Nueva edicin revisada y ampliada del Inventario de Pensamiento Constructivo, CTI

El proceso de creacin de un instrumento de medida nunca tiene fin mientras viva el instrumento, ya que resulta siempre deseable incluir nuevos datos o contrastes en ulteriores ediciones que lo mantengan actualizado para su uso en la labor de evaluacin psicolgica que los profesionales desempean. Por este motivo, TEA Ediciones se esfuerza constantemente en ampliar las obras de su catlogo incluyendo en ellas baremos actualizados y ampliados para proporcionar as normas de interpretacin ms adecuadas y fiables.

Este es precisamente el caso de la cuarta edicin del Inventario de Pensamiento Constructivo (CTI; Epstein, 2012), en la que se han introducido importantes novedades que, sin duda, contribuirn a mantener vigente la obra y a que los profesionales de habla espaola lo puedan utilizar con garantas.

Este documento recoge las principales modificaciones introducidas en la nueva edicin y proporciona informacin para que los usuarios de ediciones anteriores del CTI puedan continuar utilizndolo, aunque se sugiere al lector adquirir la ltima edicin del manual, donde se recoge esta informacin con mayor profundidad. Consideramos que estas novedades contribuirn a que los profesionales sigan depositando su confianza en una prueba tan til y valorada como el CTI y que continen utilizndola con plenas garantas en su labor cotidiana.

1.
1.1.

Novedades de la 4. edicin del CTI

Nuevos baremos

En primer lugar, y gracias al extendido uso de esta prueba en los ltimos aos, ha sido posible recabar una gran cantidad de datos, de diversos entornos, procedentes de multitud de puntos de Espaa y de otros pases. Estos datos han permitido renovar algunos de los baremos e incluir otros nuevos que, sin duda, contribuirn a que la interpretacin de los resultados sea ms ajustada.

En concreto, en esta edicin se ha sustituido el baremo de muestra espaola en poblacin adulta por otro, ms actual, construido a partir de una muestra de casi 8.000 casos. No solo se ofrece un nico baremo general, como ocurra en las ediciones anteriores, sino tambin uno diferenciado para cada sexo.

Adems, la inclusin del CTI en la Batera Escolar Informatizada (BEI) de TEA Ediciones ha permitido recopilar durante los ltimos aos datos de evaluaciones de adolescentes cursando Bachillerato en distintos centros educativos espaoles, con lo cual ha sido posible actualizar los baremos disponibles para esta poblacin e incorporarlos en el sistema de correccin por Internet de TEA Ediciones.

Por ltimo, debido al xito del CTI en varios pases iberoamericanos y a la disponibilidad de muestras adecuadas de varios de ellos, se ha considerado importante incluir nuevos baremos especficos para adultos en Costa Rica, El Salvador, Guatemala y Mxico. Estos nuevos baremos permitirn a los profesionales seleccionar aquella muestra de comparacin ms adecuada en funcin de sus objetivos.

Las caractersticas de las muestras sobre las que se han construido los nuevos baremos se incluyen en el apartado 2.

1.2.

Modificacin de los nombres de las escalas

Durante los aos de uso del CTI se ha constatado que los nombres de algunas variables, tal y como haban sido traducidos del original, dificultaban su interpretacin. Con motivo de la cuarta edicin, se

han vuelto a examinar las denominaciones originales de las escalas, en ingls, junto con su significado y contenido, para tratar de buscar un nombre que facilitase su interpretacin. Los nombres que ahora se proponen son en algunos casos ms largos que los originales; sin embargo, pretenden reflejar ms fielmente el contenido de las escalas o facetas utilizando para ello una terminologa ms prxima a la empleada en terapia cognitiva, uno de los puntos de partida en la elaboracin del instrumento. Los nuevos nombres de las escalas pretenden establecer ms directamente una distincin entre las escalas constructivas, ligadas a formas de afrontamiento adaptativo (Afrontamiento emocional y Afrontamiento conductual), frente a las escalas que reflejan patrones de pensamiento desadaptados, como son Pensamiento mgico, Pensamiento categrico, Pensamiento esotrico u Optimismo ingenuo. Creemos que los nuevos nombres de las escalas reflejan ms claramente esta distincin. En el apndice situado al final de este documento se presenta la correspondencia entre la traduccin original de las escalas y su denominacin actual.

1.3.

