. Sociedad peruana actual El miedo crece en el Per a medida que se ralentiza el boom minero.

Esta frase resume la situacin actual de nuestro pas despus de ms de dos dcadas de la aplicacin de las polticas neoliberales. Especialmente la ltima dcada que se ha desaprovechado el tiempo por no sentar las bases del desarrollo nacional diversificando la produccin, invirtiendo en sectores que posibiliten la superacin del pas exportador de piedras preciosas, nada diferente de lo que se haca en la colonia. Un pas est en un verdadero proceso de desarrollo cuando diversifica sus exportaciones tradicionales con otras que incrementan su contenido tecnolgico como resultado de una constante innovacin. En estas ltimas dcadas las grandes empresas transnacionales han acumulado cuantiosas riquezas, cuantiosos capitales, los ricos muchsimos ms ricos y los pobres, la mayora peruana, ms pobres. Hoy el Per se constituye como uno de los pases ms desiguales de Latinoamrica. Esta es la obra de los gobiernos neoliberales y corruptos sometidos al poder del capital, autoritarios para el pueblo. La crueldad del neoliberalismo, del capitalismo salvaje afecta a los sectores sociales ms vulnerables. Los nios excluidos del sistema educativo sobrepasan los dos millones; cientos de nios que siguen muriendo vctimas de la pobreza en las regiones andina y amaznica principalmente; cientos de miles de nios que trabajan por aliviar los efectos destructivos del subempleo y desempleo; cientos de miles de nios echados a los centros educativos privados sin ninguna seguridad material, fsica ni formativa; en suma, el hambre, la miseria y la inseguridad golpea duramente a la mayora de las nias y nios en el Per del siglo XXI. La derecha en el Per es la ms reaccionaria, obtusa y egosta, esta derecha que no tiene la voluntad de democratizar la economa, la poltica y la cultura. Pruebas contundentes, por ejemplo, la inversin en educacin es la ms baja, est lejos de alcanzar el promedio de Amrica Latina, el maltrato sistemtico al profesorado con leyes que anulan las conquistas realizadas con sangre, sudor y lgrimas; nios vctimas de enfermedades como TBC por alto porcentaje de subempleo y desempleo. Y un sueldo mnimo que apenas cubre la tercera parte del mes donde la canasta familiar sobrepasa largamente los dos mil nuevos soles, y qu de los desempleados que no tienen ingresos econmicos, segn los datos recientes es un porcentaje considerable. En este contexto la educacin integral y de calidad no es posible. Por eso la gran transformacines una necesidad histrica y parte de este proceso la revolucin educativa, una necesidad impostergable que debemos impulsar todos desde todos los frentes. Los profesores debemos ser primeros en contribuir al cambio social porque tambin tenemos derecho a la calidad de vida as como todos los peruanos y todas las peruanas. Los ajustes fiscales del neoliberalismo, sometimiento de millones de nios al hambre y miseria, privando de sus derechos fundamentales a los trabajadores y al pueblo en general, ha sido posible la acumulacin de 70 mil millones de dlares de reservas internacionales que hoy tiene el Per, producto del enorme costo social, entonces es justo que este dinero se invierta en las necesidades prioritarias de todo el pas, de las regiones en general en proyectos estratgicos de acuerdo al Proyecto de Desarrollo Nacional. Basta de egosmo e hipocresa, basta de disfrazar sistemticamente la realidad nacional, sino, es falso que la pobreza est disminuyendo cuando el costo de vida cada vez aumenta y el mayor porcentaje de trabajadores se ubican entre subempleados y desempleados. La encuesta que hacen es unilateral que no aborda el problema de manera integral, porque la pobreza (es)multidimensional debido a que los

peruanos sufren mltiples e intensas privaciones por falta de acceso a la salud, la educacin, el agua, la electricidad, los combustibles para cocinar, los servicios higinicos, la vivienda y los bienes domsticos bsicos. (3) En estas condiciones la educacin pblica enfrenta grandes adversidades. Algo de diagnstico de la educacin peruana actual.En un pas neocolonial donde est ausente la democracia donde las decisiones se imponen de acuerdo a los intereses de la burguesa oligrquica y del imperio de las transnacionales, entonces la atencin de las necesidades y derechos fundamentales del pueblo y los trabajadores no son prioridad para el capitalismo neoliberal, por ende, no es posible la formacin integral y de calidad del ser humano. Con los efectos negativos de la tecnologa donde est ausente el Estado promotor y regulador. El trabajo docente en estas condiciones implica un desafo particular que pone a prueba todo el sistema de competencias implicado en la definicin clsica del maestro. En el Per prima los intereses del Banco Mundial que aplica sus recetas confundiendo una