MS SOBRE LA MEMORIA Y APRENDIZAJE

20 de enero de 2014 Por Jos Antonio Marina Aprender es un cambio duradero producido en un organismo por una experiencia o una accin, y transferible a otras situaciones. Los animales aprenden espontneamente. El ser humano, tambin. Pero, adems, puede decidir lo que quiere aprender. As se ha transmitido la cultura. Educar es, ante todo, construir una memoria. Cuando nace un nio, nace un cerebro preparado para aprender. Es evidente que no todos los nios son iguales. Les diferencia (1) el sexo, (2) algunas caractersticas de su sistema nervioso (posiblemente la velocidad de transmisin de los impulsos nerviosos, y la capacidad de memoria), y (3) el temperamento, conjunto pautas estables para responder a los estmulos afectivos. A partir de esta personalidad recibida genticamente, la educacin va a construir el carcter, la personalidad aprendida, que es el conjunto de hbitos cognitivos, afectivos y operativos que un nio adquiere. Un nio agresivo ha aprendido su agresividad, a partir de su temperamento. El temperamento hace que resulte a los nios ms fcil aprender unas cosas que otras, pero no determina totalmente ese proceso. Gemelos educados en distintos ambientes pueden desarrollar niveles diferentes de agresividad. Para comprender la complejidad de la memoria, debemos integrarla en una Teora ejecutiva de la inteligencia, que nos proporciona el modelo ms integrador de cmo funcionamos. La inteligencia se estructura en dos niveles. En el nivel bsico se realizan las operaciones de captar y elaborar informacin interna y externa. No sabemos cmo funciona, y, por eso, a ese nivel se le denomina el nuevo inconsciente, constituido por el conjunto de operaciones cognitivas que realizamos sin saber cmo lo hacemos. Cmo organizamos nuestra memoria? Cmo buscamos las palabras para construir una frase? Cmo procesamos las emociones? El calificativo nuevo solo pretende distinguirlo del inconsciente psicoanaltico. Una pequea parte del resultado de esas operaciones pasa a estado consciente. Un ejemplo: me despierto y recuerdo que tengo que ir clase, pero que me siento cansado y desanimado. Esto es el resultado consciente de una compleja elaboracin no consciente. No sabemos por qu se nos ocurren las cosas, pero empezamos a saber cmo hacer que sea ms probable que se nos ocurran unas que otras. Sobre esa informacin en estado consciente empieza a actuar el piso superior de la inteligencia. All se evala la informacin, se la compara con las metas que estn vigentes, se la acepta, se la rechaza, se procura cambiarla. Podemos llamar al primer nivel inteligencia generadora, porque produce ocurrencias conscientes, y al segundo nivel inteligencia ejecutiva, porque decide qu hacer con lo que la inteligencia generadora le proporciona. Por ejemplo: en este instante, la inteligencia generadora me dice que debera dejar de escribir y marcharme a pasear, porque hace un da soleado y luminoso. La inteligencia ejecutiva lo compara con las metas que he aceptado (tengo que escribir este artculo) y tiene que decidir si cumplo mi compromiso o mi deseo. La atencin, el mantenimiento del esfuerzo, la gestin de las emociones, dependen de la inteligencia ejecutiva. La impulsividad, la hiperactividad o el dficit de atencin son alteraciones de las funciones ejecutivas. Y qu tiene que ver todo esto con la memoria y el aprendizaje? Todo. Mediante el aprendizaje configuramos la inteligencia generadora y la inteligencia ejecutiva. En esto consiste lo que he llamado la nueva frontera de la educacin. Una parte de ella tiene como objeto la educacin del inconsciente, es decir, de la fuente de nuestras ocurrencias; la otra, la educacin de las funciones ejecutivas. Si educamos bien la inteligencia inconsciente, es decir, la que nos proporciona ocurrencias que no sabemos de dnde vienen, estamos fomentando la capacidad de comprensin, de innovacin, de ajuste emocional. Si educamos bien la inteligencia ejecutiva, estamos favoreciendo la consolidacin de los criterios de evaluacin, de la capacidad de tomar decisiones, y de mantener el esfuerzo. Esto cambia el sentido del aprendizaje y de la educacin, porque les dan una profundidad superior a la que creamos. Para complicar las cosas, entre ambos niveles de inteligencia la generadora y la ejecutiva- aparece un espacio de transcendental importancia, pero muy difcil de estudiar. Los expertos lo denominan working memory, memoria en accin. Pero tambin podra llamarse campo de conciencia. Es el escenario consciente donde trabajamos. Por utilizar una metfora un poco tosca, la mesa de trabajo sobre la que podemos trabajar sobre los contenidos conscientes que nos vienen de la percepcin y de la memoria a largo plazo. MT es la memoria de trabajo, que como se ve no tiene mucho espacio. Y MP es la memoria permanente. Es posible que esto os parezca muy complicado. No es culpa ma. Henri Bergson, un gran filsofo, que fue adems premio Nobel de Literatura, consider tan incomprensible lo que hace la memoria humana que afirm que era necesario admitir un alma espiritual para explicarlo. Ah es nada! Soy ms humilde y me limito a afirmar que hay una memoria no consciente, una memoria ejecutiva, y un espacio (el campo de consciencia) donde ambas interactan. Y que la educacin trata de las tres. Seguir hablando de ello. Dejar un Comentario Puedes escribir un comentario rellenando tu nombre y correo electrnico. Tu direccin de correo electrnico no ser publicada. Nombre *: Correo electrnico *:

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