Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2014"

19 de enero de 2014

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 18 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensin de textos pedaggicos, Criterios pedaggicos especficos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuacin con criterio pedaggico en contexto. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ESPINOZA MUOZ

APELLIDOS: NOMBRES:

JORGE

I. Comprensin de textos pedaggicos.

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinmico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologas, con las creencias, con los presupuestos pedaggicos de los que se parte, ciertamente no es fcil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educacin. El debate est abierto -y, de momento, sin cerrar-, con mltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicacin de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecucin como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos ms o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para vender la calidad de un sistema o de un centro docente. Solamente me centrar en dos definiciones de calidad, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la prctica del profesorado para definir la calid ad: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilacin de contenidos, actitudes, pensamiento crtico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de ensear (interaccin didctica) y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio-crtica. La segunda definicin es la de De Bono (1993: 47), que afirma que la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningn fallo. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente maana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningn momento. La sociedad avanza y la educacin no puede ni debe quedarse atrs si pretende preparar para la vida a las jvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecucin de un diseo curricular que ofrezca respuestas vlidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currculum apropiado, se queda en una mera declaracin de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosficas, tericas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currculum y una organizacin del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova El Diseo Curricular como Factor de Calidad Educativa

1. a. b. c. d.

Segn la autora, la calidad educativa es: Malentendida y controvertida Dinmica y cambiable Vigente y permanente ptima y terica

2. Si en una institucin educativa se aplica un diseo curricular considerado de calidad, entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institucin educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes ptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseanza participando en capacitaciones.

3. a. b. c. d. 4. a. b. c. d.

El tema del texto es: Las facetas de la calidad educativa Los beneficios de un currculo apropiado Calidad educativa para el desarrollo educativo La calidad educativa variante La intencin de la autora del texto es: Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. Enfatizar la relacin entre calidad educativa y currculo. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa.

5. Lea la siguiente expresin:

Mas, la enseanza se valora () por la excelencia del propio acto de ensear y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio- crtica.

El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es: a. Labor pedaggica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias de enseanza. b. Estrategias de enseanza en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando sus efectos en el estudiante. c. Prctica pedaggica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formacin docente. d. Currculo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta

permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4

6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante. 7. Cul es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas. 8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos. 9. a. b. c. d. La intencin de los autores del texto es: Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente.

10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente.

TEXTO III

11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a. Mxico b. Per c. Chile d. Costa Rica 12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.

13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual. 14. La idea principal del texto es: a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin. 15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la s eccin Lo que se analiza? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes . TEXTO IV Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.

16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.

17. Cul es el propsito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.

18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. 2. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

Cul es la relacin entre ambas ideas? a. 2 es condicin de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1 19. Cul es el tema del texto? a. Prcticas socioculturales de una escuela. b. Situacin etnogrfica de los estudiantes. c. Discriminacin de gnero en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes. 20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

II. Criterios pedaggicos especficos. ETP.

21. Ana, docente de la especialidad de Panadera y Pastelera Industrial, debe presentar su propuesta pedaggica para el desarrollo de los mdulos de dicha especialidad. La propuesta, debe estar basada en el enfoque de competencias laborales que rige la Educacin Tcnica Productiva. A partir de la situacin descrita, Qu aspectos debe considerar? Propuesta pedaggica de aos anteriores, que cumple los requerimientos del sector productivo. b. Conocimientos, habilidades, destrezas y experiencia que el docente maneja. c. Los requerimientos del sector productivo, preparar al estudiante para la insercin laboral, el autoempleo, promoviendo el desarrollo de valores y actitudes. d. La infraestructura, maquinaria y metas de atencin que cuenta el CETPRO.
a.

22. Cul de las siguientes alternativas presenta mdulos educativos asociados en su totalidad? a. Mdulo profesional de Pintura Decorativa, mdulo profesional de Bordados Manuales, mdulo profesional de Bisutera y mdulo profesional de Decoracin de Eventos. b. Mdulo profesional de Pintura Decorativa, mdulo profesional de Bordados Manuales, mdulo profesional de Bisutera, mdulo profesional de Decoracin de Eventos, mdulo transversal de formacin y orientacin laboral y mdulo transversal de formacin en el centro de trabajo. c. Mdulo transversal de formacin y orientacin laboral y mdulo transversal de formacin en el centro de trabajo. d. Mdulo profesional de Tratamiento Capilar, mdulo profesional de peinado, mdulo profesional de confeccin de ropa para nios, mdulo profesional de operatividad de mquinas industriales de confeccin y mdulo transversal de formacin y orientacin laboral.