Interpretacin de puntuaciones

Teniendo en cuenta las modificaciones anteriores en los nombres de las escalas, se ha ampliado el apartado 1.3 del manual introduciendo un cuadro resumen que pretende facilitar la interpretacin de las puntuaciones en cada una de las escalas del CTI. En el apartado 3 de este documento se reproduce la informacin de dicho cuadro, aunque se sugiere al lector consultar el manual de la ltima edicin del CTI para realizar una interpretacin precisa y completa de los resultados en el test.

1.4.

Actualizacin del perfil de resultados

Se ha rediseado el perfil grfico en el que se reflejan las puntuaciones de los evaluados de modo tal que los distintos rangos de puntuaciones, y su grado de desviacin con respecto a la media, queden ms claramente plasmados y que, al mismo tiempo, resulte ms intuitivo distinguir entre los estilos adaptativos y los desadaptativos y entre las escalas y sus respectivas facetas.

1.5.

Actualizacin de informes interpretativos

Se han introducido algunas modificaciones en los informes de interpretacin, tanto en espaol como en cataln, plasmando en ellos los cambios en la denominacin de las escalas y tratando de mejorar, y en alguna medida ampliar, la informacin que dan al profesional.

2.

Muestras de comparacin (baremos) incluidos en la 4. edicin

Es conveniente que el usuario de un instrumento de medida psicolgica conozca las caractersticas o composicin de la muestra o muestras empleadas para la elaboracin de los baremos.

En el caso del CTI, gracias a los datos procedentes de las aplicaciones del inventario realizadas en Espaa y en varios pases de habla hispana entre 2006 y 2012 y que han llegado a disposicin de TEA Ediciones ha sido posible realizar los estudios necesarios para actualizar los baremos incluidos en ediciones anteriores. Adems, se han podido construir nuevos baremos especficos para pases americanos (Costa Rica, El Salvador, Guatemala y Mxico) que permitirn evaluar a los sujetos comparando sus respuestas con las de un grupo normativo procedente de su mismo contexto cultural.

A continuacin se describen las caractersticas principales de cada muestra:

2.1.

Muestras de adultos

Se han actualizado los baremos de adultos de Espaa, Guatemala y Costa Rica y se han incluido varios especficos para El Salvador y Mxico. En todos los casos se ofrece un baremo general adems de baremos especficos para varones y mujeres. A continuacin se describen las caractersticas principales de cada muestra:

Espaa: La nueva muestra normativa de adultos estuvo formada por un total de 7.943 personas evaluadas en Espaa con el CTI entre los aos 2008 y 2012 en diferentes procesos y situaciones. Se eliminaron aquellos casos que mostraban puntuaciones invlidas de acuerdo con los criterios propuestos en el manual. El 53,7% de la muestra estuvo formada por varones y el 46,3% restante, por mujeres. Adems, la edad de los sujetos estuvo comprendida entre los 18 y los 86 aos (M = 31,88; Dt = 10,92).

Costa Rica: La muestra de tipificacin estuvo formada por 2.188 personas de Costa Rica que fueron evaluadas con el CTI en diferentes procesos y situaciones entre los aos 2008 y 2012. De ellas, el 81,1% eran varones y el 18,9%, mujeres. Se elaboraron baremos especficos de varones (n = 1774) y de mujeres (n = 414), as como un baremo general (n = 828) equilibrando mediante

procedimientos aleatorios la proporcin de sexos. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre los 18 y los 62 aos (Media = 28,85; Dt = 7,77). El Salvador: La muestra de tipificacin estuvo formada por 484 personas de El Salvador que fueron evaluadas con el CTI en diferentes procesos y situaciones entre los aos 2007 y 2012. De ellas, el 61,8% eran varones y el 38,2%, mujeres. Se elaboraron baremos especficos de varones (n = 299) y de mujeres (n = 185), as como un baremo general (n = 484) equilibrando mediante procedimientos aleatorios la proporcin de sexo. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre los 18 y los 72 aos (Media = 26,97; Dt = 9,40). Guatemala: La muestra de tipificacin estuvo formada por 1049 personas de Guatemala que fueron evaluadas con el CTI en diferentes procesos y situaciones entre los aos 2007 y 2012. De ellas, el 54,8% eran varones y el 45,2%, mujeres. Se elaboraron baremos especficos de varones (n = 575) y de mujeres (n = 474), as como un baremo general (n = 1049). La edad de los sujetos estuvo comprendida entre los 18 y los 69 aos (Media = 29,96; Dt = 10,75). Mxico: La muestra de tipificacin estuvo formada por 1239 personas de Mxico que fueron evaluadas con el CTI en diferentes procesos y situaciones entre los aos 2006 y 2011. De ellas, el 42,9% eran varones y el 57,1%, mujeres. Se elaboraron baremos especficos de varones (n = 531) y de mujeres (n = 708), as como un baremo general (n = 1062) equilibrando mediante procedimientos aleatorios la proporcin de sexo. La edad de los sujetos estuvo comprendida entre los 17 y los 67 aos (Media = 25,75; Dt = 9,26).

