Seguimiento y Valoracin sobre la implementacin de Redes de Aprendizaje.

La estrategia de redes de aprendizaje ha representado un medio para intercambiar experiencias entre docentes, directores y directivos; un espacio en la que se comparten saberes, pero tambin se promueve el desarrollo de competencias profesionales a travs del anlisis y la reflexin sobre la practica; contribuir a su transformacin ha representado un reto para el sector porque se parte desde la transformacin de la prctica propia con el fin de ofrecer experiencias significativas y que a su vez movilicen capacidades en los nios. En la estrategia de Redes de aprendizaje para docentes y directivos Participan 1 jefe de sector, 1 asesor, 3 supervisoras, 14 directoras y 5 docentes frente a grupo; siendo un total de 24 participantes; mientras que en Redes ampliadas participan 103 docentes. Cuadro 1

Jefe de Sector.

Supervisores de Zona Escolar. 3

Directores de Jardines de Nios. 14

Docentes Equipo Base.

Docentes Redes Ampliadas. 103

La estrategia de redes contempla 3 momentos a realizar a lo largo del ciclo escolar; la primera que se trabajo fue anlisis de videos; la segunda experimentacin pedaggica y la tercera anlisis de relatos; (esta ltima no se ha trabajado). A continuacin se presentan las problemticas que se han detectado y las acciones emprendidas para atenderlas; los logros (modificaciones en la prctica docente y/o directiva que pudieron observar) y las reas de mejora.

Problemticas detectadas. Y acciones emprendidas para atenderlas Primera sesin Anlisis de videos La puntualidad por parte de docentes y directivos; la sesin 1 y 2 de anlisis de video no inicio a la hora programada sino hasta las 8:45 am; mientras que la experimentacin pedaggica comenz ms a tiempo aunque no a la hora programada. (se invita a ser ms puntuales) Resistencia al participar por parte de algunos directivos; se refleja en sus actitudes como impuntualidad, llevar su material de trabajo y relatos incompletos Identificar lo que muestran los nios de las competencias de lenguaje escrito; hacan referencia a que eran competencias de lenguaje oral. (se reorienta y revisan el ttulo y propsitos) Centrar la atencin en todas las competencias de lenguaje escrito y no en una sola Orientar la participacin de los docentes con relacin a los indicadores; (se valora la participacin y se recomienda centrarse en el trabajo para lo cual ha sido pensado) Falta de prevencin de los materiales a utilizar en cada sesin ,as como los apoyos tecnolgicos No preparan la jornada con anticipacin, lo realizan en la marcha Se han realizados sesiones de evaluacin con las coordinadoras para apoyar o guiar el trabajo Acompaar a directivo en cada sesin

Segunda sesin Anlisis de videos No todos los directivos aplican la situacin didctica; y no todos traen relato, ello dificulta organizar el trabajo; porque no todos participan y no todos logran centrar la atencin por tanto el propsito de compartir la experiencia de la situacin de aprendizaje y analizarla en trminos de impacto en el desarrollo de las competencias se ve minimizado. (se plantea Por qu es importante cumplir con la tarea? Cmo esta estrategia ayuda a mejorar el trabajo que se realiza en las escuelas y que si no?) Disposicin para trabajar en equipo; los docentes manifiestan haber cumplido; es decir aplican y escriben el relato, al compartirlo se evidencia la falta de compromiso de los directores. (se reconoce el esfuerzo de quienes

si participan y cumplen y se invita a los que no a que se sumen en el trabajo) Realizar registro sobre lo que saben y pueden hacer los nios con relacin a la competencia. (se promueve la participacin de los integrantes a los equipos para que recomienden y se plantea Qu insumo (s) pueden ayudar a organizar el trabajo?) Realizar el relato a partir de los indicadores: la dificultad es observar e identificar lo que los nios ponen en juego a partir de la situacion didctica que se implementa. (se plantea al grupo Qu acciones se tendran que considerar al organizar el trabajo? Se invita a que prueben formas distintas para contar con informacin valiosa) En la aplicacin de la situacin didctica organizar el grupo; trabajar de forma distinta implica centrar la atencin en los nios, en la competencia, en el espacio y los materiales. Al analizar el relato dan cuenta que es una descripcin de actividades; lo que dificulta identificar los aprendizajes de los nios.

Primera sesin Experimentacin pedaggica Puntualidad por parte de docentes y directivos Las condiciones y el espacio en el que se trabajo fue reducido; la movilidad era nula; lo cual afecto los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestsico). Separar un grupo de docentes y directivos; consideran tener dominio del PE11 sobre la competencia de trabajo que estn participando. (se recomienda a que se integren con otros equipos) No lograr la escuchar la palabra de algunos docentes y directivos en diferentes momentos de la jornada que no han participado. Inconformidad por parte de directivos y docente por ser la misma estrategia y sobre todo la misma situacin didctica

Segunda sesin Experimentacin pedaggica 3 directores expresan no haber aplicado la situacin didctica (menos que en el anlisis de videos) 2 directores expresan haber aplicado la situacin didctica pero no elaboran relato.

Plantear preguntas que propicien la reflexin al implementar la situacin; pues los nios expresan ideas pero es difcil dar continuidad. Una dificultad de una educadora del equipo base fue pensar en los resultados del ciclo pasado y esperar que suceda lo mismo con el grupo que atiende en el presente. Querer que los nios aprendan los conocimientos cientficos porque son importantes; la dificulta radica en no comprender las competencias (se desglosa la competencia desde los tres componentes.) Realizar registros durante la aplicacin de la situacion didctica. Una educadora expresa que fue difcil organizar al grupo porque no saben trabajar de forma colaborativa. Retomar las hiptesis iniciales de los nios despus de experimentar.

Logros (modificaciones en la prctica docente y/o directiva que pudieron observar) Primera sesin Anlisis de videos Expresan tener disposicin por participar en redes pedaggicas por parte de docentes y algunos directivos. Identifican rasgos de la intervencin propia al observar los videos, (4 docentes identifican). Al observar el video expresan aprendizajes textuales que los nios pusieron en juego (algunos abren su programa para apoyarse). Al observar el video Identifican rasgos de la intervencin de la educadora. Manifiestan de forma oral que la planificacin debe estar centrada en competencias y no en aprendizajes esperados argumentan una educadora que son ms de uno los aprendizajes que se movilizan. Contrastan los diferentes tipos de intervencin en los videos que observan y al revisar el texto de la Maestra Emilia Ferreiro reconocen que se necesita profundizar en el campo de Lenguaje y comunicacin. Algunos docentes manifiestan compromisos para trabajar competencias de lenguaje escrito. Por parte de las docentes se manifiesta una mejor actitud Se plasma un mayor trabajo intencionado, organizado y sistemtico al logro de los aprendizajes

Segunda sesin Anlisis de videos

Durante la lectura de algunos relatos se identifica la competencia trabajada con los nios. Se remiten al programa de estudios de preescolar para planificar su prctica; parten por la competencia; disean la situacin y luego expresan revisar la congruencia de las actividades con relacin a la competencia. Con el relato elaborado identifican (algunos docentes) aprendizajes que los nios demuestran. Reconocen que realizar registro de los nios les permite contar con informacin acerca de lo que saben y pueden hacer. Los docentes expresan haber implementado la situacion didctica y cuentan con un relato elaborado. Durante un acompaamiento se observa que la educadora modifica el rea de biblioteca para que este sea ms accesible y organizado. (por los nios) Durante la lectura de cuentos en voz alta la maestra considera caractersticas de la lectura al realizarla fuera del aula en un espacio abierto. Plantean ideas para disear una situacion didctica considerando filmarse para analizar su prctica. Se dan cuenta que el relato brinda informacin aunque no necesariamente de las competencias lo cual lo ven como rea de mejora. Aunque en las sesiones se logr analizar unos cuantos videos en consejo tcnico escolar se analiz el cd completo. Se disearon situaciones y estrategias para trabajar con alumnos y padres de familia en el rea de biblioteca. La sistematizacin de las actividades llevadas a cabo en el campo de lenguaje y comunicacin. Mejorando la planeacin acorde al PEP 2011. Se tiene una actitud ms observadora, reflexiva y analtica. Movilizacin de saberes.

Primera sesin Experimentacin pedaggica Lograr la participacin de docentes y directivos durante la experimentacin. Asumir el papel de docentes y no de nios; se comprometen a participar durante la sesin Hablar sobre las caractersticas y cualidades de los objetos; plantear hiptesis iniciales argumentadas a partir de lo que saben y conocen. Promover la participacin de los equipos para tomar acuerdos.

Realizar registros al comprobar las hiptesis. Mencionar la diferencia entre lo que se sabe, y lo que se supone. Buscar otras explicaciones para replantear las hiptesis. Comprobar hiptesis expresando sus ideas a partir de lo que suponen. Reconocen que las situaciones de experimentacin los protagonistas deben de ser los nios y no los maestros. Recuperan informacin del campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo sealan que lo importante es favorecer el desarrollo de las capacidades y actitudes del pensamiento reflexivo como la observacin, el plantear hiptesis, la elaboracin de inferencias y la bsqueda de respuestas. Se realiz una retroalimentacin de la teora ( volumen II ) as como de los campos formativos

Segunda sesin Experimentacin pedaggica Durante la lectura del relato una educadora se da cuenta de la intervencin que tiene durante la aplicacin de la situacion didctica y reconoce que espera de las respuestas de los nios lo que ella sabe; reflexiona sobre esta parte y expresa que lo ms importante es lo que los nios movilizan al expresar sus ideas sobre lo que creen que va a suceder al participar en una situacion de experimentacin. Identifican que para impactar en la competencia es importante que las consignas, los materiales y los espacios en los que se trabaja sean elementos que propicien y no obstaculicen porque la experiencia de una educadora reflexiona sobre como todo ello puede ser un obstculo aunque la situacion este planeada. Definir a que nios observar al aplicar la situacin didctica. Dar oportunidad que los nios participen en la experimentacin, permitir que, describan caractersticas de los objetos, manipulen los objetos y experimenten. Permitir que los nios tomen decisiones con relacin a los objetos con los cuales experimentan.

reas de mejora que existen Anlisis de Videos y Experimentacin pedaggica. Sostener el trabajo en funcin del desarrollo de competencias para la movilizacin de los aprendizajes de los nios.

Fortalecer el trabajo colaborativo para el anlisis de diferentes situaciones Promover el trabajo intelectual entre docentes. Realizar registros que evidencien aprendizajes de los nios con relacin a las competencias. Hacer uso de las bibliotecas escolares. Profundizar en el anlisis del campo formativo de lenguaje y comunicacin y exploracin y conocimiento del mundo. La puntualidad y compromiso de algunos directivos Prever los espacios en los que se desarrollan jornadas con docentes que cumplan con requerimientos para establecer mejores ambientes y oportunidades de aprendizaje Fortalecer los consejos tcnicos de zona y escolares para sostener el anlisis de apoyo a la prctica docente Llevar a la prctica la teora para fortalecer las aprendizajes