23. Cul de los siguientes enunciados cumple con las caractersticas de capacidad terminal correspondiente al mdulo profesional de Tratamiento Capilar? a. Realiza operaciones de tratamiento capilar aplicando las normas de atencin al cliente. b. Desarrolla una buena atencin orientada a lograr el xito del negocio. c. Enuncia y explica las normas utilizadas en el centro de trabajo para brindar el servicio de tratamiento capilar. d. Propone estilos de comunicacin asertiva para situaciones propuestas.

24. Rosa Mara ha notado que algunas de sus estudiantes de mayor edad presenta dificultades para ir al mismo ritmo de avance que el grupo de estudiantes adolescentes, Qu debera hacer la profesora para tener un grupo homogneo en su aula taller? a. Redisear los contenidos del mdulo ocupacional, de manera que todos vayan al mismo ritmo. b. Plantear nuevos indicadores de evaluacin con los que pueda medir el logro del aprendizaje de sus estudiantes. c. Redisear los criterios de evaluacin de las capacidades terminales del mdulo de acuerdo a la contextualizacin de la unidad de competencia. d. Aplicar diferentes estrategias de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada uno de las estudiantes.

25. En la especialidad de Confeccin Industrial, la distribucin horaria en el plan de estudios de ciclo medio es: a. Formacin especfica 62%; formacin complementaria 14%; prctica pre-profesional 34%. b. Formacin especfica 60%; formacin complementaria 10%; prctica pre-profesional 30 %. c. Formacin especfica 60%; formacin complementaria 10%; prctica pre-profesional 20%; y pasanta 10% d. Formacin especfica 62%; formacin complementaria 14%; prctica pre-profesional 24%; y pasanta 10% 26. Qu alternativa complementa de manera correcta el enunciado? Las.... describen una secuencia ordenada de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes relacionados a una funcin. Los es la explicacin de cmo se va a desarrollar el conocimiento especfico y complementario. a. b. c. d. actividades / aprendizajes. capacidades terminales / aprendizajes. capacidades terminales / contenidos. Actividades/ criterios de evaluacin.

27. El profesor Alejandro explica a sus estudiantes que un buen emprendedor debe saber observar la realidad, escuchar a la gente para identificar sus necesidades e investigarlas. Luego, solicita a sus estudiantes que lean la ficha Cmo y dnde puedo encontrar una buena idea para mi empresa o negocio Qu parte de la secuencia didctica est desarrollando el profesor Alejandro? a. b. c. d. Presentacin de la actividad. Proporcionar la informacin Desarrollar la prctica dirigida Solucin de problemas y transferencia.

28. En una ficha de actividad se tiene propuesto desarrollar: Calcula la vida til de sus herramientas, maquinarias y equipos (depreciacin). El docente plantea situaciones de trabajo, los alumnos conformados por equipos visitan los diferentes talleres del CETPRO y calculan el valor de la depreciacin anual de la maquinaria, mencionan la importancia y beneficios de la actividad realizada y fortalecen su toma de decisiones. La accin antes mencionada, a qu parte de la secuencia didctica corresponde? a. b. c. d. Presentacin de la actividad. Proporcionar la informacin Desarrollar la prctica dirigida Solucin de problemas y transferencia.

29. Milena ha planificado realizar la prctica pre profesional del mdulo a su cargo a travs de un proyecto productivo de confeccin de chalecos para brigadistas de un colegio de inicial de la Red educativa a la que pertenece el CETPRO. Sin embargo, a 3 estudiantes no les atrae la idea de realizar un trabajo para otras personas, pues prefieren hacer sus propios proyectos y llevarse sus productos. Qu puede hacer la profesora Milena para evitar que estas actitudes causen el desnimo al resto de las estudiantes? a. b. c. d. Retirar del mdulo a estas estudiantes por no desear participar en el proyecto productivo. No darse por enterada de la situacin e ignorar la posicin de las estudiantes. Comunicar a la Direccin del CETPRO para que aplique el Reglamento Interno. Animar a las estudiantes a expresar sus ideas y emociones y reorientar su participacin.

