LA EVALUACIN DEL PROCESAMIENTO FONOLGICO

El procesamiento o dominio es la habilidad que adquiere un nio para operar concientemente sobre los fonemas y pude decodificar el lenguaje escrito. Este procesamiento consiste en discriminar, segmentar e integrar las unidades acsticas o fonemas del lenguaje, que tienen relevancia para el significado y constituyen como un puente entre los signos grficos y su pronunciacin, especialmente en la etapa de la lectura inicial !ravo, "##$%. &orais y &ousty lo consideran 'una capacidad metaling()stica* que depende del desarrollo verbal de los nios y que puede ser influido por el aprendi+aje de la lectura. El procesamiento fonolgico es un proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonolgica. ,u desarrollo depende, en buena parte de la madure+ neuropsicolgica y psicoling(istica, pero puede ser estimulado por algunos m-todos de ensean+a de la lectura, los que facilitan que el sujeto tome conciencia que las letras representan sonidos significativos que les permitirn reconocer las palabras. El procesamiento fonolgico es un componente esencial para aprender a leer mediante la decodificacin del lenguaje escrito, y es en los disl-.icos uno de los principales obstculos para este aprendi+aje. /agner y 0orgessen distinguen tres procesos principales1 2a conciencia fonolgica o dominio fonolgico, que es una destre+a para superar los fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o para invertir su orden secuencial. 3or ejemplo, articular los fonemas de las letras p-i-d-o y diferenciarla de la palabra 'mido*, o tambi-n, invertir la s)laba 'sal*, pronunciando 'las*. Este proceso requiere tomar conciencia de los fonemas que forman las letras para poder reconocerlas verbalmente y leerlas. ,e puede evaluar con pruebas de integracin de secuencias fon-micas y tambi-n de inversin oral de s)labas pronunciables. 2a recodificacin fonolgica, es un proceso de este mismo orden que implica decodificar secuencias fon-micas que sean pronunciables, independientemente que

tengan o no significado. ,u ejecucin implica haber logrado el aprendi+aje de la decodificacin. ,e puede evaluar la lectura y el dictado de series de pseudopalabras. 2a memoria fonolgica operacional, consiste en retener la informacin parcial de la secuencia fon-mica mientras se articula la totalidad de la palabra. 4epende de la memoria verbal de corto t-rmino, como la que se usa para retener una cifra telefnica mientras se hace el llamado. 2os buenos lectores tienen mayor facilidad para evocar o reactivar en la memoria los fonemas y utili+an estrategias ms eficaces de recodificacin fon-mica. En cambio, los lectores deficientes tienen demora para la evocacin oportuna del cdigo fonolgico cuando se encuentran con palabras que no pueden reconocer a simple vista. &ora5s y &ousty tambi-n distinguen entre 'conciencia fon-mica* y 'conciencia fonolgica*. ,e diferencian en que el termino conciencia fon-mica es ms especifico y se refiere a las diferencias que aportan los fonemas para entender el significado de las palabras, en cambio, a conciencia fonolgica le atribuyen un sentido ms amplio, referente a la discriminacin 3sicolgica de las diferencias auditivas verbales. 3or ejemplo reconocer que se est escuchando ingl-s o franc-s, aunque no se entienda lo que hablan, 2os nios con retardo lector y disl-.icos tienen dificultad en ambos procesos, lo que les impide aprender a leer o retarda el aprendi+aje !ravo, "##$%. En el diagnstico psicopedaggico de las dificultades en el aprendi+aje de la lectura, y especialmente cuando hay sospechas que pueda tratarse de una disle.ia es necesario evaluar el nivel del procesamiento fon-mico y fonolgico para determinar si los nios han desarrollado una conciencia fonolgica adecuada para decodificar las palabras. 3or otra parte, el aprendi+aje de la lectura no consiste solamente en lograr ejecutar con soltura y velocidad el proceso de decodificacin fonogrfica. 6prender a leer implica entender el mensaje y las ideas principales del te.to. En este sentido tambi-n depende de la comprensin verbal oral. ,egn algunos autores, tanto la decodificacin fonogrfica como la comprensin lectora, son dependientes de la comprensin oral, por este motivo, tambi-n

