Psicothema 2011. Vol. 23, n 3, pp. 475-485 www.psicothema.

com

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright 2011 Psicothema

Adaptacin espaola de la escala de manifestaciones de estrs del Student Stress Inventory (SSI-SM)
Milagros Escobar Espejo, Mara J. Blanca, F. Javier Fernndez-Baena y Mara Victoria Trianes Torres
Universidad de Mlaga

El propsito del presente trabajo es traducir al castellano y presentar las propiedades psicomtricas de la escala de manifestaciones de estrs del Student Stress Inventory (SSI-SM), desarrollado por Fimian, Fastenau, Tashner y Cross, para identicar las manifestaciones de estrs dominantes en adolescentes. La escala se ha aplicado a una muestra de 1.002 estudiantes de primer y segundo curso de Educacin Secundaria. Se presentan la estructura factorial, anlisis de tems, consistencia interna, diferencias por sexo y curso, evidencias externas de validez y normas de puntuacin y correccin. Los resultados muestran una estructura factorial de tres factores de primer orden referentes a manifestaciones emocionales, manifestaciones siolgicas y manifestaciones conductuales, y uno de segundo orden indicativo de manifestaciones de estrs. Las evidencias externas de validez muestran una asociacin positiva con medidas de estrs percibido, agresividad, sintomatologa internalizada/externalizada, y negativa con satisfaccin vital. Los resultados indican que la escala es una herramienta adecuada para la evaluacin de las manifestaciones de estrs en adolescentes. Spanish adaptation of the Stress Manifestations Scale of the Student Stress Inventory (SSI-SM). The aim of the present study was to translate into Spanish and to describe the psychometric properties of the Stress Manifestations Scale of the Student Stress Inventory (SSI-SM), developed by Fimian, Fastenau, Tashner and Cross to identify the main manifestations of stress in adolescents. The scale was applied to a sample of 1,002 pupils from years one and two of Secondary Education. The paper reports the factor structure, an item analysis, the internal consistency, differences by sex and academic year, external evidence of validity, and norms for scoring the scale. The results reveal a factor structure based on three rst-order factors (emotional manifestations, physiological manifestations and behavioural manifestations) and one second-order factor (indicative of stress manifestations). In terms of external validity, there was a positive association with measures of perceived stress, aggressiveness, internalized/ externalized symptoms, and a negative association with life satisfaction. The results show that the scale is an adequate tool for evaluating stress manifestations in adolescents.

Durante las dos ltimas dcadas, la investigacin ha mostrado el impacto negativo del estrs en la etapa adolescente, lo que ha suscitado un inters creciente por el desarrollo de modelos tericos e instrumentos de evaluacin para su estudio y prevencin. El estrs se dene atendiendo a tres concepciones ampliamente extendidas en la literatura: estrs como estmulo, estrs como respuesta y estrs como relacin acontecimiento-reaccin. El estrs como estmulo hace referencia a la exposicin a circunstancias o acontecimientos externos al sujeto, denominados estresores, capaces de alterar el equilibro siolgico y psicolgico del organismo (Holmes y Rahe, 1967). El estrs como respuesta se reere a las manifestaciones del organismo de tipo siolgico (Selye, 1978), emocional o conductual ante estresores (Fimian, Fastenau, Tashner y Cross, 1989). Finalmente, el estrs como relacin acontecimien-

Fecha recepcin: 2-11-10 Fecha aceptacin: 16-2-11 Correspondencia: Milagros Escobar Espejo Facultad de Psicologa Universidad de Mlaga 29071 Mlaga (Spain) e-mail: mescobar@uma.es

to-reaccin se considera como una relacin particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por ste como amenazante o desbordante de sus recursos y pone en peligro su bienestar (Lazarus y Folkman, 1986, p. 43). La experiencia y manifestaciones de estrs adquieren importancia en la etapa adolescente, ya que los cambios anatmicos, siolgicos, cognitivos y sociales asociados a este perodo evolutivo implican numerosos acontecimientos generadores de estrs (Frydenberg y Lewis, 1993). En la adolescencia, los estresores pueden provenir del contexto familiar (Byrne, Davenport y Mazanov, 2007; Seiffge-Krenke, Aunola y Nurmi, 2009), mbito acadmico (Hjern, Alfven y stberg, 2008; Kouzma y Kennedy, 2004), relaciones con los iguales (Bakker, Ormel, Verhulst y Oldehinkel, 2010), relaciones romnticas (Nieder y Seiffge-Krenke, 2001; Seiffge-Krenke et al., 2010), preocupaciones sobre el futuro (Haid et al., 2010; Seiffge-Krenke et al., 2010), y ocio e imagen corporal (Byrne et al., 2007). Atendiendo al modelo de estrs como respuesta, las situaciones citadas anteriormente originan una serie de manifestaciones siolgicas, emocionales y conductuales. En poblacin adolescente, Fimian et al. (1989) incluyen entre las primeras cambios de apetito,