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30. Juana, docente de la especialidad de Esttica Personal, observa que en la primera semana de clases algunos estudiantes llegan tarde, por lo que tiene que esperar a que estn todos los alumnos para iniciar las actividades. Esta situacin ha generado incomodidad entre los estudiantes y ha ocasionado que el nmero de estudiantes que llega tarde aumente. Qu estrategia es la ms adecuada ante esta situacin presentada? a. Tomar medidas drsticas y castigar a los estudiantes que llegan tarde a clase. b. Exigir que los estudiantes cumplan unas normas de convivencia presentadas por la docente. c. Promover que los estudiantes tomen acuerdos y elaboren sus normas de convivencia. d. Promover que los estudiantes sean tolerantes ante la situacin de sus compaeros. 31. Algunos estudiantes de EBR que asisten al CETPRO en horario alterno tienen un bajo nivel de autoestima. Qu deberan hacer los docentes del CETPRO? a. b. c. d. Planificar actividades de reconocimiento del yo y su autovaloracin. Aumentarles las tareas operativas Incluir actividades para el desarrollo socioemocional. Considerar actividades de integracin grupal

32. Marco, docente de diseo, quiere desarrollar en sus estudiantes habilidades socioemocionales. Por ello, les ha dado como trabajo escribir sus logros ms importantes y luego elaborar un logo que los represente. Qu habilidad socioemocional est trabajando el profesor Marco? a. b. c. d. Asertividad Resiliencia Proyecto de vida Identidad

33. Marta es profesora en un CETPRO. Todos los aos lleva a sus estudiantes a diferentes mercados para que conozcan de primera fuente qu productos se comercializan, en qu volumen y en qu forma. Los alumnos toman nota de todo ello, pero sobre todo de las necesidades de los clientes que no son atendidas por los estudiantes. Esta actividad qu actitud desarrollar en los estudiantes? a. b. c. d. Emprendedora. Comunicativa. Negociadora. Pragmtica.

34. Adriana, docente de la especialidad de Computacin e Informtica, durante el desarrollo del mdulo de digitacin debe desarrollar actividades para que sus estudiantes desarrollen capacidades para insertarse en el mercado laboral. Cul de las siguientes actividades NO es la correcta? a. b. c. d. Pasantas Proyectos productivos Prcticas pre-profesionales en los sectores productivos de la localidad o regin. Centrarse en aprendizajes especficos y complementarios.

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35. En el CETPRO SAN LUIS, la profesora Carmen del mdulo de confeccin de prendas deportivas, desea elaborar con sus alumnos el presupuesto del proyecto productivo POLOS OLIMPICOS, haciendo uso del taller de Computacin. Qu recurso TIC ser el ms apropiado para esta actividad? a. b. c. d. Procesador de textos. Hoja de clculo. Chat. Blog.

36. La profesora Violeta de la familia profesional de Hostelera y Turismo, desea trabajar el contenido de marketing de la formacin complementaria de gestin empresarial, para ello elabora el Panetn de Quinua. Cul sera la estrategia ms adecuada si se desea desarrollar capacidades de marketing utilizando tecnologas informticas? a. b. c. d. Buscar informacin en internet. Elaborar afiches publicitarios. Elaborar un spot publicitario. Realizar publicidad en redes sociales.

37. Constanza, docente de panificacin de un CETPRO, quiere desarrollar en sus estudiantes capacidades para el uso de tecnologas informticas. Cul de las siguientes estrategias debera implementar para lograr su propsito? a. b. c. d. Recomendarles que vean videos con tutoriales relativos al tema. Mostrarles algunas pginas web de negocios de panadera. Dejarles trabajos prcticos en los que tengan que usar herramientas informticas. Invitar al profesor de cmputo a darles una charla.