es conveniente, cuando un nio tiene dificultades en la comprensin de un te.to escrito, incorporar al diagnstico la evaluacin de la comprensin oral. 3ara este efecto tambi-n se ha incorporado en esta seleccin una prueba sencilla de comprensin escuchada de un cuento de estructura muy simple. 2as pruebas que se presentan a continuacin sirven para evaluar estos procesos y contribuir a determinar cules son las principales dificultades que presentan para aprender la decodificacin lectora. Ellas son complementarias a las pruebas verbales y a otros test psicolgicos. En ningn caso son suficientes, por s) mismas, para efectuar un diagnstico o determinar si hay o no una disle.ia. En el aprendi+aje de la lectura la interaccin entre la decodificacin, la comprensin oral y los procesos verbales superiores es muy estrecha, por lo tanto no es posible atribuir a una sola de estas variables el peso total de un diagnstico. 2as pruebas de esta bater)a han sido elaboradas siguiendo un modelo de tareas e.perimentales, anlogas a las e.periencias de laboratorio, frente a las cuales los sujetos pueden responder correcta o incorrectamente, cuyo objetivo es evaluar el procesamiento fonolgico y verbal en los nios con dificultades en el aprendi+aje de la lectura. 7ada prueba e.perimental se administra individualmente.

1. a%

PRUEBAS DE PROCESAMIENTO FONOLGICO: 3rueba de 4iscriminacin 6uditiva 46%. 7onsiste en hacer escuchar varias palabras, algunas de pronunciacin parecida y

otras iguales. 2os nios deben indicar si las palabras escuchadas son iguales o diferentes. 8o es necesario pedirles una respuesta verbal. !asta con un signo de cabe+a. 3ara la evaluacin se suman las respuestas correctas. ,us )temes son1

PA TA VE NA LLA SAL COZ MIDO PIDO CASA CUBO BOCA FOTO LEA SELLA ALTAR CAMISA RANERO ESTUVO ENTONAR ENTRENAR

BA TA FE MA CHA TAL TOS NIDO PIDO TAZA CUPO POCA VOTO SEA SELLA ANDAR TAMIZA LANERO ESTUVO ENCONAR ESTRENAR 3alabra control% 3alabra control% 3alabra control% 3alabra control% 3alabra control%

b%

3rueba de ,ecuencia 6uditivo9fon-mica ,6%. 7onsiste en hacer escuchar al nio ": series de fonemas, que al articularse forman

una palabra. 2uego, el sujeto debe reconocer la palabra en una lista de otras tres pronunciaciones semejantes, presentadas visualmente, una ve+ que haya cesado de escuchar cada serie. SECUENCIAS AUDITIVO FONEMICAS SA! &9;949< 7969,96 79>9!9< A9<9796 29E9B96 69290969C 7969&9;9,96 C96989E9C9< E9,9C909>9@9< E98909<98969C 69,9;9,909E98979;96 c% &;4< 06=6 7>3< !<76 2EB6 6846C 76&;,6 260EC< E,0>A6 E80<86C 6>,E87;6 8;4< 76,6 ?>!< 3<76 ,EB6 6206C 06&;=6 268EC< E,7>4< E87<86C 6!0;8E87;6 &;2< 36,6 0>@< 3<76 ,E226 6&!6C 76C;06 C68EC< E,0>@< E,7<26C 6,;,0E87;6 3;4< 7606 7>!< 3<36 !E226 6&6C 7<&;46 368EC< E,0>4;< E,7<!6C 63E0E87;6

3rueba de ;ntegracin de ,ecuencias 6uditivas <rales ,.6.<.% El nio escucha la secuencia de fonemas sealados anteriormente y luego

pronunciar las palabras que forman con ellos. ,e utili+an las mismas palabras que en la prueba anterior a fin de comparar las diferencias en el rendimiento entre ambas. ,e sugiere administrarlas en momentos diferentes.

d%

3rueba de ,egmentacin de 3alabras segn sus Aonemas ,.3.% Esta prueba consiste en hacer escuchar las palabras que aparecen a continuacin y

luego pedirles a los nios que las segmenten en los fonemas que contienen. o""# &'# +o(# .#$%# o,&-# $o/#(# $*1)*""#1)* $%#pi""# $o(o)* ,*-#'o ""#pi)# $o(# 0#$%# %o(&*"o $"#/*""i1# 3rueba de ;nversin <ral de ,)labas ;8@%. 7onsiste en hacer escuchar separadamente dos series de "D s)labas y luego pedirle al sujeto que repita cada una de ellas en sentido inverso al escuchado. LISTA I "#) ,#p "#. 1#p "#$% 2*p "i. "o, po, do3 #"o LISTA II odo. *$%*" #po$ ,o.# o)&# 3i*3 #)o1 #d*&p ,#d1# #$,#. 1*,)

/*, o3# i+# /*2 &'#

#*"+o #)o&$ 1oi.#$ *""*&. o,+i"

4.

