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La autonoma
La autonoma se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems. Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a trav s del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales . !omo pueden ver en la teora de Eri"son, el desarrollo de autonoma es de gran importancia por la edad que tiene su #ijo$ ETAPAS DEL DESARROLLO SE !" ER#$SO" Eri%son era un psiclogo quien #a redactado una teora conocida sobre el desarrollo social%emocional del nio. !ada etapa en su teora #ace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo. Estos dos resultados no son alternativas, sino complementarios, una buena resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desaptativa.
1.CONFIANZA / DESCONFIANZA 2.AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA !.INICIA5IVA / CU-6A De lo ! a lo 7%8 a"o

'enerar d+da ) (er'0en1a % -a e2i'encia e2ce i(a $am&i3n p+eden 'enerar dic,o en$imien$o4 o &ien +n (ol+n$ari mo e2$remo El r9pido de arrollo .# ico4 in$elec$+al ) ocial mo$i(an a pro&ar + ,a&ilidade ) capacidade % E .a(ora&le e $im+lar la ac$i(idad ) la c+rio idad % Si lo padre reaccionan ne'a$i(amen$e a la pre'+n$a de lo ni"o 4 'eneraran c+lpa&ilidad
:.INDUS5RIOSIDAD / INFERIORIDAD De lo ; a lo 1< a"o

% Con i $e en el in$er3 por el .+ncionamien$o de la co a ) de lo propio e .+er1o para ,acerlo % Impor$an$e el e $#m+lo de la e c+ela ) del 'r+po de i'+ale % -a comparacione de .a(ora&le 4 lo .raca o 4 con$ri&+)en a la in.erioridad.

OR#E"TA&#O"ES PEDA O #&OS Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los nios. Esto contribuir a apoyarlos en el desarrollo de una percepcin adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanente transformacin& tambi n, a generar las condiciones para que los nios y nias puedan e'presarse con libertad y progresar paulatinamente en sus #abilidades motoras y de coordinacin. El desarrollo de la motricidad y la coordinacin de puede promover favoreciendo diferentes tipos de movimiento asociados a actividades l(dicas y recreativas.

Depende de la relacin con la madre

Con ciencia de # como er independien$e de lo padre % Se &a a en el de arrollo co'ni$i(o ) m* c+lo mo$or

De de 1 a ! a"o

% De eo de ,acer $odo por # mi mo % -o .raca o ) el rid#c+lo al /+e o$ro lo ome$en p+ede

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)ambi n es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofre*ca oportunidades concretas que pongan al nio en situacin de cuidado y preocupacin por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de m(ltiples actividades cotidianas+ la #igiene personal, el aseo de los espacios, la limpie*a de los materiales de uso diario, los momentos de alimentacin, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, la e'perimentacin del bienestar fsico, entre otros. ,ara potenciar en los nios sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confian*a y brindar distintas oportunidades, permiti ndoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendi*aje. Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos reali*an. Es igualmente importante ofrecer a los nios y nias oportunidades de aprendi*aje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones y organicen y anticipen sus acciones. ,ara esto se pueden usar diversos recursos que van desde #acer preguntas alusivas, #asta el empleo de ciertos paneles, #ojas de planificacin o sus propios dibujos.

:% ;E710LE 1!)610 0E!.2.!3E2;. EL !612;. SE E2/0E2)1 1 ;3/3!6L)1;ES

ES/6E0<. L1S

Es bueno que el nio se enfrente poco a poco a nuevos retos+ usar el cuc#illo y el tenedor, atarse los *apatos, resolver un problema de matemticas... Estimular su autonoma es dejarle #acer las cosas slo, pero dndole mensajes que lo estimulen. ,or ejemplo, no le ayudamos si le decimos =utili*ar el cuc#illo y el tenedor es fcil=, ya que si fracasa se sentir decepcionado, y si lo consigue ya le #emos quitado el m rito. Sin embargo, reconocer la dificultad a la que se enfrenta con comentarios como =...cuesta utili*ar las dos manos a la ve*=, o =es difcil #acer fuer*a y que el filete no salga disparado...= es ms estimulante, lo consiga o no lo consiga. )ambi n se le puede ayudar con consejos como =...es complicado, pero a veces funciona pinc#ar fuerte con el tenedor=. Siempre es bueno dejar que los nios tomen iniciativas y luc#en por lo que desean. Es fundamental reconocer su esfuer*o y felicitarles por sus logros, no quitar m rito a stos por pequeos que sean. ;e esta manera, los pequeos estarn cada ve* ms motivados para intentar nuevos retos.

