Unt Tesis. 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
PROYECTO DE TESIS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA I.E. 81737. ALTO CHICAMA,
PROVINCIA DE OTUZCO, REGIN LA LIBERTAD - 2012. AUTORA: LICENCIADA ERCINDA AURORA PONCE GONZALES ASESOR: HEIDER ON ESCALANTE GOMZ
OTUZCO PER 2012
LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES
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DEDICATORIA
A mis queridos padres por su apoyo incondicional en todo momento de mi carrera profesional
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AGRADECIMIENTO
A Dios padre por su bendicin y a los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo por su orientacin para poder continuar con los caminos correctos para el logro de mis objetivos trazados.
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PRESENTACIN
El presente proyecto EDUCATIVOS COMO
de investigacin titulado MEDIOS Y MATERIALES SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA IE 81737. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIN LA LIBERTAD - 2012. En nuestro pas la realidad educativa a nivel mundial ha alcanzado uno de los ms bajos resultados en el rea de Matemtica de los nios y nias de Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular. El propsito es proporcionar alguna sugerencia a los profesores para mejorar la metodologa, con el nico propsito de mejorar la labor educativa. Su creatividad completar grandemente su labor para hacer de la matemtica una ciencia fcil y activa; dejando de lado lo que durante muchos aos se crea, logrando de esta manera otra forma de pensar en cuanto a la matemtica. De esta manera contribuir para dar solucin a la problemtica presentada en nuestro pas. Dejo en consideracin para las correcciones necesarias que ayuden a mejorar el presente trabajo.
LA AUTORA
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INDICE PROYECTO DE TESIS DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACION PROYECTO DE TESIS I. GENERALIDADES06 3. TIPO DE INVESTIGACIN.07 II.PLAN DE INVESTIGACION.......16 2.1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.16 2.1.1. ANTECEDENTES..16 2.1.2. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN...18 2.1.2.1. MOTIVOS PARA LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIN...18 2.1.2.2. FUNDAMENTACIN TERICA19 2. PROBLEMA..51 1.1. HIPTESIS..51 1.2. OBJETIVOS.51 1.3. DISEO DE INVESTIGACIN.52 1.3.1. MATERIAL DE ESTUDIO..52 1.4. MTODOS Y TCNICAS..54 1.5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.55 ANEXOS..56
LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES Pgina 5
PROYECTO DE TESIS I. GENERALIDADES 1. TTULO MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS COMO SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMTICA EN LOS NIOS Y NIAS DE LA IE. 81737. ALTO CHICAMA, PROVINCIA DE OTUZCO, REGIN LA LIBERTAD - 2012. 2. AUTOR 2.1. NOMBRE Ercinda Aurora PONCE GONZALES 2.2. GRADO ACADMICO Bachiller en Educacin 2.3. TTULO PROFESIONAL Licenciada en Educacin 2.4. DIRECCIN Calle Antonio Raimondi N 248 2.5. PROGRAMA DE INTERS Maestra En Educacin en Gestin Educativa y Desarrollo Regional
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3. ASESOR 3.1. NOMBRE Heider On ESCALANTE GOMZ 3.2. GRADO ACADMICO Maestro en Ciencias Sociales 3.3. TTULO PROFESIONAL Licenciado en Antropologa Social 3.4. DIRECCIN LABORAL Y/O DOMICILIARIA Universidad Nacional De Trujillo
4. TIPO DE INVESTIGACIN 4.1. DE ACUERDO AL FIN QUE PERSIGUE: Bsica 4.2. DE ACUERDO AL DISEO DE INVESTIGACIN: Descriptiva - Explicativa 5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO 5.1. LOCALIDAD Alto Chicama
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5.2. INSTITUCIN 81737 6. DURACIN DE EJECUCIN DEL PROYECTO 4 Cuatro meses
7. CRONOGRAMA DEL TRABAJO ETAPAS FECHA DE FECHA DE DEDIC. INICIO Definicin de tema problema e hiptesis de investigacin Fundamentacin emprica del terica , de 18/12/2012 15/01/2012 4 sem. (16 hrs) 29/10/2011 18/12/2011 8 sem. (32 hrs) TRMINO SEM(HRS)
problema
investigacin Elaboracin del proyecto de tesis 15/01/2012 12/02/2012 4 sem. (16 hrs)
8. RECURSOS 8.1. PERSONAL 8.1.1. INVESTIGADOR RESPONSABLE Lic. PONCE GONZALES Ercinda Aurora
8.1.2. PERSONAL AUXILIAR 01 asesor 01 especialista en estadstica