476

MILAGROS ESCOBAR ESPEJO, MARA J. BLANCA, F. JAVIER FERNNDEZ-BAENA Y MARA VICTORIA TRIANES TORRES

sudor fro, sensacin de hormigueo, afona, taquicardia y molestias en el estmago. Las manifestaciones emocionales abarcan sentimientos de irritabilidad, miedo, preocupacin, ansiedad, agobio, incapacidad para afrontar el instituto, indecisin, incertidumbre, enfado y dejar las cosas para otro da. Finalmente, las manifestaciones conductuales implican conductas motoras u observables, tales como actuar a la defensiva, descuidar las amistades, actitudes negativas en las relaciones interpersonales con iguales y profesorado, y absentismo escolar por enfermedad. La evidencia emprica ha mostrado una estrecha relacin del estrs con inadaptacin emocional en la infancia media y adolescencia (Jose y Ratcliffe, 2004; Moksnes, Moljord, Espnes y Byrne; 2010; Seiffge-Krenke, 2000; Trianes et al., 2009), as como con alteraciones de los niveles de cortisol y DHEA (Maldonado et al., 2008; Stroud et al., 2009). Se ha encontrado que el estrs est asociado a sintomatologa de naturaleza internalizada, como ansiedad, depresin y baja autoestima, y a sintomatologa externalizada, como conductas de hostilidad hacia el entorno escolar y dicultades en las relaciones interpersonales (Escobar, Trianes y Fernndez-Baena, 2008; Trianes et al., 2009). Igualmente, se ha constatado que aquellos estudiantes que presentan estrs informan de un menor grado de satisfaccin vital (Suldo, Shaunessy, Thalji, Michalowski y Shaffer, 2009). La evaluacin del estrs en poblacin adolescente se ha centrado principalmente en la concepcin de estrs como estmulo, destacando en lengua espaola el Inventario de Acontecimientos Vitales en Infancia y Adolescencia (Moreno y Del Barrio, 1992) y el Inventario de Acontecimientos Vitales Estresantes (Oliva, Jimnez, Parra y Snchez-Queija, 2008). En cambio, no existen instrumentos en lengua espaola, dirigidos a adolescentes, que se centren en el estrs como respuesta. En lengua inglesa destaca el Student Stress Inventory (SSI; Fimian et al., 1989), que presenta tanto una escala que aborda los estmulos estresantes, como una sobre manifestaciones ante los mismos. La primera consta de 20 tems y presenta una estructura de dos factores referidos a malestar subjetivo y a problemas acadmicos/sociales. La segunda incluye 22 tems con una estructura de tres factores a partir de un anlisis de componentes principales con rotacin oblicua, acorde con la concepcin terica, relativos a manifestaciones emocionales, siolgicas y conductuales. Moulds (2003) utiliz esta escala como un instrumento independiente y extrajo tres factores, mediante un anlisis de componentes principales con rotacin varimax, que identic como ansiedad, arousal e ira, relacionndolos, respectivamente, con manifestaciones emocionales, siolgicas y conductuales. No obstante, la estructura encontrada por Moulds (2003) no replica con exactitud la de Fimian et al. (1989), encontrndose tems que conceptualmente deberan estar contenidos en otros factores. El objetivo del presente trabajo es traducir y adaptar al castellano la escala de manifestaciones de estrs del SSI (SSI-SM; Fimian et al., 1989) para disponer de un instrumento en lengua espaola que pueda ser utilizado junto con los existentes que evalan estresores, permitiendo una evaluacin ms completa del estrs en la adolescencia. Se pretende analizar sus propiedades psicomtricas, replicando la estructura factorial encontrada por Fimian et al. (1989) mediante un anlisis factorial conrmatorio, y presentando anlisis de tems, abilidad por consistencia interna, diferencias por sexo y curso, evidencias externas de validez y normas de correccin e interpretacin. Para el anlisis de la validez se establecen las relaciones con estrs percibido, agresividad, sintomatologa internalizada y externalizada y satisfaccin vital.

Mtodo Participantes Han participado 1.002 estudiantes (510 hombres y 492 mujeres) con edades comprendidas entre 12 y 15 aos, con una media de 13,07 aos (DT= 0,97), pertenecientes a primer (n= 552) y segundo curso (n= 450) de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). La muestra procede de 46 clases de 7 centros pblicos de las provincias de Mlaga (n= 420) y Jan (n= 582), ubicados en zonas de nivel socioeconmico medio. Instrumentos Student Stress Inventory - Stress Manifestations (SSI-SM; Fimian et al., 1989). Consta de 22 tems con un formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos (en absoluto, pocas veces, algunas veces, a menudo y totalmente) que abarcan manifestaciones de estrs en tres mbitos: emocionales (10 tems), siolgicas (6 tems) y conductuales (6 tems). Los tems se presentan en la tabla 1. Inventario de Estrs Cotidiano Infantil (IECI; Trianes, Blanca, Fernndez-Baena, Escobar y Maldonado, 2011). Consta de 22 tems dicotmicos que describen la ocurrencia de diversos sucesos, demandas y contrariedades que se originan en la interaccin diaria con el entorno, y que pueden afectar de forma negativa al desarrollo emocional. La formulacin y el formato de respuesta de los tems, tipo Likert de cinco puntos, han sido adaptados a poblacin adolescente por el equipo de investigacin. La estructura factorial con la muestra del presente estudio replica, mediante un anlisis factorial conrmatorio con adecuados ndices de ajuste (2S-B/gl= 2,5; ndice de ajuste comparativo-CFI= 0,98; ndice de ajuste no normado-NNFI= 0,97; error cuadrtico medio de aproximacinRMSEA= 0,039), la hallada por los autores en la muestra infantil: tres factores de primer orden que abordan problemas de salud y psicosomticos, estrs en el mbito escolar y estrs en el mbito familiar, y un factor de segundo orden que aglutina a los anteriores y que arroja una puntuacin total de estrs. Puntuaciones altas son indicativas de altos niveles de estrs cotidiano autopercibido. La consistencia interna de los factores es de 0,68, 0,71, 0,69 y 0,89, respectivamente. Adolescent Stress Questionnaire (ASQ; Byrne et al., 2007). Consta de 58 tems con un formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos referidos a situaciones estresantes comunes en la adolescencia sucedidas en el ltimo ao. Los autores identicaron 10 factores, de los que se han considerado los 7 relativos a estrs en: conicto entre escuela y ocio, asistencia escolar obligatoria, incertidumbre sobre el futuro, vida familiar, presin de los iguales, interaccin con el profesorado y rendimiento acadmico, cuyas puntuaciones altas indican niveles elevados de estrs. Una estructura de 7 factores de primer orden y uno de segundo ha sido hallada en la presente muestra mediante un anlisis factorial conrmatorio con adecuados ndices de ajuste (2S-B/gl= 3,06; ndice de ajuste comparativo-CFI= 0,97; ndice de ajuste no normado-NNFI= 0,97; error cuadrtico medio de aproximacin- RMSEA= 0,048) y con consistencia interna entre 0,77 y 0,88, siendo 0,94 para la escala total. Aggression Questionnaire (AQ; Buss y Perry, 1992) (adaptacin espaola de Andreu, Pea y Graa, 2002). Consta de 29 tems con un formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos. Presenta 4 factores referidos a dos tipos de agresin: fsica y verbal, y a dos

ADAPTACIN ESPAOLA DE LA ESCALA DE MANIFESTACIONES DE ESTRS DEL STUDENT STRESS INVENTORY (SSI-SM)

