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CAPTULO IV: 1. 1.1 2. 2.1 2.2 2.2. l 2.2.1 2.2.2 2.2.) 2.2.* 2.) 2.).1 2.).2 2.).) 2.).* 2.).. 2.).1 2.).2 2.).4 ). ).1 ).2 ).2.1 ).) ).).1 ).).2 ).).) ).).* ).).. ).).1 ).).2 ).).4 ).).8
El movimiento de la Escuela Nueva. El siglo del nio Dewey, terico de la escuela nueva Biografa La filosofa de !on Dewey El "nstrumentalismo de !on Dewey Dewey# la e$%eriencia La lgica como teora de &'s(ueda Las ideas como instrumentos +eora de los valores La %edagoga de Dewey ,once%to de educacin -in de la educacin Dis%osiciones (ue de&en cultivarse Dewey# %romotor de la escuela nueva /rograma y m0todo +eora del inter0s 3$iologa y 0tica educativa 5ntesis de la filosofa y %edagoga de Dewey 6ontessori y su m0todo %edaggico Biografa La filosofa 6ontessori El naturalismo "deas %edaggicas de 6. 6ontessori ,once%to de educacin El fin de la educacin La ,asa "nfantil El 6aterial 6ontessori El 7uego 6ara 6ontessori y la Escuela 3ctiva -actores y elementos de un ,urrculum 6ontessoriano 5ntesis de la filosofa y %edagoga de 6ontessori El sistema 6ontessori en im9genes
CAPTULO IV
1. El movimiento de l E!"#el N#ev Es un movimiento o tendencia %edaggica reformadora (ue trata de cam&iar el rum&o de la educacin tradicional, intelectualista, y li&resca d9ndole un sentido activo. 5urge como una fuerte reaccin frente a los vie7os sistemas educativos vigentes en el siglo :": calificados de %asivos o rece%tivos. 3 la escuela nueva suele llamarse escuela activa %or(ue el docente recurre a la accin em%leando m0todos did9cticos en la (ue se !uye de la %asividad del alumno como rece%tor de conocimientos. La escuela activa su%one la %artici%acin de los alumnos de una forma din9mica en su mismo %roceso educativo. El alumno y no el maestro o %rograma es el centro de la educacin. Esto es lo (ue se suele llamar paidocentrismo. La escuela nueva se &asa en los intereses del nio# su es%ontaneidad y desarrollo natural. Las fuentes filosficas se &asan en el %ragmatismo, el naturalismo y el vitalismo. Los %rinci%ios en los (ue se &asa la escuela activa son# a; Ley Biognitica. El desarrollo del individuo re%roduce el de la es%ecie. "nfluencia del %ensamiento evolucionista. &; Ley del Inters. Es la manifestacin de las necesidades y de los modos de ser y de actuar de un individuo, necesidades (ue son las mismas de la !umanidad de todos los tiem%os y de todos los lugares. El inter0s no se de&e a un o&7eto e$terno sino a un estado interior (ue !ace interesante el o&7eto (ue lo %uede satisfacer. 5ustituye la educacin &asada en el esfuer<o %or la educacin &asada en el inter0s. Los m0todos activos son los (ue generan en el alumno una accin (ue resulta del inter0s, la necesidad o la curiosidad, de tal manera (ue las actividades de a%rendi<a7e resultan %ara el nio agrada&les lo (ue le %ermitir9 una mayor concentracin en la tarea, le facilitar9 la %artici%acin y %or tal motivo los alumnos se m%strar9n seguros y confiados. Este es el es%ritu de las escuelas nuevas. Los m0todos activos, en su sentido m9s com%leto, se o%onen al m0todo tradicional. El m0todo tradicional es rece%tivo. En 0l, el alumno reci&e del docente o del te$to el conocimiento ya !ec!o y ela&orado. /or su%uesto, no se %uede decir (ue el alumno sea a&solutamente %asivo en el m0todo tradicional. =ay, naturalemente una cierta actividad en este ti%o de ensean<a, %ero es una actividad com%letamente secundaria. La actividad %rinci%al la reali<a el docente. /or el contrario, los m0todos activos !acen %artici%ar al alumno en la ela&oracin misma de sus conocimientos. 5on los alumnos los (ue act'an, ellos los (ue reali<an las acciones. La idea %sicolgica (ue fundamenta estos m0todos es (ue la accin %recede al %ensamiento > tanto en el alumno como en la es%ecie !umana en s > y (ue el %ensamiento %rocede de la accin. La clave %ara a%licar m0todos activos est9 en generar las necesidades, intereses y curiosidad de los alumnos. ?enerar esos intereses significa crear una situacin de a%rendi<a7e. La %reocu%acin %rinci%al de los m0todos activos !a sido sentir al alumno en el centro de la escuela, como aut0ntico %rotagonista de la accin (ue all se desarrolla. El descu&rimiento de la %osicin del alumno, como agente %rinci%al y, %or lo tanto, activo %artici%ante, !a revolucionado la estrategia %edaggica y did9ctica y tiene como %rinci%ales re%resentantes a !on Dewey como terico de escuela nueva y a 6ara 6ontessori con su famoso m0todo %edaggico. 