8.2. BIENES 8.2.1. DE CONSUMO Papel bond 80 gr A4 Lapiceros Castell Lpiz tcnico 2B Tajador Corrector Castell Reglas plsticas Cola sinttica Cartulinas Bloques lgicos Cinta maskingtek plumones memoria USB discos compactos flderes plsticos tablero porta papel 8.2.2. DE INVERSIN
Perforador artesco Engrapador artesco
Faber
Tijera punta roma Caja de grapas Calculadora casio Libreta de campo
Faber
espiralado Impresiones Tinta negra y de color para impresora Temperas Pincel Colores Plumones Tomas reveladas de cmara digital Pilas AA kodak
Grabador periodista digital Sony Cama fotogrfica Sony Calculadora USB Laptop Can multimedia
8.3. SERVICIOS Biblioteca central Internet personal del investigador Biblioteca personal del investigador
9. PRESUPUESTO 9.1. BIENES Y SERVICIOS: (cuenta: 2.3) 9.1.1. BIENES 9.1.1.1. Materiales y tiles de oficina: papelera en general, tiles y materiales de oficina(cuenta: 2.3.1.5.1.2) DENOMINACION UNIDAD MEDIDA Papel bond 80 grs A4 Lapiceros Faber Castell Lpiz tcnico 2B Tajador Millar unidad unidad unidad 07 12 24 08 DE CANTIDAD PRECIO UNITARIO 30.00 0.50 1.00 1.50
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TOTAL S/. 210.00 6.00 24.00 12.00
Corrector Faber Castell Reglas plsticas Cola sinttica Cartulinas Bloques lgicos Cinta maskingtek Plumones memoria USB discos compactos Flderes Tablero porta papel Perforador artesco Engrapador artesco Tijera caja de grapas Calculadora libreta de campo Temperas Pincel Colores Plumones SUBTOTAL
unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad unidad Caja Juego Caja Caja
03 03 05 30 10 07 15 02 08 10 03 02 02 04 03 01 05 05 08 04 05
3.50 3.00 8.00 0.50 4.00 1.50 2.50 40.00 1.00 3.50 15.00 10.00 12.00 3.00 10.00 20.00 2.50 8.00 8.00 3.50 4.00
10.50 9.00 40.00 15.00 40.00 10.50 37.50 80.00 8.00 35.00 45.00 20.00 24.00 12.00 30.00 20.00 12.50 40.00 64.00 14.00 20.00 839.00
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9.1.1.2. Materiales
de
consumo:
otros
bienes
(cuenta2.3.1.99.1.99) DENOMINACIN UNIDAD DE CANTIDAD MEDIDA Tinta negra y a color para impresiones Pila AA kodak Pilas AAA TOTAL UNIDAD PAR PAR 04 10 30 100.00 3.00 3.00 400.00 30.00 30.00 460.00 PRECIO UNITARIO S/. TOTAL S/.
9.1.2. SERVICIOS: contratacin de servicios (cuenta: 2.3.2) 9.1.2.1. Servicio de impresiones, encuadernacin y
empastado(2.3.2.2.4.4)
DENOMINACIN
UNIDAD DE CANTIDAD MEDIDA
PRECIO UNITARIO S/.
TOTAL S/.
Tipeos computadora Copias fotostticas
en
Millar
04
500 2000.00
Millar
02
200
400.00
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Revelado de fotos Internet Empastados TOTAL
Unidad Hora Unidad
150 130 06
0.60 1.00 20.00
90.00 130.00 120.00 740.00
9.1.2.2. Servicios viticos y asignaciones por comisin de servicios (cuenta: 2.3.2.1.2.2) DENOMINACIN N DE N DIAS DE PRECIO TRABAJO DE CAMPO Gastos de alimentacin Movilidad local SUB TOTAL 01 01 129 129 UNITARIO S/. 20.00 10.00 2 580.00 1 290.00 3 870.00 TOTAL S/.
PERSONAS
9.1.3. ADQUISICION
DE
ACTIVOS
NO
FINANCIEROS:
para
oficina: mquinas y equipos duraderos (cuenta: 2.6.3.2.1.1) DENOMINACIN UNIDAD DE MEDIDA Grabador sony. Cmara fotogrfica sony Unidad 01 300 300.00
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CANTIDAD
PRECIO UNITARIO S/.
TOTAL S/.
periodista
digital Unidad
01
270
270.00
Calculadora casio USB 4GB hp Computadora laptop Cargador de batera Sony Sub total
Unidad Unidad Unidad Unidad
01 02 01 01
80 50 3000 100
80.00 80.00 3 000.00 100.00 3 800.00
RESUMEN RUBRO CUENTA Material y tiles de oficina (2.3.1.5.1.2) BIENES (2.3) Materiales de consumo (2.3.1.99.1.99) De impresiones, encuadernacin y empastado (2.3.2.2.4.4) SERVICIOS (2.3.2) Viticos y asignaciones para comisin de servicios (2.3.2.1.2.2) ADQUISICIN ACTIVOS FINANCIEROS Total general S/. 13 589.00 DE NO Para oficina (2.6.3.2.1.1) 3 800.00 3 870.00 4 610.00 MONTO 849.00 460.00
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10. FINANCIAMIENTO
FUENTE DE FINANCIAMIENTO CON RECURSOS PROPIOS CON RECURSOS DE LA UNT CON RECURSOS EXTERNOS Total S/.
MONTO S/. 13 589.00 13 589.00
% 100 100
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II.PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 2.1.1. ANTECEDENTES En la tesis de QUIROZ CALDERN, Armando Lino y PICHEN MOSQUEIRA, Segundo E. (2000) Titulada Tcnicas de
laboratorio para mejorar el aprendizaje del rea de Lgico Matemtica nios de 1 grado del C.E. 80260 del casero de las Palmas, distrito de Marmot, provincia de Gran Chim, llegaron a la siguiente conclusin: La aplicacin de la tcnica de laboratorio mejoro
significativamente en el aprendizaje del rea de lgico matemtica en los nios del primer y segundo grado de educacin primaria del C.E. 80260 del casero de las Palmas, distrito de Marmot, provincia de Gran Chim. Si se aplica la tcnica de laboratorio a otros nios de primer y segundo grado de educacin primaria que tengan las caractersticas socio econmicas y socio culturales similares a los nios de la experiencia se mejorar en gran medida el aprendizaje de lgico matemtica. El aprendizaje del rea lgico matemtica, se har fcil cuando se trabaja en una motivacin permanente y actividades asadas en sus intereses y necesidades de los nios.
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En la tesis de RODRGUEZ VILCA, Mara Luciana y VALDEZ ACEVEDO, Jos C. (2000) Titulada: uso de material no estructurado para facilitar el aprendizaje en la resolucin y formulacin de problemas con nmeros naturales y decimales en los alumnos de quinto grado de educacin primaria den centro educativo N 81751 Dios es Amor AA.HH Wichanzao distrito La Esperanza, llegaron a la siguiente conclusin: La aplicacin de un programa con material no estructurado facilita significativamente la resolucin y formulacin de problemas con nmeros naturales y decimales en alumnos de 5 grado de educacin primaria del centro educativo N 81751 Dios es Amor AA.HH Wichanzao distrito La Esperanza, puesto que to = 10.9 es mayor que tt = 1.684 con un nivel significativo de 0.5 para prueba de una cola. Es econmico aplicar el programa de actividades con material no estructurado y est al alcance de todos los nios especialmente de estratos socio econmicos bajos. El material no estructurado aproxima al alumno a su realidad, motivando y estimulando su capacidad de distraccin construccin de su aprendizaje. El programa con material no estructurado puede de aplicarse a otros grupos de nios con caractersticas socio econmicas y socio culturales similares al grupo de experiencia.
en la
En la tesis RIPALDA FANNING, Eduardo y PEREZ ALVA, Tania (2001) Titulada Programa de experiencia directas para desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los nios de primer grado del centro educativo N 16297 del pueblo joven Juan Velasco Alvarado del distrito de Nieva, provincia de Condorcanqui, departamento de Amazonas, concluyen que: Los nios de primer grado, que practicaron el programa de experiencia directa, han logrado un progreso del valor que es significativo en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. De acuerdo a los antecedentes existentes sobre este tipo de trabajo relacionado con el tema, existen buenos resultados en el logro de los aprendizajes con el uso de medios y materiales educativos y considero que es necesario dar una explicacin de los mismos. 2.1.2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 2.1.2.1. MOTIVOS PARA LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIN 1. El presente proyecto de investigacin se realiza en el rea de matemtica por ser una de las reas que nuestros nios y nias tienen deficiencias en su aprendizaje.