477

emociones relacionadas con stos: ira y hostilidad. Puntuaciones altas son indicativas de conductas agresivas maniestas. La consistencia interna de los factores en la presente muestra oscila entre 0,71 y 0,85. Youth Self-Report (YSR; Achenbach y Rescorla, 2001). Consta de 112 tems, con un formato de respuesta tipo Likert de tres puntos, que evalan ansiedad/depresin, retraimiento/depresin, quejas somticas, conducta agresiva, ruptura de normas, problemas de atencin, problemas de pensamiento, problemas sociales y otros problemas. A su vez, proporciona tres puntuaciones globales: a) sntomas internalizados, que incluye las escalas ansiedad/ depresin, retraimiento/depresin y quejas somticas; b) sntomas externalizados, que incluye las escalas de ruptura de normas y conducta agresiva; y c) puntuacin total (suma de las nueve escalas). Puntuaciones elevadas informan de la presencia de problemas socioemocionales. La consistencia interna de los factores de la prueba en la presente muestra oscila entre 0,50 y 0,86, siendo 0,94 para la escala total. Satisfaction with Life Scale (SWLS; Diener, Emmons, Larsen y Grifn, 1985) (adaptacin espaola de Atienza, Pons, Balaguer y Garca-Merita, 2000). Consta de 5 tems con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos que evalan satisfaccin vital. Los anlisis sobre la estructura factorial de la prueba apoyan la existencia de un nico factor, cuya puntuacin elevada representa una alta satisfaccin con la vida. La consistencia interna obtenida en la muestra del presente estudio ha sido de 0,70. Procedimiento La seleccin de los centros educativos se realiz a partir de su participacin en un proyecto de investigacin ms amplio. Tras la obtencin del consentimiento de las familias y de los centros escolares, los estudiantes cumplimentaron las diversas pruebas de forma colectiva y voluntaria. Esta aplicacin se llev a cabo durante dos das consecutivos mediante dos sesiones de una hora de duracin, en las que los tutores no estuvieron presentes, siendo supervisado el proceso por dos psiclogos entrenados en la administracin de pruebas. En la primera sesin se completaron el SSI-SM, el ASQ y el AQ. En la segunda sesin se administraron el IECI, el YSR y la SWLS. Para la traduccin del SSI-SM (Fimian et al., 1989) se sigui una metodologa de traduccin directa atendiendo a las recomendaciones de la Comisin Internacional de Tests. En una primera fase se llev a cabo la traduccin por parte de dos traductores ociales cuya lengua materna era el castellano. En una segunda fase el equipo de investigacin, junto con los traductores, revis de forma sistemtica cada uno de los tems, obtenindose as una versin denitiva consensuada en castellano. Anlisis de datos Con objeto de analizar la validez de constructo se ha procedido a realizar un anlisis factorial conrmatorio a partir de la matriz de correlaciones policricas con el procedimiento Robusto Mxima Verosimilitud (ML, Robust) y mediante el programa EQS (Bentler, 2006). Los ndices para evaluar el ajuste del modelo seleccionado han sido chi cuadrado de Satorra-Bentler, ndice de ajuste comparativo, ndice de ajuste no normado y error cuadrtico medio de aproximacin. El chi cuadrado de Satorra-Bentler (2S-B) representa la discrepancia entre la matriz de covarianzas observada y pre-

dicha por el modelo propuesto, corrigiendo el sesgo del estadstico 2 bajo violacin de la distribucin de los datos (Bentler, 2006). Para un adecuado ajuste este estadstico debe ser no signicativo. No obstante, la prueba de signicacin es muy sensible al tamao muestral (Bentler, 2006; Bentler y Bonett, 1980), por lo que se ha propuesto utilizar la ratio entre ste y los grados de libertad. En estos casos, el modelo indicara un buen ajuste cuando la ratio resultante sea menor que 2 (Ullman, 2001) o 3 (Kline, 1998). El ndice de ajuste comparativo (CFI; Bentler, 1990) compara la funcin de ajuste del modelo nulo con el propuesto, estimando la mejora de ste frente al nulo. El ndice de ajuste no normado (NNFI; Bentler y Bonett, 1980), al igual que el anterior, compara la funcin de ajuste del modelo nulo con el propuesto. Hu y Bentler (1999) sugieren que valores de CFI y NNFI iguales o superiores a 0,95 indican un buen ajuste y valores inferiores a 0,90 sugieren la necesidad de reespecicar el modelo. El error cuadrtico medio de aproximacin (RMSEA) estima la discrepancia entre la matriz de covarianzas observada y la predicha. Su valor decrece a medida que el ajuste aumenta y adopta el valor de 0 ante un ajuste perfecto. Hu y Bentler (1998, 1999) sugieren un punto de corte en valores iguales o inferiores a 0,06 para denotar un adecuado ajuste. Para la comparacin de dos modelos anidados se realiza la prueba de la diferencia escalada de chi cuadrado de Satorra-Bentler (Satorra y Bentler, 2001), utilizando el programa desarrollado por Crawford y Henry (2003). Posteriormente, se realiza un anlisis de los tems, calculando los ndices de homogeneidad corregidos y se presentan los valores del coeciente alfa de consistencia interna para cada factor y para el total de la prueba. Asimismo, se analizan las diferencias en funcin del sexo y el curso con un anlisis de varianza 22 y se obtienen evidencias externas de validez mediante correlaciones con otras variables psicolgicas. Finalmente, se presentan los percentiles en funcin del sexo y el curso. Resultados En la tabla 1 se exponen los estadsticos descriptivos de los tems que conforman el test. Estructura factorial En la tabla 2 se presenta la matriz de correlaciones de los tems analizada. El anlisis factorial conrmatorio se ha realizado mediante el ajuste, partiendo de la estructura propuesta por Fimian et al. (1989), de un modelo de tres factores de primer orden referente a manifestaciones emocionales, manifestaciones siolgicas y manifestaciones conductuales, y uno de segundo orden indicativo de manifestaciones de estrs. Los valores de los ndices de ajuste del modelo se exponen en la tabla 3. Como se puede apreciar, todos los ndices se encuentran en los mrgenes aceptados, excepto la ratio entre chi cuadrado de Satorra-Bentler y los grados de libertad que se desva levemente de 3. La evaluacin de la signicacin estadstica de los parmetros omitidos, mediante el Lagrange Multiplier Test (Bentler, 2006), sugiere la incorporacin de la covarianza entre los errores de los tems 11 y 21 [2(1)= 109,34, p<0,001], con un cambio en el parmetro estandarizado de 0,39. Esta inclusin es coherente desde un punto de vista terico, ya que el contenido de ambos tems se reere al contexto escolar: me siento incapaz de afrontar el instituto y contesto mal a los profesores/as. Por ello, se ajusta un segundo

