Editor: Asociacion Educar para el 0esarrollo Humano

0ireccin CeneraI: 0r. Carlos Logatt Crabner

0ireccin y Administracin: Varita Castro
Correcciones y Coordinacin generaI: Emanuel Voreira Verlo - Yasmin Logatt Crabner
Supervisin y coordinacin versin en ingIs: Virta Pola - Posana Fernndez Coto
0iagramacin y 0iseo: Cristian Logatt
Imagen Tapa. Pablo Kalhofer
Hospedado y 0istribuido por: Jorge Condomi TIpweb

Secciones:
Neuroneyocacn
Es mejor ser emptico o ponerse en el lugnr del otro n ln horn de hncer negocinciones?
Neuroscoeducacn:
Ln ilusin de lns serpientes rotnntes, nction ln cortezn oisunl.
Neuroscoeducacn alcada a la educacn:
Estrntegins pnrn conoertir ln informncin en conocimiento: pnrte 11. Como ntrnoesnr los filtros
cerebrnles gue limitnn el nprendiznje.
Al rescnte del hemisferio de hemisferio derecho
Inters generaI:
Ln condicin humnnn-

Notas realizadas en esta edicion por:
0ra. Judy WiIis - Nse. Proj. Rosana Fernndez Coto - Nse. Marta Castro - 0r. Myuel Anyel Cutrrez





Los invitamos a participar ae las.









































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Es mejor ser emptico o ponerse en el lugnr
del otro n ln horn de hncer negocinciones?
Nse. Marita Castro
Sen el resultcdo crrojcdo por
tres estudios reclizcdos en lc
Kello School oj Mcncement
Unitersit, del INSEAD de
Dcrmouth, por Adcm Gclinsl,
cucndo lcs personcs neocicn, lc
tomc de perspectitc es mucho
mcs til que empctizcr con los
demcs.
La empata es la capacidad de sentir lo que otro siente, o sea conectarse y
comprometerse emocionalmente, mientras que la toma de perspectiva, es una
capacidad cognitiva, que permite poder entender como otra persona interpreta
la vida. En cada una de estas, las reas cerebrales que se utilizan son
diferentes.

Los estudios realizados por el equipo de Galinsky, se aplicaron a 150
voluntarios, todos estudiantes, con una formacin muy bsica en negociacin.

La tarea que deban llevar a cabo, era
dividirse en parejas, y cada integrante de la
misma, cumpla un papel determinado. En el
primer experimento, uno era un vendedor que
intentaba vender una estacin de gasolina y el
otro un posible comprador sin los medios
suficientes para poder cerrar la venta.

La consigna era llegar a un acuerdo. Las
personas que utilizaron la toma de perspectiva
pudieron en esta etapa de la investigacin
llegar a un acuerdo creativo y bueno para
ambas partes.

El segundo experimento, dividi a nuevas parejas en tres grupos, cada uno de
estos tena una consigna, unos deban comprender lo que el otro estaba
pensando, otros empatizar y los del tercer grupo solo deban concentrarse en
s mismos y en sus propios intereses.









Nuevamente, quienes utilizaron la toma de perspectiva tuvieron ms acuerdos
(76%), el grupo de los empticos un 54%, y los otros solo un 39%.

El tercer y ltimo trabajo, consisti en una nueva negociacin, en este caso el
contratar un nuevo empleado. Un estudiante ocupaba el puesto del rea de
seleccin del personal de la supuesta empresa, y el otro el de posible
candidato para el puesto.

Al igual que en los dos experimentos anteriores, la toma perspectiva de uno de
los dos miembros de la pareja, permiti llegar a un 40% de acuerdos, los
empticos a un 22% y los que se ocupaban de su punto de vista slo a un
12%.

Estos tres estudios, permiten prestar atencin
a lo importante que resulta, el desarrollar la
capacidad cognitiva de la toma de
perspectiva, para lograr acuerdos en donde
las dos partes de una negociacin salgan
ganando.
En cambio si se usa la empata, se est ms
atento a complacer al otro, en lugar de buscar
los mejores medios para alcanzar los objetivos por los que estbamos
negociando.
Debemos tener presente, que ver la realidad desde el punto de vista de otra
persona es algo que nos cuesta (teora de la mente ajena), pues siempre lo
hacemos a travs de nuestros propios filtros personales, necesitamos
educacin y tiempo con otros seres humanos, para aprender como una misma
situacin puede verse de maneras diferentes. Esto aumenta capacidad de
hacer distinciones y ser ms creativo, al gozar de bancos de memoria con
mayor cantidad de datos para aplicar.
Otro punto importante a destacar, es que aunque uno slo de los negociadores
tenga la habilidad de tomar perspectiva respecto a su oponente, las
posibilidades de llegar a un acuerdo satisfactorio crecen para ambas partes.