1.1 El !i$lo del ni%o La nueva conce%cin del nio %rovoca, seg'n la e$%resin de ,la%arede, una @revolucin co%0rnicanaA, ya (ue defiende la idea de (ue la escuela de&e centrarse en el alumno, a (uien !ay (ue conocer m9s %ara educarle me7or. El siglo :: ser9 llamado @el siglo del nioA consagr9ndose a su estudio un creciente n'mero de organismos y %u&licaciones. Los estudios %sicolgicos del nio se multi%lican y su alcance e influencia en la educacin son nota&les. 5e esta&lece la %rimaca de la %sicologa so&re la %edagoga. Desde 18B., ,la%arede, %adre de la @Educacin funcionalA, anali<a las im%licaciones educacionales de la %sicologa. 5u&raya @la necesidad de dar una &ase cientfica a la educacinA. &. De'e() te*+i"o de l E!"#el N#ev Cfrecer una visin filosfica > %edaggica de uno de los %ersona7es m9s re%resentativos de la filosofa y %edagoga contem%or9nea, como lo fue !on Dewey, es una tarea e$tensa y difcil, sin em&argo, necesaria %ara com%render gran %arte de los avances de la %edagoga americana y %ara conocer, en sus al&ores, las ideas (ue %romovieron el nacimiento del movimiento de Escuela Nueva.
De%resentante de la educacin progresiva, encarnacin genuina norteamericana de la escuela activa o escuela nueva de finales del siglo :": y comien<os del siglo ::, %ro%one una %edagoga &asada en el a%rendi<a7e de la vida real (ue le lleva a formular una %ro%uesta cientfica en educacin# la escuela la&oratorio. En 1811 escri&e su me7or o&ra so&re educacin Democracia y Educacin en la (ue argument a favor de las causas %ara la reconstruccin de la sociedad democr9tica, totalmente educada, como la 'nica forma ace%ta&le de organi<acin social y de go&ierno. Este tra&a7o influy %rofundamente en la sociedad norteamericana. La o&ra de Dewey fue un manifiesto entusiasta de una nueva era %osi&le. ,ono<camos a continuacin un %oco m9s de su vida y %ensamiento filosfico y %edaggico. &.1 ,io$+ -. !on Dewey naci el 2B de octu&re de 14.8, en BurlingtonEFermont, Estados Gnidos. ,reci en un am&iente donde domina&a un gran es%ritu comunitario y desde muy 7oven le confiaron tareas y res%onsa&ilidades en el seno de la comunidad familiar. Estudi en la Gniversidad de Fermont, su estado natal, donde en 148* ad(uiri el grado de doctor en ,iencias -ilosficas. -ue disc%ulo de 5tanley =all, el gran %romotor de la renovacin %edaggica en 3m0rica del norte, as como de ?eorge 6orris, idealista neo!egeliano. Ense luego en la -acultad de filosofa de 3nn 3r&or, sede de la Gniversidad de 6ic!igan. En 148* la Gniversidad de ,!icago le encarg la ,9tedra de la -acultad de filosofa, %sicologa y %edagoga. Dewey se dedic %rofundamente en los cam%os de la %edagoga y %sicologa. 3&andon los temas tradicionales del %ensamiento filosfico %ara a&ordar los %ro&lemas de la educacin y de la democracia. Dewey ensea (ue la democracia es una forma de vida antes que un sistema poltico y que la educacin debe atender a desarrollar la personalidad, el espritu de colaboracin, base de la vida democr tica. 5u conciencia de la necesidad de una educacin nueva (ue se acomode a las e$igencias %sicolgicas del nio, lo indu7o a fundar, en ,!icago, una escuela elemental de laboratorio o denominada tam&i0n escuela e!perimental. Desde 18B. !asta 1828 Dewey estuvo en la Gniversidad de ,olum&ia en Nueva HorI, lugar donde se dedic a sus investigaciones filosficas, sociales y %edaggicas "nfluenciado %or la conce%cin %ragmatista de Jillian ames, %ro%one su teora de la educacin por la accin. 3cent'o el car9cter de la educacin como un aprender "aciendo, ideas (ue !a&a %uesto en %r9ctica en la escuela de ,!icago. Dewey no (uera una escuela formali<ada en un curriculum e$terno, (ue no se corres%ondiera con la realidad. 