38. La maestra Adriana del CETPRO SAN CARLOS, inicia el mdulo profesional de Corte de Cabello. Qu debera hacer la profesora para que sus estudiantes aprendan a utilizar las mquinas y herramientas y as evitar accidentes? a. b. c. d. Describir las partes y funciones de las mquinas y herramientas a sus estudiantes. Invitar a manipular las mquinas y herramientas a los estudiantes. Presentar imgenes de las mquinas y herramientas. Visitar un SPA y observar cmo utilizan las mquinas.

39. Qu cuidados hay que tomar en cuenta durante el mantenimiento de los equipos de trabajo de un taller? a. Desarmar el equipo, comprobar la inexistencia de energas residuales peligrosas y asegurarse que el equipo no se conecte o ponga en marcha accidentalmente. b. Desconectar el equipo, comprobar la inexistencia de energas residuales peligrosas y asegurarse que el equipo no se conecte o ponga en marcha accidentalmente. c. Desconectar el equipo y asegurarse que no se conecte o ponga en marcha accidentalmente. d. Limpiar el equipo, comprobar la inexistencia de energas residuales peligrosas y asegurarse que el equipo no se conecte o ponga en marcha accidentalmente.

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40. Los alumnos de la especialidad de Panadera y Pastelera tienen una idea de negocio Venta de Pasteles y desean realizar el estudio de mercado. Qu pasos deberan seguir? a. Bsqueda de informacin, diseo de instrumentos, recojo de informacin, procesamiento y anlisis de informacin. b. Diseo de instrumentos, recojo de informacin, bsqueda de informacin, procesamiento de informacin y anlisis de informacin. c. Bsqueda de informacin, recojo de informacin, procesamiento de informacin, diseo de instrumentos y anlisis de informacin. d. Anlisis de informacin, bsqueda de informacin, diseo de instrumentos, recojo de informacin y procesamiento de informacin. 41. Un estudiante de la especialidad de Panadera y Pastelera se encuentran realizando un estudio de mercado y obtiene lo siguiente: Este producto tiene aceptacin y goza de la preferencia de las personas del barrio. El precio que pagara la mayora de los entrevistados sera de 30 soles. La esquina del barrio elegida sera un buen lugar de venta. En qu paso del estudio de mercado se encuentra? a. b. c. d. Recojo de informacin Bsqueda de la informacin, Diseo de los instrumentos Anlisis de la informacin.

42. Marcela quiere hacer un proyecto productivo, y se ha asociado con Julin y Mario para producir carteras en macram con fibras naturales. Este producto no existe en el mercado de la zona y tiene mucha demanda en otros lugares. Cul de las siguientes acciones representa la ejecucin del Proyecto? a. Atender a las mujeres de 25 a 40 aos del barrio del naranjal, con carteras de fibra natural tejida en macram. b. Los socios han decidido fabricar cinco tipos de cartera, producir 20 unidades de cada tipo y el tiempo calculado es 2 meses. c. Realizacin del presupuesto. d. Realizacin de un plan de accin, considerando, cmo, cundo y quines lo van hacer.

43. Ricardo, estudiante de Panadera y Hostelera escucha el siguiente comentario: Quisiera que existieran pasteles que no engorden y nutran. Mis costumbres alimenticias no son tan fciles de cambiar y en el futuro no quiero tener problemas de salud. Sin embargo, la rutina diaria me hace comer muchos pasteles que encuentro fcilmente en los cafetines y dulceras Cmo me gustara encontrar pasteles nutritivos y que no engorden! Ricardo, muy atento, toma nota y escribe en una libreta. Qu est realizando Ricardo? a. b. c. d. Plan de negocio Idea de negocio Planificacin del negocio. Elaboracin del presupuesto del servicio.