Ln ilusin opticn de lns serpientes rotnntes,
nction ln cortezn oisunl.
Nse. Marita Castro
A determincdcs imcenes o rcjicos se
lcs llcmc ilusiones pticcs, c que se
considercbc que enccbcn c los ojos, en
lucr de c nuestro cerebro.

Para poder comprender ms sobre el efecto de
estas, un grupo de investigadores japoneses, de
la Universidad Ritsumeikan, estudiaron la
actividad cerebral de un grupo de voluntarios, mientras observaban, la ilusin
de las serpientes rotantes, los cientficos descubrieron, que al mirar la
imagen, se activa en la corteza visual del cerebro.

La creencia anterior a este estudio, era que la sensacin de movimiento era
producida en el rea del cerebro relacionada con la imaginacin. Sin embargo,
este estudio demostr que la percepcin ilusoria del movimiento no es slo
imaginacin para nuestro cerebro.












Este descubrimiento puede aplicarse tambin al diseo, ya que una imagen
que activa la corteza visual, produciendo una percepcin de movimiento,
puede provocar incomodidad e incluso mareos o nauseas.






Estrntegins pnrn conoertir ln informncin en
conocimiento

Como ntrnoesnr los filtros cerebrnles gue limitnn el
nprendiznje
Parte II

Dra. Judy Willis
Educadora y neurocientfica
Fundacin Goldie Hown

Todo lo que cprendemos llec c nuestro
cerebro c trctes de los sentidos es
procescdo, clmccencdo cctitcdo c
trctes de unc serie de etentos electricos
qumicos. Sin embcro, el cerebro no
estc equipcdo pcrc procescr los millones
de bits de injormccin sensoricl que lo
bombcrdecn por seundo. Hc
obstcculos que tomcn lc jormc de jiltros
proteen cl cerebro de unc sobreccrc
de injormccin, jocclizcndo lc ctencin
slo en lc injormccin sensoricl crticc
pcrc lc supertitencic.

El objetivo de una enseanza exitosa es controlar el
fluido de informacin que pasa a travs del SAR ( el
sistema de activacin de la atencin) de los alumnos
para que, de este modo, la informacin ms til, la que
se puede convertir en conocimiento, alcance las redes
neuronales cognitivas superiores en los lbulos
prefrontales.
Podemos ayudar a nuestros alumnos a prestar
atencin a la informacin importante, llamando la
atencin de sus SAR. Dado que el SAR busca los
cambios en el entorno, incorporando sorpresas y
novedades en el aprendizaje a travs de variaciones
en los estmulos sensoriales (cambios en la voz, en el
volumen, en el ritmo, cambios visuales en los colores, en el movimiento,
tamao y otros cambios tctiles) hacemos que la informacin en la cual los
alumnos necesitan focalizarse les llame la atencin.










Es ms importante an planear actividades de aprendizaje para que la
informacin sensorial importante pase a travs del SAR en los casos que los
nios tengan ADD, LD o cualquier otra dificultad de procesamiento sensorial. Si
los alumnos ya estn presionados/exigidos por la tarea de escoger informacin
de entre una multitud de estmulos sensoriales, el objetivo es concentrar la
atencin en la informacin sensorial que sea ms valiosa e importante en ese
momento.

Por ejemplo, crear bosquejos coloridos de la informacin nueva o utilizar
tarjetas para asociar un nmero escrito en palabras con el smbolo numrico,
son tareas ms interesantes para el cerebro que el ruido del trnsito de afuera
o las monedas en los bolsillos, es por eso que, durante estas actividades, el
aprendizaje pasa a travs del SAR.

Escuchar las exposiciones del docente, hacer ejercicios repetitivos y trabajar
con fichas no son experiencias novedosas y por lo tanto no poseen el poder
necesario para impulsar la informacin a travs de los filtros cerebrales del
SAR. Podemos controlar dnde se dirige la atencin de nuestros alumnos y
qu informacin pasa a travs de sus RAD si incorporamos estmulos
novedosos y creativos, aprendizaje multisensorial y objetivos motivadores en
las actividades escolares.