PRUEBAS DE DECODIFICACIN LECTORA:

2as pruebas de esta bater)a tienen por objetivo contribuir a la evaluacin de los diferentes tipos de errores espec)ficos cometidos durante la decodificacin, en lectura de palabras fuera de conte.to. ,irven especialmente para conocer las dificultades en la decodificacin de los nios con retardo lector ms severo. a% 3rueba de 2ectura y 4ecodificacin @isual y 6uditiva de 3alabras. 7onsiste en dos serie de "$ palabras, que el sujeto debe leer en vo+ alta. >na serie est destinada a evaluar las confusiones visuales en la decodificacin 7.@% mediante palabras cuya configuracin grfica es confundible con otras por ejemplo1 pueda, confundible con quedaE mulata, confundible con muleta%. 2a segunda serie est destinada a evaluar las posibles confusiones auditivas 7.6% de palabras compuestas por fonemas de pronunciacin semejantes por ejemplo1 macha9 mallaE coya9coa%. 7ada serie puede evaluarse separadamente. 2a suma de los puntajes de ambas series 76F7@% indica errores en decodificacin por confusiones perspectivas. 2as palabras para leer son las siguientes1 VISUAL ,*1o p&*d# #%&.#do *pid*.i# *"*.*1)o *5)i1)o *.+o"#do i"&3),63i.o *1),*1#.i*1)o *3p"71dido .&"#)# AUDITIVA o""# &'# +o(# .#$%# o,&-# $o/#$%# $*1)*""*#1)* $o(o)* ,*-#'o $%#pi""# ""#pi)#

d*3o+*d*$*, #/i)#.i1o3i3 di3),i+&)i/# #d.i1i3),#do,

$o(# 0#$%# %o(&*"o $"#/*""i1#

b%

3rueba de 2ectura y de 4ictado de 3seudo 3alabras 2 3s9p y 4 3s9p%.

Estas pruebas comprenden dos listas de "$ pseudo palabras cada una que son pronunciables, pero no tienen significado. El objetivo de estas pruebas es estudiar los procesos de decodificacin fonolgica, y el tipo de errores, en los nios con retardo lector. LECT. PSEUDOPALABRAS I #""o #'& (#+o $%#.# -#,&o /#$%#$o $*1)*""*#1)* )*(o$o $%#""ip# pi)#""# ,*'#-o (#$o $%#0# "o(o%&* /*""i1#$#" LECT. PSEUDOPALABRAS II d*,*+ po,d# 3o-&i $%#1"# )op#" #-.io #18o+ d#,*3*p $#"*$%o %*.+,o ""#,)i.o (#,.o3* $o"i1#d*,# )#$"*$i+i ,*d*1d#*,#

9.

PRUEBAS DE COMPRENSIN ORAL:

a%

7omprensin Escuchada de un cuento 7E%. 3ara evaluar el nivel de comprensin y retencin del lenguaje oral se hace escuchar

un cuento infantil de estructura simple, de ": minutos de duracin. 2uego se plantean "D preguntas para evaluar la comprensin del cuento y la memoria verbal. RELATO :EL HOMBRE DEL BOS;UE< En un pequeo bosque del sur de 7hile, lleno de hermosos y frondosos rboles rodeados de copihues rojos, blancos y rosados, se encontraba trabajando, desde muy temprano un viejo leador. Era pasada ya la media tarde, cuando nuestro viejo leador sintiendo que sus fuer+as se agotaban, se tendi a descansar sobre la gruesa capa de hojas secas que cubr)an el suelo, colocando por almohada una piedra plana, que -l sol)a ocupar de ve+ en cuando, para arreglar el filo del hacha que era su nica herramienta. 3ero, debe haber sido tan larga y pesada la jornada de trabajo de este viejo hombre del bosque, que se qued profundamente dormido y comen+ a roncar bastante fuerte. Entre tanto el viejo dorm)a, llegaron al lugar dos hermanitos, ellos eran 3epita y Guanito, quienes deseando pasear se hab)an escapado a escondida desde su casa, porque su madre no los dejaba salir solos y sobretodo en caso como -ste en que se hac)a tarde y muy luego obscurecer)a. 9 @monos por ah), dijo 3epita indicando un sendero angosto cubierto de piedrecillas que estaba junto al cerro. 9 8o, mejor por este otro ladoH I&ira aquellas flores que son bonitasH, e.clam Guanito. 9 4e acuerdo9 asisti 3epita, tomemos este camino, pero apuremos el paso porque se hace tarde y mam nos puede echar de menos. 0ienes ra+n9vamos rpido9 manifest Guanito. 7aminaron y caminaron por largo rato, el sol ya se hab)a escondido, los pajarillos se cansaban de cantar y volaban presurosos hasta sus nidos ubicados por entre las ramas de los grandes rboles del bosque. 4e repente los nios distinguieron a trav-s de los arbustos algo e.trao, se acercaron un poco ms y 3epita9indicando con el dedo el lugar en que el leador dorm)a e.clam9 Iqu- es esoH 9 3arece un ogro9, contest Guanito.