478

MILAGROS ESCOBAR ESPEJO, MARA J. BLANCA, F. JAVIER FERNNDEZ-BAENA Y MARA VICTORIA TRIANES TORRES

Tabla 1 Medias (M) y desviaciones tpicas (DT) de los tems del SSI-SM (N= 1002) tems 1. Me siento irritado/a 2. Como ms, o menos, de lo habitual 3. Dejo las cosas para otro da 4. Me siento asustado/a 5. Me siento preocupado/a 6. Me siento ansioso/a 7. Acto a la defensiva con los dems 8. Me siento agobiado/a 9. Siento sudor fro 10. Tengo picores por todo el cuerpo 11. Me siento incapaz de afrontar el instituto 12. Me siento indeciso/a 13. Descuido mis amistades 14. Pierdo la voz o me quedo afnico/a 15. Siento que no s qu hacer 16. Hablo mal de mis compaeros/as, profesores/as, etc. 17. Tengo palpitaciones 18. Me siento enfadado/a 19. Me meto con los dems 20. Tengo dolor de estmago 21. Contesto mal a los profesores/as 22. Falto al instituto porque estoy enfermo/a M 2,47 2,58 2,72 2,21 2,93 1,96 2,37 2,09 1,56 1,74 1,88 2,38 1,64 1,92 2,40 1,92 1,35 2,84 1,95 2,30 1,54 1,41 DT 0,96 1,12 1,12 1,05 1,08 1,04 1,19 1,09 0,90 0,98 1,13 1,09 0,94 1,03 1,06 1,06 0,79 1,06 0,99 1,09 0,95 0,81

modelo, incorporando la covarianza entre los errores citados. La prueba de la diferencia escalada de chi cuadrado de Satorra-Bentler (Satorra y Bentler, 2001) entre ambos modelos es estadsticamente signicativa, mostrando que el segundo modelo es superior al primero que no contena la covarianza entre los dos errores [2(1)= 614,60, p<0,001]. A su vez, todos los ndices de ajuste del segundo modelo se encuentran en los mrgenes aceptados, sugiriendo un adecuado ajuste global (tabla 3). Los valores estimados de los parmetros se presentan en la gura 1, siendo todos superiores a 0,40 y estadsticamente signicativos. Los R2 de los factores referentes a manifestaciones emocionales, siolgicas y conductuales son 0,94, 0,69 y 0,64, respectivamente. Anlisis de tems Se han calculado los ndices de homogeneidad corregidos para cada uno de los tems con respecto a su factor y al total del test. Como se puede apreciar en la tabla 4, en la prctica totalidad de tems los valores de los ndices son satisfactorios, mayores que 0,30. Consistencia interna Los valores del coeciente alfa de consistencia interna hallados son de 0,79 para el factor de manifestaciones emocionales, 0,62 para manifestaciones siolgicas y 0,66 para manifestaciones conductuales. El valor ms alto corresponde a la puntuacin total del test, 0,86, considerndose satisfactorio. Diferencias por sexo y curso Para analizar las diferencias por sexo y curso (1 y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria) se han realizado anlisis de varian-

Tabla 2 Matriz de correlaciones policricas de los tems del SSI-SM (N= 1002) I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 0,29 0,23 0,24 0,28 0,37 0,32 0,31 0,27 0,25 0,29 0,32 0,22 0,17 0,28 0,31 0,24 0,49 0,38 0,26 0,26 0,19 0,31 0,11 0,19 0,30 0,26 0,22 0,24 0,19 0,23 0,23 0,18 0,20 0,26 0,21 0,21 0,22 0,23 0,15 0,18 0,16 0,18 0,25 0,24 0,17 0,28 0,19 0,24 0,27 0,29 0,25 0,11 0,33 0,35 0,15 0,28 0,24 0,12 0,28 0,29 0,38 0,26 0,15 0,27 0,23 0,26 0,18 0,30 0,25 0,18 0,22 0,12 0,23 0,26 0,15 0,22 0,08 0,08 0,30 0,25 0,35 0,27 0,24 0,23 0,32 0,17 0,20 0,35 0,14 0,20 0,36 0,22 0,25 0,11 0,06 0,40 0,37 0,31 0,26 0,27 0,28 0,32 0,18 0,22 0,22 0,40 0,34 0,30 0,18 0,25 0,22 0,35 0,28 0,27 0,27 0,19 0,23 0,16 0,23 0,27 0,20 0,33 0,33 0,18 0,24 0,23 0,43 0,37 0,33 0,38 0,37 0,21 0,36 0,28 0,35 0,38 0,36 0,22 0,19 0,23 0,49 0,32 0,25 0,25 0,23 0,28 0,21 0,43 0,24 0,29 0,29 0,16 0,21 0,36 0,27 0,33 0,31 0,30 0,22 0,36 0,31 0,33 0,39 0,25 0,30 0,30 0,27 0,18 0,31 0,26 0,28 0,29 0,30 0,27 0,39 0,32 0,30 0,16 0,42 0,31 0,25 0,38 0,28 0,24 0,19 0,15 0,18 0,28 0,34 0,25 0,29 0,31 0,15 0,33 0,24 0,27 0,11 0,31 0,23 0,21 0,28 0,21 0,21 0,31 0,25 0,34 0,25 0,28 0,18 0,19 0,23 0,39 0,46 0,16 0,51 0,31 0,25 0,28 0,30 0,30 0,20 0,47 0,33 0,29 0,22 0,24 0,39 0,23 0,20 0,24 0,52 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21

ADAPTACIN ESPAOLA DE LA ESCALA DE MANIFESTACIONES DE ESTRS DEL STUDENT STRESS INVENTORY (SSI-SM)
Tabla 3 Valores de los ndices de ajuste de los dos modelos de tres factores de primer orden y uno de segundo (N= 1002) Modelo Sin errores correlacionados Con correlacin entre los errores de los tems 11 y 21 2S-B 661,94 628,90 gl 206 205 2S-B / g.l. 3,21 3,07 CFI 0,96 0,96 NNFI 0,95 0,96 RMSEA 0,047 [0,043 - 0,051] 0,045 [0,041 - 0,049]

479

Nota: 2S-B: chi-cuadrado de Satorra-Bentler; CFI: ndice de ajuste comparativo; NNFI: ndice de ajuste no normado; RMSEA: error cuadrtico medio de aproximacin e intervalo de conanza entre corchetes

tem 1

0,81

tem 3

0,88 0,90

0,5 8 0,4 7

tem 4

0,25

0,4

3
tem 5 0,85 0,83

2 0,5
0,55
Factor 1 M. emocionales
0,64
0,5 5

tem 6

tem 8

0,77

0,

tem 11

0,83

7 58 0,5

tem 12 tem 15

0,81 0,83

0,6 5

0,96

tem 18 0,56 tem 2

0,76

0,91 0,76

0,4
Factor 4 Manifestaciones de estrs 0,83 Factor 2 M. fisiolgicas

0
tem 9

0,65
0,68
0,4
0,6

tem 10

0,73 0,23

tem 14 tem 17

0,89 0,81

0,5 2

0,80

tem 20

0,85

tem 7 0,60

0,87 0,84 0,74

0,4

8
3

tem 13 tem 16

0,5
Factor 3 M. conductuales

0,67
0,65
0,6
0,5

tem 19

0,76

Figura 1. Modelo de tres factores de primer orden y uno de segundo, con indicacin del valor de los parmetros estandarizados

tem 21

0,77

tem 22

0,86

480

MILAGROS ESCOBAR ESPEJO, MARA J. BLANCA, F. JAVIER FERNNDEZ-BAENA Y MARA VICTORIA TRIANES TORRES

za 22 con las distintas puntuaciones que arroja el SSI-SM. Los resultados del anlisis se presentan en la tabla 5, mostrando una interaccin sexo curso signicativa en todas las puntuaciones,

excepto en manifestaciones siolgicas, que presenta tendencia a la signicacin estadstica. Como la interpretacin de los efectos principales est supeditada a la existencia de interaccin, se pro-

