Los contenidos necesarios para el desarrollo de una competencia, son: SABER, que engloba los conceptos, conocimientos, datos,

s, hechos, principios referidos a la competencia. SABER HACER, que comprende las habilidades, destre as, t!cnicas para aplicar " transferir a la actuaci#n. SABER ESTAR, la predisposicin al entendimiento y a la comunicacin interpersonal, favoreciendo un comportamiento colaborativo. SABER SER, es decir, las actitudes, normas, $alores que lle$an a tener unas con$icciones " asumir unas responsabilidades.

AS%&'A()RAS C)RR%C)LARES B*S%CAS + (E,AS -EL S%&L. //% El dominio de asignaturas curriculares b0sicas " de temas del Siglo //% son esenciales para los estudiantes de ho". Estas asignaturas inclu"en:

Espa1ol, lectura o lengua2e. .tros idiomas del mundo 3%ngl!s4 Artes ,atem0ticas Econom5a Ciencias &eograf5a Historia &obierno " C5$ica

Adem0s de estas asignaturas, creemos que las %nstituciones Educati$as 3%E4 deben ir m0s all0 de un enfoque por competencias b0sicas en las 0reas fundamentales del curr5culo " promo$er la comprensi#n de contenido acad!mico de mucho m0s alto ni$el, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo //% dentro de las citadas materias: Conciencia global

)tili ar habilidades del Siglo //% para comprender " atender temas globales Aprender de " traba2ar colaborati$amente con personas que representan di$ersas culturas, religiones " estilos de $ida, con un esp5ritu de respeto mutuo " de di0logo abierto en conte6tos personales, de traba2o " comunitarios. Entender otras naciones " culturas, lo que inclu"e el uso de idiomas distintos al espa1ol

Alfabetismo econ#mico, financiero " de emprendimiento

Saber c#mo hacer escogencias econ#micas personales apropiadas Entender el papel que 2uega la econom5a en la sociedad )tili ar habilidades de emprendimiento para acrecentar la producti$idad en el puesto de traba2o " en las opciones profesionales

Competencias Ciudadanas 7articipar efecti$amente en la $ida ci$il manteni!ndose informado " entendiendo los procesos gubernamentales

E2ercer los derechos " obligaciones ciudadanos a ni$el local, estatal, nacional " global Entender las implicaciones locales " globales de las decisiones c5$icas

Conocimiento b0sico sobre salud

.btener, interpretar " comprender tanto informaci#n como ser$icios b0sicos de salud " utili ar esa informaci#n " esos ser$icios de maneras que promue$an la salud Comprender las medidas pre$enti$as tanto en la salud f5sica como en la mental, inclu"endo dieta adecuada, nutrici#n, e2ercicio, e$itar el riesgo " reducir el estr!s )sar la informaci#n disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud Establecer " monitorear metas personales " familiares en materia de salud Comprender temas de salud p8blica " de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIN Las habilidades de aprendi a2e e inno$aci#n se est0n reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de $ida " de traba2o del Siglo //%, cada $e m0s comple2os, de aquellos que no lo est0n. Hacer !nfasis en creati$idad, pensamiento cr5tico, comunicaci#n " colaboraci#n es esencial en la preparaci#n de los estudiantes para el futuro. Competencias de creati$idad e inno$aci#n

-emostrar originalidad e in$enti$a en el traba2o -esarrollar, implementar " comunicar nue$as ideas a otros (ener apertura " responder a perspecti$as nue$as " di$ersas Actuar con ideas creati$as para reali ar una contribuci#n tangible " 8til en el campo en el que ocurre la inno$aci#n

Competencias de pensamiento cr5tico " soluci#n de problemas E2ercer un ra onamiento completo para la comprensi#n

(omar decisiones " reali ar escogencias comple2as Entender la intercone6i#n entre sistemas

%dentificar " formular preguntas significati$as que aclaren $arios puntos de $ista " condu can a me2ores soluciones Enmarcar, anali ar " sinteti ar informaci#n con el ob2eto de solucionar problemas " responder preguntas

Competencias de comunicaci#n " colaboraci#n Articular pensamientos e ideas con claridad " efecti$idad mediante comunicaci#n oral " escrita

-emostrar habilidad para traba2ar efecti$amente con di$ersos grupos Actuar con fle6ibilidad " $oluntad para a"udar en la reali aci#n de los acuerdos necesarios para alcan ar una meta com8n Asumir responsabilidad compartida para traba2ar de manera colaborati$a

9. C.,7E(E'C%A E' ,A'E:. -E %';.R,AC%<', ,E-%.S + (EC'.L.&=AS -E LA %';.R,AC%<' + LA C.,)'%CAC%<' 3(%C4 Competencia en ,ane2o de %nformaci#n 3C,%4 Acceder a informaci#n de manera efecti$a " eficiente, e$aluarla cr5tica " competentemente " hacer uso de ella de manera acertada " creati$a para el problema o tema que se est0 traba2ando

(ener conocimientos fundamentales de los temas !ticos " legales in$olucrados en el acceso " uso de informaci#n