9 J>n ogroK9 interrog la nia. 9 I,)H, escucha el ruido que hace9balbuce temeroso Guanito. 9 I4evolvmonos a casa antes de que se despierte, e.clam muy asustada la nia. 9 !ien, vmonosH9 contest su hermano. 0anto corrieron los nios que a casa llegaron muy cansados y con mucho susto. 7uando su madre los llam a comer, hubieran deseado no sentarse a la mesa porque no sent)an hambre y, adems, slo pensaban en aquel ogro que hac)a ruido. 2a impresin recibida no los dejaba dormirse, no pod)an convencerse de lo que esa tarde hab)an visto por sus propios ojos. 7onversaron hasta muy avan+ada la noche, acordando finalmente, volver al bosque al otro d)a. ,iendo muy temprano, se levantaron sin hacer ruido y encaminaron sus pasos en direccin al bosque. 3ero... I<h sorpresaH, una ve+ all), se encontraron con que el ogro se hab)a convertido en leador. 9 I!uenos d)as pequeos9, les dijo el leador, acercndoseles cariosamente. 9!uenos d)as seor, respondieron los nios, sin e.plicarse an lo que pasaba. 9 Lu- hacen tan temprano por ah)9, les interrog el leador. 9 8osotros vinimos a ver el ogro,9contest Guanito. 9 I6l ogroK9dijo sorprendido el viejo9, ILu- ogroK... 9 Ese que estaba ayer aqu), en este mismo lugar9, respondi 3epita. 9 6qu), pero que vendr)a a hacer un ogro aqu)K 4ijo sorprendido el anciano. 9 8o lo s-9 agreg Guanito, pero hac)a mucho ruido y estaba acostado en el suelo. 9 I6hH I6hH9, e.clam el anciano, comprendiendo que los nios lo hab)an confundido por un ogro. 9 JM como era el ogroK,9 pregunt... 9 !ueno, no lo vimos muy bien, pero era grande, muy grande, echaba humo por la boca y hac)a mucho, pero mucho ruido9, e.pres entusiasmado Guanito. 9 Jy ustedes tuvieron miedo acasoK9interrog el leador. 9 I 6h s), estbamos tan asustados que nos fuimos corriendo a casa9, contestaron ambos al mismo tiempo 9 3equeos, lo que ustedes vieron no era un ogro, les dijo el anciano, al mismo tiempo que de su cara surcada de arrugas, surg)a una sonrisa tranquili+adora.