2.2.

Muestras de adolescentes

Gracias a la incorporacin del CTI en la batera BEI (Batera Escolar Informatizada) de TEA Ediciones, ha sido posible recopilar, durante los ltimos aos, datos de evaluaciones de adolescentes cursando Bachillerato en Espaa entre los aos 2007 y 2012. Estos datos han permitido elaborar un nuevo baremo dirigido especficamente a estas edades que ya est a disposicin de los profesionales que deseen utilizarlo, no solo en el marco de la batera BEI sino tambin a travs de la plataforma de correccin por Internet de TEA Ediciones, TEA Corrige.

La muestra de adolescentes estuvo formada por 1.468 sujetos de entre 15 y 18 aos (M = 16,42; Dt = 0,78), de los cuales el 51,1% eran varones y el 48,9% restante, mujeres. Estos datos procedieron de

cerca de 30 colegios e institutos de distintas regiones de Espaa. Se ofrece un baremo general de adolescentes as como baremos especficos para varones y para mujeres.

2.3.

Comparacin de las diferentes muestras

Es importante que el evaluador, al seleccionar el baremo con el que va a comparar las respuestas de un sujeto, tenga en cuenta las diferencias existentes entre ellos, puesto que los resultados pueden variar sustancialmente.

Para analizar las diferencias existentes entre los baremos disponibles del CTI se realizaron varios estudios en los que se compar la magnitud de las diferencias entre los resultados obtenidos por las distintas muestras.

En primer lugar, se realizaron anlisis comparando los resultados de las muestras de adultos de los distintos pases iberoamericanos con la muestra espaola de adultos. En estos anlisis se observ que existan algunas diferencias, en general de escasa entidad y casi siempre inferiores a media desviacin tpica. En general, se observan niveles iguales o ligeramente superiores en Pensamiento constructivo global, Afrontamiento Emocional y Afrontamiento conductual, as como sus facetas, en los distintos pases americanos analizados frente a los resultados de la muestra espaola. Tambin se observan algunas elevaciones en las escalas Pensamiento categrico y Optimismo ingenuo, de nuevo ligeras, con respecto a la muestra espaola, y niveles algo inferiores a esta en la variable Intransigencia. Finalmente se observan medias en la escala Validez algo inferiores a la encontrada en la muestra espaola, en algunos casos llegando a la media desviacin tpica de diferencia.

En segundo lugar se compararon los resultados de las muestras espaolas de adultos y de adolescentes. En la muestra de adolescentes se observa una puntuacin en la escala Deseabilidad ms de media desviacin tpica inferior a la encontrada en la muestra de adultos. Este hecho puede dar cuenta en gran medida de las discrepancias encontradas entre los resultados de las muestras de adolescentes y adultos que se comentarn a continuacin. En la muestra de adolescentes se observaron niveles inferiores, en torno a algo ms de media desviacin tpica, tanto en Pensamiento constructivo global como en Afrontamiento emocional y en Afrontamiento conductual, junto con sus

facetas. La mayor discrepancia se encontr en la escala Pensamiento mgico, situada en la muestra de adolescentes a casi una desviacin tpica por encima de la media de la muestra de adultos. En menor medida, se encuentran elevaciones en Pensamiento categrico y sus facetas, fundamentalmente en Intransigencia.

Por tanto, como se puede comprobar, la muestra de adolescentes presenta, en general, menores niveles de pensamiento constructivo, y tales diferencias resultan notablemente ms marcadas de las que se observan cuando se analizan muestras de adultos, similares en sus caractersticas, aunque procedentes de pases distintos, lo cual indica que aspectos como la edad o el contexto de evaluacin parecen tener un mayor efecto en los resultados en el CTI que el pas donde se realice la evaluacin.

3.

Interpretacin de las escalas y facetas del CTI

En la siguiente pgina se incluye un cuadro resumen para facilitar la interpretacin de las escalas del CTI. El profesional debe recordar que se trata de un resumen y que debe remitirse al resto del manual y a todo el contenido contemplado en el apartado 1.3 para disponer de la informacin necesaria para la interpretacin de las puntuaciones del CTI.

Puntuacin baja Tiene un modo de pensamiento rgido. Se adapta con dificultad a las situaciones. Es crtico consigo mismo y con los dems, lo cual dificulta sus relaciones interpersonales. Experimenta un fuerte estrs ante situaciones amenazantes. Es sensible a las crticas, los errores y el rechazo. Da muchas vueltas a las experiencias pasadas desagradables y muestra preocupacin por el futuro. Baja autoestima. Se siente contrariado por sus errores o malas actuaciones y es muy autocrtico. Sobreestima las experiencias desagradables. Ms inclinado al fracaso y al rechazo. Alta sensibilidad al rechazo y las crticas. Reconsidera y piensa en exceso acerca de los acontecimientos desagradables que han tenido lugar. Pesimista, poco implicado en las tareas a realizar, poco eficaz. Evita retos difciles. Pesimista, centra su atencin en los aspectos desagradables de las tareas. Posterga las tareas difciles o desagradables. Tiende a abandonar y desanimarse ante los fracasos. Muestra dificultades para ceirse a los planes y para revisar y corregir los errores.

Escala o faceta PCG. Pensamiento constructivo global

Puntuacin alta Piensa de manera flexible y se adapta a las situaciones. Se acepta bien a s mismo y a los dems. Suele establecer relaciones gratificantes. Experimenta las situaciones estresantes como desafos. No es excesivamente sensible a las crticas, los errores o el rechazo. Afronta de manera constructiva los sentimientos negativos. Alta autoestima y actitud favorable hacia s mismo. Atribuye los errores a causas especficas. No sobregeneraliza el significado de los acontecimientos negativos especficos. Resiliente y capaz de afrontar la incertidumbre, los contratiempos, el rechazo y la desaprobacin. Capaz de sobreponerse y no dar muchas vueltas ni prestar mucha atencin a los acontecimientos desagradables. Optimista, entusiasta, enrgico, fiable y eficaz. Acepta bien a los dems. Piensa favorablemente y de forma realista. Enfatiza el aspecto positivo de las situaciones. Trata de poner en prctica acciones efectivas para solucionar problemas. Le gustan los desafos e intenta aprender de la experiencia. Muestra una tendencia a la planificacin y la reflexin atenta.

EMO. Afrontamiento emocional

Aut. Autoceptacin

Sob. Ausencia de sobregeneralizacin negativa Hip. Ausencia de hipersensibilidad Rum. Ausencia de rumiaciones sobre experiencias desagradables CON. Afrontamiento conductual Pos. Pensamiento positivo Acc. Orientacin a la accin

Res. Responsabilidad

Puntuacin baja Optimista, con expectativas positivas acerca del futuro. Se orienta a la bsqueda de felicidad y la autorrealizacin. Capta los matices en la realidad y muestra una mayor capacidad para adaptar sus opiniones a la nueva informacin que encuentra. Su visin de la realidad es compleja y adaptada. Sus opiniones de las personas estn basadas en diversas informaciones que integra de manera compleja. No tiende a categorizar a las personas sino a observar sus caractersticas particulares. Actitud abierta, confiada y afable hacia los dems. No concede gran importancia a los errores que cometen los dems sino que busca la manera de afrontarlos de manera constructiva. Acepta las diferencias de los dems. Presenta un pensamiento crtico y procura guiarse por la observacin de la realidad ms que por impresiones o intuiciones.