Alfabetismo en medios Entender c#mo se constru"en los mensa2es medi0ticos, para qu! prop#sitos " con cu0les herramientas, caracter5sticas " con$enciones

E6aminar c#mo las personas interpretan los mensa2es de medios de manera diferente, c#mo se inclu"en o e6clu"en en ellos $alores " puntos de $ista " de qu! manera pueden influenciar los medios creencias " comportamientos (ener conocimientos fundamentales de los temas !ticos " legales in$olucrados en el acceso " uso de informaci#n

Competencia en (%C )tili ar adecuadamente tecnolog5as digitales 3(%C4, herramientas de comunicaci#n o de redes para acceder, mane2ar, integrar, e$aluar " generar informaci#n con el ob2eto de funcionar en una econom5a del conocimiento

)tili ar las (%C como herramientas para in$estigar, organi ar, e$aluar " comunicar informaci#n adem0s de poseer una comprensi#n fundamental de los temas !ticos " legales in$olucrados en el acceso " uso de informaci#n

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL ;le6ibilidad " adaptabilidad

%niciati$a " auto direcci#n Habilidades sociales " transculturales 7roducti$idad " confiabilidad Lidera go " responsabilidad

S%S(E,AS -E A7.+. 7ARA EL S%&L. //%

Los elementos que se describen a continuaci#n corresponden a los sistemas cr5ticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de ho" en el logro de las habilidades del Siglo //%. Los est0ndares, e$aluaciones, curr5culos, estrategias de ense1an a, desarrollo profesional " ambientes de aprendi a2e para el Siglo //%, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apo"o que permita alcan ar los logros requeridos por los estudiantes actuales. 1. Estnd !"s # ! "$ S%&$' ((I o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido " competencia del Siglo //%
o

Constru"en comprensi#n a tra$!s de, " entre, las asignaturas curriculares b0sicas, as5 como en temas interdisciplinarios del Siglo //% Enfati an la comprensi#n profunda en lugar del conocimiento superficial Cauti$an a los estudiantes con datos " herramientas del mundo real " con e6pertos que se $an a encontrar en la educaci#n superior, en el traba2o o en el curso de la $ida> los estudiantes aprenden me2or cuando se comprometen acti$amente en la soluci#n de problemas significati$os (ienen en cuenta mediciones de habilidad, m8ltiples.

o o

2. E) $* +%'n"s,) $'! +%'n"s # ! - .%$%d d"s d"$ S%&$' ((I La e$aluaci#n de estas habilidades para asegurar que se mide tanto el contenido como las habilidades que a"udar0n a preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global " de los puestos de traba2o del ma1ana. 7ara a$an ar esta comprehensi$a agenda que se centra en la e$aluaci#n educati$a que apo"a las habilidades para el Siglo //%. /. C*!!0+*$' " %nst!*++%1n "n "$ S%&$' ((I

Ense1an habilidades para el Siglo //%, de manera sutil en el conte6to de las asignaturas curriculares b0sicas " de los temas interdisciplinarios del Siglo //% Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera trans$ersal en los contenidos de las 0reas " en promo$er aprendi a2e basado en competencias ;acilitan m!todos de aprendi a2e inno$adores que integren el uso de tecnolog5as de apo"o, enfoques basados en indagaci#n " soluci#n de problemas " destre as intelectuales de orden superior 7romue$en la integraci#n de recursos de la comunidad, por fuera de la %nstituci#n Educati$a

4. D"s !!'$$' #!'2"s%'n $ # ! "$ S%&$' ((I Se centran en t0cticas para que los docentes puedan apro$echar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo //%, herramientas " estrategias de ense1an a dentro de sus pr0cticas en el aula " a"udarlos a identificar cu0les acti$idades pueden reempla ar o darles menor importancia

Balancean la instrucci#n directa con m!todos de ense1an a orientados a reali ar pro"ectos %lustran de qu! manera una comprensi#n profunda de los conceptos de un tema puede realmente me2orar la soluci#n de problemas, el pensamiento cr5tico " otras de las habilidades para el Siglo //% 7romue$en comunidades de aprendi a2es del Siglo //% para profesionales que sir$an de modelo de los tipos de aprendi a2e en el aula que me2or promue$en en los estudiantes las habilidades para el Siglo //% Culti$an la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendi a2e en sus estudiantes, inteligencias, fortale as " debilidades A"udan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como e$aluaci#n formati$a, para llegar a una di$ersidad de estudiantes " para crear ambientes que apo"en en forma diferenciada la ense1an a " el aprendi a2e Apo"an la e$aluaci#n continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo //% 7romue$en que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones presenciales, $irtuales o mi6tas )tili an un modelo escalable " sostenible para el desarrollo profesional

3. A4.%"nt"s d" #!"nd%5 6" # ! "$ S%&$' ((I &eneran pr0cticas de aprendi a2e, de apo"o humano " de ambiente f5sico que pueda apo"ar la ense1an a ?aprendi a2e de los logros de las competencias para el Siglo //%