Hay tres sistemas cerebrales principales a los cuales yo llamo RAD, que son la
llave para construir mejores cerebros. RAD significa:

R: Sistema activador reticular (SAR)
A: Amgdala
D: Dopamina

El primero ya lo hemos terminado de aprender y ahora pasaremos al:

El sistema lmbico donde el corazn se encuentra con la mente

El cerebro es un rgano autoprotector que busca el placer. Es la respuesta
emocional a la informacin sensorial lo que estimula a los centros sensoriales
de los cerebros de nuestros alumnos ms all del SAR. Estas regiones
cerebrales especializadas como la amgdala (A), han sido estudiadas por
neuroimgenes y por mapeos cerebrales realizados mientras los sujetos
estaban ejecutando diversas tareas de aprendizaje.
























La informacin sensorial que atraves el SAR debe pasar ahora a travs del
ncleo emocional del cerebro, el sistema lmbico en especial la amgdala y el
hipocampo- donde se le da significado emocional a la informacin (el sabor
agrio es delicioso en un sorbete de limn pero es desagradable en un jugo de
limn sin azcar). Cuando recibimos informacin sensorial, estos filtros
emocionales evalan los valores de supervivencia y placer. Esta decisin
determina si a la informacin se le permite el acceso al cerebro racional y, de
ser as, a qu lugar se enviar.

Cuando el cerebro percibe amenazas o el alumno se siente estresado, el
Iiltro lmbico en la amgdala cambia al modo supervivencia y desva la
informacin sensorial del cerebro racional a los centros automticos
(respuestas de lucha o fuga).

Dado que no hay tigres en el aula, los alumnos en realidad no necesitan el
mismo filtro de respuesta a las amenazas que los mamferos que los
precedieron. Sin embargo, estos filtros an existen en los cerebros humanos y
se activan cuando los nios en el colegio experimentan situaciones estresantes
como la confusin por material extremadamente demandante, aburrimiento por
temas y actividades repetitivas o presiones sociales como la intimidacin o el
acoso.

Sin embargo, si las experiencias de aprendizaje estn asociadas con el placer,
conectadas con tpicos de inters, relacionadas con logros de objetivos
satisfactorios y otras experiencias positivas, esta informacin sensorial ser
considerada valiosa y se le permitir el ingreso al cerebro superior.







Al rescnte del hemisferio de hemisferio
derecho
Nse. Prof. Rosana Fernndez Coto
Nuestro cerebro estc ditidido en
hemisjerios cerebrcles, el derecho
hemisjerio unidos entre s, por el cuerpo
cclloso que sirte de puente pcrc
trcnsmitir lc injormccin de uno c otro.
Si bien estcs mitcdes son cpcrentemente
mu similcres, cumplen distintcs
junciones conititcs especijiccs cunque
complementcrics. Es de sumc
importcncic pcrc quienes trcbcjcn en
procesos de educccin jormccin, estcr
cl tcnto de estcs dijerencics.

La escolaridad tradicional 'favorece' el desarrollo del hemisferio izquierdo y
'descuida' al derecho. De este modo, es muy probable que aquellos alumnos
cuyo hemisferio derecho sea ms dominante, ante las actividades tradicionales
propuestas, se sientan frustrados y hasta lleguen a creer que no son
inteligentes.
A continuacin veamos algunas de las caractersticas que diferencian a los
hemisferios en cuanto a sus funciones. A esto se lo denomina lateralizacin:
nuestras habilidades mentales estn lateralizadas.

Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Verbal (Contame!) No verbal (Mostrame!)

Los mdulos cerebrales encargados de comprender el habla (rea de
Wernicke) y de producir el habla (rea de Broca) se encuentran en el 93% de
las personas en el hemisferio izquierdo. Por eso decimos que el hemisferio
izquierdo es 'verbal', entiende el significado literal del mensaje, la denotacin,
pero es el hemisferio derecho el que comprende el mensaje no verbal (a travs
del tono de la voz, del volumen, del contacto visual, del lenguaje corporal, etc.).
Esta es la parte de nuestro cerebro que interpreta lo que no se dice, la
connotacin del mensaje y, en realidad, el 93% del mensaje emocional se
transmite a travs del lenguaje no verbal.
Borges ilustr muy claramente esta diferencia cuando dijo: 'El lenguaje
(hemisferio izquierdo) es el medio que tenemos para inventar nuestra
percepcin (hemisferio derecho) de la realidad.'




