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44. Cules son los pasos elementales para elegir una buena idea de negocio? a. Lluvia de ideas, evaluacin de macrofiltro y microfiltro, anlisis FODA, sondeo de mercado. b. Bsqueda de informacin, diseo de instrumentos, recoger informacin, procesar informacin, analizar informacin. c. Lluvia de ideas, anlisis FODA, sondeo de mercado y evaluacin de microfiltro y macrofiltro. d. Planificacin del negocio, ejecucin operativa y formulacin del presupuesto. 45. Luisa ha recibido una invitacin para participar en una feria local de venta de comidas y dulces tradicionales. El evento podra significar una buena ganancia. Decidi preparar dulces, sin embargo, no sabe a qu precios debe venderlos. Lo nico que tiene claro es que deba pagar S/. 20.00 por el alquiler del stand. Qu accin inmediata debe realizar Luisa para ganar y no perder en su negocio? a. b. c. d. Elaborar el presupuesto de los productos a ofrecer. Conseguir insumos a bajo precio. Poner puestos de degustacin. Determinar la materia prima.

46. Juan disea algunas estrategias para vender su producto basado en las 4P del marketing, Ubicar el producto en diferentes puntos de venta y ofrecerlos va internet. Poner puestos de degustacin. Darle al producto una presentacin novedosa Reducir el precio de un producto para atraer mayor clientela. Cul de las siguientes opciones presenta en orden los elementos de la estrategia? a. b. c. d. Producto, precio, plaza y promocin. Producto, plaza, promocin y precio, Producto, promocin, plaza y precio Plaza, promocin, producto y precio.

47. El docente del mdulo Fabricacin de muebles de madera por produccin unitaria propone la capacidad terminal Realiza dibujos de taller e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin de muebles Cul de los siguientes enunciados corresponde a un indicador de evaluacin? a. Realiza bocetos de muebles de madera de acuerdo a los requerimientos del cliente. b. Aplica tcnicas y procedimientos para la construccin de muebles. c. Identifica los acabados en la construccin de muebles en madera y establece la diferencia entre acabados y aplicaciones. d. Ejecuta la construccin de distintos tipos de muebles en madera.

48. Ral, docente de la especialidad de Ebanistera del CETPRO Los Emprendedores, necesita recoger informacin de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de los estudiantes cuando aplican una tcnica de acabados de superficies en madera. Cules es la tcnica de evaluacin ms recomendable para este caso? a. La observacin. b. Prctica calificada. c. Evaluacin del desempeo. d. Portafolio.

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49. Sandra, docente del mdulo de Patronaje Industrial, requiere evaluar el siguiente indicador: aplica tcnicas y procedimientos para la elaboracin de patrones con estndares de calidad. Cul es el instrumento de evaluacin ms recomendable para este caso? a. b. c. d. Registro anecdtico Prueba objetiva Mapa conceptual. Lista de cotejo.

50. El enunciado: Permite registrar informacin sobre el avance o progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecucin de las operaciones, manipulacin de herramientas y materiales. Contiene capacidades, criterios e indicadores. Qu instrumentos de evaluacin esta describiendo? a. b. c. d. Cuadro de progresin Lista de cotejo Mapa conceptual Prueba escrita

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III. Actuacin con criterio pedaggico en contexto.

51. Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE Qu estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula? a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. Anlisis del problema y vigilia vecinal c. Realizacin de debates y produccin de trpticos d. Conferencia y marcha por la paz 52. En una institucin educativa, se ha incrementado el ndice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin, qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta situacin? a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 53. La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, notndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta problemtica?: a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institucin educativa para clasificar los distintos tipos de residuos. b. Realizar el anlisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas. c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institucin educativa y difundirlos en la comunidad. d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institucin educativa. 54. La profesora Maritza trabaja en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad Qu criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales? a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caractersticas de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utilizarse y el nmero de materiales a necesitarse. 55. El profesor Hctor ha conseguido un software gratuito para la enseanza de la matemtica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. Qu criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor? a. Los objetivos b. La metodologa c. El contexto d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata para que salga ms rpido La situacin descrita refleja que en la IIEE se dan prcticas de: a. Discriminacin por gnero b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminacin por raza 57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido: a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra afectar su autoestima. b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE est bien representada. d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. 58. Susana es docente en una institucin IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos das, a raz de la desaparicin de dos jvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico, Qu estrategia debera desarrollar la profesora Susana? a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparicin de personas. c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos. d. Demostrar que en el Per existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mgico.

59. El profesor Santiago va a trabajar en la prxima unidad didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. b. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imgenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra en invierno a otros lugares.

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