cul es el nombre de la propuesta?
2.2 Cules son los propsitos que se
persiguen al aplicar la propuesta
didctica?
2.3 Cul es el programa de clase
utilizado en la produccin de textos?
2.4 Cules son las caractersticas del
grupo que se tomaron en cuenta para la
elaboracin de la propuesta?
2.5 En qu momentos se aplicaron las
estrategias y por qu?
2.6 Qu habilidades desarrollaron los
alumnos a partir de la aplicacin de la
propuesta?




- Buscar las estrategias para trabajar
las distintas actividades.
- Investigar sobre los antecedentes
de los alumnos.
- Observar los progresos de los
alumnos a lo largo de los trabajos
que se desarrollaron.
- Ubicar las lecciones del libro del
alumno para establecer los tiempos
de aplicacin de la propuesta
estableciendo un tiempo
aproximado para la aplicacin de
cada actividad.
- Plan y programas 1993.

- Libro para el maestro segundo grado.

- Kalman, Judith (2004) Cultura escrita
en contexto. Mixquic, un lugar para leer
y escribir. Acciones generadoras de la
cultura escrita el taller: un contexto para
leer y escribir. Saber lo que es la letra







3- Cules fueron los recursos que
apoyaron la aplicacin de la propuesta
en la produccin de textos?

3.1 Qu caractersticas tuvo el material
utilizado en las producciones?
- Logros y dificultades a partir de la
aplicacin de la propuesta.


- Informacin mediante la
observacin y el registro de los
materiales que las les gustaron a
los nios.
- Informacin mediante la
- Rodrguez, Juana Mara (2009) Diario
de campo.

- Kaufman, A. M. Y M. E. Rodrguez
(1993), Hacia una tipologa de los
textos en la escuela y en los textos,
buenos aires, Santillana.
39

3.2 De qu manera se empleo el material
en la produccin de textos?
3.3 En qu medida favoreci el material
para la produccin de textos?
3.4 Cul es la importancia de los
materiales y los recursos que realizan los
alumnos para la produccin de textos?

observacin y el registro de las
actividades ms significativas para
los nios.
- Informacin mediante el registro y
la observacin referente a las
actitudes de los nios.
- Informacin mediante el diario de
campo sobre la participacin del
practicante.
- Informacin mediante la
observacin y el registro sobre la
manera en la que contribuye la
organizacin del grupo para la
aplicacin de las estrategias.
- Informacin mediante el registro y
la observacin de la relacin
alumno-alumno y alumno-maestro.
- SEP, (2005) Programa de espaol y su
enseanza I y II, la enseanza y el
aprendizaje del espaol en segundo
grado y la enseanza de la lengua
escrita en los primeros grados.
- Dean, Joan (1993) El rol del maestro
Antologa de observacin y prctica
docente.
- Ordoez, Claudia Lucia. Corrientes
tericas que influyen actualmente en el
campo de la formacin en lectura y
escritura. Etapas de la escritura
Educacin en lectura y escritura.
4. Cules fueron los logros y las
dificultades que se tuvieron durante el
diseo y aplicacin?

4.1 Qu dificultades se tuvieron a partir
de la aplicacin de la propuesta?
4.2 Cules fueron los materiales que
mas les gustaron a los alumnos y cules
no favorecieron el desarrollo de las
- Qu tipo de recursos se emplearon
para la aplicacin de la propuesta,
sus caractersticas, la manera en
que se empleo.







- La manera en que favorecieron los
materiales utilizados.
- Informacin mediante la
- Rodrguez, Juana Mara (2009) Diario
de campo.
- Cajiao, R. Francisco (2005)
instrumentos para escribir el mundo
Escritura, lectura y poltica en el universo
escolar.
- Kaufman, A. M. Y M. E. Rodrguez
(1993), Hacia una tipologa de los
textos en la escuela y en los textos.
- Gmez, Palacios Margarita (1995)
Reflexiones a cerca de la escritura.
Experiencias de escritura
40

actividades?
4.3 Cules fueron las actividades ms
relevantes y significativas para los
alumnos?
4.4 Cul fue la disposicin de los
alumnos para la realizacin de las
actividades?
4.5 Cul fue el papel del practicante para
la realizacin de las actividades?
4.6 En qu medida contribuye la relacin
entre alumno- alumno y alumno- maestro
para el logro de los propsitos de cada
estrategia?
observacin y el registro sobre la
importancia de los materiales y las
producciones de los alumnos.


- Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la
escuela. Lo real, lo posible y lo
necesario. Para transformar la
enseanza de la lectura y la escritura.

5. Cules fueron los resultados de la
propuesta?

5.1 Qu es evaluacin y cules son sus
tipos?
5.2 Qu habilidades y actitudes se
desarrollarlo?
5.3 Qu instrumentos de evaluacin



- Informacin sobre qu es
evaluacin y cules son sus tipos.

- Informacin mediante la
observacin, revisin y registro de
las actitudes y habilidades
desarrolladas en los alumnos.

- Rodrguez, Juana Mara (2009) Diario
de campo.

- Casanova, Mara Antonia (1998),
evaluacin educativa escuela bsica,
Espaa, talleres de Ibrica.
- Cassany, Daniel, (1998), es preciso
corregir los textos de todos lo nios?
41

fueron utilizados?
5.4 Cules fueron los rasgos
considerados para evaluar a los alumnos?
5.5 Qu repercusiones surgieron de la
evaluacin en el grupo a partir de la
aplicacin de la propuesta?


- Informacin y evidencias de listas
de cotejo utilizadas para evaluar.

- Anlisis de los resultados de la
aplicacin de la propuesta.




42

2.4. ANLISIS DE DATOS
En primer lugar es preferible mencionar que el tema sobre el cual se estar
hablando a lo largo de la investigacin a la que se ha dado tarea de realizar es
sobre la manera de desarrollar las habilidades para la produccin de textos en un
grupo de segundo grado de educacin primaria.
Es por esto que en el presente documento se dar a conocer la manera en
que se llevar a cabo el anlisis de los datos sobre experimentacin de la
propuesta didctica que se realizar, donde se implementaran estrategias
innovadoras para despertar en los alumnos del grupo de prctica el inters y el
gusto por la escritura, dicha propuesta de experimentacin se llevar a cabo
dentro de la asignatura de espaol, que en una de las primordiales dentro de la
educacin de todo individuo.
Por lo anterior cabe mencionar que para llevar realizar el anlisis de la
informacin obtenida me basar principalmente en el ciclo reflexivo de Smyth, el
cual sugiere cuatro constantes que nos guiaran en anlisis de la informacin las
cuales se explican a continuacin:
a) Descripcin. Qu es lo que hago? En este apartado se da a conocer la
manera en que se comienza la prctica, esto mediante relatos narrativos
dando a conoce los acontecimientos e incidentes crticos que surgen a
partir de la enseanza.
Dentro de este apartado se pretende dar a conocer la forma en se aplicaran
las estrategias planeadas en el grupo de clase, las actitudes, los comportamientos
y la manera en que respondieron los alumnos a lo que se les sugiri realizar.
43

b) Explicacin. Cul Es el sentido de mi enseanza? Se menciona que es
preciso hacer explicito lo que informa o inspira lo que se hace, lo que se
supone elaborar, describir la teora y describir las razones que subyacen
y justifican las acciones.
De igual forma aqu se dar la explicacin, como su nombre lo dice, del
porque emplear las estrategias que se estn utilizando, mencionar y aclarar del
porque se eligieron estas y se adaptaron al grupo de clase destacando las razones
de realizar estas acciones con los nios del grupo.
c) Confrontacin. Cules son las causas de actuar de este modo? Se
trate de cuestionar lo que se hace, pero situndolo esta vez en un
contexto bibliogrfico, cultural, social o poltico que de cuenta del por
qu se emplean estas prcticas docentes en el aula. Pues vista de esta
manera la enseanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos
tcnicos para convertirse en la construccin histrica de unos valores
construidos sobre lo que se considera importante en el acto educativo.
(Smyth, 1991).
Visto as, lo que este apartado sugiere es que se sustente bajo concepciones
tericas lo que se realiza dentro del aula, en este caso lo que se trata de
implementar con los alumnos de mi grupo, es decir, mencionar por qu se acta
as y qu autor me sugiere que as sea, en si considero que cada una de las
actividades planeadas y planteadas para los alumnos, como debe ser, deben
perseguir propsitos bien definidos que beneficien el aprendizaje de los mismos y
que estn encaminados al mejoramiento de sus habilidades escritoras.
44

d) Reconstruccin. Cmo podra hacer las cosas de otro modo? Tiene
lugar cuando un profesor asigna nuevos significados que previamente
ignoraba a la situacin. se revisan o se sitan los modos habituales de
pensar y hacer, en funcin de comprender de un modo nuevo sus
presupuestos.
En este apartado del anlisis de los datos es pertinente decir que se
tomarn en cuenta los aspectos en los que yo como maestra practicante tomen
para dar paso a la reflexin de las estrategias que se utilizaron y la postura que se
toma a partir de analizar los tres pasos anteriores.
Dicho lo anterior los recursos que me pueden ayudar a aclarar lo que
pretendo analizar son, en primer lugar las estrategias a implementar, dilogos y
registros de conversaciones con los alumnos del grupo, las observaciones de los
mismos, los materiales creados por los nios, en este caso las producciones de
los diferentes textos que hagan y sobre todo la documentacin en diferentes tipos
de fuentes bibliogrficas que me servirn para sustentar y analizar lo que se hace
dentro del grupo de clase.
45

2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LNEA TEMTICA: EXPERIMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDCTICA
TEMA: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN UN GRUPO DE SEGUNDO
GRADO
Fechas por semana
Actividades
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Esquema de trabajo
terminado
1 2 3
P
R

C
T
I
C
A

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Antecedentes Tema de
estudio
X
Justificacin y propsitos X
Preguntas centrales x
Borrador primer capitulo x
Diseo de la propuesta didctica
X
Aplicacin de la propuesta x X X X X
Anlisis de los resultados
obtenidos
x X x
Borradores 2 capitulo X
Borrador 3 capitulo X
Borrador 4 capitulo x
Borrador 5 capitulo X
Elaboracin de conclusiones x
Recoleccin de anexos x x x x x X
Bibliografa X
introduccin X
ndice x
Borrador final del documento X
Encuadernacin x
Entrega final del documento. x
46

2.6. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
CAPTULO I
Relacin que se encuentra entre el enfoque de la asignatura y los propsitos
planteados de acuerdo al contexto: escuela, aula y social.

1.1 Enfoque de la asignatura de espaol.
1.2 Propsitos de espaol en segundo grado.
1.3 Importancia de la asignatura.
1.4 La importancia de tomar en cuenta el enfoque del espaol para trabajar las
actividades planeadas.
1.5 Influencia del contexto: escuela, aula y social.


CAPTULO II
2. Diseo de una propuesta didctica para desarrollar la habilidad para la
produccin de textos
2.1 Nombre de la propuesta.
2.2 Propsitos que se persiguen al aplicar la propuesta didctica.
2.3 Programa de clase utilizado en la produccin de textos.
2.4 Caractersticas del grupo que se tomaron en cuenta para la elaboracin de la
propuesta.
2.5 Momentos en que se aplicaron las estrategias y por qu.
2.6 Habilidades que desarrollaron los alumnos a partir de la aplicacin de la
propuesta.
47

CAPTULO III
Los recursos que apoyaron la aplicacin de la propuesta en la produccin de
textos.
3.1 Caractersticas que tuvo el material utilizado en las producciones.
3.2 La manera en que se empleo el material en la produccin de textos.
3.3 Medida en que favoreci el material para la produccin de textos.
3.4 Importancia de los materiales y los recursos que realizan los alumnos para la
produccin de textos.

CAPTULO IV

Logros y las dificultades que se tuvieron durante el diseo y aplicacin.

4.1 Dificultades que se tuvieron a partir de la aplicacin de la propuesta.
4.2 Materiales que ms les gustaron a los alumnos y cules no favorecieron el
desarrollo de las actividades.
4.3 Actividades ms relevantes y significativas para los alumnos.
4.4 La disposicin de los alumnos para la realizacin de las actividades.
4.5 El papel del practicante para la realizacin de las actividades.
4.6 Medida en que contribuye la relacin entre alumno- alumno y alumno- maestro
para el logro de los propsitos de cada estrategia



48

CAPTULO V

5. Los resultados de la propuesta

5.1 Qu es evaluacin y cules son sus tipos.
5.2 Habilidades y actitudes que se desarrollaron.
5.3 Instrumentos de evaluacin que fueron utilizados.
5.4 Rasgos considerados para evaluar a los alumnos.
5.5 Repercusiones que surgieron de la evaluacin en el grupo a partir de la
aplicacin de la propuesta.














49

BIBLIOGRAFA
- Bocanegra, L. Rosaura de Jess (2009) tesis desarrollo de habilidades para la
escritura en un grupo de tercer grado.
- Cassany, Daniel (1998), es preciso corregir los textos de todos lo nios?,
pp. 44-54.
- Dean, Joan (1993), El rol del maestro p. 1.
- Delia, Lerner (2004), leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo
necesario, Mxico.16-30
- Dorothy, H. Cohen (1997), como aprenden los nios, Mxico. 28-35
- Escudero, Juan M (1997) la formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la
revisin de la prctica El ciclo reflexivo de Smyth (1991) pp. 106 -110.
- Goodman, Yetta M. (1992) las races de la alfabetizacin. Programa de espaol y
su enseanza I y II. p. 83.
- Gmez, Palacio Margarita (1995), Elementos para orientar la produccin de
textos, en la produccin de textos en la escuela, Mxico, SEP, pp. 75- 134.
- Kaufman, A. M. Y M. E. Rodrguez (1993), Hacia una tipologa de los textos
en la escuela y en los textos, buenos aires, Santillana, pp. 19-56.
- Lpez, Soto Irma (2009) tesis la comprensin lectora en la asignatura de espaol
en un grupo de tercer grado.
- Microsoft encarta 2008.
- Rodrguez, Juana Mara (2009), D.C. clase de espaol, martes 1 de dic.
- SEP, libro del alumno espaol.
- SEP, (1998), libro para el maestro. Espaol segundo grado. Pp. 162 -173
- SEP, (1993) Plan y programas, enfoque de espaol y programas.