3taca %or ello la %edagoga inerte, la %asividad, el escuc!ar y @la de%endencia de una mente de otraA. ,onsidera (ue a(uello re%resenta&a formas no democr9ticas. En cam&io vio en el %ragmatismo una filosofa democr9tica (ue se enfrenta&a con teoras autoritarias. La escuela de&era ser &9sicamente una institucin con las caractersticas esenciales del taller, del laboratorio, con los materiales, las "erramientas, con las que el ni#o pueda construir, crear e indagar activamente. "m%ortante mencionar tam&i0n su defensa a la democracia. 5u o&ra ca%ital %recisamente se titula Democracia y educacin. ,rtica la educacin a comien<os del siglo ::# los o&7etivos de virtud y moral eran im%uestos desde arri&a, el curriculum era a&rumador, el nio era @ati&orradoA mentalmente, las frmulas ver&ales eran im%uestas %or un maestro autoritario. En general considera (ue la educacin tradicional est9 &asada en la de%endencia del disc%ulo de la mente y la voluntad del maestro. La &ase de toda educacin democr9tica > alega&a > de&era ser cientfica. La escuela de&e convertirse en un la&oratorio social donde los nios a%rendan a someter la tradicin reci&ida a las com%ro&aciones %ragm9ticas de la verdadK el conocimiento acumulado de la sociedad !a de demostrar su o%eratividad. Dewey muri en Nueva HorI en 18.2. &.& L -ilo!o-. de /0on De'e( ,uatro fueron las fuentes ins%iradoras de su %ensamiento1 El $eo"egelianismo, a%rendido de ?.5 6orris, en la Gniversidad de o!n =o%Iins, y de J. + =arris, %ortavo< indiscuti&le del reverdecimiento idealista, (uien estimul ardientemente la vocacin filosfica de Dewey. El evolucionismo dar%iniano le inculc la influencia del mundo y de la vida, la conce%cin de la inteligencia como funcin &iolgica y como un instrumento de ada%tacin, y la sociedad como en %er%etua e&ullicin y cam&io.
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2 De HOVRE Fr...Ensayo de filosofa pedaggica. pp. 119-120 3 Ibidem. p. 120 4 4 Ibidem. p. 121
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5 Ibidem. pp. 121-122. REALE, io!anni " A#T$%ER$, Dar&o...Historia del pensamiento filosfico y cientfico. p. 452 A''A A#A#O, # " V$%AL'ER H$, A...Op.cit. p. (3(
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REALE, io!anni " A#T$%ER$, Dar&o...Op. cit. p. 453 Loc. cit. A''A #A#O,# " V$%AL'ER H$, A...Op. cit. p.(3) REALE, io!anni " A#T$%ER$, Dar&o...Op. cit. p. 454 Ibidem. p. 455
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Ibidem. p.(0 FRA#-E#A, *.-...3 filosofas de la educacin. ristteles ! "ant ! De#ey. pp. 252.253
&.3.7 De'e(: 2+omoto+ de E!"#el N#ev Dewey im%ugna la educacin denominada tradicional. 5us o&7eciones son muc!as y variadas# crtica los %rocedimientos de ensean<as, la de%endencia de una mente so&re otra > %r9ctica no democr9tica E. 6anifiesta (ue en ese conte$to se %reocu%a&an demasiado e$clusivamente %or ir transmitiendo !a&ilidades, normas de conducta tradicional, confiarse en m0todos de re%eticin, memori<acinK no se %romova el a%rendi<a7e a &ase de e$%eriencias activas del alumnoK se desconfia&a de las aficiones naturales y de la actividad li&re del nio.K en general se mantena a los nios en una actitud casi totalmente %asiva, inculc9ndoseles @ la docilidad, la rece%tividad, la o&edienciaA. /or todo ello la vida escolar se converta en algo aislado, demasiado diferente del resto de la vida. 5e atenda %rimordialmente a la materia de estudio, no al nio. En contra%osicin a estos defectos de la ensean<a Dewey %reconi<a la li&ertad, la inteligencia cientfica, la democracia, la visin de futuro, el a%rendi<a7e a trav0s de la %ro%ia e$%eriencia activa del nio, mediante una relacin entre sus aficiones y ca%acidades Los nios de&en seguir su natural tendencia a &uscar, indagar , e$%lorar, sumergirse en el medio am&iente y a a%render %or medio de la e$%eriencia. Esto, seg'n Dewey. lleva al crecimiento del alumno. La escuela de&e %or tanto alentar la creatividad. No !ay (ue im%oner o%iniones %redeterminadas del mundo y soluciones %reviamente desarrolladas. La actividad es uno de los t0rminos clave de DeweyK la consider como la caracterstica !umana dominante. El !om&re est9 actuando constantemente %ara mantener la continuidad de vida. En conclusin %odemos decir (ue Dewey conci&i %ues la escuela como un la&oratorio m9s (ue como un lugar %ara sentarse y el a%rendi<a7e como una e$%erimentacin y una &'s(ueda en lo desconocido mas (ue una a&sorcin %asiva de @!ec!os e$ternosAK desatornill los %u%itres del suelo y %uso en la clase &ancos de la&oratorioK la mesa del %rofesor desa%areci y anim a los nios a (ue %ermanecieran de %ieK anduvieran y tra&a7aran 7untos. 