9 ,), s), era un ogro9 reafirm 3epita9, un tanto molesta, porque el anciano pon)a en dudas lo que ellos aseguraban haber visto. 9 7alma, calma, tengan paciencia y ahora a escucharme9 les dice el anciano...2es voy a contar que el tal ogro no e.iste, ustedes en sus cabecitas se lo inventaron, 3ero no es as). 2o que sucedi fue que yo me quede dormido, porque estaba muy cansado y comenc- a roncarE seguramente fue ese y no otra cosa lo que a ustedes los asust. 2o siento en mi cora+n el haberles provocado un susto tan grande, Icmo iba yo a saberloH,9 les dice finalmente el anciano, al mismo tiempo que en seal de cario coloca sus manos sobre la cabe+a de los pequeos. 9 Entonces el ogro Jno e.isteK, pregunt Guanito. 9 8o, por supuesto que no9, contest el viejo leador. 9 ILu- alegr)a, que alegr)aK, e.clam 3epita. 9 6hora nos iremos a casa a tomar desayuno, Jdesea ir con nosotrosK 9 6punt Guanito. 9 &e alegrar)a much)simo acompaarlos, les contest el anciano, poniendo una cara de mucho contento. 0omados cada uno de la mano del leador, emprendieron el camino a casaE al llegar all) la mam los mir muy sorprendida. 9 ?ola mam, salud 3epita. 9 &am, hemos tra)do a nuestro amigo el leador a desayunar con nosotros. 9 E.pres Guanito. 9 &e parece muy bien, y se los apruebo, les contest la mam. 9 ,eora9 dijo el leador, mi nombre es 3edro, vine solo por no desilusionar a los nios, me ir- inmediatamente. 9 8o, de ninguna manera. >sted es el invitado de mis hijos y se quedar a desayunar, si-ntese en esta silla, le indic al seor. &ientras desayunaban, los nios le contaron a la madre como hab)an conocido a don 3edro, a la ve+ que le pidieron perdn por haber salido sin permiso el d)a anterior. 9 ?ijos m)os9 le contest la mam, nunca salgan sin avisarme, imag)nese si ese ogro hubiese e.istido. JLu- habr)a pasadoK 9 Es verdad mam9 dijo 3epita, besando la mejilla de su madre.

9 &am9 interrumpi Guanito Jpodemos volver al bosque con don 3edroK 9 3or supuesto, vayan con -l, pero no le interrumpan en su trabajo. 3or al contrario, cooperen a que su dura tarea se la haga ms aliviada, junten al menos la lea que -l vaya cortando. 9 Est bien mam9, asintieron los pequeos. 9 >sted seora, no sabe la alegr)a que me produce la compa)a de sus dos pequeos9 e.pres el leador, agregando, ellos representan para m) algo muy grande, mientras ms los mir, ms recuerdo a mis dos nietecitos que estn muy lejos de aqu). 9 J0ienes familia don 3edroK9 pregunt la seora. 9 ,) seora, pero hace muchos aos que no tengo noticias de mis hijos, ahora vivo solo en mi cabaa9 le contest el anciano. 9 4esde hoy se sentir menos solo don 3edro9, le agreg la seora, pues contar con dos nuevos nietos. J8o es as) niosK 9 ,) mam, contestaron ambos, saltando de contentos. 9 4on 3edro, pregunt Guanito, Jle molestar)a a usted si le decimos abueloK 9 3or el contrario Guanito, eso me har sentir muy feli+, contest don 3edro. 9 Entonces vmonos al bosque abuelo, dijo muy contenta 3epita. 6l despedirse, la mam record a sus hijos que deb)an regresar a almor+ar a una hora prudenteE a lo que el viejo replic9. 8o se preocupe seora yo se los mandartemprano. 9 J7mo es eso que yo se los mandar- tempranoK, le dijo la seora a don 3edro, usted tiene que venir con ellos, recuerde que aqu) lo espera un hogar junto a sus nietos, no se olvide. 9 Nracias, much)simas gracias, contest con mucha emocin el anciano leador. 9 4esde esa ve+, los nios nunca ms se separaron de su 'abuelo*. ;ban todos los d)as al bosque, le ayudaban en su trabajo y volv)an con -l a casa para comer. 6s) termina esta historia de don 3edro, el viejo 2eador, de 3epita y Guanito y de la mam que se siente feli+ de que sus hijos hayan encontrado en don 3edro, a su nuevo abuelo.

PREGUNTAS:

"% JLuienes son sus personajes principalesK :% JEra temprano o tarde la primera ve+ que los nios partieron de paseo hacia el bosqueK O% J6 quien encontraron en el bosque en esa oportunidadK P% J7mo regresaron a casa esa ve+ 3epita y GuanitoK $% J7mo durmieron esa noche los hermanosK D% JLu- hicieron los nios al d)a siguienteK Q% J7on qui-n se encontraronK R% JLu- le contaron los nios al leadorK #% J7ual fue la respuesta del viejoK "S% JLu- hicieron los nios luego de escuchar lo que les cont el ancianoK ""% JLu- le dijeron los nios a su mamK ":% JLu- le dijo la mam al enterarse que hab)an salido sin su permisoK "O% J3orqu- don 3edro sinti cario por 3epita y GuanitoK "P% JLu- hac)an los nios todos los d)as a partir de ese d)aK Es conveniente completar las respuestas a estas preguntas con una narracin efectuada por el propio nio de la historia escuchada, de tal manera de poder evaluar su capacidad para e.presarse oralmente. ?ay algunas alteraciones del lenguaje en las cuales los nios pueden responder bien a preguntas puntuales, pero son incapaces para repetir la historia o sus ideas principales.

