FICHA DE LECTURA N°2

Marcia Prieto

Prieto, Marcia (2001) “Mejorando la calidad de la educación”, Ediciones Universidad Católica de

Valparaíso, Valparaíso. Capítulo V “Las prácticas Pedagógicas”.

I. Resumen:

La práctica pedagógica es el desarrollo que acontece en el contexto educativo junto con todas
sus complejidades y sucesos. Dentro de este margen, todo se realiza de acuerdo a lo preestablecido, los
profesores deben trabajar de acuerdo a lo que se establece fuera del aula y es por esto que se ha ido
dilucidando en el tiempo fuera.
Un elemento importante a considerar es el espacio físico en el que se desenvuelve el proceso
educativo: el aula. Hasta ahora se ha creído que éstas cuatro paredes son el único espacio en el que se
puede aprender; muy por el contrario, algunos profesores han experimentado la extensión del aula,
llevando sus clases a lugares alternativos, en los que los estudiantes se pueden sentir más cómodos,
motivados y relajados, lo que facilita mucho más el proceso de enseñanza. Es en este proceso de
interacción entre sujetos que se significa el mundo pues “el conocimiento es una construcción
negociada socialmente y de significatividad personal” (Pág. 115).
Otro factor importante de la práctica educativa es el manejo de poder dentro del aula. El poder
que posee el profesor está dado por la relación jerarquizada impuesta dentro del orden social de la
escuela. Esto gira entorno a reglamentos estrictos que hacen que la práctica pedagógica sea más rígida.
De esta característica de la práctica se desprende, primeramente, el poder que posee el profesor sobre
el contenido: es él (o ella) es quien establece qué se aprende y qué no, por dónde se empieza y en qué
contexto se aplica. Como segundo punto, el docente tiene control sobre el comportamiento de los
alumnos; establece qué es lo correcto hacer o decir y qué no, si se debe estar en silencio, si una
pregunta está bien hecha, etc. Cómo la práctica educativa va de la mano con las significancias y
expectativas propias del docente, es de acuerdo a él (o ella) que la práctica pedagógica puede tener
diferentes efectos en los alumnos: han aprendido a memorizar y obedecer, a ser críticos y autónomos o
a guardar ira y nada de respeto por sus profesores. Es importante considerar los marcos de referencia
de los estudiantes, ya que es él quien atribuye significados al contenido y lo internaliza. Los marcos de
referencia de los profesores no son los mismos que los de los alumnos, cada uno es distinto, lo que
hace que el proceso de interacción en la sala de clases tenga complejidades de carácter social, cultural,
psicológico, etc.
Es por todo lo anterior que se ha de replantear la práctica pedagógica desde el punto de vista de
que cada marco de referencia es distinto y se requieren cambios en la práctica y el curriculum,
agregándole sentido a los contenidos, fomentando el protagonismo de los alumnos, diversificando las
actividades, flexibilizando la planificación de clases, trabajando colaborativamente, evaluando de
distintas formas, etc.

II. Palabras Clave:

a) Jerarquización de las relaciones.

b) Hegemonía del profesor.
c) Educación bancaria
d) Empiricismo
e) Internalización
f) Autonomía Intelectual
g) Interaccionismo simbólico
h) Marco de referencia
i) Expectativa
j) Contstructivismo
III. Creación personal

Árbol

-¡Buenos días niños!

-coro-¡Buenos días señorita!
-Por favor tomen asiento.
-coro-Gracias, señorita
-¡Bien! Hoy aprenderemos a decir las cosas que hay en el colegio en Inglés.
(se levanta una mano)
-Sí, Nicolás.
-Señorita, ¡está tan lindo el día afuera!
(se levanta otra mano)
-¿Qué pasa Celeste?
-Señorita, hoy salió el sol. Mi mamá me deja jugar afuera cuando hay sol.
(se levanta una tercera mano)
-Dime, Vicente
-Señorita, afuera hay árboles ¿podemos aprender algo acerca de los árboles?
-Claro que sí Vicente, mejor aún, vamos a ir al parque a ver distintos tipos de árbol.
(niños) -eeeeeeeeeeehhhhhhhhhhhh!!!

IV. Preguntas:

1. Como profesor(a) ¿cómo me formo una expectativa que no diste de la realidad de mis
estudiantes ni los perjudique?
2. ¿Cómo crear una relación de respeto mutuo con los alumnos sin tener que ser autoritaria en un
comienzo?
3. ¿Es necesario demostrar o imponer autoridad para ganar respeto? En caso de que así sea,
¿cómo medir la autoridad que impongo? ¿De qué forma se debería regular la situación de
aquellos docentes que son peyorativos con sus alumnos, o mejor, cómo evitar estas
consecuencias negativas que surgen de erradas prácticas docentes?