3!ora &ien M,u9les son, las condiciones generales en (ue los alumnos ad(uirir9n @es%ont9nea y necesariamenteA los conocimientos y las dis%osiciones (ue Dewey considera desea&lesN =emos revisado (ue 0stas no %odran coincidir con las caractersticas t%icas de la educacin tradicional. Entonces las condiciones a%ro%iadas %ara a%render de&en estar em&udas del es%ritu de Escuela Nueva y estas seran las siguientes#14 a; Oue se ocu%en los alumnos en diversos (ue!aceres, actividades, etc. &; Oue estas actividades incluyan movimiento fsico y (ue sean relativamente %rolongadas. c; Oue cada una de las actividades contenga en s alg'n %ro&lema (ue !aya de resolverse %or medio de la refle$in. d; Oue la actividad se realice con la %artici%acin con7unta de maestros y alumnos. e; Oue las actividades se relacionen con los intereses normales de los alumnos sin e$ceder su ca%acidad >aun(ue s de&en %onerla a %rue&a. f; Oue el am&iente dentro del gru%o sea lo m9s li&re y democr9tico %osi&le. g; Oue toda la e$%eriencia de la actividad sea @digna de reali<arse %or s misma y en lo inmediatoA, no slo %lacentera, sino &uenaK y no slo &uena en funcin de otra cosa, sino &uena %or s misma. -inalmente, (ue sirva tam&i0n %ara @%romover otras e$%eriencias desea&les en el futuroAK de lo contrario, carecera de valor educativo. &.3.8 P+o$+ m ( m:todo
El %ro&lema de la instruccin consiste en encontrar materiales (ue introdu<can a la %ersona en actividades es%ecficas (ue %osean un %ro%sito de im%ortancia %ara ella de manera (ue le %ermita integrar la e$%eriencia escolar con la e$%eriencia de la vida diaria, %ara lo cual el maestro o el %rofesor de&e tener en cuenta las caractersticas del a%rendi<a7e dentro del %rograma# Oue la materia %resentada al nio a%are<ca lo menos acad0mica %osi&le, es decir, (ue el %rofesor no encasille el rum&o del curso. Oue el %ro&lema %resentado, est0 relacionado con un %ro&lema %ersonal del nio, es decir, (ue sea lo m9s %arecido %osi&le a su vida fuera de la escuela. -acilitarle al nio la o&servacin directa de manera (ue se %ro%orcione una fuente m9s real de la (ue 0l mismo sa(ue sus %ro%ias ideas y sugerencias. El maestro de&e evitar dar res%uestas instant9neas, m9s &ien de&e %ro%iciar el %ensamiento original.
,on referencia a los m0todos (ue se van a utili<ar en la escuela %ara ensear las asignaturas Dewey %ro%one el mtodo de los proyectos. MEn (u0 consiste este m0todoN. El m0todo !ace referencia a un tema de tra&a7o escogido %or el nio (ue dedicar9 toda su energa a su reali<acin y !ar9 las &'s(uedas necesarias a este fin. La im%ortancia dada a la %artici%acin del nio en la
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Ibidem. p. 302
La indeterminacin y %luralidad de las (ue est9 cargada la realidad en la metafsica y e%istemologa de Dewey, nos sumerge en una relatividad a&soluta de las cosas y con ello de los valores. =a&amos mencionado (ue seg'n Dewey todo se encuentra en constante cam&io, la vida se renueva constantemente con cada e$%eriencia, %or lo tanto nada %ara 0l es esta&le. Esto a%licado a la educacin im%lica una constante renovacin de m0todos, del %rograma Lasignaturas;, de actitudes, etc. seg'n el momento, la situacin actual# @es naturalmente %osi&le clasificar de un modo general las diversas fases valiosas de la vida con el de fin de o&tener una visin de los fines suficientemente am%lia, %ara dar fle$i&ilidad y am%litud a la em%resa de la educacin, esa o&servacin ofrece algunas venta7as. /ero constituye un grave error considerar estos valores como fines 'ltimos a los cuales est9n su&ordinadas las satisfacciones concretas de la e$%eriencia. 3(uellos no son sino generali<aciones m9s o menos adecuadas de &ienes concretos. La salud, la ri(ue<a, la eficacia, la socia&ilidad, la utilidad, la cultura, la felicidad misma son slo t0rminos a&stractos (ue resumen una multitud de %articularidades.