=.

ANTECEDENTES

ESTAD>STICOS

DE

LAS

PRUEBAS

E?PERIMENTALES. @arias de estas pruebas han sido estudiadas en distintas investigaciones con nios que presentan dificultades de aprendi+aje y contrastadas con nio de rendimiento normal.

,us caracter)sticas de valide+ y de confiabilidad se han anali+ado en un grupo de nios de aprendi+aje normal 3into, "##$%. Este estudio fue efectuado en una muestra de :Q: nios de :T y OT aos bsicos, de los cuales ""S eran de nivel socio econmico medio9 alto y "D: de nivel socio econmico bajo. En este estudio, la prueba de 4iscrimacin 6uditiva 4.6.% arrojo un coeficiente de confiabilidad Uuder9richardson :"%, de r V S.#D para las edades de R, # y "S aos. En la prueba de secuencia 6uditiva ,.6.% este coeficiente fue r V S.#S para estas mismas edades. 2a prueba de ;nversin de <ral de ,)labas ;8@% tuvo un coeficiente de r V S.#$. 2a confiabilidad de la !ater)a E.perimental de 2ectura fue la siguiente1 En la prueba de 2ectura de 3seudo9palabras 2 3s9p % el coeficiente decodificacin Uunder9Cichardson% fue r V S.#: para las mismas edades. En la prueba para detectar confusiones visuales en la 7.@.%, la confiabilidad fue r V S.RR y en la prueba para detectar confusiones auditivas fonolgicas 7.6.%, la confiabilidad fue r V S.#P. En otro estudio, efectuado en un grupo deferente formado por "P: nios con retardo lector, a quienes se les administro el test y tuvieron un retest dos meses despu-s, se encontr una correlacin test9retest de rV S.R" en la escala 7.6 y S.QS en la escala 7.@. 2a correlacin entre ambas escalas fue ine.istente, rV S.SQ.3or otra parte, la correlacin de la Escala total "#RP%. En otra investigacin longitudinal de ::O nios de segundo y tercer aos bsico, la prueba de ;nversin <ral ;8@% tuvo una correlacin test9retest, efectuada con D meses de diferncia, de rV S.PP pWS.SS"% y la prueba de 2ectura de pseudo9palabras, 2. 3s9p% de rV S.OR p.W S.SS"%. 2a correlacin con la escala de 8ivel lector del 0E4E, fue CV S.DS pW S.SSS"%, y con la prueba de 2ectura de 3seudo9palabras fue rV S.RD pW S.SSS"%. 2a correlacin entre ambas pruebas fue rV S.$# pWS.SSS"%, !ravo, !ermeosolo, 3into, y <yar+o, 3royecto A<84E7M0, D#D9"##"%. 7.6.F 7.@% con la prueba de lectura inicial 0E4E fue rV 9S.Q: en la escala 8ivel lector y rV 9S.PO en Errores Espec)ficos. ,ignificativas, pWS.S"%, !ravo y 3into,