Tabla 4 ndice de homogeneidad corregido de cada tem con su correspondiente factor y con la puntuacin total del test (N= 1002) tems 1. Me siento irritado/a 2. Como ms, o menos, de lo habitual 3. Dejo las cosas para otro da 4. Me siento asustado/a 5. Me siento preocupado/a 6. Me siento ansioso/a 7. Acto a la defensiva con los dems 8. Me siento agobiado/a 9. Siento sudor fro 10. Tengo picores por todo el cuerpo 11. Me siento incapaz de afrontar el instituto 12. Me siento indeciso/a 13. Descuido mis amistades 14. Pierdo la voz o me quedo afnico/a 15. Siento que no s qu hacer 16. Hablo mal de mis compaeros/as, profesores/as, etc. 17. Tengo palpitaciones 18. Me siento enfadado/a 19. Me meto con los dems 20. Tengo dolor de estmago 21. Contesto mal a los profesores/as 22. Falto al instituto porque estoy enfermo/a 0,36 0,47 0,34 0,54 0,44 0,34 0,47 0,49 0,33 0,39 0,50 0,33 0,51 0,41 0,46 0,39 0,38 0,48 0,42 0,31 Manifestaciones emocionales 0,47 0,26 Manifestaciones siolgicas Manifestaciones conductuales Total 0,49 0,37 0,41 0,35 0,43 0,46 0,41 0,54 0,42 0,48 0,46 0,46 0,40 0,33 0,48 0,44 0,36 0,57 0,49 0,39 0,39 0,32

Tabla 5 Resultados del anlisis de varianza, con los factores sexo y curso, estadstico F y, valor de probabilidad y eta cuadrado parcial Factores Sexo Variables Manifestaciones emocionales Manifestaciones siolgicas Manifestaciones conductuales Puntuacin total Curso Manifestaciones emocionales Manifestaciones siolgicas Manifestaciones conductuales Puntuacin total Sexo curso Manifestaciones emocionales Manifestaciones siolgicas Manifestaciones conductuales Puntuacin total Nota. p: valor de probabilidad;
2 parcial

F 00,85 02,60 16,87 00,09 19,42 06,79 15,43 20,24 07,03 03,63 09,76 09,33

p 0,36 0,11 <0,001 0,76 <0,001 0,01 <0,000 <0,000 0,01 0,06 0,01 0,01

2parcial 0,001 0,003 0,017 0,001 0,019 0,007 0,015 0,020 0,007 0,004 0,010 0,090

: eta cuadrado parcial

ADAPTACIN ESPAOLA DE LA ESCALA DE MANIFESTACIONES DE ESTRS DEL STUDENT STRESS INVENTORY (SSI-SM)

481

cede a la interpretacin de esta ltima. Las medias de celdilla se representan en la gura 2, mostrando que, como lnea general, las mujeres presentan puntuaciones ms elevadas en estrs que los hombres en 2 de Educacin Secundaria. No obstante, las diferencias entre las medias no son muy elevadas, lo que se conrma por los bajos valores de las medidas de la magnitud de la asociacin (eta cuadrado parcial), sugiriendo que los efectos signicativos encontrados, en parte, pueden ser debidos al elevado tamao muestral. Evidencias externas de validez Para analizar las evidencias de validez se ha calculado la correlacin entre las puntuaciones del SSI-SM y las obtenidas con los instrumentos IECI, ASQ, AQ, YSR y SWLS con 946 participantes que cumplimentaron todos los cuestionarios. Las correlaciones son moderadas o altas y estadsticamente signicativas. Las correlaciones con los instrumentos IECI, ASQ, AQ y YSR son positivas, indicando que puntuaciones altas en los factores del SSI-SM se asocian a puntuaciones altas en estresores percibidos, agresividad y sintomatologa internalizada y externalizada. Las correlaciones con la SWLS son negativas, indicando que a mayores manifestaciones de estrs, menor grado de satisfaccin vital. La puntuacin total del SSI-SM fue la que mayores correlaciones present con los criterios, todas superiores a 0,30. Los resultados se exponen en la tabla 6.

Normas de correccin e interpretacin A partir del SSI-SM se pueden obtener, junto con una total, tres puntuaciones referidas a los siguientes factores: a) manifestaciones emocionales, compuesto por los tems 1, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 18; b) manifestaciones siolgicas, compuesto por los tems 2, 9, 10, 14, 17, 20; y c) manifestaciones conductuales, compuesto por los tems 7, 13, 16, 19, 21, 22. Las puntuaciones de los factores se obtienen sumando la de sus respectivos tems, puntuados de 1 a 5, y la puntuacin total se halla sumando los tres factores. En relacin con las normas de interpretacin, la puntuacin directa se puede transformar a percentiles, consultando los baremos por sexo y curso expuestos en las tablas 7 a 10. Puntuaciones altas en los factores son indicativas de mayores manifestaciones de naturaleza emocional, siolgica o conductual ante los estresores que se originan en la interaccin con el entorno. Discusin y conclusiones El objetivo del presente trabajo es traducir y adaptar al castellano la escala de manifestaciones de estrs del SSI (SSI-SM; Fimian et al., 1989), presentando sus propiedades psicomtricas. Los resultados muestran una estructura factorial de tres factores de primer orden referente a manifestaciones emocionales, manifestaciones siolgicas y manifestaciones conductuales, y uno de segundo orden indicativo de manifestaciones de estrs. Esta es-

30

20

M. emocionales

25

M. fisiolgicas 1 ESO Curso Hombres Mujeres 2 ESO

15

20

10

15

5 1 ESO Curso Hombres Mujeres 2 ESO

15

55

M. conductuales

Puntuacin total 1 ESO Curso Hombres Mujeres 2 ESO

10

50

45

40 1 ESO Curso Hombres Mujeres 2 ESO

Figura 2. Medias de los factores y de la puntuacin total del SSI-SM en funcin del sexo y curso

