COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Apreciacin Artstica II Vivir el Arte Segundo Semestre

Febrero, 2010

NDICE

Presentacin Ubicacin Asignatura Interrelacin de competencias genricas y disciplinares Intencin de la materia Intencin de la asignatura Enfoque Bloque temtico l. Bloque temtico ll. Crditos Directorio

3 4 6 7 7 7 9 11 15 15

PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se integra al Plan de Estudios la Materia Apreciacin Artstica cuya asignatura en el primer semestre es Reconocer el Arte y su complemento para el segundo semestre es Vivir el Arte. El programa de estudios de la asignatura Apreciacin Artstica II. Vivir el Arte, establece los lineamientos que guiarn al docente para elaborar un plan de trabajo en el que desarrollar su propia secuencia didctica a partir de la estrategias de aprendizaje-enseanza y evaluacin propuesta. La asignatura tiene dos bloques temticos: 1.- Experiencia Creativa y Expresin, 2.- Creacin e Interpretacin que parten de la construccin metodolgica de 4 ejes los articuladores. La interrelacin entre las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas como eje orientador para alcanzar el perfil del egresado. El ncleo temtico integrado por el saber conocer, saber hacer y saber ser. La problemtica situada como elemento metodolgico que facilita al docente el proceso de enseanza y de aprendizaje acerca al alumno a su realidad. Los niveles de desempeo que establecen un parmetro de avance y logro de las competencias de acuerdo con los propsitos establecidos en el programa.

Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares La interrelacin entre las competencias genricas y las disciplinares orienta la definicin de los aprendizajes que se espera que el estudiante logre al trmino del curso semestral. Permite definir las intenciones de la materia y la asignatura, el enfoque y los propsitos de aprendizaje, en funcin del perfil del egresado. Se construyen en argumentos que permitan comprender y orientar la lgica de la enseanza por competencias, as como los criterios para seleccionar y organizar (desagregar y secuenciar) los ncleos temticos; seleccionar las problemticas situadas adecuadas; definir los criterios que se tomarn en consideracin para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Ncleos temticos Son selecciones de conceptos clave, teoras, leyes, procedimientos, valores, esenciales de una disciplina, que permiten al estudiante analizar, interpretar y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los ncleos temticos no integran la totalidad de aspectos de una disciplina, sino nicamente lo bsico de aquellos aspectos requeridos por el campo de aplicacin de la disciplina, tiles para resolver la problemtica situada. La delimitacin de ncleos temticos implica no slo el manejo de la disciplina, sino adems la relacin de los contenidos con las interrelaciones de competencias genricas y disciplinares. Conducen a poner en prctica procesos de pensamiento como la reflexin, el anlisis y el desarrollo de propuestas en torno a situaciones problemticas en contextos determinados (el entorno del estudiante), que aunadas a las competencias asociadas, dan la pauta para la evaluacin (qu queremos que el estudiante aprenda). Los ncleos temticos interactan con la problemtica situada al activar los conocimientos previos de los estudiantes, para formular hiptesis y conjeturas a partir de los contenidos del propio ncleo para resolver la problemtica planteada.

Problemtica situada Las problemticas situadas son situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos con el propsito de desarrollar las competencias previamente explicitadas. La problemtica situada alude a hechos, prcticas o actividades (acadmica, laboral, social o personal) cercanas a los estudiantes. Por una parte, promueven la aplicacin o la utilizacin de la disciplina permitiendo diferentes niveles de anlisis, explicacin o solucin de la problemtica; por otra, inducen al desarrollo de habilidades de autorregulacin en el estudiante, al determinar qu necesita investigar, como lo har y con qu intencin. Es un problema de la vida cotidiana, que resulta de inters y es motivante para los estudiantes; genuinamente significa un reto a resolver, pues su solucin no se encuentra en los libros; las problemticas deben estar en correspondencia con su desarrollo cognitivo, a efecto de que est a su alcance proporcionar una solucin o explicacin. Resulta fundamental para establecer relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela con el contexto de vida de los estudiantes. La problemtica situada ser analizada, discutida y resuelta a travs de actividades desarrolladas en grupos cooperativos, que tiendan a la formacin de un estudiante autogestivo. Niveles de desempeo Los niveles de desempeo son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en diferentes grados; muestran el paso de lo bsico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles de elaboracin (logro de las competencias) en cuatro categoras: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente. Estn estructurados por bloque temtico a partir de su propsito y son un referente para: la definicin de tcnicas y la elaboracin de instrumentos de evaluacin, la ejercitacin y la consolidacin de las competencias, as como tomar decisiones para continuar o modificar el proceso educativo. Es indispensable que los estudiantes conozcan cmo sern evaluados desde el inicio del curso y autorregulen su aprendizaje.

UBICACIN DE LA ASIGNATURA
La materia de Apreciacin Artstica se ubica en el rea de Formacin Bsica del Plan de Estudios, en el campo del conocimiento Desarrollo Humano, el cual se orienta a favorecer la autorregulacin del estudiante, su crecimiento individual como ser humano integral y comunitario; al desarrollo de sus habilidades para la reflexin filosfica situada, la valoracin tica y la apreciacin esttica de las manifestaciones de la cultura y el cuidado fsico de su persona. 1 La asignatura Esttica II. Apreciacin Artstica II. Vivir el Arte, tiene 36 horas de duracin distribuidas en 18 sesiones de dos horas cada una, con un valor de 4 crditos.

Colegio de Bachilleres. Modelo Acadmico (2009) p. 55.

CAMPO

1 SEM. Ingls I Reiniciando TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos

2 SEM. Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria

COMUNICACIN

3 SEM. Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la Tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM. Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales y desarrollo sustentable Matemticas IV El tringulo y sus relaciones ICS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM. Ingls V Nuestro mundo

6 SEM. InglsVI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Geografa El mundo en que vivimos

Biologa I La vida en la Tierra I

Qumica II Nanociencia y los nuevos materiales Matemticas V Las cnicas y sus representaciones grficas ESEM I Entorno y proyecto de vida Argumentacin filosfica

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI Niveles de probabilidad ESEM II Conociendo el mundo Problemas filosficos contemporneos

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa y Construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Reconocer el arte Competencia motriz I: Esquema corporal y Capacidades fsicas

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la globalizacin Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Vivir el arte Competencia motriz II: Motricidad

Matemticas III Representaciones grficas ICS I Anlisis de mi comunidad

CIENCIAS SOCIALES

rea de Formacin Laboral

DESARROLLO HUMANO

INTERRELACIN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENRICAS Competencias genricas y atributos Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. o Enfrenta dificultades y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. o Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de pedir apoyo ante una situacin que lo rebase. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. o Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones o Experimenta el arte como un hecho compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. o Participa en prcticas relacionadas con el arte. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Maneja las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. o Dialoga y aprende de personas con diferente punto de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. o Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. INTERRELACIN

Competencias disciplinares

Desarrolla sus capacidades de expresin a travs de la interpretacin del lenguaje artstico. Utiliza sus capacidades cognitivas, expresivas y creativas en la elaboracin de un producto con rasgos artsticos, en forma colectiva.

Reflexiona y practica procesos creativos de manera individual y colaborativa; emplea el lenguaje artstico para comunicar ideas y sentimientos; reconoce su capacidad de imaginar, reorganizar ideas y generar significados propios a los cdigos, contenidos en las manifestaciones artsticas y culturales de manera crtica. Integra el conocimiento aplicando procesos cognitivos, psicomotrices y utiliza la emotividad, imaginacin y creatividad en la elaboracin de un producto con rasgos artsticos en forma colectiva para que participe en la apreciacin de las expresiones del arte en distintos gneros, con apoyo de las TIC para fomentar el desarrollo de valores, la autorregulacin y el pensamiento crtico.

INTENCIN DE LA MATERIA En esta materia los estudiantes desarrollan la sensibilidad hacia la apreciacin del Arte y el reconocimiento de los elementos bsicos del lenguaje artstico. Este proceso formativo permite a los estudiantes ser espectadores sensibles y crticos de las expresiones artsticas y promueve el proceso de interpretacin, mediante la reflexin e indagacin de sus significados para que argumente sus opiniones y emociones que le provoquen a partir de sus propias vivencias, percepciones y representaciones culturales, al descubrir los instrumentos necesarios para conocer, participar, comprender y apreciar el arte de manera interdisciplinaria. El Arte adquiere significado en el estudiante al establecer un dilogo con las diversas manifestaciones artsticas nacionales, valora la interculturalidad y las reconoce como parte del acervo cultural al que pertenece.

INTENCIN DE LA ASIGNATURA El estudiante ser capaz de descubrir y desarrollar sus capacidades creativas para que comprenda y valore los lenguajes artsticos como una va de expresin y reflexin de su realidad para apreciar y disfrutar manifestaciones artsticas y culturales, as como respetar la interculturalidad. La prctica de la apreciacin del arte contribuye a fortalecer sus habilidades de pensamiento tales como el anlisis, sntesis, memoria, asimilacin y aplicacin de conocimientos en procesos de expresin, interpretacin y creatividad integrados en una propuesta interdisciplinaria (interrelacin de las diferentes disciplinas artsticas) para desarrollar su capacidad de trabajo individual y colectivo. ENFOQUE La asignatura Apreciacin Artstica II. Vivir el Arte, tiene como principio el enfoque por competencias desde el marco de las teoras del aprendizaje con orientacin constructivista. La apreciacin artstica se aborda desde diversos campos del conocimiento; la dimensin histrica, sociolgica, epistemolgica, psicolgica y antropolgica. Se han tomado algunos elementos de estos campos del conocimiento para conformar una particular concepcin, en la que se acerque al alumno al Arte desde una perspectiva en la que se promueva el aprendizaje significativo. El arte es un medio para la construccin de conocimientos en sus diferentes expresiones, es considerado un lenguaje en la medida que expresa ideas, sentimientos y sensaciones. Su apreciacin, tiene que ver con la capacidad que el estudiante tiene para observar, escuchar, percibir, disfrutar, identificarse y externar su opinin, sobre las diversas manifestaciones artsticas y culturales. Para ello es necesario promover prcticas educativas orientadas a generar experiencias de aprendizaje de calidad, que permitan al alumno construir su propia identidad y tomar conciencia del patrimonio artstico de su tiempo y de otros. Se refiere en este caso a la educacin y desarrollo de los sentidos, medios a travs de los cuales los individuos se relacionan con el mundo interior y exterior permitiendo que aprecien, vivan y expresen el Arte como experiencia sensible. Se destaca la creatividad como medio para el alcance de los propsitos educativos debe propiciar el desarrollo analtico, fomentar la imaginacin que le permita al individuo representar, recrear, parafrasear, interpretar, intervenir: formas y sistemas que sigan reglas diferentes; utopas, fantasas narrativas, lenguajes artsticos alternativos, explicaciones que contradicen la realidad sin caer en lo netamente disciplinario. La creatividad como un proceso sistemtico que requiere de la participacin del alumno en actividades que le permitan dar valor a sus propias capacidades, organizar ideas, utilizar los sentidos para explorar los lenguajes artsticos y comprender los principios de las obras de arte y las diversas manifestaciones artsticas como productos sociales. El arte y sus formas de expresin son medios que fomentan la creatividad la cual surge de la relacin entre sujeto y objeto del conocimiento y est en relacin directa al desarrollo cognitivo del individuo. La creatividad permite desarrollar formas de pensamiento complejos y sutiles; reafirma la percepcin, la experiencia esttica, lo afectivo-cognitivo, concreto-abstracto, emocional-racional, manual-mental, fantasa-imaginacin, juego-tarea; en la creatividad se suscitan dos tipos de impulsos: el reproductor y el reproductivo para lo cual el individuo pone en juego sus

conocimientos previos que le ayudan a conocer el mundo que le rodea creando y promoviendo hbitos permanentes que se repiten en circunstancias idnticas de sus experiencias vividas, la creatividad no es resultado del azar sino es el resultado de la organizacin de los procesos del conocimiento, del trabajo sistemtico y ordenado, de la asimilacin-interiorizacin de los procesos cognitivos, es divergente e innovadora. Para el alcance de los propsitos, se plantea que los alumnos elaboren proyectos de manera colaborativa para expresarse de forma creativa y crtica a travs de productos con rasgos artsticos, entendidos como el resultado concreto y tangible que se formaliza como consecuencia de una actividad o accin. El proyecto es una estrategia didctica y un medio para que alumno descubra su potencial creativo, externe sus percepciones sobre las expresiones artsticas de su entorno, aprenda a ser tolerante ante la diversidad de ideas, reafirme su autoestima y acceda a un mayor nivel en la apreciacin artstica. A travs de la observacin y el anlisis de obras artsticas, el alumno reflexiona sobre el arte en su carcter de lenguaje. El aprendizaje por proyectos es una estrategia didctica integral; donde los estudiantes pueden establecer las conexiones existentes entre diferentes disciplinas (msica, danza, teatro, artes plsticas, cine, entre otros), el aprendizaje en la escuela y su contexto relacionado con las manifestaciones culturales. Dicha estrategia es importante, en el proceso de aprendizaje en el cual el sujeto central es el estudiante, el docente facilita la ayuda pedaggica adecuada a la actividad constructiva de los alumnos y tiene la tarea de establecer como meta la autonoma y la autodireccin del alumno. En este sentido el docente disea estrategias y gua actividades de aprendizaje-enseanza, promueve el desarrollo de ambientes propicios para el trabajo colaborativo, ayuda al alumno a vivenciar el proceso creativo de manera significativa y se apoya en el uso de las TIC. En el programa, la problemtica situada se plantea de manera general para que el docente la adapte de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y de su entorno sociocultural. En la cual los alumnos operan los contenidos propuestos en los ncleos temticos. Aprender y hacer son acciones inseparables y en consecuencia deben aprender en el contexto. El proyecto es una alternativa de evaluacin de carcter formativo y sumativo, integra el proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin centrada en el desempeo del alumno y promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin como elementos que permiten regular y reflexionar dicho proceso. El docente utiliza como medio de recopilacin un portafolio de evidencias, con los productos de las actividades de aprendizaje del proceso creativo.

BLOQUE TEMTICO I. EXPERIENCIA CREATIVA Y EXPRESIN.

Duracin en horas: 18

Propsito: Al final de este bloque temtico el alumno ser capaz de desarrollar la creatividad, la imaginacin y la fantasa para potenciar el pensamiento crtico, as como apreciar y respetar la diversidad de las manifestaciones artsticas en su contexto cultural, mediante el proceso creativo de manera individual y colectiva. Ncleo Temtico: Impulsores de la Creatividad Reflexiona y practica procesos creativos de manera individual y colaborativa; emplea el lenguaje artstico para comunicar ideas y sentimientos; reconoce su capacidad de imaginar, reorganizar ideas y generar significados propios a los cdigos, contenidos en las manifestaciones artsticas de manera crtica. Problemtica situada El arte es un campo de conocimiento donde el estudiante encontrar ejemplos del uso de la imaginacin, fantasa y creatividad y por medio de estas se establece una relacin entre arte y sociedad de manera fluida y dinmica. El arte es as un fenmeno mimtico, toda obra artstica es una imitacin de la sociedad, que recoge los aspectos ms esenciales y universales de los acontecimientos culturales y distintas maneras de reflejar, analizar o cuestionar al ser humano. Debemos preguntarnos por los conectores existentes entre el arte y la sociedad. Qu refleja una OBRA ARTSTICA? Qu relacin tienen las manifestaciones culturales con la OBRA ARTSTICA de un autor? Podemos conocer el pensamiento de un artista a travs de SU OBRA? Puede relacionar con su poca (sociedad, economa y estilos de vida) la obra de un autor? Qu sentimientos, ideas y emociones me provoca una OBRA ARTSTICA? El autor refleja su capacidad creativa en la OBRA ARTSTICA? Todos podemos ser creativos?

Conceptos de creatividad, imaginacin y fantasa en la expresin artstica. Procesos creativos en actividades ldicas y de sensibilizacin. Procesos de reflexin, sensorial, perceptual y conceptual. Expresin artstica en su mbito cultural.

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. Se sugiere que el docente inicie con una actividad diagnstica para retroalimentar los conocimientos y relacionarlos con los nuevos conceptos. Se procede con preguntas relacionadas con situaciones concretas derivada de la problemtica situada. Se facilita la construccin de los conceptos de creatividad, imaginacin y fantasa de manera significativa al promover la motivacin y curiosidad a travs de diversos estmulos e imgenes: sonoros, visuales-tctiles y kinestsicos, Se proponen actividades ldicas que promueven el uso de los sentidos y de la percepcin como elementos de induccin que tiendan a involucrar al estudiante al estudio de los temas de la asignatura: conceptos de imaginacin, fantasa, expresin y creatividad. Se promueven actividades a travs de diferentes tcnicas como la lluvia de ideas, construccin de conceptos a partir de la reflexin, elaborar mapas mentales y conceptuales, entre otros, actividades que promueven el dilogo, lo que lleva a crear y realizar productos con lenguaje artstico. Para los procesos creativos se recomienda que el docente gue las actividades a travs de prcticas estructuradas y tcnicas que le permitan el autoconocimiento, sensibilizacin y desarrollo de la creatividad. Ejemplo: Actividad: Fichero de imgenes aleatorias. Cada alumno contribuye con un recorte o impresin de una imagen de carcter artstico (cine, danza, teatro, artes plsticas, msica, etc.) para conformar una base de la cual a manera de una baraja, cada estudiante elegir un recorte para desarrollar la interpretacin y la creatividad detonada por esta. Evidencias: reflexin escrita, esculturas vivientes, coreografas, improvisacin y collage.

Promover experiencias en las que el alumno entre en contacto con las diferentes expresiones artsticas; msica, exposiciones pictricas, danza, teatro, como medio de evaluacin se propone un reporte escrito. Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente EXCELENTE Distingue los conceptos de creatividad, imaginacin y fantasa y los relaciona con las expresiones artsticas. Utiliza el arte como medio de expresin y comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Expresa sus capacidades creativas a travs del lenguaje artstico. BUENO SUFICIENTE Reconoce los conceptos de creatividad, imaginacin y fantasa. Reconoce el arte como medio de expresin y comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. Comprende sus capacidades creativas travs del lenguaje artstico. Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Portafolio de evidencias Prcticas Reportes escritos Mapas mentales Diarios de debates Bitcora Entrega de trabajos Exmenes parciales Reporte de actividades Participacin en clase entre otras

Enlista los conceptos de creatividad, imaginacin, y fantasa. Identifica el arte como medio de expresin y comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

INSUFICIENTE Enuncia conceptos de la actividad artstica. Identifica el concepto de creatividad.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin DAZ-BARRIGA, Frida. Cognicin Situada y estrategias para el Aprendizaje Significativo. (2003) Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Apoyo pedaggico con enfoque de competencias. DAZ-BARRIGA, Frida Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativa Ed. McGraw Hill. 2003. Mxico DAZ-BARRIGA, Frida. Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la Vida. Ed. McGraw Hill. 2006. Mxico FRADE, Laura. Evaluacin por Competencias Ed. Mediacin de Calidad, SA de CV Calidad Educativa Consultores SC. 2009. Mxico. Estrategias e instrumentos de evaluacin en el enfoque de competencias. GARDNER, Howard.Arte, Mente Cerebro. Recopilacin de varios autores sobre la teora cognitiva y la creatividad. GARDNER, Howard. Las Cinco Mentes del Futuro. Ed. Paidos. 2005. Barcelona. Teoras sobre las inteligencias mltiples y el desarrollo de la creatividad en distintos campos del conocimiento. GIRALDEZ, Andrea. Competencia Cultural y Artstica Ed. Alianza. 2007. Madrid. Material de ayuda y orientacin metodolgica para el docente en los conceptos de las competencias y la educacin artstica. GOLEMAN, Daniel. El Espritu Creativo Ed. Vergara. 2000. Argentina. HANNAFORD, Carla. Aprender Moviendo el Cuerpo. Ed. Pax. 1 ed. 2008. Mxico. Aprendizaje creativo a partir del movimiento. PREZ, Gmez, ngel, I. La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. Consejera de Educacin de Cantabria, 2007. SANJURO, Liliana, Rodrguez, Xulio. Volver a Pensar la Clase. Ed. HomoSapiens 2003. Argentina. MARN, Viadel, Ricardo (ed.), Investigacin en Educacin Artstica. Universidad de Granada, Universidad de Sevilla, 2005. VIGOTSKY, L.S. La Imaginacin y el Arte en la Infancia Ed. Akal, 6 ed. 2003. Madrid. Grandes Tesoros del Arte Mundial. Museo Smithsonian. Ediciones Culturales Internacionales. Museos del Mundo. Laffont Enciclopedia de la Pintura. Ediciones Culturales Internacionales. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Presentaciones en Power Point: Creatividad, Imaginacin Computadora y Can

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BLOQUE TEMTICO II. CREACIN E INTERPRETACIN.

Duracin en horas: 18

Propsito: Al finalizar este bloque temtico el alumno ser capaz de utilizar las formas de representacin y los elementos bsicos de las disciplinas artsticas como movimiento, tiempo, espacio, contenido, ritmo y forma; y su capacidad de observar, analizar y reflexionar para interpretar y valorar las formas de expresin como parte de la diversidad cultural; y as reconocer en el arte un campo de conocimiento. Ncleo Temtico: Expresin creativa. Integra el conocimiento aplicando procesos cognitivos, psicomotrices y utiliza la emotividad, imaginacin y creatividad en la elaboracin de un producto con rasgos artsticos en forma colectiva para que participe en la apreciacin de las expresiones del arte en distintos gneros, con apoyo de las TIC para fomentar el desarrollo de valores, la autorregulacin y el pensamiento crtico. Problemtica situada Al apreciar una obra artstica, con los conocimientos necesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin, el alumno construye un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de la sociedad en la que vive, comprende el mbito cultural en el que se desenvuelve, al tiempo que se convierte en un elemento transformador de sta. EL ARTE propicia la reflexin? Las TIC contribuyen a la creacin de nuevas formas de expresin, apreciacin y comunicacin artstica? Al elaborar un PRODUCTO CREATIVO reflejas tus rasgos culturales? Al vivenciar el proceso creativo se puede apreciar mejor una obra artstica? El lenguaje artstico resuelve la necesidad de expresin de los jvenes?

Procesos de imaginacin, fantasa y creatividad. Producto creativo con rasgos artsticos. Formas de representacin en la expresin artstica. Vnculo del proceso creativo en lo artstico, lo acadmico y el contexto sociocultural.

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas. El docente promueve la estrategia por proyectos para elaborar un producto creativo de carcter interdisciplinario en el que se planteen algunas reflexiones a partir de una obra artstica, de cualquier gnero, surgida en su entorno social y establecida mediante el trabajo colaborativo a partir de la investigacin y el uso de las TIC. Para ello se sugiere que el docente identifique los objetivos generales del proyecto con relacin al ncleo temtico. El docente plantea una propuesta metodolgica para que el alumno desarrolle su proyecto a partir de: seleccin de un tema, planeacin y presupuesto, justificacin y objetivos a alcanzar, investigacin, desarrollo del proyecto, asignacin de tareas, unificacin del trabajo y presentacin. Para ello los estudiantes utilizarn los conocimientos adquiridos para la elaborar el producto creativo que se ve reflejado en: video documental, presentacin power point, escenificacin o socio-drama, coreografa, espacio bidimensional y tridimensional (grfico, pictrico, escultrico, medios alternativos, etc.), musicalizacin, creacin de canciones, ensambles, intervenciones, parfrasis y otras formas alternativas. Los alumnos utilizarn sus recursos como celulares, IPODS, cmaras de video, cmaras digitales e instalaciones que el colegio les pueda proporcionar. El docente deber realizar una supervisin peridica del plan y desarrollo del proyecto, as como de los procesos, necesidades, formas de organizacin y producciones generadas por los alumnos. Desde el inicio el docente establece con claridad los criterios a evaluar, de esta manera los alumnos saben qu se espera del proyecto y de ellos mismos. Para la evaluacin formativa se tomarn en cuenta los procesos de aprendizaje, y para la evaluacin sumativa la valoracin del producto final.