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3. ?onte!!o+i ( !# m:todo 2ed $*$i"o 5in duda una de las grandes educadoras del siglo :: cuya influencia de su m0todo %edaggico se !a !ec!o %atente en muc!os %ases del mundo, de all el lugar de %rivilegio (ue ocu%a dentro de las corrientes %edaggicas modernas y contem%or9neas. Nos %ro%onemos ofrecer, en este &reve estudio, una visin de con7unto de la %edagoga montessoriana re%asando las ideas fundamentales los mismos (ue !an sido reco%ilados e investigados %or =elene =elming, educadora, instruida %ersonalmente %or 6ara 6ontessori y com%lementado el estudio con la revisin de la literatura %u&licada en torno a esta %edagoga. El m0rito de 6ontessori consiste en !a&er res%ondido %edaggicamente a la realidad del nio y en y !a&er ideado un nuevo ti%o de )asa Infantil co!erente con las e$igencias, motivaciones y aficiones reales de los nios. =a&a ledo desde ,omenius y LocIe !asta Dousseau, /estalo<<i y -roe&el. De ellos sacar9 conclusiones im%ortantes en la ela&oracin de su teora %edaggica, %ero ser9 en el contacto directo con los nios donde @descu&rir9A los a%ortes esenciales %ara la ela&oracin de su m0todo %edaggico. 3.1 ,io$+ -. 6ara 6ontessori naci en ,!iaravalle, %rovincia de 3ncona, "talia, el )1 de agosto de 142B. 6uy %ronto la familia se traslad a Doma, y llev 7unto a sus %adres una vida feli<, dedicada es%ecialmente a sus estudios. 5iendo universitaria se inclin en un %rinci%io, %or las matem9ticasK %ero %ronto cam&i de idea, y decidi cursar medicina, %ese a (ue el estudio de dic!a ciencia se !alla&a %or a(uel entonces vetado %ara mu7eres. Des%u0s de su%erar una serie de dificultades fue admitida a la -acultad de medicina de la Gniversidad de Doma, en la (ue se gradu en 1481, como la %rimera me7or m0dico de "talia. En los dos aos siguientes reali< investigaciones m0dicas, durante su %erodo de internado interes9ndose %or los desarreglos mentales y nerviosos. @ L...; ingres como ayudante en la clnica de la Gniversidad de Doma, en cuya seccin de neurologa se inici en el tratamiento de nios d0&iles mentales. Los resultados (ue consigui con ellos fueron %ositivos, %recisamente gracias a no !a&erse limitado a atender tan slo a su cuidado fsico, sino a !a&er des%legado una la&or educativa (ue su%o !ermanar con la clnica.A2B En sus estudios conoci a los m0dicos franceses "tard y 50guin, (uienes fueron los %rimeros en llamarle la atencin acerca de los d0&iles mentales. 6ontessori frecuent en /ars el "nstituto %ara nios d0&iles mentales de Bourneville, y durante su estancia en a(uella ca%ital estudi las o&ras de 50guin. 69s tarde desem%e las funciones de au$iliar en una c9tedra de antro%ologa, en Doma, y en la misma ciudad dirigi una escuela %ara nios con atraso mental. 5us 0$itos educativos con tales nios acrecentaron su inter0s %or la %edagoga. 3&andon %ues su %uesto de m0dico y au$iliar de c9tedra, y se dis%uso a %rofundi<ar en el estudio de la %sicologa y la %edagoga. La o%ortunidad de a%licar sus m0todos %ara favorecer el desarrollo mental, a!ora con nios normales, lleg %ronto# @ L...;esta o%ortunidad se la ofreci una institucin filantr%ica, al construir un gru%o de viviendas %ara o&reros en 5an Loren<o, en Doma, y encargarle a ella la direccin de unos 7ardines de infancia (ue %ermitieran reunir a los nios faltos de cuidado y vigilancia, con el o&7eto de (ue no %rodu7eran daos en las viviendas e instalaciones. 6ara 6ontessori reci&i, %ues, la ansiada misin de ocu%arse de tales nios, (ue se recluta&an entre las edades de tres a siete aos.A21 En 18B2 surga as la %rimera casa infantil 6ontessori. En ese contacto directo con los nios reali< sus @descu&rimientosA. @/uede decirse, %or tanto, (ue en las %rimeras casas %ara la infancia fundadas en Doma y en 6il9n, en 18B4, asimismo en una &arriada %roletaria, se dieron ya todos los elementos constructivos de las @casas de los niosA (ue caracteri<aron el sistema %edaggico montessoriano. 