Qu es para usted la Formacin Investigativa? y la Investigacin Formativa?

Cmo lograr que la formacin en investigacin y la investigacin formativa (que no son la misma cosa) constituyan las dos caras de una misma moneda?

preparar debidamente profesionales en competencias cruciales para moverse en los combativos y retadores tiempos que corren.
Simplicidad

el investigador es como un detective que rastrea algn vestigio importante 1. Una pregunta, unos datos por observacin, una mnima reflexin (todo lo cual se encuentra siempre en cualesquiera actividad humana constituyen la esencia de la investigacin. !ay que aprender a dominar estos b"sicos.
fecto parte del principio de que se le de!e transmitir al iniciado un verdadero gusto por la "aventura# del conocimiento$% &odo proceso de investigacin que comien'a con una !(squeda o descu!rimiento sencillo (o)al* en el *m!ito de la naturale'a) de!e resultar cautivador para el )oven% +edagogia ,lla e-presa el conducir. el persuadir. el corregir (pero con delicade'a/)% Pedagogo es quien introduce de su mano al estudiante (a "su# disc0pulo) en un mundo nuevo de sa!eres y verdades1 le ense2a a dudar y !uscar1 le transmite la cultura Fundamentacion

#n 1$%&, don 'ndr(s )ello sentenci que *las artes de leer y escribir son como los cimientos sobre los que descansa todo el edificio de la literatura y de las ciencias+. !oy, casi doscientos a,os despu(s, ello resulta ser la m"s orientadora verdad. -o en el .leer y escribir/, sino en el arte (artesanal y duramente aprendido y practicado del buen leer y el buen escribir, es que se forma y se erige todo buen cientfico, como tambi(n todo buen literato. 0ensamiento 'prender a investigar es en buena medida .aprender a pensar/.

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'dem"s de adquirir o afian1ar habilidades tales como el ingenio, la curiosidad, el sentido de observacin y la crtica, el 23oven investigador4 debe aprender a conceptuar, a desarrollar posturas esc(pticas y a moverse de manera metdica y reflexiva. ' la institucin universitaria corresponde la educacin superior, es decir es funcin esencial de dicha institucin favorecer y orientar procesos .superiores/ de pensamiento. 0reguntarse cmo formar en o para la investigacin, equivale a asumir la cuestin esencial de aprender y saber pensar. 'prendi1a3e 5i se acepta como premisa que el quehacer universitario debe centrarse en el estudiante, (ste tendr" que ser el protagonista de su propia educacin. 's, entonces, formarse (en este caso en la investigacin , supone .aprender a aprender/6 los estudiantes .aprenden/ con la conduccin y orientacin de sus maestros. 'l alumno no se le debiera .ense,ar/ como su3eto pasivo, sino m"s bien brindarle los medios para que (l construya (a travs de procesos idneos) tanto el conocimiento, como sus valores, habilidades y otras competencias humanas y acad(micas. 'ctualidad 7os cientficos hoy ya no pretenden alcan1ar una verdad ltima, nica, absoluta, ob3etiva e inmutable6 las cosas se mueven, m"s bien, a trav(s de .explicaciones transitorias/, en funcin del contexto en que se aplican8. 'lguien ilustraba gr"ficamente lo anterior diciendo que ahora un paradigma no es otra cosa que una tregua entre dos preguntas o dos tentativas de explicacin cientfica. Unidad alcan1ar la coherencia y armona (complementacin, coordinacin, cooperacin entre diferentes modalidades o vertientes de formacin humana y profesional del alumno en la Universidad. desde otro "ngulo, el criterio de lo .unitario/ aboga por la idea de ir haciendo compatible o proporcional a la investigacin con la realidad de los fenmenos y problemas del mundo natural y social.

Discernimiento
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el discernimiento viene a ser la hiptesis, el concepto o la cadena de conceptos, as como la teora desde la cual se va a discernir, a comprender, a interpretar un hecho, acontecimiento o fenmeno el m(todo cientfico corresponde en sus b"sicos a un modo ordenado, organi1ado y estructurado de establecer un resultado, formular una verdad o sistemati1ar unos conocimientos. Disciplina disciplina est" referida a m(todo, sistema, formacin6 es o implica un modo de vida, un proceder organi1ado y riguroso, adem"s de persistencia (tesn y constancia , paciencia, firme1a y voluntad. #n suma, .disciplina/, referida a la investigacin, tiene m"s que ver con esa actitud esencial en las vas del conocimiento, el pensamiento y el aprendi1a3e.