escuela con una empresa, con resultados desastrosos. La escuela es una institucin mucho ms compleja y multifuncional que una empresa productora de automviles o camisas. El objetivo del capitalismo es la acumulacin del capital por eso todo lo convierte en mercanca, todo lo ve mercado, competencia, lucro y ganancia. Las escuelas actuales como reflejo de un sistema social desigual e injusto, refleja en el sistema educativo tambin discriminacin. En la escuela pblica peruana con profesores desmotivados, degradados y excluidos de los beneficios sociales y profesionales la cultura emprendedora brilla por su ausencia. Se escucha por all como mencin en discursos que slo satisfacen plenamente a los privilegiados y la burocracia dorada. Mientras los millones de nios y jvenes estn esperando cambios integrales que abarquen la economa, la poltica, la seguridad, la cultura y la educacin camino al desarrollo armnico nacional. Este es un problema de fondo de que la escuela est divorciada de la educacin, por eso el reto de superar el desencuentro, escenario saturado de incertidumbres y caos. En el presente siglo, el peligro se hace mayor, por eso hay que preparar a los nios y jvenes para que tengan puntos de referencia permanentes que les permitan comprender el mundo que les rodea y participar en l de forma responsable y justa. Lo ms grave en la escuela actual bajo el contrabando constructivista se impone la competencia bajo la lgica capitalista para determinar ganadores y perdedores, se consolida entonces la separacin de la escuela y la educacin. Mucho ms grave de este sistema oligrquico, del capitalismo usurero, es que en el Per ha abandonado la educacin pblica a su suerte, promoviendo la educacin privada. Hoy existen ms escuelas privadas que pblicas, de las cuales ms de 90% no tienen una adecuada infraestructura, personal docente sobreexplotado con sueldos que en la absoluta mayora no alcanza el sueldo mnimo, muchos al da trabajan ms all de 14 horas. Este es el sistema de trabajo neocolonial de explotacin brutal, ms all del agotamiento humano. Este sistema no da para ms, requiere ser cambiado de manera radical. Hay que seguir preparando las condiciones para la gran transformacin social en nuestra patria y parte de este proceso el cambio radical del sistema educativo nacional, crear y forjar la nueva escuela, hay que seguir forjando el nuevo modelo pedaggico transformador en el marco de teora de la educacin peruana y proyecto educativo nacional.

Aqu la importancia del SUTEP, sus contribuciones desde las bases hasta la direccin nacional y sus organismos. III. Paradigma que promueve el Ministerio de Educacin.Una clara orientacin nacional sobre hacia dnde vamos como pas, hacia dnde nos conduce el sistema educativo nacional. El jueves 22 de agosto fui uno de los invitados casuales a la inauguracin del proyecto llamado Escuela Amiga, un proyecto para mitigar el acoso escolar. Escuch atentamente, tomando apuntes, tanto al director de DREL y ministra de Educacin, ambos dieron un discurso superficial del fenmeno de la violencia en la escuela, son superficiales porque son funcionarios del continuismo neoliberal. Ambos se refirieron al grave problema escolar sin relacionar con la realidad socioeconmica nacional, regional; sin sealar las causas del problema, el papel de los medios como la televisin violenta, los videos juegos, el internet sin regulacin alguna. No dijeron nada hacia dnde caminamos como pas, como regin; ni un pice sobre la gran transformacin y la revolucin educativa. Pero si se han referido al constructivismo, a las rutas del aprendizaje pero sin darle mayor importancia al rol docente como mediador principal del proceso dialctico de enseanza aprendizaje. La rutas del aprendizaje, todos aprenden nadie se queda atrs, se convierte en discurso sin contenido cuando las polticas del gobierno son totalmente contrarias a los grandes objetivos de la educacin pblica. El constructivismo no tiene una definicin precisa, firme y argumentada, es una posicin eclctica, as como lo refut el maestro Walter Pealoza, ni Piaget, ni Ausubel, ni Brunner mucho menos Vigotsky son los que sostienen este enfoque. Muy por el contrario, es una mescolanza de enfoques, una posicin inconsistente que sigue confundiendo al magisterio, beneficiando al Banco Mundial, para que sigan haciendo del sistema educativo til a la acumulacin del capital en el marco del continuismo neoliberal. Si bien es cierto que Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rgida(6), sin embargo, no hay orientaciones claras, sostenidas y con objetivos nacionales para el cual requerimos de perfiles claros tanto de docentes y discentes. Por el contrario, los fascculos contienen versiones controvertibles como las siguientes: Aprender es un derecho lograr aprendizajes que: Sean para la vida Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida (portada) De acuerdo a las pruebas censales, solo 3 de cada 10 nios de 2 grado comprenden lo que leen y slo 1,3 usa los nmeros (7) la poltica curricular en las ltimas dcadas adopt el enfoque de competencias, en diversos estudios se han identificado imprecisiones e inconsistencias. (8) pedagoga (la ciencia de ensear y aprender), didctica (mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje (9)