482

MILAGROS ESCOBAR ESPEJO, MARA J. BLANCA, F. JAVIER FERNNDEZ-BAENA Y MARA VICTORIA TRIANES TORRES
Tabla 6 Correlaciones entre las puntuaciones obtenidas en el SSI-SM y los criterios (n= 946) Manifestaciones emocionales Manifestaciones siolgicas Manifestaciones conductuales Total SSI-SM

IECI. Inventario de Estrs Cotidiano Infantil Estrs salud Estrs escolar Estrs familiar Estrs total 0,45** 0,42** 0,34** 0,47** 0,44** 0,33** 0,36** 0,44** 0,30** 0,33** 0,31** 0,37** 0,48** 0,44** 0,40** 0,52**

ASQ. Adolescent Stress Questionnaire. Estrs relativo a: Conictos entre escuela y ocio Asistencia escolar obligatoria Incertidumbre sobre el futuro Vida familiar Presin de los iguales Interaccin con el profesorado Rendimiento acadmico Puntuacin total ASQ 0,33** 0,27** 0,35** 0,44** 0,42** 0,35** 0,41** 0,50** 0,21** 0,21** 0,23** 0,31** 0,39** 0,28** 0,27** 0,36** AQ. Aggression Questionnaire Agresividad fsica Agresividad verbal Hostilidad Ira 0,34** 0,36** 0,49** 0,50** YSR. Youth Self-Report Ansiedad-depresin Retraimiento-depresin Quejas somticas Conducta agresiva Ruptura de normas Problemas de atencin Problemas de pensamiento Problemas sociales Otros problemas Problemas internalizados Problemas externalizados Puntuacin total YSR 0,55** 0,41** 0,44** 0,55** 0,35** 0,50** 0,47** 0,47** 0,42** 0,57** 0,51** 0,64** 0,38** 0,32** 0,49** 0,44** 0,31** 0,36** 0,44** 0,40** 0,41** 0,48** 0,42** 0,54** SWLS. Satisfaction with Life Scale Satisfaccin vital Nota: ** p< 0,01 -0,31** -0,21** -0,30** -0,33** 0,32** 0,28** 0,32** 0,66** 0,58** 0,50** 0,42** 0,41** 0,44** 0,36** 0,69** 0,62** 0,52** 0,41** 0,50** 0,66** 0,48** 0,55** 0,53** 0,51** 0,50** 0,58** 0,63** 0,72** 0,26** 0,24** 0,37** 0,37** 0,51** 0,40** 0,43** 0,45** 0,43** 0,40** 0,52** 0,53** 0,27** 0,40** 0,26** 0,44** 0,38** 0,40** 0,40** 0,48** 0,34** 0,34** 0,35** 0,48** 0,48** 0,41** 0,44** 0,54**

tructura replica la encontrada por Fimian et al. (1989), y es consistente con el modelo terico de respuesta al estrs. Los ndices de homogeneidad corregidos para cada uno de los tems se consideran aceptables, al igual que la consistencia interna, correspondiendo el valor ms alto a la escala total. Tambin son similares a los obtenidos por Fimian et al. (1989) y Moulds (2003). En cuanto a las diferencias segn el sexo y el curso, los resultados van en la lnea de los encontrados en investigaciones previas, aunque las medidas de la magnitud de la asociacin son bajas. Las interacciones signicativas entre sexo y curso muestran, en lnea general, que las mujeres presentan mayores puntuaciones de ma-

nifestaciones de estrs que los hombres en segundo curso. Estos resultados son coherentes con la evidencia emprica, que muestra que las mujeres a lo largo de la adolescencia temprana y media presentan mayores niveles de estrs que los hombres (Jose y Ratcliffe, 2004; Moksnes et al., 2010; Murray, Byrne y Rieger, 2011; Schraml, Perski, Grossi y Simonsson-Sarnecki, en prensa). Se han propuesto distintas explicaciones a estas diferencias (Trianes y Escobar, 2009). Desde argumentos biolgicos, se constata que las mujeres presentan mayores niveles hormonales asociados al estrs tras la pubertad, no existiendo diferencias por sexo antes de este perodo (Netherton, Goodyer, Tamplin y Herbert, 2004). Asimis-

ADAPTACIN ESPAOLA DE LA ESCALA DE MANIFESTACIONES DE ESTRS DEL STUDENT STRESS INVENTORY (SSI-SM)
Tabla 7 Percentiles de los factores del SSI-SM y de la puntuacin total para hombres de primero de Educacin Secundaria Obligatoria (n= 296) Percentiles 1 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Manifestaciones emocionales 11 14 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31 36 46 Manifestaciones siolgicas 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 18 24 Manifestaciones conductuales 06 07 08 09 10 10 11 11 12 12 13 14 16 17 19 24 Puntuacin total SSI-SM 24 30 33 35 37 39 41 42 43 45 47 49 50 52 53 56 58 61 67 91

483

Tabla 8 Percentiles de los factores del SSI-SM y de la puntuacin total para mujeres de primero de Educacin Secundaria Obligatoria (n= 256) Percentiles 01 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Manifestaciones emocionales 10 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 33 37 Manifestaciones siolgicas 06 07 08 09 10 11 12 13 15 16 17 21 Manifestaciones conductuales 06 07 08 09 10 11 12 13 14 20 Puntuacin total SSI-SM 22 32 33 35 36 37 39 40 41 42 44 45 47 48 50 52 54 57 61 70

mo, atendiendo a argumentos psicosociales basados en patrones de socializacin fundamentados en los tradicionales roles de gnero, se pone de maniesto que mujeres y hombres desde la infancia son educados de manera diferente para responder a las situaciones estresantes, encontrndose un mayor empleo del estilo de afrontamiento rumiativo ante situaciones estresantes en mujeres (NolenHoeksema, 1994; Wisco y Nolen-Hoeksema, 2008), lo que implica mayor percepcin de estrs y sus consecuencias en ellas. Respecto a las evidencias externas de validez del SSI-SM, en primer lugar, se ha encontrado correlaciones positivas con los factores de dos instrumentos que evalan estresores, como son el IECI (Trianes et al., 2011) y el ASQ (Byrne et al., 2007). Las correlaciones mayores se encuentran entre las puntuaciones totales de los tres instrumentos. Se constata que los adolescentes que perciben mayor cuanta de estresores cotidianos presentan tambin mayores manifestaciones emocionales, siolgicas y conductuales ante los mismos. Estos resultados sugieren que el estrs como respuesta no es independiente del estrs como estmulo y que una evaluacin completa del estrs debera abarcar ambos mbitos. En segundo lugar, se ha encontrado una asociacin positiva entre el SSI-SM y agresividad fsica, verbal, hostilidad e ira, evaluados mediante el instrumento AQ (Buss y Perry, 1992). Estudios previos tambin encuentran una asociacin directa entre estrs y problemas externalizados en poblacin infantil y adolescente (Elgar, Arlett y Groves, 2003; Suldo et al., 2009; Trianes et al., 2011; Trianes et al., 2009).

En tercer lugar, se han hallado relaciones signicativas con las escalas del YSR (Achenbach y Rescorla, 2001). Las manifestaciones de estrs correlacionan de forma positiva con sintomatologa internalizada, como ansiedad/depresin, retraimiento/depresin y quejas somticas, y externalizada, como conducta agresiva y ruptura de normas. Igualmente, correlacionan de forma positiva con otras escalas relativas a problemas de atencin, pensamiento y sociales. La correlacin obtenida con la puntuacin total del YSR es muy alta, lo que sugiere que el SSI-SM se caracteriza por mostrar fuerte asociacin con inadaptacin socioemocional. Estos resultados son consistentes con otros estudios que muestran una estrecha relacin entre estrs y sntomas de desajuste emocional y clnico en poblacin adolescente (Byrne et al., 2007; Jose y Ratcliffe, 2004; Moksnes et al., 2010; Seiffge-Krenke, 2000; Trianes et al., 2011; Trianes et al., 2009). En cuarto lugar, el SSI-SM correlaciona de forma negativa con un indicador de satisfaccin vital evaluado con la SWLS (Diener et al., 1985). Estudios previos tambin han sealado que aquellos adolescentes que informan de mayores manifestaciones de estrs presentan menor satisfaccin con su nivel general de vida (Suldo et al., 2009). Los resultados expuestos evidencian que la adaptacin del SSISM presenta adecuadas propiedades psicomtricas, relacionndose con problemas socioemocionales, como agresividad, sintomatologa internalizada/externalizada e insatisfaccin vital. Los resultados muestran adems una estrecha relacin entre la concepcin de

484

MILAGROS ESCOBAR ESPEJO, MARA J. BLANCA, F. JAVIER FERNNDEZ-BAENA Y MARA VICTORIA TRIANES TORRES
Tabla 10 Percentiles de los factores del SSI-SM y de la puntuacin total para mujeres de segundo de Educacin Secundaria Obligatoria (n= 236) Percentiles 01 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Manifestaciones emocionales 13 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 33 34 36 40 Manifestaciones siolgicas 06 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 19 24 Manifestaciones conductuales 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 19 24 Puntuacin total SSI-SM 27 35 37 39 41 42 44 45 46 47 49 50 51 54 55 57 61 65 70 78

Tabla 9 Percentiles de los factores del SSI-SM y de la puntuacin total para hombres de segundo de Educacin Secundaria Obligatoria (n= 214) Percentiles 01 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 99 Manifestaciones emocionales 12 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 34 38 Manifestaciones siolgicas 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 22 Manifestaciones conductuales 06 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 22 Puntuacin total SSI-SM 27 35 36 38 39 41 42 43 45 46 48 49 50 53 54 55 56 58 63 76

estrs como estmulo y estrs como respuesta, lo que indica que deben evaluarse en paralelo, tanto estresores como sus manifestaciones, para un mayor conocimiento sobre el estrs y sus implicaciones en el desarrollo emocional adolescente. La administracin del SSI-SM junto con una prueba que evale estresores puede resultar de utilidad en el mbito clnico y/o psicoeducativo, ya que posibilita establecer asociaciones entre los estmulos estresantes y sus manifestaciones. Esta relacin es de especial inters en la etapa adolescente, caracterizada por ser un momento de transicin en el que emergen numerosos estresores en el mbito familiar, acadmico, relaciones interpersonales con los iguales y relaciones romnticas. Por ello, es necesario contar, en el contexto de habla hispana, con una prueba que permita conocer

las diferentes manifestaciones emocionales, siolgicas y conductuales que implican los estresores percibidos. La informacin obtenida con este instrumento ser til para disear acciones psicoeducativas encaminadas a entrenar en estrategias de afrontamiento ante situaciones estresantes cotidianas, atendiendo adems a las diferencias de sexo y curso. Estas acciones permitirn minimizar las manifestaciones de estrs y mejorar la calidad de vida en la etapa adolescente. Agradecimientos Este trabajo ha recibido nanciacin del Ministerio de Ciencia e Innovacin, proyecto I+D+i SEJ2007-61447/PSIC (2007-2010).

Referencias
Achenbach, T.M., y Rescorla, L.A. (2001). Manual for the ASEBA SchoolAge Forms & Proles. Burlington, VT: University of Vermont, Research Center for Children, Youth & Families. Andreu, J.M., Pea, M.E., y Graa, J.L. (2002). Adaptacin psicomtrica de la versin espaola del Cuestionario de Agresin. Psicothema, 14, 476-482. Atienza, F.L., Pons, D., Balaguer, I., y Garca-Merita, M. (2000). Propiedades psicomtricas de la Escala de Satisfaccin con la Vida en adolescentes. Psicothema, 12, 314-319. Bakker, M.P., Ormel, J., Verhulst, F.C., y Oldehinkel A.J. (2010). Peer stressors and gender differences in adolescents mental health. The TRAILS study. Journal of Adolescent Health, 46, 444-450. Bentler, P.M. (1990). Comparative t indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107, 238-246. Bentler, P.M. (2006). EQS 6 Structural equations program manual. Encino, CA: Multivariate Software, Inc. Bentler, P.M., y Bonett, D.G. (1980). Signicance tests and goodness of t in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88, 588-606.

