BAZDRESCH, M.. "Notas para fundamentar la intervencin educativa crtica", 47-53. En Educar, Revista de Educacin. N.E. 1, Abril/junio 1.

Mxico: SEP Jalisco

Notas para fundamentar la intervencin educativa En esta lectura nos habla sobre el punto principal del pensamiento ilustrado en el cual fue la creencia en el conocimiento, en el saber tcnico y en el dominio de la ciencia moderna como un elemento clave para construir pueblos ilustrados. mercados fuertes y estados de derecho y democrticos. Esos ideales, compartidos tanto por el estado liberal como por el estado socialista, que replantearon los fines de la educacin, ahora en el sentido de contribuir, al desarrollo integral de pases y pueblos. En nuestro pas, desde el proyecto apostlico y universalista de Jos Vaconcelos hasta el programa de modernizacin de 1992, el Estado mexicano ha tomado sobre s la funcin educativa y la ha considerado una prioridad nacional; junto con la salud, la educacin constituye el gran sistema con el cual se tendrn bases sociales slidas para la identidad y el desarrollo nacional. El esfuerzo y el gasto estatal y social dedicado a la educacin en los aos del Mxico moderno no se pueden comparar con ningn otro rubro, ni siquiera con el de la infraestructura energtica y de transporte y comunicaciones. Por eso, es de particular importancia revisar con atencin los resultados de la educacin: contribuye la educacin nacional a formar los ciudadanos conocedores, democrticos y eficientes por los ideales nacionales? En estos aos, a diferencia de los anteriores, detrs del esfuerzo de diagnstico y propuesta est el intento de alcanzar una cierta "calidad" en la educacin, por lo que las respuestas, para una mejor educacin estn asociadas en forma invariable a la mejor preparacin de los maestros de la educacin bsica. De hecho, el gasto en el rea de capacitacin, actualizacin y mejoramiento del magisterio es uno de los rubros ms importantes del gasto educativo, si no contamos el gasto en nmina. Estos intentos, especialmente en los ltimos diez aos, han estado impregnados de una idea rectora fundamental: el maestro, si quiere responder a los fines nacionales de la educacin, requiere cambiar sus prcticas en el saln de clase. Se trata fundamentalmente de una accin de maestros dirigida a modificar a otros maestros por la va de la "intervencin educativa", la cual se entiende como "estrategias de implementacin de propuestas venidas de la investigacin educativa y pedaggica para el logro de los propsitos educativos: ensear, aprender, identificacin nacional y preparacin para el desarrollo". As, la intervencin no es slo una propuesta: es casi un movimiento con mltiples propuestas, y se funda en una accin intencional de investigacin que intenta abrir lneas de reflexin tendientes a incrementar el conocimiento del problema educativo: cmo se ensea, cmo se aprende, cmo se educa y cundo, qu sucede

dentro del aula; y por tanto, qu modificaciones "debe" hacer el maestro en sus prcticas para mejorar la "calidad" de la educacin. Por lo que este articulo hace una revisin de aproximaciones tericas que fundamentan la intervencin educativa (IE). En el libro plantea 4 aproximaciones: el sentido comn, la ciencia aplicada, la prctica y la crtica. El sentido comn aqu menciona que la teora de la educacin puede articularse desde el interior de la prctica, misma que incorpora sus propios conceptos y creencias. La ciencia aplicada en este apartado la teora de la educacin debe conformarse con criterios producidos por la ciencia, por lo que la ciencia aplicada impone la necesidad de distinguir medios y fines y paralelamente distinguir hechos y valores. La prctica en este apartado nos habla sobre las decisiones educacionales o ms simplemente, las decisiones del docente. Es decir la educacin como una actividad practica es decir, reconocer a la educacin como una forma de accin humana abierta, reflexiva, indeterminada y compleja que no puede regirse por principios tericos o guiarse por reglas tcnicas. La crtica comparte la conviccin que debe haber factores causales operativos en las situaciones educativas. Po lo que se acepta que, cuanto ms sepan los docentes de sus comprensiones y creencias, tanto ms sern capaces de determinarlas de manera racional; pero no se acepta el determinismo: puesto que la prctica est determinada, es inalterable". Por lo que se asume que nicamente ayudando a los docentes a ser ms autoconscientes de los determinantes causales de sus creencias y prcticas, podrn llevar un auto-control. Por lo que la aspiracin es aumentar la autonoma racional de los docentes, pues se interpreta a la prctica educativa, no simplemente moral, sino como una prctica social histricamente determinada, culturalmente asentada. Por lo cual la prctica educativa se interpreta como problemtica, realidad hermenutica, sujeta a interpretacin, significacin y resignificacin. La intervencin educativa, un marco crtico. Los elementos centrales de lo que pudiera ser una idea sustentada en la aproximacin critica a la prctica educativa: supuesto principal. Se trata no solo de si se sienten educados o sienten que educan, sino de la comprensin de la accin educativa despus de un anlisis que los confronte respecto de la significacin profunda de educar. Rasgos distintivos. El primer rasgo distintivo de la intervencin es establecer o mantener un vnculo estrecho entre el grupo cuya accin se estudia y la misma accin educativa que realiza. en segundo lugar, intenta extraer y elaborar el sentido de las prcticas; En tercer lugar, se espera que durante los intercambios entre el interventor y el grupo se susciten comportamientos que escapen parcialmente del control ideolgico de los mismos, los cuales sern objeto de una reflexin ulterior por parte del mismo grupo. Elementos constitutivos

El auto anlisis de los sectores educativos pues el interventor no se limita a estudiar. La situacin del grupo o las respuestas del grupo a esa situacin. En la IE, de acuerdo con el supuesto central antes referido, se supone que ningn actor puede llegar del todo a ser un analista; todo actor es ms o menos un idelogo, es decir, se representa la situacin en la cual est comprometido desde el punto de vista de sus intereses y sus intenciones. La actitud activa. La IE pretende decir una hiptesis acerca de si se est educando o no, no slo revisar procedimientos normativos. La IE no termina con el autoanlisis de los actores. El interventor ha de plantear sus hiptesis a los actores y desde ah comprometerse con el proceso. Se pone a prueba as no slo la capacidad de anlisis del interventor, sino la capacidad de provocar significacin en los actores. La hiptesis del interventor para ser eficaz y aplicarse ha de apropiarse. Resignificacin esa apropiacin no puede darse por la simple elocuencia del interventor, sino que supone en ste la ejecucin de un proceso por el cual los actores, mediante las acciones que les propone el interventor, hacen suya la hiptesis. Verificacin observa al actor modificando su comportamiento por el reanlisis de su accin a partir de la hiptesis introducida por el investigador. Se trata de llevar a la IE hasta las ltimas consecuencias de un "mtodo experimental que demuestra hiptesis y no slo interpreta libremente las conductas observadas". Riesgos, dos riesgos son: quedarse en la posicin de "fuera" y por lo tamo nunca probar las hiptesis, y quedar atrapado por la ideologa del grupo y verlo desde "dentro", como un actor ms.