Qu poco entenderamos si percibiramos slo lo que vemos y si no
tuviramos una visin global! El contexto es, sin duda, lo que determina lo
individual-
HI: Analtico y lgico HD: Sistmico y holstico

El hemisferio izquierdo entiende las palabras, la sintaxis, la semntica, la
matemtica. El hemisferio derecho entiende las metforas, las emociones, los
colores, las imgenes, le gusta organizar su propio aprendizaje a travs de
herramientas mentales como grficos organizadores y de mapas mentales.
El hemisferio izquierdo es verbal, entonces necesita una explicacin, por
ejemplo para llegar a un lugar, es suficiente darle las instrucciones. En cambio
el hemisferio derecho, es no verbal por lo que no va a entender las
explicaciones verbales pero va a entender los gestos o un mapa del lugar.

HI: Pensamiento vertical HD: Pensamiento lateral

Al hemisferio izquierdo no le gustan los cambios, le cuesta salir de la 'zona de
seguridad', prefiere lo habitual y rutinario. Por eso, 'distorsiona' los estmulos
que percibe para que 'encajen' en sus modelos mentales previos. De esta
manera, puede responder de una manera conocida, basndose en la
informacin conocida, o sea, utiliza patrones ya conocidos. El hemisferio
derecho, por el contrario, percibe los estmulos 'con ojos de nio', como si
nunca antes lo hubiera percibido, lo que le da la posibilidad de responder de
manera distinta (creativa) cada vez. Se basa en la imaginacin por lo que
podemos decir que construye modelos. Se pregunta qu pasara si.? Y ante
un desafo en el cual hay dos cursos de accin posible, elije el tercero. No se
conforma con una solucin, busca alternativas.
Leslie Hart dijo: 'Aprender es crear o recrear modelos mentales'. Lo que
podramos ilustrar de la siguiente manera:
EstmuIo = ModeIo MentaI: No genera aprendizaje
EstmuIo = a nuestro MM: Genera aprendizaje
Si un estimulo, visual, auditivo, etc., confirma nuestro Modelo Mental no hay
aprendizaje. En cambio, si el estimulo modifica o hace que adquiramos otro
modelo mental entonces hay aprendizaje.

HI: 'El intrprete` HD: 'El intuitivo`


HI: Analtico, secuencial,
ve las partes: Ve el rbol
HD: Global, holstico:
Ve el bosque










El hemisferio izquierdo fue denominado por el Dr. Michael Gazzaniga, como 'el
intrprete' ya que por su afn de buscar coherencia interpreta la realidad que
percibe de acuerdo a su conveniencia. En cambio, el hemisferio derecho, al
tener una mirada holstica es intuitivo, o sea sin tener todo la informacin puede
inferir correctamente. Sin embargo, como lo mencionamos anteriormente no lo
puede expresar, porque no es verbal.
Los docentes, que trabajamos constantemente con 'el rgano del aprendizaje'
tenemos que procurar exponer a nuestros alumnos a situaciones que
favorezcan la activacin de ambos hemisferios, ya que los pjaros necesitan
ambas alas para poder volar.
Ejercicio:
Qu hemisferio cerebral est ms activo? cuando.
a) Explico un tema paso a paso
b) Establezco pautas
c) Organizo por colores
d) Utilizo grficos
e) Doy ejemplos

Respuesta: En realidad, ambos hemisferios se activan pero predominan los
siguientes:
a) zquierdo, b) izquierdo, c) derecho, d) derecho, e) derecho


























Ln condicin humnnn

Dr. Miguel Angel Gutierre:
Director ael Centro Latinoamericano ae Globali:acion y Prospectiva

Unc clicnzc oriincl
notsimc entre el cerebro
humcno lcs computcdorcs
estc dcndo lucr c
intesticciones de todo tipo
que estcn ccmbicndo de rcz
incluso c nuestrc concepcin
trcdicioncl de lc ncturclezc
humcnc. Lc educccin del
juturo estcrc cbsolutcmente
relccioncdc con estc clicnzc
de tisos estrcteicos.

Intesticciones recientes sobre el cerebro humcno en relccin con
lcs tecnolocs de produccin de conocimientos, nos conducen
inexorcblemente c nuetcs cuestiones eticcs sobre lc ncturclezc
humcnc.