todos los nios sin excepcin tienen capacidades para aprender (p. 4 aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derechos a lograr a lo largo de la educacin bsica. (10) Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. Qu pasa con el Ministerio de Educacin es este gobierno? Primero. No quiere reconocer que la educacin es un derecho humano, porque sus leyes tanto General y Reforma Magisterial est hechas en el marco de las polticas neoliberales y para el neoliberalismo la educacin es una mercanca ms en el mundo de las competencias comerciales, y no explica lo que significa aprendizaje para la vida y para seguir aprendiendo toda la vida. Segundo. Si los alumnos no comprenden lo que leen y no pueden usar los nmeros y operaciones para resolver problemas, no es el fracaso de los estudiantes, sino, es el fracaso del sistema educativo que es obsoleto y no hay voluntad poltica de hacer cambios radicales en el marco de una gran transformacin social. Tercero. La reforma educativa neoliberal no tiene un enfoque, como ya lo sostuvimos, un enfoque definido, consistente y preciso. En el Ministerio han detectado que el enfoque por competencias tiene imprecisiones e inconsistencias, sin embargo, frente a este problema de contrabando de conceptos no hay ninguna superacin, no hay seales de asumir un enfoque para que la educacin pblica peruana del siglo XXI avance. Cuarto. Aqu se comete y se consuma lo que en el Ministerio estn medrando personas que desconocen la teora de la educacin y las ciencias pedaggicas. Estas son las pruebas contundentes y se hace mencin de manera reiterativa: pedagoga (la ciencia de ensear y aprender), didctica (mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje, de ripley. Quinto. Se subraya trabajar aprendizajes estandarizados, pero cul son las orientaciones para la educacin de la diversidad, para la estimulacin de las potencialidades de cada uno de los nios que, indudablemente, sin excepcin tienen capacidades para aprender? No hay aun. Este tema debe ser uno de las prioridades de la educacin en el presente contexto histrico y los profesores capacitados en este campo como una prioridad. Sexto. La propuesta de aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derechos a lograr a lo largo de la educacin bsica cmo se relaciona con los pilares (o ejes universales) de la educacin a partir del Informe Delors. Tiene que haber precisiones y orientaciones generales por lo menos pero con claridad. Sptimo. Las rutas de Aprendizaje se mueve bajo el mismo enfoque eclctico que critica, mejor dicho, es el continuismo de la reforma educativa neoliberal, rdenes del Banco Mundial para seguir garantizando la acumulacin de las ganancias del gran capital privando a los millones de nios y jvenes de sus derechos fundamentales: nutricin, salud, educacin, vivienda y seguridad. En las ltimas dcadas del Siglo XX e inicios del presente milenio, en la mayora de los pases se han implementado reformas estructurales en todos los aspectos, reformas bajo la orden del Banco Mundial,

movidos por los intereses geopolticos y econmicos del capitalismo, la visin pragmtica de las competencias copiando experiencias espaola y chilena hoy colapsadas. El marco filosfico, antropolgico, sociolgico del sistema educativo neoliberal se fundamenta en el neopositivismo (11), que niega la existencia de los grandes problemas sociales, asume la formacin de hombres con perfil individualista, y en el pragmatismo (12) la formacin del hombre sin conciencia social, por eso reducen el aprendizaje a que el alumno construya su propio conocimiento. (13) IV. Nuevo paradigma para la revolucin educativa.La funcin de la educacin escolar es la formacin integral del ser humano, la educacin del hombre en todo lo que tiene de hombre, de su cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Cada persona debe ser ntegramente capaz de tener un pensamiento autnomo y crtico, de elaborar un juicio propio, de determinar por s mismo qu hacer ante cada disyuntiva con una orientacin valorativa correcta, hacia el progreso. (14)Esta idea debemos asumirlo plenamente. El nuevo paradigma que permita entender la realidad educativa como una totalidad de factores que interactan en la realidad, de que nada est aislado, que la educacin es el espejo de la sociedad donde se refleja toda la complejidad de las relaciones econmicas y sociales de los hombres. Tenemos mayor aproximacin al