3 ra< del estudio de las o&ras de "tard y 50guin, 6ara 6ontessori !a&a ado%tado ciertos materiales, e innovado otros, (ue %ermitan a los nios llevar a ca&o su desarrollo a trav0s de su %ro%ia actividad. ,ierto da advirti (ue un nio de tres aos es ya ca%a< de elegir %or s mismo un o&7eto y concentrarse en 0l intensamente. Este fue uno de sus m9s conocidos @descu&rimientosA.A22 3 %artir de ese momento, 6ontessori valor los materiales de e$%erimentacin infantil. Descu&ri, en su contacto con los nios, (ue era %osi&le facilitar a ellos la li&re eleccin de sus actividades. +odo ello tiene lgicamente gran valor %edaggico y le llevan a im%ortantes conclusiones como la de %re%arar el ambiente con criterio %edaggico, dot9ndolo de condiciones (ue contri&uyeran a estimular la formacin del nio. En ese conte$to los materiales de&eran ser los m9s adecuados y (ue est0n en consonancia con los intereses del nio. 5e %odra decir (ue en esa e$%erimentacin y en ese contacto con los nios, intenta @descu&rirA sus intereses, aficionesK as%ira conocerlos, los o&serva con mirada %edaggica. Los nios le @facilita&anA los datos (ue ella necesita&a %ara me7orar su m0todo %edaggico. En el nio !a&a @descu&iertoA el @nuevo %oderA, la din9mica somato%s(uica (ue va construyendo al !om&re. 6ontessori !a&l del nio como un organismo (ue evoluciona siguiendo las leyes naturales innatas. /ostul (ue e$iste dentro del nio una reserva de actividades autogeneradoras (ue se manifiestan en corriente de energa mental y fsica. 5iguiendo las ideas
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Ibidem. p. 1( /A11HERO#$, Ana... %rue &omance. Doctor $ontessori as I "ne# her. p.1(
/. /on2essori reconoci3 0as apor2aciones 4e 0a 2eor&a psicoana0&2ica5 e0 es264io 4e0 ni7o, 4e s6 co8por2a8ien2o, 4e s6s reacciones, a"64a consi4era90e8en2e a co8pren4er " so06cionar 0os pro90e8as 4e 0a e4a4 a4602a. 26 :OL-, :a60a...'n enfo(ue moderno al m)todo $ontessori. p. 55
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+A L$%, D...$ontessori. p. 4) :OL-, :a60a...Op. cit. p. 5; Ibidem. pp. 5;.59 Ibidem. p. 59 Ibidem. p. (2 HEL/$# , He0ene...Op.cit. p. 35 :OL-, :a60a...Op. cit. pp. (3.(4
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/O#TE%%OR$, /ar&a...Ideas generales sobre mi m)todo. pp.114.115 ci2a4o por :ERALTA, /. Vic2oria...El currculo en el *ardn infantil. p. 235 36 :OL-, :a60a...Op. cit. p.)1
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/on2essori no se oc6p3 4e0 ori=en ni 4e 0a na26ra0e>a 4e0 sen2i4o re0i=ioso. :ro<6n4a8en2e cre"en2e, 2o83 6na posici3n c0ara so9re e0 pro90e8a 4e 0a presencia o a6sencia 4e0 sen2i4o re0i=ioso en 0os ni7os. 1ons2a23 ?6e e00os 2ienen 4eseo 4e conocer 0o 4i!ino. E0 ni7o es sensi90e a0 2e8a 4e Dios. E0 ni7o es2a 8@s ap2o para !i!ir 0a re0i=i3n ?6e para conocer0a. 39 /on2essori cre&a ?6e e0 sen2i4o 8ora0 era 6n sen2i4o in2erno presen2e 4es4e e0 naci8ien2o, ?6e nos a4!ier2e 0os pe0i=ros, " ?6e ,ace ?6e recono>ca8os 0as circ6n2ancias <a!ora90es para 0a !i4a. :ara ?6e 2en=a 06=ar e0 4esarro00o 4e0 sen2i4o 8ora0, e0 ni7o necesi2a 6n 8e4io a89ien2e en e0 c6a0 e0 9ien " e0 8a0 es2An c0ara8en2e 4i<erencia4os. El bien es la +ida, el mal es la muerte.
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+A L$%, D...Op. cit. pp. 25.2( HEL/$# , He0ene...Op. cit. p. 23 Ibidem. p. 24 Ibidem. p. 2(
%e en2ien4e por perodos sensiti+os a?6e00as Apocas en 0as ?6e se 4an co8o en nin=6na o2ra 0as con4iciones para 0a a4?6isici3n 4e 4e2er8ina4a ap2i264. :or eBe8p0o e0 ni7o apren4e a ca8inar en 6n per&o4o 4e2er8ina4o, por 0o 2an2o ,a9r@ ?6e <a!orecer esa e2apa per8i2ien4o ?6e an4e " ca8ine espon2@nea8en2e. E0 ni7o 4e esa 8anera po4r@ eCp0orar 8eBor e0 86n4o " orien2arse en A0. Ta89iAn en 6na Apoca 4e2er8ina4a 0os ni7os apren4en a ,a90ar, pero no apren4er@ si no o"e ,a90ar a 0os a4602os ?6e 0e ro4ean " si As2os no se 4iri=en a A0. E0 0en=6aBe no es inna2o.