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2. Los medios y materiales educativos no estn acorde con la realidad o contexto, esto implica que para los nios y nias de zona rural no le sean significativos. 3. Los medios y materiales educativos llegan a destiempo a las instituciones educativas. Por lo tanto no se utiliza a cabalidad al trmino del ao escolar. 4. El deficiente uso de los medios y materiales educativos por parte de los docentes debido a esto existe un vaco en cuanto al verdadero rol que cumple manipulativo en el rea de las matemticas. 5. En relacin con dicho aspecto, la investigacin busca aumentar la disposicin al aprendizaje de las el material
matemticas, que construyen, potencian y enriquecen las estructuras mentales. Los juegos y materiales
manipulativos permiten desarrollar las primeras tcnicas intelectuales, propiciando el pensamiento lgico y el razonamiento. 2.1.2.2. FUNDAMENTACIN TERICA 1. COMPRENSIN EDUCATIVOS 1.1. MATERIAL EDUCATIVO EN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes, porque estimulan la funcin de los
TERICA
DE
LOS
MEDIOS
MATERIALES
sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y
destrezas, a la formacin de actitudes y valores. Los nios y nias los utilizan como medio de relacin integrndola en sus actividades ldicas. Estas actividades les ocupan la mayor parte del tiempo y las realizan en forma voluntaria, hecho del cual se pueden valer la tarea pedaggica para la adquisicin de aprendizajes sin que se consideren como algo impuesto. Desde esta perspectiva los materiales educativos, son considerados en nuestro sistema como uno de los componentes de calidad. Se dice que un centro educativo es de calidad, cuando entre otros componentes se encuentra equipado con materiales educativos adecuados y cuando estos son usados por los nios como una forma de aprender. LENGUA AQUIJE, R. Actualizador pedaggico pg. 329 1.1.1. FUNCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE El proceso enseanza aprendizaje como es conocido, se da mentalmente a travs de las clases o sesiones de aprendizaje. Conceptualmente una clase es el desarrollo de un conjunto de actividades que realizan los docentes con los alumnos dentro o fuera del aula, en la que se efectan diversas experiencias en
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torno a un tema, contenido u objetivo, con el fin de producir aprendizaje en el educando, en un corto tiempo. Entre los elementos de un plan de clase, pueden identificarse los siguientes: Objetivos, capacidades o competencias Contenidos Mtodos Materiales Evaluacin
La interaccin de estos elementos es sumamente dinmica en el desarrollo de las clases, exigiendo gran actividad, capacidad y entrega por parte del docente as como de los educandos. Es de apoyo estratgico para el logro de objetivos, capacidades y competencias. Teniendo en cuenta las fases de aprendizaje los materiales educativos pueden desempear funciones de apoyo en la motivacin, en la adquisicin de los conocimientos, capacidades, competencias, procedimientos, actitudes; en la comprobacin del aprendizaje, en el desarrollo de proyectos, etc. Adems deben utilizarse para que los alumnos: Observen todo lo que perciben Comparen segn diversas variables o criterios.
Analicen (aprendan) conocimientos, datos, hechos, personajes, etc. Analicen e interpreten. Comparen en colores, formas, tamaos, volmenes,
caractersticas. Asocien, imaginen, apliquen la creatividad. 1.1.2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMO ELEMENTOS DEL CURRCULO Los materiales educativos ocupan un importante lugar en el currculo de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, pero no son los nicos elementos que intervienen para hacer posible los objetivos, las capacidades o competencias educacionales. Los objetivos, capacidades o competencias orientan la accin educativa, los contenidos proporcionan informacin conceptual, procedimental y actitudinal que permitirn el logro de objetivos, capacidades o competencias. Estos contenidos son trabajados en forma metodolgica y a travs de los materiales educativos ms adecuados. Todos estos procesos se realizan teniendo como marco siempre alguna infraestructura y en un tiempo previsto.
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1.1.3. UTILIDAD DE LOS MATERIALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ETAPAS a) INICIACIN Actualizar conocimientos previos Despertar la atencin Mantener la atencin b) DESARROLLO Manipulacin Demostracin Experimentacin Explicacin Aplicacin c) CULMINACIN Comprobacin Reforzamiento LLambias Lozano, M.: pg. 18
1.1.4. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PLAN DE AULA Los materiales educativos deben necesariamente figurar
explcitamente en los proyectos curriculares
de la I.E., en la
programacin curricular de aula y en los planes anuales de aula, as como obviamente, emplearse en el desarrollo de las unidades de aprendizajes, proyectos, mdulos y talleres.
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1.1.5. LOS
MATERIALES
EDUCATIVOS
LOS
PROYECTOS
PEDAGGICOS Actualmente se est poniendo nfasis al desarrollo de proyectos pedaggicos como uno de los mtodos activos ms relevantes para promover aprendizajes significativos en los alumnos. LLambias Lozano, M.: pg. 19
1.1.6. EL RINCN DE APRENDIZAJE Son espacios abiertos donde los alumnos pueden encontrar materiales complementarios con los cuales pueden averiguar y tener experiencias prcticas a partir de las actividades propuestas en los mdulos.
1.1.7. LA BIBLIOTECA DEL AULA Es parte de los rincones del aula, pero es el rincn ms importante. Aqu el alumno encuentra el conocimiento en forma simblica y, por lo tanto, ms elaborada, es decir, a travs de la palabra escrita. La lectura es el nivel de logro ms alto al que accede el alumno, ya que puede ingresar en cualquier espacio o rea del conocimiento. LLambias Lozano, M.: pg. 23
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1.1.8. ORGANIZACIN DEL AULA SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN En un aula orientada al aprendizaje activo significativo de los nios y de las nias, debe haber espacio; espacio para nios activos y una variedad de materiales y de equipo. Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeos grandes. La disposicin del espacio en el aula es importante porque afectan todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo. La disposicin del aula orientada al autoaprendizaje, el trabajo en equipo. Refleja el supuesto bsico de que los nios y las nias aprendan mejor en un ambiente estimulante y ordenado, en el que pueden elegir y actuar por su cuenta. Cada aula tendr caractersticas particulares de organizacin, de acuerdo a las facilidades fsicas existentes en la zona, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo ms aconsejable es tener sillas y mesas que puedan mover fcilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales. Cuando el mobiliario del aula no permita cmodamente el desplazamiento, se pueden juntar las carpetas formando mesas grandes. El aula se puede dividir en sectores de trabajo bien definido, y los materiales de cada sector organizarse en forma lgica
etiquetados. LLambias Lozano, M.: pg. 24