Apo"an comunidades de aprendi a2e que permitan a los educadores colaborar, compartir me2ores pr0cticas e integrar las habilidades para el Siglo //% dentro de las pr0cticas de aula 7romue$en el que los estudiantes aprendan en conte6tos del Siglo //%, rele$antes " reales 3por e2emplo, con aprendi a2e basado en pro"ectos u otros traba2os pr0cticos4. 7ermiten el acceso equitati$o a herramientas de aprendi a2e, recursos " tecnolog5as 3(%C4 de calidad .frecen arquitectura " dise1o de interiores del Siglo //% para el aprendi a2e en grupos, equipos " personas -an soporte a una comunidad m0s e6tensa " a una participaci#n internacional , tanto de manera presencial como en l5nea

Los $alores constitu"en el @n8cleo duroA de las competencias, dan sentido a las mismas. Los $alores no son f0ciles de detectar " medir. Si alguna posibilidad e6iste de ello es relacion0ndolos con las competencias de manera coherente, e6plicitando el recorrido que e6iste desde las competencias hasta los $alores espec5ficos 3Bo"at is, BCCB4.

La actuaci#n en la pr0ctica profesional, estudiantil o social est0 influida por el entorno, del que no es a2eno el c#mo se desempe1a competencia. La competencia es un constructo comple2o, pero comprensible " diferenciable de los elementos implicados en ella. A la hora de limitar las competencias a lo ra onable para hacerlas mane2ables se acord# en distinguir las competencias espec5ficas, propias del e2ercicio de una profesi#n determinada 3reali aci#n de planos, programaci#n en Cobol, e6tirpaci#n quir8rgica del ap!ndice, etc.4 " aqu!llas que pueden considerarse gen!ricas o trans$ersales. Se requieren en el e2ercicio de cualquiera de los e2ercicios profesionales t!cnicos, educati$os o sociales.

7arece que se $a imponiendo en la literatura la terminolog5a usada en Europa por influencia anglosa2ona, que acepta la denominaci#n de competencias espec5ficas " gen!ricas 3comunicaci#n $erbal " escrita, pensamiento anal5tico " sist!mico, resoluci#n de problemas, creati$idad, etc.4 necesarias para todo e2ercicio profesional. ;ueron importantes los esfuer os reali ados por ,cClelland, que con ,cDer 3EFGF4 propuso un primer listado de competencias: 7ensamiento cr5tico, 7lanificaci#n, Relaciones %nterpersonales, %niciati$a, Creati$idad, 7erse$erancia?(enacidad, Lidera go, Confian a en s5 mismo, Lidera go, 7ersuasi#n?%nfluencia, Autocontrol.

,cClelland se limita a las competencias gen!ricas, porque supone que las competencias espec5ficas est0n definidas e impl5citas en cada perfil profesional " es mu" dif5cil el recoger un listado e6hausti$o de todas las competencias, a no ser que se haga profesi#n por profesi#n como se est0 reali ando al traba2ar en la educaci#n superior 3pro"ecto (uning, BCC94. 7or otra parte, abundan los listados de competencias originados bien por especialistas en el tema de las competencias: Bo"at is 3EFHE4, ,cCaule" 3EFHF4, bien por organi aciones empresariales como el Club Europeo de la Calidad o la ;undaci#n )ni$ersidadIEmpresa 3EFFF4, bien por )ni$ersidades, como SheffielIHallam 3BCCC4, Luton 3BCCC4, -eusto 3BCCB4, etc. /.2. 7 C'4#"t"n+% s &"n8!%+ s9

CATE:OR;A

COMPETENCIA

C.&'%(%DAS

INSTR<MENTALES

,E(.-.L<&%CAS

(EC'.L<&%CAS L%'&L=S(%CAS %'-%D%-)ALES

INTERPERSONALES S.C%ALES

-E CA7AC%-AE,7RE'-E-.RA SIST=MICAS -E .R&A'%KAC%<' -E L%-ERAK&. -E L.&R.

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

En el cuadro se agrupan las competencias, seg8n tres criterios generales: C'4#"t"n+% s %nst!*4"nt $"s: son aquellas que tienen una funci#n de medio o herramienta para obtener un determinado fin. C'4#"t"n+% s %nt"!#"!s'n $"s: son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren una buena interacci#n con los dem0s. C'4#"t"n+% s s%st84%+ s: suponen destre as " habilidades relacionadas con la comprensi#n de la totalidad de un sistema o con2unto. Requieren una combinaci#n de imaginaci#n, sensibilidad " habilidad que

permite $er c#mo se relacionan " con2ugan las partes en un todo. La incorporaci#n de las competencias gen!ricas, que necesitar0n los ciudadanos para reali ar sus cometidos profesionales, al curr5culum acad!mico ser0 un reto m0s de los que se presentan en el proceso de incorporaci#n a un mo$imiento europeo para desarrollar un sistema educati$o que genere un ma"or ni$el t!cnico, tecnol#gico, de prosperidad , que permitir0, a su $e , in$ertir en conocimiento " educaci#n. 7uede ser un buen planteamiento para recuperar el protagonismo del cambio que se est0 produciendo desde la Escuela con responsabilidad en el 0mbito educati$o debe tomarse una iniciati$a que desde el enfoque de competencias podr5a ser: