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C O M U N I C A C I N
P E D A G O G A
Recursos didcticos
Jess Salinas*
Artculo sobre el papel de los recursos didcticos en los procesos de innovacin, y la produccin de recursos didcticos como proceso innovador.
a importancia que los recursos didcticos tiene en los procesos de innovacin ha llevado frecuentemente a asociar creacin de recursos con innovacin educativa. Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseo curricular de los profesores, los recursos didcticos constituyen un importante campo de actuacin. En la literatura acerca de la innovacin educativa, es habitual encontrar la incorporacin de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los procesos de innovacin en cuanto mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la introduccin de nuevas tecnologas o nuevos planteamientos curriculares slo es la punta del iceberg: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo.
apropiadas que den como resultado el logro de objetivos previamente marcados, estamos hablando de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios momentneos ni de propuestas visionarias. Como proceso que es supone la conjuncin de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un perodo de tiempo en el que se dan una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto. La innovacin educativa suele venir asociada, entre otras cosas, a la revisin de los materiales educativos. La produccin de nuevos materiales siempre ha marchado paralelamente a las reformas educativas y movimientos de profesores innovadores, bien como objeto ltimo de la innovacin o bien como instrumento para alcanzarla (Cebrin, 2004). Para este autor, no se puede discutir la relacin entre produccin de materiales y procesos innovadores. Una de las muchas tareas que realizan los profesores durante el curso escolar consiste en la produccin de materiales didcticos con diferentes propsitos. Este ejercicio ha estado desde siempre ligado a la profesin docente y a la cultura de los centros escolares, por lo que la discusin sobre el nivel de competencia de los profesores en la produccin de materiales constituye uno de los elementos clave de los procesos innovadores. Sin embargo, la creciente exigencia de nuevas destrezas profesionales, junto a la diversidad de contenidos y actividades con los que se relaciona
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la prctica de la enseanza y las condiciones en que la misma se desarrolla, hacen difcil que los profesores puedan disear su propia prctica curricular. Se ven obligados, de esta manera, a acudir a agentes intermediarios que les ofrezcan un curriculum elaborado. Y, entre estos agentes, los medios didcticos son los autnticos responsables de acercar las prescripciones curriculares a los profesores. Esta dependencia respecto a los medios didcticos en cuanto intermediarios curriculares no anula, sin embargo, la autonoma con que se desenvuelve el profesor en la realidad. Su prctica profesional se caracteriza, al contrario, por una continua toma de decisiones como reaccin a la situacin problemtica que los distintos determinantes curriculares configuran en cada momento. Es indudable que estos mrgenes de libertad pueden ampliarse para lograr una mayor autonoma profesional. Y, en la direccin de llegar a profesores ms dueos de su propia prctica, suelen plantear algunas voces de la renovacin pedaggica la desaparicin de cualquier medio fundamentalmente el libro de texto que ejerza de intermediario entre el profesor y el curriculum. En nuestra opinin, la pretendida autonoma profesional se lograr mejor mediante la existencia de variados materiales alternativos de calidad y la mejora de las destrezas profesionales respecto al diseo, seleccin y utilizacin de los medios por parte de los profesores. Sera problemtico, sin embargo, ocuparnos del perfeccionamiento de las destrezas relacionadas con los recursos sin atender, previamente, al contexto en el que dichas destrezas se han de poner en prctica. Y, ello nos lleva al estudio de las decisiones de los profesores en su prctica profesional, decisiones que, directa o indirectamente, afectan a los medios didcticos y, al mismo tiempo, estn influidas por ellos. Los diversos recursos de que disponga el profesor y su capacidad para aprovechar y buscar materiales fuera de los centros y de las aulas, le ayudan a poder plantearse unas actividades u otras. La misma experiencia que tiene, los materiales disponibles y las ideas que le guen le harn buscar materiales apropiados, ms variados y atractivos para los alumnos.
tintos recursos. El profesor es un profesional de la enseanza, no de la produccin de materiales. Al margen de las labores de adaptacin o de la produccin de centro, la participacin de los profesores en procesos de diseo y desarrollo de medios, creemos debe entenderse siempre como la participacin del profesor a ttulo personal en equipos de produccin, o la formacin de un equipo que genere prototipos de materiales a producir posteriormente por equipos profesionales. Sin embargo, el profesor se enfrenta continuamente a procesos de produccin en funcin de las decisiones de planificacin que realiza y, en concreto, del proceso de seleccin. Puede ocurrir que el profesor se encuentre con materiales perfectamente ajustados a sus necesidades (los listos para utilizar) o puede ocurrir que el proceso de integracin requiera una adaptacin manipulacin del material o puede ocurrir que el material no exista en el mercado. Segn sea el caso, el profesor debe adaptar los materiales que encuentra en el mercado a sus necesidades labores de reelaboracin, intervencin tcnica..., o debe producir l mismo los materiales que requiere.