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Niveles de desempeo: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente EXCELENTE Interrelaciona de manera coherente y sistemtica los diferentes elementos que conforman el lenguaje artstico y los combina de manera creativa en la realizacin de un producto con rasgos artsticos. Realizan el proyecto de manera colaborativa, los integrantes comparten metas, maximizan su aprendizaje y alcanzan sus objetivos. Argumenta su opinin personal respecto a las expresiones artsticas y culturales. BUENO Realiza un producto con rasgos artsticos. Realiza el proyecto de manera colaborativa, obtienen algunos aprendizajes y alcanzan algunos objetivos. Expresa su opinin personal respecto a las expresiones artsticas y culturales.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos. Portafolios de evidencias

Reportes de investigacin Ensayos Productos creativos

SUFICIENTE Realizan un producto. Algunos miembros del equipo obtienen algunos aprendizajes y alcanzan algunos objetivos. Describe caractersticas de manifestaciones artsticas y culturales. INSUFICIENTE Enuncia algunos conceptos del lenguaje artstico.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin ARRIARAN, Samuel. La Hermenutica en Amrica Latina, Analoga y Barroco Ed. Itaca, 2007. Mxico DAZ-BARRIGA, Frida. Cognicin Situada y estrategias para el Aprendizaje Significativo. (2003) Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Apoyo pedaggico con enfoque de competencias. DAZ-BARRIGA, Frida Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativa Ed. McGraw Hill. 2003. Mxico DAZ-BARRIGA, Frida. Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la Vida. Ed. McGraw Hill. 2006. Mxico FRADE, Laura. Evaluacin por Competencias Ed. Mediacin de Calidad, SA de CV Calidad Educativa Consultores SC. 2009. Mxico. Estrategias e instrumentos de evaluacin en el enfoque de competencias. GARDNER, Howard.Arte, Mente Cerebro. Recopilacin de varios autores sobre la teora cognitiva y la creatividad. GARDNER, Howard. Las Cinco Mentes del Futuro. Ed. Paidos. 2005. Barcelona. Teoras sobre las inteligencias mltiples y el desarrollo de la creatividad en distintos campos del conocimiento. GIRALDEZ, Andrea. Competencia Cultural y Artstica Ed. Alianza. 2007. Madrid. Material de ayuda y orientacin metodolgica para el docente en los conceptos de las competencias y la educacin artstica. GOLEMAN, Daniel. El Espritu Creativo Ed. Vergara. 2000. Argentina. HANNAFORD, Carla. Aprender Moviendo el Cuerpo. Ed. Pax. 1 ed. 2008. Mxico. Aprendizaje creativo a partir del movimiento. MARN VIADEL, Ricardo Investigacin en la Educacin Artstica. Universidad de Granada. 2005. Espaa. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Presentacin en Power Point ABProyectos

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Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin Ana Guillermina Ruiz Castillo Jorge Alberto Flores Becerril

Asesor a de Contenido Analista de Desarrollo Curricular

Docentes participantes Profr. Pedro Aguayo Chuk Profr. Jos Luis Alderete Retana Profra. Georgina Camberos Armenta Profr. Enrique Gonzlez Lpez Profr. Arturo Lpez Balczar

Directorio

Roberto Castan Romo Luis Miguel Samperio Snchez Hctor Robledo Galvn Roberto Paz Neri Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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