1.1.9. APOYOS CLAVES PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS a) EL APOYO TECNOLGICO Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar. b) EL APOYO DIDCTICO Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currculo. c) EL APOYO ORGANIZATIVO Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durara la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material). LLambias Lozano, M.: pg. 32 1.2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y LA MATEMTICA 1.2.1. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se le distingue con precisin. Pues los medios y materiales juegan un papel especifico al interior del proceso educativo.
1.2.1.1. DEFINICIONES EDUCATIVOS Los medios
DE
MEDIOS
MATERIALES
materiales
educativos
son
considerados como un nivel de tecnologa educativa, porque son aquellos elementos naturales, pre
fabricados y/o acabados, que permiten que el hecho educativo sea transmitido o retransmitido en una realidad concreta y a la vez, educadores y educandos encuentren al trmino de su trabajo una satisfaccin, es el haber realizado la tarea de ensear por el educador y el aprender por parte del educando. El estudio de los medios o materiales educativos no es una asignatura de un currculo, es toda una concepcin, que permitir al profesional de la educacin convertirse en todo un estratega para lograr los cambios de conducta en los educandos. 1.2.1.2. SEGN AUTORES a) RENATO MAY: Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser: medios visuales, auditivos y el medio audiovisual.
b) ROBERT E. KEPLER: Todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
c) MARGARITA CASTAEDA Es un objeto, un recurso que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad.
d) PATRIE MEREDITH Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro alumno (el medio educativo es todo elemento que facilita el aprendizaje)
e) GIMENEO Son objetos que puedan servir como recursos para que mediante la manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o
intervengan en el desarrollo de alguna funcin de enseanza.
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f) LOAYZA Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje a fines de enseanza: los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios. Entonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales.
LLambias Lozano, M.: pg. 34
1.2.1.3. SELECCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO Si el objeto de aprendizaje es la realidad fcilmente se acepta la idea de que el enfrentamiento de los escolares con los objetos reales es ms eficaz que la presencia de las representaciones grficas o las descripciones
verbales. De aqu el valor de las cosas reales como material de enseanza y de aprendizaje. En primer lugar, cosas naturales: tierras, piedras,
minerales, plantas o sus partes (hojas, races,..) y algunos animales. En segundo lugar, productos manufacturados, entre los que se pueden comprender desde cosas corrientes como cuerdas o telas ejemplares de alfarera. Luego, el material representativo de la cultura y las preocupaciones humanas como revistas y peridicos.
El mdulo de materiales presentados, ha de ser incrementado con otros materiales posibles de conseguir a travs de la colaboracin del centro educativo, padres de familia y entidades que suelen apoyar la labor educativa. La docente tomar en cuenta las siguientes condiciones para el uso de los nios. En lo posible, ser resistentes y duraderos. De fcil manejo al manipularlos. Utilizarse con finalidad pedaggica, estableciendo la relacin con las capacidades pedaggicas. Contextualizado. Lengua Aquije, R.: pg. 49
1.2.1.4. ELABORACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS Los materiales educativos deben ser: Atractivos, de colores vivos, formas y colores definidos. Ofrecer garantas de seguridad: no toxicas, libres de astillas. Respetar la pertinencia cultural del nio. Reflejar las caractersticas de la poblacin, vestimenta y costumbres, alimentos, tradiciones, etc. Antes de empezar los materiales educativos deben tenerse listos en un lugar de trabajo como tijeras,
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engrudos, pinceles, temperas, anilinas, tierra de color, lpices de colores, crayolas, plumones, etc. Para su elaboracin se debe tener en cuenta lo siguiente 1. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA
PROGRAMACIN CURRICULAR Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuyen al logro de los objetivos; adems est de acuerdo a la metodologa de enseanza aprendizaje elegida por el docente. Es importante que no exista contradiccin entre el material que se emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los contenidos y en las metodologas. En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo de
aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente debe tener claro que va ensear, que van aprender los estudiantes, para utilizar el medio y material ms pertinente.
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2. DESDE EL PUNTO DE VISTA CULTURAL Los materiales educativos que utilizaran los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo de material.
3. DESDE EL PUNTO DE LA COMUNICACIN Son para facilitar el proceso de comunicacin, entonces deben ser motivadores: interesantes,
atractivos, sencillos y comprensibles. Estos materiales no solo deben presentar contenidos sino que propicien la actividad creadora de los nios y el intercambio de experiencias con sus compaeros y con el docente. 4. RESPECTO A SU USO EN EL AULA Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales
educativos se debe tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que estn en el aula o fuera de ella. Lo que si debemos hacer un empleo critico de los materiales educativos en el aula, evalundolos constantemente. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones, sus
caractersticas fsicas, etc. En relacin con los

objetivos curriculares y con las caractersticas de los alumnos y de la comunidad.
5. DISEO DEL MATERIAL: Referido a la informacin y anlisis de los recursos disponibles, adems de recopilar bibliografa y documentacin, definir objetivos especficos del material y los contenidos del mismo.
6. REVISIN Y CORRECCIN: El material responde al objetivo para el cul fue diseado. El lenguaje resulta comprensivo. Las ilustraciones o recursos sonoros son
significativos y adecuados para el alumno. Los ejemplos permiten comprender conceptos El tamao del material es adecuado
1.2.1.5. DISPOSICIN DEL AMBIENTE El ambiente de aprendizaje es algo ms que un edificio, una disposicin del mobiliario o una coleccin de centros de inters.
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La
disposicin
de
un
ambiente
descansa
en
un
entendimiento de las relaciones entre entornos fsicos y conductas, entre disposiciones ambientales y aprendizaje. La disposicin del entorno puede ser empleada como una estrategia de instruccin, complementando y reforzando otras estrategias que utilicemos para respaldar el
aprendizaje de los alumnos. 1.2.1.6. EL AMBIENTE JUEGA UN PAPEL ACTIVO Debemos disponer y colocar fcilmente materiales de aprendizaje de modo que desempeen un papel activo en el proceso de enseanza aprendizaje. Podemos emplear la organizacin espacial para disear ambientes que estimulen la interaccin del lenguaje, protejan a un alumno trabajando o aliente a la
investigacin del grupo. 1.2.1.7. LA ORGANIZACIN Es la tarea de disponer los muebles creando espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. Debemos realizar esta tarea definiendo espacios dentro del ambiente, planificando esquemas de trnsitos, por seguridad y preparando el mobiliario. LENGUA AQUIJE, R. Actualizador pedaggico pg.353.
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1.2.1.8. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS a) SEGN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN QUE EMPLEAN MATERIALES IMPRESOS: textos, manuales,
lminas, folletos, etc. MATERIALES AUDIOVISUALES: videos, pelculas, diapositivas, programa de radio, grabaciones de audio, programas re enseanza por computadora, internet, etc. OBJETOS DIVERSOS PARA LA ENSEANZA: maquetas, mdulos de anatoma, laboratorio de qumica, etc. MATERIALES MULTIMEDIALES: programas de
computadora con materiales impresos, equipos de laboratorio, materiales de artes plsticas con
diapositivas, sonidos grabado y uso de textos de auto aprendizaje.
b) SEGN SU INTENCIONALIDAD MATERIAL CONCRETO NO ESTRUCTURADO Son aquellos no elaborados con propsitos definidos, generalmente se recolectan de su medio fsico natural y material que podemos ver, tocar, or, oler, gustar,
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como son las plantas, animales, frutas, tierra, arena, piedras, latas, chapas, conchas, semillas, cajas, lana, etc.
MATERIAL CONCRETO ESTRUCTURADO Es todo elemento u objeto que ha sido diseado con un fin pedaggico que podemos ver, or, tocar, manipular, explorar, como por ejemplo: Los bloques lgicos, las regletas de colores, tarjetas lgicas, maquetas armables, rompecabezas, etc. 1.2.1.9. UTILIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO Facilitar el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes al explorar, experimentar y comparar. Estimular la funcin de los sentidos y activar las experiencias previas. Facilitar la comunicacin entre los estudiantes y de
ellos con sus maestras y maestros. Propiciar el acceso a la informacin al desarrollo de habilidades y destrezas. 1.2.1.10. IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO Es importante porque cuanto ms experiencias tengan los nios con objetos fsicos y grficos de su medio ambiente
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es ms probable pertinentes.
desarrollar aprendizajes diversos y
Es importante que los materiales estn ubicados al alcance de los nios y nias porque les ayudar a identificar, localizarlos, alcanzar, llevar, emplear y volver a colocar los objetos sin ayuda del docente. Sin una exhibicin clara de los materiales a los nios les resulta difcil hallarlos y cuidarlos.
1.2.1.11. ORIENTACIONES PARA QUE EL DOCENTE UTILICE MEJOR LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN AULA 1. Identifica: Cmo estn estructurados. Cules son sus contenidos. Qu aprendizajes o competencias promueven. En qu actividades o unidades didcticas programar su uso. 2. Lee los instructivos manuales y guas para informarte sobre cmo funcionan o como debe utilizarlo. 3. Practica con los materiales para que identifiques sus potencialidades y las posibles preguntas que los puedo
alumnos le harn para aprender con ellos preprate!

4. Programa el uso de los materiales en tus unidades didcticas, para enriquecer tus actividades y para aprovechar el valor pedaggico de los materiales. 5. Desarrolla las actividades verificando que sean
interesantes para los estudiantes que correspondan a su nivel de habilidad para los nios y nias. Eligiendo cual es la secuencia acorde con tu programacin. 1.2.1.12. CARACTERSTICAS PEDAGGICAS DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS Deben ser adecuados, a los intereses ldicos del nio, a su comprensin, capacidad de coordinacin, y habilidades de acuerdo a su edad y grado de desarrollo. Posibilitar la manipulacin y exploracin activa con todos los sentidos. Funcionalidad diversa, que satisfagan la curiosidad infantil, posibiliten la experimentacin, invencin y construccin.
1.2.1.13. MANTENIMIENTO EDUCATIVO.
ORDEN
DEL
MATERIAL
Los nios podrn guardar los materiales en estantes, cajas, as como en bolsas o sobres, que deben tener etiquetas o figuras que representen a los mismos.
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Los materiales deben revisarse permanentemente. Si se encuentran incompletos, se separarn; si no fuera posible debern reiterarse el material; ya que un material incompleto pierde el inters y no contribuye con su aprendizaje. Estas acciones contribuyen al desarrollo del proceso lgico del nio y el logro del hbito del orden. LENGUA AQUIJE, R.: Actualizador pedaggico; pg. 329.
1.2.2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA 1. LA MATEMTICA COMO VIA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA El estudio de la matemtica organiza y desarrolla de un modo puntual de las funciones de la inteligencia como la atencin, la memoria, la imaginacin, la comprensin, el ingenio, la creatividad y la capacidad de estimar o valorar. BLAS PASCUAL afirmo que la razn es el lento y tortuoso mtodo por el que descubren la verdad quienes no la comprenden. Es el sujeto que aprende quien debe buscar, amasar y alcanzar la comprensin. El camino del aprendizaje es el propio descubrimiento y no la repeticin memorstica de axiomas o de leyes elaboradas por
otros; aprehender esos pensamientos, esas lgicas, esas afirmaciones requiere un trabajo intelectual personal en el que intervengan las inteligencias por medio brindado por los sentidos internos y externos.
2. LA DIFICULTAD PARA APRENDER MATEMTICA El aprendizaje de la matemtica debe contemplar su triple condicin de ciencia autnoma por su objeto y su mtodo, de ciencia instrumental para otras reas del conocimiento y de ciencia participativa del universo de la lgica. Las variadas escuelas pedaggicas aparecen mezcladas e imprecisas en la realidad educativa de nuestro pas, con grandes inconvenientes para lograr aprendizajes estables y con verdaderas dificultades para la integracin de los mismos. Problema este que no escapa la matemtica. La dificultad real en el aprendizaje de esta ciencia en todos los niveles obedece a mltiples factores, algunos de orden general y otros de ndole docente. As la extensin de los programas, la falta de articulacin entre niveles y ciclos, la no adecuacin de los contenidos a la evolucin psicolgica, la falta de actualizacin de los profesionales de la educacin para adecuarse a los cambios cientficos, pedaggicos y didcticos, por falta de medios y de tiempo, son razones que comparten con otras asignaturas.
3. EL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA Importante desafo es el que enfrenta el docente del primer ciclo, nada ms y nada menos que guiar el bsico proceso de aprendizaje que se origina con abstracciones meramente perceptivas para alcanzar las abstracciones operativas.
3.1.1. LA PROPIEDAD ASOCIATIVA Es el acceso o paso de lo concreto significativo a lo significante, del objeto real y sus propiedades a la palabra y al dibujo.
4. POR QU Y PARA QU LA MATEMTICA Algunos piensan, de un modo ingenuo, que la temprana incorporacin al mundo del nio de la nocin de nmero y de las operaciones fundamentales del clculo obedece a la necesidad inmediata de dotarlo de ciertos instrumentos de aplicacin en la vida diaria. Otros en cambio afirman que el estudio de la matemtica tiene por objeto el desarrollo del pensamiento deductivo a travs del recorrido, generalmente tortuoso e incomprensible, de frmulas automatismos sobre la
base
de
que
mayor
dificultad
corresponde
mayor
adiestramiento Ni lo uno ni lo otro; por lo menos no en eso trminos. La educacin integral debe tener en cuenta una cosmovisin trascendente y la totalidad de las dimensiones del hombre. Rey, M. didctica de la matemtica pg. 11 5. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD MATEMTICA MALAJOVICH Las actividades ldicas dentro del nivel son de incuestionable valor, dado que, como todos sabemos, el juego es una de las actividades fundamentales de la infancia. El nio, a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y con los otros pares y adultos, crea e interacta con el medio. El juego involucra al nio desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc. El juego es, pues, patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, pero adems es una necesidad que la escuela debe no solo respetar, sino tambin favorecer a partir de variadas situaciones que posibiliten su desplegu. Considera diferenciar el juego que el nio realiza de las situaciones construidas por el docente con la intencin de ensear. Al respecto distingue tres tipos de situaciones.
Pgina 42
5.1. SITUACIN LDICA.- el nio tiene libertad de elegir el que, el cmo y con quien jugar. situacin de aprendizaje. El docente planifica la situacin general, a partir de determinados contenidos que pueden o no trabajarse en el desarrollo de la situacin, pues es el nio quien toma la iniciativa. El docente adopta un rol de observador. Son situaciones no estructuradas. No la vive como una
5.2. SITUACIN
DE
APRENDIZAJE
CON
ELEMENTOS
LDICOS.- es una situacin estructurada planificada por el docente para La trabajar intencionalmente incluye la determinados previsin de:
contenidos.
propuesta
materiales, consigna, organizacin grupal. Se trata de una estrategia para ensear. El problema a resolver se presenta en forma de juego, y son los nios quienes buscan
diversas formas de resolucin.
5.3. SITUACIONES
DE
NO
JUEGO.-
son
actividades
estructuradas con la intencin de ensear determinados contenidos, que no presentan componentes ldicos, pero los nios sienten placer por realizarlas. Las propuestas de trabajo que incluyen elementos ldicos se presentan, por lo general, a travs de juegos reglados,
que implican la participacin de dos o ms jugadores. Al respecto, es importante recordar la caracterizacin que realizan Constante Kamii y Reta Devries. (1985) Para que sea educativamente til, un juego colectivo debe: a) Proponer algo interesante y estimulante para que los nios piensen en cmo hacerlo. b) Posibilitar que los propios nios evalen su xito. c) Permitir que todos participen activamente durante juego. el
6. MOMENTOS DEL TRABAJO MATEMATICO a) PRESENTACIN DE LA SITUACIN Es el momento en el cual el docente plantea la consigna, indica la organizacin grupal, entrega los materiales y se asegura, a travs de un intercambio de ideas con los alumnos, de que la consigna haya sido interpretada por todos. El docente tiene en este momento un rol protagnico.
b) MOMENTO DE RESOLUCIN Por lo general se desarrolla en pequeos grupos. Los alumnos intercambian opiniones, discuten, confrontan formas de resolucin, con el fin de dar respuesta al problema
planteado. Es una situacin de comunicacin con y entre pares. El protagonismo pasa del docente a los alumnos, siendo el primero que cumple un rol de gua, de orientador de la tarea.
c) PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la consideracin de los compaeros. Los alumnos deben fundamentar la validez de sus respuestas y aceptar los posibles errores. Se desarrolla una argumentacin sobre el problema, de la cual se pueden desprender nuevas preguntas y surgir nuevos problemas. Tanto el docente como el alumno protagonizan este momento, ya que intercambian opiniones, descubrimientos y procedimientos, en torno al saber a construir.
d) SNTESIS DE LO REALIZADO Es un momento destinado a elaborar conclusiones a partir de las resoluciones presentadas por los alumnos y a
institucionalizar el saber construido. Gonzales, A.: pg. 32
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7. MATEMTICAS. UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA
La propuesta de formacin y perfeccionamiento docente en el rea de educacin matemtica, busca dar respuesta a las necesidades que tienen los docentes de primaria en la
orientacin de las matemticas y la actualizacin en las didcticas contemporneas.
Las reformas educativas plantean un cambio de mentalidad de los profesionales de la educacin. Esto implica procesos de actualizacin y formacin. Esta actualizacin debe encaminarse a que los educadores implementen estrategias pedaggicas y didcticas necesarias para la formacin integral de hombres y mujeres.
Los docentes de la educacin bsica primaria en la mayora de los casos deben orientar todas las asignaturas de un grado y muchos de ellos sin ser licenciados o expertos en dichas disciplinas, se ven en la necesidad de indagar por la forma como se deben desarrollar estos procesos en especial si se trata del rea de matemticas.
Se hace importante que ellos manejen adecuadamente los procesos, para que sus estudiantes tengan buenas bases en bachillerato y se desempeen de manera competente en las situaciones que se les presenten. Sabemos que en la mayor
parte de las actividades de la vida diaria de una persona y en un alto porcentaje de las profesiones, se exige el uso de la aritmtica.
De acuerdo a lo que se plantea en los lineamientos curriculares del rea de matemticas, en los grados de primaria, el pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos, el cual se ve reflejado en la formulacin y resolucin de problemas y la comprensin de la relacin entre el contexto del problema y el clculo necesario. 2. LOGROS DE APRENDIZAJE 2.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprender significativamente implica relacionar los contenidos que se nos ensea y lo que conocemos de antes, hacer surgir una nueva significacin del contenido.
Debido a todo esto el aprendizaje significativo se basa en un modelo constructivista de educacin. Este plantea que el sujeto que aprende debe ser el constructor y creador de su propio aprendizaje y no slo un reproductor del conocimiento de otros.
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Si enseamos tomando en cuenta el aprendizaje significativo, debemos darle al alumno autonoma para que de sentido a los contenidos, usando su propia conciencia del aprendizaje. No slo para que luego el alumno pueda ponerlo en una prueba, sino para que le sirva para su desarrollo personal y formacin futura. 2.1.1. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El hombre desde la poca de la edad de piedra ha venido
evolucionando, tanto en su desarrollo psico motor como en la conformacin de su estructura cognoscitiva; permitindole mejorar sus condiciones de vida. El constructivismo y el aprendizaje significativo constituyen hoy en da tema obligado en los foros y conferencias en el mbito
universitario mundial; dados sus peculiaridades y mejores aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. LENGUA AQUIJE, R: actualizador pedaggico; pg. 196.
2.1.2. ROL DEL DOCENTE: FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es necesario abandonar la postura del profesor subido en su pedestal, inamovible, inalcanzable ms all de lo humano; aquel que impone el orden y la disciplina, que habla con la nica verdad que todo lo sabe, que nunca se equivoca; aquel sper
hombre que intimida, atemoriza, castiga y reprime. Este ser no puede relacionarse con sus alumnos como persona, porque parte de una concepcin negativa de la naturaleza humana que desconfa del potencial innato que est latente en todo ser vivo, y por ello, contempla al alumno como alguien a quien se debe controlar, reprimir, manipular, y amenazar para qu e aprenda. la letra con sangre entra ha sido el lema de muchos que dicen ser educadores. El humanismo sostiene que el educador es que facilita el proceso de desarrollo y aprendizaje de ese potencial humano. Para ello contemplan a sus alumnos como persona de las que l tambin puede aprender y su relacin con ellos es horizontal, de yo a t, de persona a persona. LENGUA AQUIJE, R: actualizador pedaggico; pg. 247.
2.2. LA ENSEANZA No es un hecho aislado ni esttico, es un proceso y como tal se mueve mediante un proceso histrico social, considerando la naturaleza del individuo, que es indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje. Y es por eso que la enseanza es una actividad que despierta en cada uno de nosotros un inters por aprender.
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2.2.1. EL PROCESO DE ENSEANZA Consiste, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua. 2.2.2. CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA Lograr cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacin de la ayuda del profesor en su labor conductora y orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo llevarn en su prctica y a un enfoque consecuente de la realidad material y social. 2.2.3. CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE Dominio de un conjunto de conocimientos, mtodos y tcnicas que deben ser enseados crticamente. Integracin del proceso E-A con la actividad de investigacin. Favorece la motivacin de los alumnos. Lleva al docente a impulsar aprendizajes significativos y relevantes a travs de la conexin de saberes.
Persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos para descubrir sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carcter general como las internas. LENGUA AQUIJE, R; Actualizador pedaggico; pg. 241. 2. PROBLEMA En qu medida los medios y materiales educativos sirven como soporte efectivo en el logro de aprendizajes en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE 81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Regin La Libertad?
2.1. HIPTESIS 2.1.1. HIPTESIS GENERAL La utilizacin de los medios y materiales educativos mejora significativamente el logro de aprendizaje en el rea de matemtica en los nios y nias de la IE. 81737. Alto Chicama, Provincia de Otuzco, Regin La Libertad - 2012. 2.1.2. HIPTESIS ESPECIFICAS Los medios y materiales educativos sirven de soporte en el proceso enseanza aprendizaje. El logro de los aprendizajes mejora con el uso de los medios y materiales educativos.
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2.2. OBJETIVOS 2.2.1. OBJETIVO GENERAL Explicar los medios y materiales educativos como soporte efectivo en el logro de aprendizaje del rea de matemtica en nias y nios de la IE. 81737.
2.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar los medios y materiales educativos que emplean los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Explicar el proceso de enseanza aprendizaje en relacin a los docentes, nias y nios y los materiales educativos. Evaluar logros de aprendizaje de los nios y nias. de la IE.81737. Alto Chicama. Provincia de Otuzco Regin La Libertad. Explicar las estrategias metodolgicas de los docentes en el uso de los medios y materiales educativos.
2.3. DISEO DE INVESTIGACIN 2.3.1. MATERIAL DE ESTUDIO Para la investigacin de influencia de los medios y materiales educativos como soporte efectivo en los logros de aprendizaje en el rea de matemtica se utilizara la cuantificacin de datos que nos permitir conocer el problema de estudio.
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2.3.1.1. POBLACIN El universo muestral est comprendido por: 50 nios y nias que vienen a ser el 100 % de alumnos de la I.E 81737, Alto Chicama. 03 docentes que vienen a ser el 100% de la IE. 81737, con caracterstica multigrado.
2.3.1.2. MUESTRA La muestra de estudio est conformada por un total de 50 nias y nios y 03 docentes. POBLACION PORCENTAJE : 50 nios y nias, 3 docentes. : 100
Esta muestra comprender 53 Integrantes de la IE. 81737. Alto Chicama, provincia de Otuzco, Regin La Libertad.
GRADOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO DOCENTES DIRECTOR PROFESORES TOTAL MUESTRA TOTAL 8 4 11 7 9 11 1 2 53 PORCENTAJE 14% 8% 21% 13% 17% 21% 2% 4% 100%
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2.4. MTODOS Y TCNICAS 2.4.1. MTODOS 2.4.1.1. MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO Se har mediante la observacin de los hechos para su respectivo anlisis.
2.4.1.2. MTODO DE ANLISIS Y SNTESIS Permitir sistematizar cualquier tipo de informacin acumulable (documentos escritos, etc.) en datos,
respuestas en funcin del problema de investigacin.
2.4.1.3. MTODO ETNOGRFICO A travs de este mtodo se busca describir e interpretar las conductas y relaciones de alumnas y alumnas en el proceso pedaggico, prestando atencin al uso que se da a los juegos y materiales manipulativos durante el desarrollo de la clase. 2.4.2. TCNICA 2.4.2.1. FICHAJE DE INFORMACIN Se emplear con la finalidad de registrar y ordenar la informacin obtenida en el desarrollo de informacin.
Pgina 54
2.4.2.2. LA OBSERVACIN Es un procedimiento mediante el cual recogeremos datos que nos proporcionar una representacin de la realidad, de los fenmenos en estudio para que la investigacin se oriente, planifique y controle, sometindola a
comprobaciones de confiabilidad y validez. 2.4.2.3. ENTREVISTA Durante el trabajo de campo se realizaran entrevistas a los estudiantes con el objetivo de conocer la disposicin de aprendizaje que poseen acerca del rea de matemtica, la cual respondern libremente.
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2.5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. GONZALES, A. : la enseanza de la matemtica en el jardn Infantil a travs de secuencias didcticas; 1 Edicin 2006. 2. ROSA PEREZ, E. : Principales mtodos y tcnicas educativos edicin 1999. 3. CONCEPCION, F. : Utilizando bloques lgicos como material educativo para mejorar el rendimiento acadmico en el componente geometra y
medicin UPC -2008 4. LLAMBIAS, M. : Diseo y evaluacin de medios y materiales educativos; ediciones jurdicas 2008. 5. REYES, E. : Didctica de la matemtica primer ciclo; primera Edicin 2006. 6. ONTOL, M. : actividad significativa para aprender a establecer Relaciones entre objetos de su medio; UCV2000. 7. CALERO, M. : tcnicas de estudio e investigacin; edicin1999. 8. SANCHEZ, N. : Modulo y sesin de aprendizaje para optar el ttulo de licenciado en educacin primaria;
UCV 2005. 9. LENGUA, R. :Actualizador pedaggico primera edicin 2008.
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ANEXOS
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DEFINICIN DE TRMINOS 1. MEDIO.- centro o punto que en algo equidista sus extremos. 2. LOGRO.- llegar a la perfeccin o trmino de algo. 3. MATERIAL.- componentes necesarios para hacer o construir algo. 4. ESTRUCTURADO.- distribucin, orden y enlace de las partes de un todo. 5. SIGNIFICATIVO.- que tiene importancia por representar o significar algo. 6. MATEMTICA.- ciencia que estudia las relaciones entre cantidades, magnitudes, cantidades y operaciones, 7. DEDUCIR.- sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. 8. LDICO.- accin y efecto de juego. 9. ARGUMENTAR.- demostrar algo mediante razonamientos o argumentos. 10. MTODO.- modo de realizar algo con orden. 11. MANIPULAR.- hacer algo con las manos o utilizar algn instrumento.
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VB Mag. ESCALANTE GOMZ Heider On ASESOR PONCE GONZALES Ercinda Aurora LICENCIADA
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Unt Tesis. 2013

