UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE MEDICINA

SEGUNDA UNIDAD ESTUDIANTE: JULIO PANCHANO NIVEL: 1ero MEDICINA A DOCENTE: LUIS SATAN

PERIODO: SEPTIEMBRE FEBRERO 2013 - 2014

SINNIMO Un sinnimo es una palabra que tiene un significado total o parcialmente idntico a otra. En castellano se usa en los textos para no repetir palabras, de manera que se enriquece el discurso. No siempre la existencia de sinnimos constituye un apoyo al enriquecimiento de la lengua. En muchas ocasiones, se da preferencia a una de las formas por encima del resto y ello causa que esas otras formas entren en desuso hasta, incluso, poder llegar a desaparecer. Es el caso, por ejemplo, del verbo exir (salir) que, pese a estar registrada en el diccionario de la Academia, prcticamente est muerta tanto en la lengua escrita como en la hablada. Lo mismo ocurre con maguer cuyo significado es el de aunque. Y poco a poco estn entrando en este proceso palabras como so (frente

a bajo), alcoba(frente a habitacin), mas (frente a pero),etc.; palabras que parece que se emplean en construcciones muy concretas o en un determinado contexto literario

Tipos de sinnimos En el castellano existen dos tipos de sinnimos: los totales y los parciales:

Sinnimos totales o estrictos, palabras que tienen el mismo significado en todos los contextos lingsticos, como micrn y micra (dejando aparte consideraciones terminolgicas).

Sinnimos parciales o contextuales, palabras que tienen el mismo significado en muchos contextos lingsticos pero no en todos, como en el caso

de coche y automvil; as, podemos decir Mi padre subi a un automvil o Mi padre subi a un coche, Pero aunque podemos decir La locomotora arrastraba tres coches no podemos decir La locomotora arrastraba tres automviles.

Tambin hay palabras de significado muy similar pero con matices que las diferencian: as, poner y colocar, aunque significan que algo acaba en un determinado sitio no sin sinnimos estrictos (pueden consultarse palabras de este tipo en la lista de sinnimos).

El hablante suele tener que elegir un sinnimo dependiendo del contexto, pues existe una palabra ms adecuada para cada situacin. Por ejemplo, segn el contexto geogrfico se prefiere papa o patata, coche o carro, etc.; tambin puede influir el registro: pata es un sinnimo de pierna, pero no se usa en registros formales. Tienen relacin con los sinnimos:

Los hipernimos, que abarcan en su sentido otras palabras: mueble es un hipernimo de mesa, silla, armario...

Los hipnimos, que es lo opuesto al hipernimo: mesa, silla, armario... son hipnimos de mueble.

Los mernimos, que expresan una parte de otra: dedo es un mernimo de mano

ANTNIMOS Definicin Un antnimo como la palabra que se opone a otra, o sea, que significa lo contario. Tipos de antnimos El antnimo tiene tres tipos (aunque no es la nica clasificacin posible). Graduales En los antnimos graduales las dos palabras se oponen de forma progresiva, pues hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. blanco - negro (hay gris) fro - caliente (hay templado, glido, helado, tibio...) rico - pobre Tambin se les llama polares y a los extremos se les llama polos. Complementarios En los antnimos complementarios el significado de una palabra elimina el de la otra. vivo - muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez) aparecer - desaparecer cenit - nadir ensanchar - estrechar Recprocos o Inversos En los antnimos recprocos el significado de una palabra implica el de la otra, es decir, no se puede dar uno sin el otro. comprar - vender (para que alguien compre una cosa otro tiene que venderla) cobrar - pagar dar - recibir

Puede darse una antonimia espacial: cncavo - convexo (una superficie o curva es cncava por un lado y convexa por otro)

TRMINO EXCLUDO

Ejercicio que consiste en identificar la palabra que en un conjunto de vocablos o palabras no tiene ninguna similaridad, ni relacin semntica con el enunciado, o difiere estructuralmente con el conjunto conformado por las dems alternativas. Mtodo de solucin: Determinar el significado de la palabras ( premisa y alternativa) Delimitar el campo semntico del ejercicio, identificando las relaciones significativas entre las palabras Excluir el termino ajeno a la relacin CLASES: DE SINONIMIA: Se excluye el trmino que no es sinnimo de los dems Ej.: INCRIMINAR: a) Acusar b) Imputar c) Sindicar d) Recriminar e) Inculpar DE AFINIDAD SEMNTICA: Se excluye la palabra que no comparte el sema coincidente de los dems. Ej.:TICO: a) Copa b) Cima c) Cpula d) Sombrero e) Coronilla DE GNERO A ESPECIE: Se excluye el trmino que no sea una especie perteneciente al genero de la premisa Ej.: INSTRUMENTO a) Piano b) Violn c) Tambor d) Charango e) Guitarra

 DE COGENERIDAD: Se excluye la palabra que no sea especfica y que no pertenezca al mismo gnero de las dems. Ej.: CAOBA a) Cedro b) Roble c) Eucalipto d) Pino e) Helecho DE CAUSALIDAD: Se excluye el trmino que no presente la relacin de causa efecto con la premisa o viceversa. Ej.: DESGRACIA: a) Pavor b) Grito c) Abrazo d) Angustia e) Desesperacin DE RELACIN MULTIPLE: Se excluye la palabra que no tenga ningn tipo de relacin lgica necesaria con la premisa. Ejm: BARCO a) Proa b) Mar c) Buque d) Iceberg e) Embarcacin

ANLISIS DE LECTURA Es leer cada lnea de una lectura, e interpretar cada palabra, definirla y adentrarse a lo que el autor quiso dar a entender con cada una de las frases, juntar cada una de ellas y tomarle el sentido. TIPOS DE LECTURA Lectura mecnica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. Lectura literal Comprensin superficial del contenido. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. Lectura reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Lectura rpida Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. LECTURA EXPLORATIVA Pre-lectura o lectura exploratoria: Consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos:

Un conocimiento rpido de del tema.

a) Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura. b) Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con ms facilidad. c) Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: d) Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema.

e) Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los apuntes con
ms facilidad.

REFRN Refrn es una frase generalmente breve que expresa una sentencia, un dicho o un consejo til sobre la vida cotidiana siendo en la mayora de los casos una expresin de la sabidura popular. Etimologa: Del occitano antiguo refranh y ste a su vez de la voz refranher (modular), que viene de franher (romper, del latn frangere). Origen y temas El origen de los refranes es muy antiguo. Los proverbios han existido siempre y en todas las culturas, transmitindose oralmente de generacin en generacin; se consideran la sabidura del pueblo, expresada de manera simple, dando algn consejo o simplemente haciendo resumen de hechos y situaciones ya conocidas, como se puede ver en el refrn que dice En abril aguas mil, en que se est mostrando en forma de verso que todos los aos en el mes de abril suele llover bastante. Los refranes sobreviven porque son atemporales y de temas muy variados. Hay refranes sobre el tiempo, las faenas del campo, la mujer, el hombre, refranes religiosos, anticlericales, sobre la vida y la sociedad, etc. En algunas ocasiones los escritores han elegido un refrn para dar ttulo a su obra. Tal hizo Caldern de la Barca en su comedia titulada: Casa con dos puertas mala es de guardar. Algunos refranes

A buen entendedor, pocas palabras bastan. Aunque la mona se vista de seda .... Donde no hay mano de mujer, poco alio puede haber. Muerte, ni buscadla ni temedla. El cobarde de su sombra tiene miedo. Abad y gorrin, malas aves son. Beato y tuno, todo uno.

COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya tienen un significado para ellector. Es importante para cada persona. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

Niveles de comprensin de la lectura La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios. Nivel inferencial (nivel 3) Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Nivel crtico (nivel 4) Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. Nivel apreciativo (nivel 5) Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.