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45 46 47
Es 4e s6poner ?6e no 2o4as 0as 1asas in<an2i0es 2en&an 0a 8is8a es2r6c26ra5 6nas eran !ieBos c6ar2e0es, o2ras eran 4e cons2r6cciones 8o4ernasD en <in, 4epen4&a 4e 0a 69icaci3n " 4e0 8o8en2o concre2o en ?6e se ere=&an es2as 1asas. 48 HEL/$# , He0ene...Op. cit. p. 44
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49
Tareas 2an si8p0es co8o necesarias co8o a9o2onarse " a2arse 0os >apa2os, preparar 0as co8i4as " poner 0a 8esa, eran consi4era4as ac2i!i4a4es esencia0es 4e0 apren4i>aBe. 50 +A L$%, D...Op. cit. p.24
51 52 53
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54
Ibidem. p. );
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?ATERIALES ?ONTESSORIANOS
Sona eros# 5on tres %ares de &lo(ues de madera, (ue %roducen diferentes niveles de intensidad
$orre %osa# ,om%uesta %or 1B cu&os (ue van disminuyendo gradualmente de tamao. El mayor tiene 1B cm. H el menor uno, ya (ue van variando de centmetro en centmetro.
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&arras %o as. La m9s larga tiene un metro y van disminuyendo cada 1B centmetros. 3.3.8 El @#e$o 6ara 6ontearon llama a la edad com%rendida entre los tres y los seis aos, la del 7uego y del desarrollo de la imaginacin. ,onsidera como algo natural (ue los nios 7ueguen y levanten castillos de arena en el %atio de recreo de la casa infantil. 6ontearon suele em%lear la %ala&ra @tra&a7oA a las actividades (ue reali<a&an los nios en la escuela y considera&a (ue de manera l'dica %odan conseguirse o&7etivos m9s altos en educacin. /arece ser (ue los conce%tos @tra&a7oA y @7uegoA coinciden o !acen referencia a los mismos o&7etivos. El fin del 7uego es intrnseco, ayuda a desarrollar la %ersonalidad del nio, lo sociali<a y canali<a sus energas innatas. La im%ortancia del a%orte de 6ontearon al %ro&lema del 7uego y el tra&a7o radica, seg'n =elming, en (ue @ gracias a ella, !emos %odido ver con claridad (ue, en la vida del nio, no !ay 'nicamente el 7uego en sentido estricto, es decir, el 7ugar con 7uguetes L...;. En la %r9ctica %edaggica (ue o&edece a los %rinci%ios de -roe&el de !a destacado unilateralmente el 7uego como actividad de una fantasa a7ena al nio de la realidad. /ero 6ara 6ontearon o&serv (ue los nios %e(ueos no (uieren 7ugar 'nicamente en un universo imaginario, sino (ue (uieren tam&i0n con(uistar la realidad. 5e esfuer<an %or trasladar una cosa %esada de un sitio a otroK (uieren tre%ar, e7ercitar el e(uili&rioK intentan com%ro&ar si cierta llave entra en la cerraduraK (uieren verter agua, averiguar cmo son las cosasK (uieren lavarse ellos solos y ayudar a su madre y a su %adre...con tales acciones tratan de orientarse, de familiari<arse con las cosas (ue los rodean y de e$%resar la alegra (ue tales cosas les %roducen.A.. 3.3.; ? +. ?onte!!o+i ( l E!"#el A"tiv El movimiento de la Escuela 3ctiva %recede las %rimeras investigaciones montessorianas so&re la educacin. Em%ero, es %osi&le afirmar (ue 6. 6ontessori form %arte de sus ilustres %romotores, como Dewey, y (ue su contri&ucin al %rogreso de la @Nueva EducacinA fue tan significativa (ue sus influencias todava siguen vigentes. 6ontearon re%roc!a la ensean<a, (ue ella considera a&stracta y e$%ositiva, de la escuela tradicional %ues esta no se ada%ta&a a la naturale<a y las facultades rece%tivas del nio. Es decir, !ay (ue %artir de lo real concreto, estimular los sentidos de los nios y %oco a %oco elevarse a un nivel a&stracto. El recurso a los sentidos y a los o&7etos no es una idea original de 6ontearon, ya est9s ideas la vemos refle7ada desde la %edagoga de ,omenius.5in em&argo, la originalidad de 6ontearon se &asa en sus @descu&rimientosA del desarrollo %s(uico del nio, de su @sensi&ilidad creativaA (ue est9 en estrec!a relacin con su medio am&iente ya @a&sor&eA de ese medio lo (ue res%onde a sus intereses y necesidades. ,uando 6ontearon %ro%one sus @materialesA se &asa un tanto en -roe&el. La idea de favorecer y estimular el a%rendi<a7e con el e7ercicio de materiales %reviamente %re%arados y adecuados a las edades de los nios esta %resente en la o&ra de -roe&el, aun(ue 6ontearon intent darle una 7ustificacin cientfica, filosfica y %sicolgica. Nos !a&la&a %or e7em%lo (ue facilita&a la e$%loracin es%ont9nea de la @energa interiorA.