&O"SE'OS PR(&T#&OS PARA A)!DAR A DESARROLLAR LA A!TO"O*#A DEL "#+O -% ./0E!E0LE 1L)E021)341S ,101 56E EL371+ En ve* de ordenar al nio que #aga una cosa, podemos darle la opcin de elegir entre dos o ms alternativas. 1s le estamos educando para tomar decisiones desde pequeo y a que ejer*a el control sobre sus acciones.

>% ?@S 56E ;10LE 0ES,6ES)1S A1!E0LE ,E2S10 )ambi n se puede pensar que estimular al nio es contestarles en cuanto y a todo lo que pregunte. ,ero podemos estimular su ra*onamiento si le

Ejemplo+ 8quieres beber jugo o lec#e9

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desvolvemos la pregunta+ =,apa, mam... 8por qu cae lluvia9=. 0esulta fcil e'plicar que el agua se evapora por el sol, y forma nubes en el cielo... ,ero podra estimular ms al nio responderle+ = Buena pregunta, y tu 8por qu crees que llueve9=. 5u mejor manera de estimular su ra*onamiento que #acerle pensar sin darle de primeras la solucin a todo.

85uD es la 3nteraccin familiar9

Las relaciones en la familia tienen caractersticas (nicas+ son ntimas, continuas, variadas y complejas& se dan en situaciones de trato directo y son complementarias. La interaccin se desarrolla en tres niveles+ G32)E01!!3E2 2. 4E0B1L se llama tambi n sensorial o gestual. 3ncluye el tono de la vo*, la e'presin del rostro, la pro'imidad fsica entre dos personas, etc. ,arece que este nivel es el de mayor influencia en los primeros aos

!omunicacin
El lenguaje es el medio ms importante que utili*a el beb cuando quiere relacionarse con su alrededor. Ca #acia los nueve meses, el nio sabe si sus padres estn enfadados, contentos o si le muestran afecto o no. El aprendi*aje del lenguaje es muy importante para la posterior comunicacin en la familia. Los gestos, las miradas, la e'presin de la cara, son elementos que pueden ayudar a manifestar las actitudes, los sentimientos, las motivaciones que favorecen un clima familiar acogedor

GEl segundo nivel, la interaccin emocional, involucra la intervencin de los sentimientos+ amor o desamor, aceptacin o rec#a*o. El tercer nivel se refiere a la e'presin verbal o racional de sentimientos, ideas, juicios o valoraciones. Este nivel no es slo el que aparece ms tardamente, sino que se sustenta en los otros dos.
;e la 32)E01!!3E2 ,1;0E%A37. C ?1;0E%A37. depende el modo de estructurarse la 32)EL3FE2!31, L.S ES)3L.S !.F23)34.S, L1 S.!31L3<1!3E2, EL )3,. ;E 1/E!)343;1;, L1 1;563S3!3E2 ;E L1 3;E2)3;1; ,E0S.21

Bases de la comunicacin
La comunicacin se basa en los sentimientos, informacin tanto objetiva como subjetiva que transmitimos, recibimos y comprendemos. 2os sirve para establecer contacto con las personas cercanas a nuestro entorno, con la familia, para e'presar y comprender lo que pensamos y lo que escuc#amos, para unirnos, vincularnos por el afecto. !uando e'iste comunicacin en una familia, es muy probable que e'ista un compaerismo, complicidad y un buen ambiente de unin y afecto en la casa. Sin embargo, crear este clima y este ambiente de comunicacin en la familia no resulta fcil. Es importante que ayudes a tus #ijos a favorecer este clima& es decir, #ay que introducir elementos y costumbres que favore*can el buen ambiente en la familia.