Estudios tales como la identificacin de los circuitos neuronales que permiten
discriminar entre realidad y ficcin; en California el Caltech desarrolla el mapeo
cerebral ms global de las habilidades cognitivas del hombre; otra investigacin
de este instituto estableci que el cerebro se adelanta un instante a lo que
percibimos para reaccionar en consecuencia: otros estudios muestran que el
cerebro funciona con una suerte de memoria de trabajo, o memoria RAM
como la de las computadoras, lo que nos permite disponer de informacin til
mucho ms rpidamente que la almacenada en la memoria principal; en
relacin con la memoria a corto plazo se ha establecido que en la percepcin
de estmulos y el almacenamiento de recuerdos intervienen las mismas reas
cerebrales; por otra parte se ha determinado que la flexibilidad de las
comunicaciones entre neuronas (sinapsis) es la que permite que nuestro
cerebro recuerde la informacin importante y olvide la insignificante.













Otro estudio seala que compartimos con las ratas la capacidad de estimar la
certidumbre, lo que podra ser un componente fundamental en la toma de
decisiones de cualquier especie animal; asimismo se han identificado tres tipos
de neuronas diferentes que nos ayudan a situarnos, orientarnos y nos sealan
las distancias que hemos recorrido; el estudio del cerebro de primates ayuda a
explicar las caractersticas del desarrollo del cerebro humano, que habra ido
aumentando de tamao y capacidad sometido a las presiones sociales de su
medio.

Pero si el avance da a da del conocimiento del cerebro asombra, ms
revolucionario es comprobar que estamos a las puertas de la comunicacin
entre ste y las computadoras: investigadores estadounidenses trabajan en
una interfaz cerebro-computadora que permite comunicarse en forma directa
con un sitio Web sin accionar ninguna tecla ni realizar algn tipo de actividad
fsica.

Esta interfaz consiste en un teclado en la propia pantalla del computador, que
responde ante las diferentes elecciones cerebrales, las que son traducidas en
letras y palabras pudiendo publicarse en aplicaciones Web.

Estas interfaces cerebro-mquina (BMs) y nuevas aplicaciones de
biotecnologa como neuroprotesis nos acercan aceleradamente a las
posibilidades identificadas por el Millennium Project para la educacin y el
aprendizaje en el 2030 como: modificar y manipular el funcionamiento cerebral
para el mejoramiento cognitivo; una inteligencia mejorada genticamente; el
mapeo completo de la sinapsis humana para descubrir cmo ocurre el
aprendizaje y por consiguiente desarrollar estrategias para la mejora del
mismo: medios para mantener sano los cerebros adultos por ms aos;
qumicos para la mejora cerebral.

Este rpido crecimiento de neurotecnologas plantea muchas preocupaciones
ticas y sociales, y un gran desafo para nuestra capacidad de comprensin de
lo que significa ser humano, o en otras palabras, nuestra idea de naturaleza
humana.

Una reciente conferencia internacional de cientficos, tecnlogos y filsofos en
Berln, debati sobre los desafos que supone la evolucin previsible del
cerebro a partir de las aplicaciones tecnolgicas que pueden mejorar nuestras
capacidades cognitivas.











Ms all de los acuerdos o desacuerdos sobre los futuros desarrollo y de que
otros expertos afirman que el cerebro humano evolucionar con o sin
tecnologa, y que el control de sus capacidades futuras no est bajo nuestro
control. Es claro que para muchos otros la probabilidad de mejorar nuestra
capacidad cognitiva no slo es posible sino que es inevitable.

Ello nos obliga a reflexionar tanto sobre el extraordinario potencial que se abre
a la humanidad, como tambin con respecto a los peligros que entraa: la
posibilidad de que un segmento de la poblacin mundial pueda acceder a estas
mejoras cerebrales artificiales y otros no, podra dar lugar, no ya a una nueva
brecha entre ricos y pobres, o entre desarrollados y subdesarrollados, sino
verdaderamente a dos especies humanas distintas; o a que el cerebro se
constituya en el campo de batalla del futuro como seala un reciente informe
de la Defense ntelligence Agency de los Estados Unidos.

La reflexin sobre la condicin humana es una exigencia de todos los tiempos,
pero paradojalmente es ms urgente en relacin con el futuro, y es una tarea
que por su trascendencia no debera quedar reservada a los escasos expertos
y especialistas en tica, sino que debiera constituir el eje de un debate abierto
a toda la comunidad y esencialmente a nuestra dirigencia poltica y social.