55
Ibidem. p. 124
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/6c,as cr&2icas a 0a pe4a=o=&a 4e /on2essori ap6n2an ?6e e00a pro86e!e e0 ais0a8ien2o 4e0 in4i!i46o. E00o por 0a ra>3n ?6e e0 ni7o se enc6en2ra a9sor2o en s6 2ra9aBo. %in e89ar=o, es necesario ,acer a0=6nas precisiones. %i 9ien e0 ni7o se concen2ra en e0 2ra9aBo con 6n 8a2eria0 e46ca2i!o " 4e a0=6na 8anera i=nora a0 co8pa7ero " 2o4o 0o ?6e acon2ece en 2orno s6"o, 2a89iAn no es 8enos eCac2o ?6e a medida (ue sale de su concentracin- parece descubrir por +e. primera el mundo (ue le rodea como un campo ilimitado de nue+os descubrimientos, tambi)n percibe (ue tiene compa/eros a (uienes muestra un inter)s afectuoso. En2onces e0 sen2i4o socia0 se 4esarro00a en 6n c0i8a 4e ca08a " 4e acep2aci3n 8626a. En 2o4o caso es 6n ais0a8ien2o no e=o&s2a. 57 1<r.+A L$%, D...Op. cit. pp. 34.35
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1. 6. 6ontearon reci&i la influencia de dos c0le&res m0dicos franceses# "tard y 50guin (ue contri&uyeron en la ela&oracin de su m0todo. 2. Del contacto con los nios intenta @descu&rirA sus aficiones, intereses. 6ontearon sustenta y fundamenta la educacin en la o&servacin intuitiva de los nios. ). 6ontearon !a&l del nio como un organismo (ue evoluciona siguiendo las leyes naturales innatas. /ostul (ue e$iste dentro del nio una reserva de actividades autogeneradoras (ue se manifiestan en corriente de energa mental y fsica. *. El nio %osee un %atrn %s(uico innato denominado %or 6ontearon @em&rin es%iritualA.
.. El desarrollo de ese %atrn %s(uico re(uiere de dos condiciones# un medio am&iente adecuado y favorecer el tema de la li&ertad, as%ecto clave de su %ostura educativa. 1. La doctora 6ontearon lleg a convencerse de (ue el nio %osee una intensa motivacin !acia su %ro%ia @autoconstruccinA. /ara ello est9 dotado de una @sensi&ilidad creativaA (ue le ayudar9 en la tarea del autodesarrollo. 2. El desarrollo %s(uico se ve favorecido %or los (ue ella llama /erodos 5ensi&les y la 6ente 3&sor&ente.
4. Los /erodos 5ensi&les son una sucesin de %erodos mediante los cuales, el nio revela una sensi&ilidad %articular, desarrolla con m9s facilidad algunas a%titudes y se interesa m9s intensamente en tal o cual e7ercicio o determinado o&7eto. 8. La 6ente 3&sor&ente e$%lica el modo en (ue el nio a%rende, sus dis%osiciones innatas.
1B. Los %rinci%ios %s(uicos (ue go&iernan el crecimiento del nio son# la ley del tra&a7o, la ley de inde%endencia, el %oder de la atencin, el desarrollo de la voluntad, el desarrollo de la inteligencia, el desarrollo de la imaginacin y la creatividad infantil, el desarrollo de la vida emocional y es%iritual del nio y las eta%as de crecimiento del nio. 11. El conce%to de la educacin revela una filosofa vitalista del nio. La @autoconstruccinA del nio con ayuda del educador. La educacin es una tarea de autoreali<acin. 12. La ayuda educativa !a&r9 de eregirse %or las fases vitales del nio y %or los %erodos sensitivos (ue en la infancia resultan %articularmente claras. 1). La clase 6ontearon de&e contener siem%re a%aratos estimulantes, o&7etos, 7uguetes y literatura %ara (ue ca%italicen en el interior del nio im%ulsos irresisti&les del ser activo, de a%rendi<a7e y de familiari<arse con el mundo adulto. 1*. Los materiales 6ontearon son so%orte im%ortante de su sistema %edaggico. Estos de&en des%ertar en el nio su inter0s y curiosidad. Desultan medios %ara la com%rensin y el com%romiso efectivo en el mundo e$terno. 1.. Los materiales incluyen una gran cantidad de o&7etos, %rinci%almente de madera, (ue el nio de&e usar como %arte de las secuencias de a%rendi<a7e. Blo(ues coloreados, ta&leros, cuentas, cu&os monta&les, varillas, etc.
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Esta nia, de casi cinco aos de edad, 7unta a(u con cuidado las ta&lillas de colores, a%rendiendo a fi7ar la atencin y a distinguir las cosas.
La nia, agita unos cilindros (ue %roducen distintos ruidos y los ordena %or %ares.
La nia 7uega con unos cilindros# &lo(ues slidos en los (ue enca7an die< cilindros (ue varan en di9metro, altura, o en am&os.
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Gna nia de cuatro aos te7iendo. 3 su derec!a tiene en reserva una ca7a con restos de lana de colores.
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La nia est9 a%rendiendo a leer. 3 cada nom&re le asigna la eti(ueta con el artculo y el o&7eto (ue le corres%onde.
Estas nias !an formado oraciones gramaticales con el alfa&eto movi&le y distinguido las clases de %ala&ras su%er%oniendo a ellas sm&olos de colores.
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