ADAPTACIN ESPAOLA DE LA ESCALA DE MANIFESTACIONES DE ESTRS DEL STUDENT STRESS INVENTORY (SSI-SM) Buss, A.H., y Perry, M. (1992). The Aggression Questionnaire. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 452-459. Byrne, D.G., Davenport, S.C., y Mazanov, J. (2007). Proles of adolescent stress: The development of the Adolescent Stress Questionnaire (ASQ). Journal of Adolescence, 30, 393-416. Crawford, J.R., y Henry, J.D. (2003). The Depression Anxiety Stress Scales: Normative data and latent structure in a large non-clinical sample. British Journal of Clinical Psychology, 42, 111-131. Diener, E.D., Emmons, R.A., Larsen, R.J., y Grifn, S. (1985). The Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49, 71-75. Elgar, F.J., Arlett, C., y Groves, R. (2003). Stress, coping and behavioural problems among rural and urban adolescents. Journal of Adolescence, 26, 574-585. Escobar, M., Trianes, M.V., y Fernndez-Baena, F.J. (2008). Daily stress, sociometric status and emotional adjustment in primary school children. En P. Roussi, E. Vassilaki y K. Kaniasty (Eds.), Stress and Psychosocial resources (pp. 91-101). Berlin: Logos Verlag Berlin. Fimian, M.J., Fastenau, P.A., Tashner, J.H., y Cross, A.H. (1989). The measure of classroom stress and burnout among gifted and talented students. Psychology in the Schools, 26, 139-153. Frydenberg, E., y Lewis, R. (1993). Boys play sport and girls turn to others: Age, gender and ethnicity as determinants of coping. Journal of Adolescence, 16, 253-266. Haid, M.L., Seiffge-Krenke, I., Molinar, R., Ciairano, S., Gney Karaman, N., y Cok, F. (2010). Identity and future concerns among adolescents from Italy, Turkey and Germany: Intra and between-cultural comparisons. Journal of Youth Studies, 13, 369-389. Hjern, A., Alfven, G., y stberg, V. (2008). School stressors, psychological complaints and psychosomatic pain. Acta Paediatrica, 97, 112-127. Holmes, T.H., y Rahe, R.H. (1967). The Social Readjustment Rating Scale. Journal of Psychosomatic Research, 11, 213-218. Hu, L., y Bentler, P.M. (1998). Fit indices in covariance structure modeling: Sensitivity to underparameterized model misspecication. Psychological Methods , 3, 424-453. Hu, L., y Bentler, P.M. (1999). Cutoff criteria for t indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55. Jose, P.E., y Ratcliffe, V. (2004). Stressor frequency and perceived intensity as predictors of internalizing symptoms: Gender and age differences in adolescence. New Zealand Journal of Psychology, 33, 145-154. Kline, R.B. (1998). Principles and practice of structural equation modeling. New York, NY: Guilford Press. Kouzma, N.M., y Kennedy, G.A. (2004). Self reported sources of stress in senior high school students. Psychological Reports, 94, 314-316. Lazarus, R.S., y Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca (trabajo original publicado en 1984). Maldonado, E.F., Fernndez-Baena, F.J., Trianes, M.V., Wesnes, K.A., Petrini, O., Zangara, A., et al. (2008). Cognitive performance and morning levels of salivary cortisol and -amylase in children reporting high vs. low daily stress perception. The Spanish Journal of Psychology, 11, 3-15. Moksnes, U.K., Moljord, I.E.O., Espnes, G.A., y Byrne D.G. (2010). The associations between stress and emotional states in adolescents: The role of gender and self-esteem. Personality and Individual Differences, 49, 430-435. Moreno, C., y Del Barrio, M.V. (1992). Inventario de Acontecimientos Vitales en Infancia y Adolescencia (AVIA). Madrid: UNED.

485

Moulds, J.D. (2003). Stress manifestation in high school students: An Australian sample. Psychology in the Schools, 40, 391-402. Murray, K.M., Byrne, D.G., y Rieger, E. (2011). Investigating adolescent stress and body image. Journal of Adolescence, 34, 269-278. Netherton, C., Goodyer, I., Tamplin, A., y Herbert, J. (2004). Salivary cortisol and dehydroepiandrosterone in relation to puberty and gender. Psychoneuroendocrinology, 29, 125-140. Nieder, T., y Seiffge-Krenke, I. (2001). Coping with stress in different phases of romantic development. Journal of Adolescence, 24, 297-311. Nolen-Hoeksema, S. (1994). An interactive model for the emergence of gender differences in depression in adolescence. Journal of Research in Adolescence, 4, 519-534. Oliva, A., Jimnez, J., Parra, A., y Snchez-Queija, I. (2008). Acontecimientos vitales estresantes, resiliencia y ajuste adolescente. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 13, 53-62. Satorra, A., y Bentler, P.M. (2001). A scaled difference chi-square test statistic for moment structure analysis. Psychometrika, 66, 507-514. Schraml, K., Perski, A., Grossi, G., y Simonsson-Sarnecki, M. (en prensa). Stress symptoms among adolescents: The role of subjective psychosocial conditions, lifestyle, and self-esteem. Journal of Adolescence. doi: 10.1016/j.adolescence.2010.11.010. Seiffge-Krenke, I. (2000). Causal links between stressful events, coping style and adolescent symptomatology. Journal of Adolescence, 23, 675691. Seiffge-Krenke, I., Aunola, K., y Nurmi, J. (2009). Changes in stress perception and coping style during adolescence: The role of situational and personal factors. Child Development, 80, 259-279. Seiffge-Krenke, I., Bosma, H., Chau, C., Cok, F., Gillespie, C., Loncaric, D., et al. (2010). All they need is love? Placing romantic stress in the context of other stressors: A 17-nation study. International Journal of Behavioral Development, 34, 106-112. Selye, H. (1978). The stress of life. New York, NY: McGraw Hill (trabajo original publicado en 1956). Stroud, L.R., Foster, E., Papandonatos, G.D., Handwerger, K., Granger, D.A., Kivlighan, K.T., et al. (2009). Stress response and the adolescent transition: Performance versus peer rejection stressors. Development and Psychopathology, 21, 47-68. Suldo, S.M., Shaunessy, S.E., Thalji, A., Michalowski, J., y Shaffer, E. (2009). Sources of stress for students in high school college preparatory and general education programs: Group differences and associations with adjustment. Adolescence, 44, 925-948. Trianes, M.V., Blanca, M.J., Fernndez-Baena, F.J., Escobar, M., y Maldonado, E.F. (2011). IECI. Inventario de Estrs Cotidiano Infantil. Madrid: TEA Ediciones. Trianes, M.V., Blanca, M.J., Fernndez-Baena, F.J., Escobar, M., Maldonado, E.F., y Muoz, A.M. (2009). Evaluacin del estrs infantil: Inventario Infantil de Estresores Cotidianos (IIEC). Psicothema, 21, 598-603. Trianes, M.V., y Escobar, M. (2009). Estrs cotidiano en la infancia media. En F. Etxeberria (Ed.), Educacin y menores en riesgo (pp. 283-297). Barcelona: Sello Editorial. Ullman, J.B. (2001). Structural equation modeling. En B.G. Tabachnick y L.S. Fidell (2001). Using multivariate statistics (4th ed.) (pp. 653-771). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Wisco, B.E., y Nolen-Hoeksema, S. (2008). Ruminative response style. En K. Dobson y D. Dozois (Eds.), Risk factors for depression (pp. 221236). New Cork, NY: Elsevier Science.