enfoque histrico cultural enriquecida y contextualizada por las experiencias y aportes de los pioneros de la nueva educacin peruana para aplicar de manera creadora hoy por nosotros. El Lev S. Vigotsky autor del paradigma histrico cultural, en su obra la teora del desarrollo histrico cultural de la psiquis humana, plantea como postulados iniciales: La psiquis es una funcin del hombre como ser corporal, material que posee una determinada organizacin fsica, un cerebro. La psiquis del hombre es social y sus particularidades dependen de las leyes del desarrollo histrico cultural. Para Vigotsky las funciones psquicas inferiores son resultado del desarrollo filogentico, y, las superiores, especficamente humanas, son consecuencia de un proceso de mediacin cultural. (15) Vigotsky sostiene que existen dos formas de mediacin la influencia del contexto sociohistrico (los adultos, los compaeros, actividades organizadas, etc.) y los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto (herramientas y signos). Vigotskydescubre que en el desarrollo cultural del nio toda funcin psquica aparece dos veces: primero, entre personas (de manerainterpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (de manera intrapsicolgica). En consecuencia, Todas las funciones.psicolgicas superiores se originan entre los seres humanos. (16) La zona de desarrollo prximo est determinada por la distancia o diferencia entre lo que el nio es capaz de hacer por s mismo y aquello que solo puede hacer con ayuda. Raquel Bermdez Morris sobre Vigotsky agrega: Aporta valiosas ideas al pro blema de la relacin entre pensamiento y lenguaje, a partir de estudios experimentales: la evolucin ontogentica del significado de las palabras y los pasos de ese desarrollo, el proceso de la formacin de los conceptos cientficos en los

nios, la naturaleza psicolgica y la funcin lingstica del lenguaje escrito en su relacin con el pensamiento y la naturaleza del lenguaje interiorizado y su vnculo con el pensamiento. El paradigma histrico cultural se enriquece y se contextualiza para nuestra sociedad presente con los aportes tericos de los pioneros de la nueva educacin peruana. En otras palabras un paradigma de la educacin peruana para nuestra poca tiene que ser liberadora y transformadora, as como sostuvo el amauta Jos Carlos Maritegui, el maestro Jos Antonio Encinas y el taita Jos Mara Arguedas, para construir una sociedad humana, justa y desarrollada. La formacin de hombres con perfil ideal para estos tiempos sobre los ejes fundamentales de la Nueva Educacin: 7 ejes interconectados, 7 dimensiones del mismo proceso, 7 campos de la misma estructura, 7 aspectos esenciales para formar hombres de acuerdo a sus potencialidades personales, para formar de acuerdo a la diversidad de talentos singulares y las inteligencias mltiples. Los 7 pilares y un solo proceso: 1) APRENDER A SER: persona ntegra y creadora; 2) APRENDER A VIVIR JUNTOS: participacin y cooperacin con los dems; 3) APRENDER A LEER: dominio de estrategias de comprensin lectora; 4) APRENDER A CONOCER: adquisicin y manejo de herramientas intelectuales; 5) APRENDER A HACER: aplicacin de conocimientos para influir en el entorno; 6) APRENDER A EMPRENDER: elaboracin de proyectos comunes; 7) APRENDER A CREAR: produccin de nuevas ideas para revolucionar los viejos esquemas que impiden el progreso de la cultura. Aprender a ser debe entenderse como principio y fin del desarrollo humano, como un hilo que atraviesa la vida de la persona desde su nacimiento hasta su muerte, inherente a su formacin integral. Por eso la educacin debe conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin necesarios para el logro de la plenitud de sus talentos y la capacidad de ser artfices de su destino. Todos estos aprendizajes deben contribuir a la construccin de un pas democrtico, intercultural y a mejorar las condiciones de vida respecto del ejercicio de la ciudadana, de la integracin de las naciones, de la vida en paz y respeto de las diversidades culturales y regionales. La UNESCO desde 1972 a travs del informe Edgar Faure, haca las recomendaciones que alcanzan plenamente al siglo XXI, las mismas tienen plena actualidad y son las siguientes: Mayor autonoma y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Explorar todos los talentos que, como tesoros estn por descubrirse en cada persona. Preocupacin por el desarrollo de la memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica, la facilidad para comunicar con los dems, entre otros aspectos. Una sociedad educadora basada en la adquisicin, la actualizacin y el uso de los conocimientos. La educacin debe permitir que todos puedan aprovechar la informacin, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla. La educacin debe adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

Y una pregunta retadora qu hacer para que, ante esta demanda cada vez mayor y ms exigente, las polticas educativas alcancen el objetivo de una enseanza a la vez de calidad y equidad? Vamos definiendo el paradigma que debemos asumir. V. Plataforma terica de la nueva educacin peruana.La educacin peruana requiere con urgencia la forja y consolidacin de una plataforma terica de la nueva educacin sobre la base de los aportes de los pioneros peruanos y tomando en cuenta los mejores aportes de los maestros universales especialmente de la escuela histrico cultural. Entre los pioneros de la nueva educacin peruana consideramos a Manuel Gonzlez Prada, Jos Carlos Maritegui, Csar A. Vallejo, Germn Caro Ros, Jos Mara Arguedas, Walter Pealoza, entre otros. Jos Antonio Encinas tiene una visin integral de la educacin escolar por encima de punto de vista psicologista o pedagogista, lo integra lo educativo y lo poltico. Dice: La mejora de la sociedad slo se puede alcanzar mediante la accin de la poltica y la educacin. La primera abre el camino que se debe recorrer, remueve los obstculos que impiden la marcha e imprime al cuerpo social el impulso adecuado; la segunda acta en lo ntimo del hombre, favorece en l la toma de conciencia y compromete su participacin en la tarea comn. Y agrega: No es posible, en consecuencia, la consideracin de la obra educativa independientemente de la intencin poltica y, mucho menos, la elaboracin de un plan o una reforma sino como parte de un plan nacional. (17) Germn Caro Ros, sobre la realizacin de su proyecto de nueva educacin, Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducacin, a propsito de aprender a ser, dice los siguiente como conclusiones del proyecto que lider: La implantacin de la coeducacin traera los beneficios d e la formacin completa de la personalidad social de los educandos (18) Si el maestro no hace de su labor una actividad cientfica y trascendental en base al conocimiento de la vida de la comunidad donde trabaja y de los nios a los que ensea, dirigida a transformar la sociedad, su labor se torna aburrida e infecundaporque lo que satisface y llena de felicidad y alegra es la propia creacin, la lucha constante por la construccin de un nuevo orden social. (19) Jos Antonio Encinas tena plena conviccin y las herramientas para crear el ambiente adecuado para la actividad pedaggico docente para el aprendizaje significativo, era fundamental la buena convivencia en el aula y el escenario de trabajo escolar, dice: El maestro es el camarada de mayor experiencia que aconseja, gua y sugiere, pero nunca impone ni manda. La clase es un laboratorio, un museo o un taller donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya es la sala destartalada donde pontifica el maestro. De desaparece la tortura de las lecciones y de los exmenes, puesto que no hay enseanza utilizada. La mejor leccin es un proyecto de trabajo, el mejor examen su ejecucin . (20)Encinas tuvo el perfil de maestro capaz de crear las condiciones para aprender a vivir juntos y lo ideal es experimentar en la escuela para que en la sociedad se prolongue y no despus de egresar de la escuela recin va vivirla como falsamente se cree. Jos Antonio Encinas, sistematiza sus experiencias del Ensayo de Escuela Nueva en el Per, a propsito de aprender a conocer escribe: Los fines de la Escuela de Trabajo persigue se agrupa en los siguientes principios: a) la Escuela debe dar a los alumnos una instruccin general social y tcnica suficiente para permitirles una buena orientacin prctica en la vida; b) debe tener, antes de todo, un carcter prctica a fin de facilitar al alumno la transicin entre la Escuela y la realidad integral de la existencia, de suerte que comprendiendo el medio se haga maestro de s mismo; c) debe habituar al nio a que analice y explique

cientficamente su trabajo, de modo que sea capaz de remontarse del problema prctico a la idea general terica y de aqu en etapas superiores, a buscar la solucin de nuevos problemas. (21) Germn Caro Ros, en la sistematizacin del proyecto de Escuela de Estudio y Trabajo en Coeducacin que dirigi, escribe a propsito de aprender a conocer: la enseanza politcnica no debe consistir en la enseanza de manualidades, sino que debe consistir en desarrollar la enseanza terica y prctica ntimamente ligadas, teniendo como principio que toda teora es una abstraccin de una prctica, principalmente productiva y que toda prctica consciente se funda en teora. (22) Las escuelas de trabajo y estudio son verdaderamente activas y cientficas porque dan amplia libertad de accin a los estudiantes y profesores y unen a la prctica la comprensin terica de todo lo que hacen. (23) A quienes la oligarqua nunca lo tom en cuenta porque chocaba con sus privilegios y porque tiene una mentalidad obtusa y ms anacrnica. Realizar una plataforma terica de la nueva educacin peruana sobre la base de