Estilos de crian*a
E'isten muc#as maneras acerca de cmo criar a los nios. 1lgunos paps adoptan las ideas que sus propios padres usaron. .tros buscan consejos de sus amigos. 1lgunos leen libros sobre cmo ser buenos padres. .tros toman clases. 2adie tiene todas las respuestas. Sin embargo, los psiclogos y otros

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cientficos sociales ya saben cules prcticas de crian*a son ms eficaces y tienen ms probabilidad de llevar a resultados buenos para los nios. 4arios autores coinciden en que las caractersticas de un menor agredido, son+

Estilo autoritario Se (alora por o&re $odo la o&ediencia ) el con$rol. 5ra$an de ,acer /+e lo ni"o e adap$en a +n e $9ndar de cond+c$a ) lo ca $i'an con d+re1a i no lo ,acen. Son m9 indi.eren$e ) meno a.ec$+o o /+e o$ro padre . S+ ,i=o $ienden a e $ar m9 incon.orme 4 a er re$ra#do e in a$i .ec,o .

Estilo permisivo Se (alora la a+$orre'+lacin ) la a+$oe2pre in reali1ando >UY 6OCAS e2i'encia a + ,i=o 4 de=ando /+e ean lo mi mo ni"o /+iene con$rolen + propia ac$i(idade $an$o como ea po i&le. Con +l$an con + ,i=o la deci ione ) rara (e1 lo ca $i'an. No on $an con$roladore ) e2i'en$e ) on rela$i(amen$e a.ec$+o o 4 pero con menor capacidad de a+$ocon$rol.

Estilo democrtico E $o padre re pe$an la indi(id+alidad del ni"o a+n/+e ,acen 3n.a i en lo (alore ociale . Diri'en la ac$i(idade de + ,i=o de +n modo racional. Re pe$an lo in$ere e 4 la opinione ) la per onalidad de + ,i=o 4 a+n/+e $am&i3n lo '+#an. Son cari"o o ) re pe$an la deci ione independien$e de + ,i=o 4 a+n/+e e m+e $ran .irme para man$ener la norma e imponen ca $i'o limi$ado . -o ,i=o e ien$en e'+ro por/+e a&en /+e + padre lo /+ieren ) por/+e a&en lo /+e e e pera de ello . En edad de pree colar4 lo ,i=o de e $o padre $ienden a con.iar m9 en # mi mo ) a con$rolar e4 mani.ie $an in$er3 por e2plorar ) e m+e $ran a$i .ec,o .

1planamiento emocional Limitaciones para e'perimentar placer, ;esorgani*acin conductual Aipervigilancia ;ificultades en el establecimientos de vnculos afectivos, 3nseguridad Baja autoestima, depresin 1ntisociabilidad Bajo o mal funcionamiento cognoscitivo y acad mico,etc.

,.0 L. )12).H!uando los padres se comunican efectivamente con sus #ijos, les demuestran respeto C L.S nios empie*an a sentir que sus padres los escuc#an y los comprenden, lo cual les aumenta su 1?.0 ,0.,3.. ES #*PORTA"TE,!rear el clima de comunicacin en la familia, 2. ES )10E1 /1!3L #ay que empe*ar desde la cuna, es decir ,rimero #ay que SE?B010 !.2 EL E7E?,L. y despu s esperar los frutos. !.?623!1!3E2 es I!.?62 623.2J y establecer 621 623.2 la ,03?E01 C B1S3!1 en la familia ES EL 1?.0. 0E!E60;E 56E su nio es un SE0 !1,1< y es !.?. 621 ES,.273)1 , desea absorver todo cuanto puede, as que desde que nace #ablele correctamente, llame a las cosas por su nombre, nunca pronuncie mal ,pensando de que as aprender ms rpido, todo lo contrario lo que sucede es que le ser ms complejo el aprendi*aje.

!onsecuencias de la agresin

.tra de las cosas que debemos aprender L.S ,1,3S es a transmitir a los nios que los errores no son fallos. Los errores no nos convierten en personas erradas, sino que nos dan una oportunidad para aprender E-uivocarse es una oportunidad de aprender.

Los errores son aprendi*ajeHE2).2!ESH cuando nuestro nio se equivoque, seamos pacientes, enseemos con el ejemploH41?.S a darles oportunidades para aprender cooperemos con el nio Eso lo invitara a ser creativo y a tener confian*a en s mismo y en nosotros sus ,1,3S que somos su F631 amorosa y firme.