son mltiples las consideraciones que se pueden hacer desde el maestro con su intencionalidad de enseanza y el aprendizaje que asumen en relacin con la investigacin. Desde la funcin pedaggica centramos la atencin en la investigacin formativa; desde la visin de la misin universitaria de generar conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo, y conocimiento sobre la aplicacin de conocimiento (conocimiento tecnolgico), centramos la atencin en la investigacin cientfica en sentido estricto !a investigacin universitaria es un proceso de b"s#ueda de nuevo conocimiento, proceso caracteri$ado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los m%todos rigurosos utili$ados, por validacin y &uicio crtico de pares !a investigacin se aprende fundamentalmente a trav%s del traba&o #ue ayudantes o asistentes reali$an alrededor de un maestro o profesor #ue 'a construido una trayectoria investigando (ste 'ace escuela, consciente o inconscientemente !a me&or forma de construir la cultura investigativa es a trav%s de la promocin de investigadores prominentes #ue cultivan sus lneas de investigacin y concentran en torno a s estudiantes aventa&ados (stos, cerca de los maestros, ven e&ercer el acto de la creacin, ese m%todo en acto, esa c'ispa inefable, intransferible de lo #ue es la investigacin en s y #ue los manuales no logran exponer en toda su esencia (l tema de la denominada investigacin formativa en la educacin superior es

un tema)problema pedaggico *borda, en efecto, el problema de la relacin docencia)investigacin o el papel #ue puede cumplir la investigacin en el aprendi$a&e de la misma investigacin y del conocimiento, problema #ue nos sit"a en el campo de las estrategias de ense+an$a y evoca concretamente la de la docencia investigativa o inductiva o tambi%n el denominado aprendi$a&e por descubrimiento la pr,ctica investigativa en la ense+an$a a manera de recreacin del conocimiento, %sto es, de investigacin formativa (sta estrategia promueve la b"s#ueda, construccin, organi$acin y construccin del conocimiento por parte del estudiante -.* comen$ a 'ablar de investigacin formativa en la segunda mitad de la d%cada del /0 como a#uel tipo de investigacin #ue se 'ace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y #ue es propio de la din,mica de la relacin con el conocimiento #ue debe existir en todos los procesos acad%micos tanto en el aprendi$a&e, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la pr,ctica pedaggica por parte de los docentes definen claramente el t%rmino investigacin formativa como 1un t%rmino general #ue describe investigaciones #ue se llevan a cabo para dise+ar y planear programas1 De acuerdo con el planteamiento anterior, se trata de dar 1forma1 a una investigacin concreta, es decir, de la formacin de la investigacin en s, no de la formacin del estudiante pide dar a la investigacin un enfoque formativo de tal manera #ue el investigador est% abierto a nuevos problemas, direcciones y revisiones del proyecto (1//2) 3uc'os proyectos desarrollados ba&o esta acepcin tienen precisamente esta aplicacin4 darle forma a un programa de investigacin 5na segunda acepcin del t%rmino 6nvestigacin 7ormativa es la de 1formar1 en y para la investigacin a trav%s de actividades #ue no 'acen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigacin 8eg"n esta acepcin se trata de la 1formacin1 del estudiante, no de dar forma al proyecto de investigacin !a funcin nsita en esta acepcin es la de aprender (formar en) la lgica y actividades propias de la investigacin cientfica (n forma an,loga se 'abla de investigacin formativa en educacin cuando se 'ace seguimiento de actitudes, creencias, respuestas de los estudiantes y asimilacin de conocimientos y destre$as en el momento de probar materiales de instruccin o contenidos curriculares, antes de utili$ar masivamente unos u otros, #ue fue precisamente la intencin de

8criven al 'ablar de evaluacin formativa en el dise+o y desarrollo del -urrculo (n conclusin, seg"n los usos encontrados en la literatura, el t%rmino 1investigacin formativa1 tiene #ue ver con el concepto de 1formacin1, de dar forma, de estructurar algo a lo largo de un proceso *un#ue en la literatura no 'emos 'allado el momento en el cual se acu+ el t%rmino ni definiciones precisas sobre el mismo, es claro #ue tal formacin se refiere a veces a su&etos, particularmente a estudiantes #ue son preparados, a trav%s de las actividades desarrolladas en este tipo de indagacin, para comprender y adelantar investigacin cientfica; pero se refiere tambi%n, a veces, a la formacin o estructuracin o refinamiento de proyectos de investigacin, y, finalmente, el t%rmino es referido tambi%n a la formacin o transformacin positiva de un programa o pr,ctica durante la reali$acin de uno u otra, como en el caso de la investigacin)accin .o se trata por lo tanto de un t%rmino unvoco, sino de varias aplicaciones del mismo, gen%ricamente comunes )formar), pero especficamente diferentes4 dar forma a proyectos de investigacin; dar forma, desde un proceso investigativo, a una pr,ctica o a un programa social; o formar al estudiante en y para la investigacin De entrada, la investigacin formativa, en el terreno de la funcin pedaggica de la investigacin, cuenta con m%todos pr,cticos de docencia investigativa ensayados por las instituciones y por los docentes universitarios y #ue 'an demostrado cierta efectividad * partir de ellos, la pr,ctica particular de cada docente puede encontrar variantes o anttesis #ue ex'iban mayor efectividad (star,n dando forma a m%todos did,cticos nuevos