Escala o faceta MAG. Pensamiento mgico

CAT. Pensamiento categrico

Pol. Pensamiento polarizado

Puntuacin alta Supersticioso, pesimista, evita tener expectativas demasiado favorables sobre el futuro. Orienta su comportamiento a defenderse de las amenazas. Ve el mundo en blanco y negro o en categoras extremas. Su pensamiento es rgido y tiende a soluciones simplistas y prejuicios. Se siente incmodo cuando no se cumplen sus expectativas y estereotipos. Tiende a agrupar a las personas en categoras extremas, distinguiendo especialmente entre las pertenecientes al propio grupo y las dems. Actitud negativa y desconfiada hacia los dems. No acepta los errores ni los comportamientos que considera inadecuados en los dems. Es poco tolerante con las diferencias que presentan otras personas. Cree en fenmenos extraos, mgicos y cientficamente cuestionables. Puntuaciones muy altas sugieren carencia de pensamiento crtico y excesiva confianza en las impresiones intuitivas. Cree en fenmenos extraos y cientficamente cuestionables, tales como fantasmas, lectura de la mente o clarividencia. Cree en supersticiones convencionales tales como la astrologa, el tarot o los buenos o malos ageros.

Sus. Suspicacia Int. Intransigencia

ESO. Pensamiento esotrico

Se gua por los hechos cientficamente demostrados u observables y no suele dar crdito a otros fenmenos extraos difcilmente demostrables. Tiende a guiarse por la razn y la realidad observable o hechos demostrables, evitando las supersticiones u otros elementos mgicos.

Par. Creencias paranormales

Sup. Pensamiento supersticioso

Puntuacin baja Realista, cauto, toma precauciones antes de tomar decisiones. Es pragmtico y procura analizar todos los elementos de una situacin.

Escala o faceta OPT. Optimismo ingenuo

Realista, tiende a analizar los aspectos favorables y desfavorables de una situacin y sus expectativas de xito dependen del balance resultante especfico para cada situacin concreta. Presenta un pensamiento complejo y trata de tener en cuenta los distintos aspectos de la realidad para formarse una opinin.

Exa. Pensamiento exagerado

Puntuacin alta Muestra un optimismo iluso, con poco fundamento en la realidad. Fuerte de espritu, cae bien a los dems. Presenta una visin simplista de la vida y evita realidades desagradables, lo que puede conducirse a tomar malas decisiones por no tomar las debidas precauciones. Suelen presentar una imagen positiva e irreal de s mismos. Optimista, tiende a pensar que los sucesos favorables se generalizarn a todas las situaciones y que conseguirn todos los xitos que se propongan. Sus opiniones estn basadas en convenciones o en modos de pensamiento simplistas y poco elaborados. Tiene dificultades para adaptar sus opiniones generales a las situaciones particulares a las que se enfrenta. Tiende a esperar lo mejor de los dems y de s mismos. Tiene expectativas positivas aunque frecuentemente irreales acerca del futuro o de los dems.

Est. Pensamiento estereotipado

Tiene una imagen ajustada de s mismo y de los dems, valorando los aspectos positivos y negativos. Procura sopesar todos los aspectos de la realidad para formarse una visin realista.

Ing. Ingenuidad

Apndice. Correspondencia entre los nombres de las escalas

Traduccin original PCG. PCG. Pensamiento constructivo global EMO. Emotividad Aut. Autoestima Tol. Tolerancia a la frustracin Imp. Impasibilidad Sob. Capacidad de sobreponerse desagradables EFI. EFI. Eficacia Pos. Pensamiento positivo Act. Actividad Res. Responsabilidad SUP. Pensamiento supersticioso RIG. Rigidez Ext. Extremismo Sus. Suspicacia Int. Intolerancia ESO. Pensamiento esotrico Par. Creencias paranormales Irr. Creencias irracionales ILU. Ilusin Euf. Euforia Est. Pensamiento estereotipado Ing. Ingenuidad DES. Deseabilidad VAL. Validez

Traduccin actual PCG. Pensamiento constructivo global EMO. Afrontamiento emocional Aut. Autoaceptacin Sob. Ausencia de sobregeneralizacin negativa Hip. Ausencia de hipersensibilidad Rum. Ausencia de rumiaciones sobre experiencias

CON. Afrontamiento conductual Pos. Pensamiento positivo Acc. Orientacin a la accin Res. Responsabilidad MAG. Pensamiento mgico CAT. Pensamiento categrico Pol. Pensamiento polarizado Sus. Suspicacia Int. Intransigencia ESO. Pensamiento esotrico Par. Creencias paranormales Sup. Pensamiento supersticioso ING. Optimismo ingenuo Exa. Optimismo exagerado Est. Pensamiento estereotipado Ing. Ingenuidad DES. Deseabilidad VAL. Validez