<tro seguimiento de #O nios con retardo lector y DO lectores normales de Q y Rn aos, mostr que las pruebas ,.6., 4.6., y 7.E. discriminaban significativamente entre ellos pWS.SS"%. Este resultado se obtuvo nuevamente una ve+ que nios de ambos grupos fueron pareados con el mismo 7.;. @erbal y de Ejecucin del /;,79C%, edad y curso. !ravo, !ermeosolo, 7-spedes y 3into, "#RD%. En una etapa posterior del mismo seguimiento, la comparacin de PP nios con retardo lector y :S lectores normales seal que diferencias significativas entre ellos en las pruebas fonolgicas ,.6., ,.6.<., ,.3., 4.6. e ;8@., y en las pruebas de 2ectura y de 4ictado de 3seudo palabras, pWS.SS"%. 2as diferencias en estas pruebas entre los nios que superaron el retardo lector inicial y los del grupo control de lectores normales no fueron significativas al final de este seguimiento. 3or otra parte, las correlaciones entre la comprensin lectora silenciosa y las pruebas fonolgicas ,.6.<, ,.3, ;8@ y 4.6. fueron significativas cuatro aos despu-s de iniciado el seguimiento pWS.S"%. >n resultado semejante se encontr entre la comprensin lectora y las pruebas de la !ater)a E.perimental de 2ectura !.E.2.% con lectura y dictado de pseudo palabras, 2 3s9p. M 4 3s9p.% y de confusiones visuales y auditivas en la decodificacin 71@. M 7.6.%, pWS.S"%, !ravo, !ermeosolo y 3into, "##:%. >n estudio de la confiabilidad de la prueba de comprensin escuchada de un cuento 7.E.% en P" nios con retardo lector, dio una confiabilidad de S.R" pWS.SS"%, segn la frmula de ,pearman9 !roXn, y otro estudio comparativo efectuado entre PS nios con retardo lector y PS lectores normales de :T a $T bsico, indic diferencias significativas de promedios entres tV$,SDE pWS.S"% 2antadilla y otros, "#RP 7onfusiones 6uditivas y destre+as @erbales. ,eminario de 0)tulo en Educacin especial. >. 7atlica, "#RP. a% Estudios de rendimiento en nios sin dificultades de aprendi+aje Nrupos controles%. 2os estudios comparativos efectuados entre nios con dificultades del aprendi+aje y con rendimiento normal han mostrado que estos ltimos tienen un rendimiento cercano a los puntajes m.imos, en cada una de las pruebas descritas. En cambio, los nios con dificultades, y en especial los que tienen trastornos disl-.icos, presentan rendimientos muy

deficitarios. 6 continuacin se presentan los promedios obtenidos en algunos estudios de rendimiento, en estudiantes sin dificultades de aprendi+aje de R, # y "S aos. 7ada grupo estuvo formado por RS sujetos, con nmeros iguales de varones y nias, pertenecientes a niveles socioeconmicos medio alto y bajo. Estos resultados pueden servir como referentes del rendimiento esperado en nios de estas edades. 2as desviaciones d.e% que acompaan a cada promedio sealan los l)mites esperables para nios con rendimiento lector normal.

PRUEBA FONOLGICAS: EDADES R 6B<, # 6B<, D.A. "R.P ".R "#.: ".D S.A. #.P :.S "S.D ".O S.P. "".P ".O "O.$ S.Q INV - 1 ":.O :.O "O." ".: INV - 4 "S.$ :." ":.: ".$

? DS ? DS

"S 6B<, 7onfiabilidad

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PRUEBAS DE DECODIFICACIN LECTORA: EDADES R 6B<, # 6B<, "S 6B<, 7onfiabilidad C. AUDITIVAS ":." :.O "O.: ".P "O.R "." S.RQ C. VISUALES ":.D :.: "O.P ".O "P." ".S S.RR L. PSEUDO-PAL "".Q ".D ":.D :.: "O.D ".O S.#:

? DS ? DS ? DS

PRUEBAS DE DICTADO DE PALABRAS: EDAD R 6B<, nT DS. # 6B<, nT DS "S 6B<, nT DS 7onfiabilidad REFERENCIAS. !ravo 2., !ermeosolo G. M 3into 6. "##:% 3rocesamiento auditivo9fon-mico y ? DS ? DS ? DS DICT. PSDO. P "".R" :.P$ ":.O$ :.S" "O.D :.P S.RQ DICT. EEV. "".#P :.O" ":.QS :.:" "O.D ".: S.#: DICT. EEA. "S.#D :."D "".RP :.:$ ":.QS :.SQ S.RR

comprensin lectora silenciosa en un grupo de disl-.icos. Cevista 2atinoamericana de 3sicolog)a, :P1 :Q$9:#:. !ravo 2., !ravo 2., !ermeosolo G. 3into 6. M <yar+o E. "##P% El 'efecto lectura inicial* y rendimiento escolar bsico. !olet)n de ;nvestigacin Educacional, #1 O9"D. !ermeosolo G. 3into 6. M <yar+o E. "##O%. 3ersistencia del retardo lector inicial. Estudios 3edaggicos, "#1 #$9"SP.

!ravo 2.,

!ermeosolo G. 7-spedes 6. y 3into 6. "#RD%. Cetardo lector inicial1 7aracter)sticas diferenciales en el proceso de decodificacin. Cevista 2atinoamericana de 3sicolog)a, "R1 QO9 RD.

!ravo 2., !ravo 2., 3into 6.

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