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

OTUZCO PER 2012

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El presente proyecto EDUCATIVOS COMO

de investigacin titulado MEDIOS Y MATERIALES SOPORTE EFECTIVO EN EL LOGRO DE LOS

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5.2. INSTITUCIN 81737 6. DURACIN DE EJECUCIN DEL PROYECTO 4 Cuatro meses

8.1.2. PERSONAL AUXILIAR 01 asesor 01 especialista en estadstica

Perforador artesco Engrapador artesco

Tijera punta roma Caja de grapas Calculadora casio Libreta de campo

TOTAL S/. 210.00 6.00 24.00 12.00

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UNIDAD DE CANTIDAD MEDIDA

PRECIO UNITARIO S/.

Tipeos computadora Copias fotostticas

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Revelado de fotos Internet Empastados TOTAL

Unidad Hora Unidad

0.60 1.00 20.00

90.00 130.00 120.00 740.00

PRECIO UNITARIO S/.

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Unidad Unidad Unidad Unidad

80.00 80.00 3 000.00 100.00 3 800.00

LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES

MONTO S/. 13 589.00 13 589.00

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explcitamente en los proyectos curriculares

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etiquetados. LLambias Lozano, M.: pg. 24

1.2.1.1. DEFINICIONES EDUCATIVOS Los medios

intervengan en el desarrollo de alguna funcin de enseanza.

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LLambias Lozano, M.: pg. 34

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caractersticas fsicas, etc. En relacin con los

objetivos curriculares y con las caractersticas de los alumnos y de la comunidad.

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diapositivas, sonidos grabado y uso de textos de auto aprendizaje.

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desarrollar aprendizajes diversos y

alumnos le harn para aprender con ellos preprate!

1.2.1.13. MANTENIMIENTO EDUCATIVO.

LIC. ERCINDA AURORA PONCE GONZALES

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diversas formas de resolucin.

institucionalizar el saber construido. Gonzales, A.: pg. 32

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7. MATEMTICAS. UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA

orientacin de las matemticas y la actualizacin en las didcticas contemporneas.