los pioneros nueva educacin peruana es democratizar la educacin, por ende la economa y la sociedad. Una teora clara dara luz y sealara el norte hacia donde debemos caminar. El ejercicio docente tendra referente claro y se generara mejores estrategias y de manera creativa para la educacin liberadora que espera la niez y la juventud oprimidas. VI. Estrategias de enseanza aprendizaje.Para lograr un aprendizaje significativo, aprendizaje que tenga sentido, que sea aplicable a la realidad concreta debe tener como punto de partida una visin de conjunto del mundo, que todo lo que existe est en movimiento, si est en movimiento est propenso al cambio y desarrollo, que todo lo que existe estn interrelacionado y son interdependientes. En consecuencia, el proceso de enseanza-aprendizaje tiene que tener presente esta consideracin que en otras palabras es la visin estratgica. Por lo que deviene la necesidad de educar con visin estratgica de la realidad, no solamente para aprender los conocimientos y valores, sino las herramientas para aprender toda la vida,formarse para resolver los problemas del entorno, problemas del presente y la proyeccin hacia el porvenir, la contribucin de hacer realidad la obra colectiva de una sociedad armnica y humana. Aqu se ubica en primer plano la comprensin de la estrategia por encima del mtodo, procedimiento y tcnica. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. (24) De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza. (25) Las estrategias de enseanza aprendizaje, el docente o el alumno, debern emplearlas como procedimientos flexibles o adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanzas. (26) La flexibilidad tiene que ser punto de partida de los procedimientos y tcnicas para la innovacin de las estrategias metodolgicas. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de (enseanza) aprendizaje. (27)Algunos ejemplos veamos: Mapas conceptuales.- son representaciones grficas de segmentos de informacin (conceptos y proposiciones) que se basan en la presentacin de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas a travs de palabras de enlace. Mapas mentales.- constituyen representaciones grficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento. Componentes: imagen central, ideas principales o temas que se irradian de la imagen central en forma ramificada, ramas con palabras claves. Mapas semnticos.- son estrategias que permiten organizar grficamente la informacin dentro de categoras en torno a un tema central. Los alumnos pueden observar, cmo las palabras se relacionan entre s por grupos, y a la vez, tener una visin completa del tema. Estrategias de ensayo Implica repetir activamente el material o partes del mismo. Repetir y/o copiar claves Tomar notas literarias Subrayar partes importantes Estrategias de elaboracin Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Parafrasear (explicar el contenido de un texto). Resumir. Crear analogas para la informacin nueva en trminos ms familiares. Tomar notas ms all de lo literal. Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas. Describir cmo se relaciona informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias organizacionales Implican imponer estructura al material dividiendo en partes e identificando relaciones subordinales. Crear una jerarqua mapas conceptuales), una categorizacin de conceptos (mapas semnticos, anlisis de rasgos semnticos) Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer ms fcil aprender una informacin. Estrategias de monitoreo

Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se usan y adaptan en funcina los resultados. Usar objetivos y subjetivos para guiar y evaluar el estudio Autocuestionarse para revisar que el material se est entendiendo. Modificar estrategias si es necesario Estrategias afectivas. Establecer y mantener la motivacin. Enfocar la atencin y mantener la concentracin Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o ms, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales irn encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo los pasos de sus utilizacin. Pero si adems favoreciendo o la reflexin sobre cundo y por qu es til, valorando el proceso de resolucin de la tarea, estaremos ensendole a aprender a aprender, que es uno de los objetivos ms valorados y perseguidos en la educacin. (28) Todo maestro o profesor debe ser consciente de que elevar la calidad de la enseanza significa, entre otros aspectos importantes, la bsqueda constante de nuevos mtodos que conduzcan a la eliminacin del tipo de enseanza que promueve el aprendizaje dogmtico y reproductivo (29) VII. Algunos conceptos y algunas categoras pedaggicas principales: Es muy importante conocer los significados y definiciones de los principales conceptos y categoras de la educacin, la pedagoga, la didctica y algunos relacionados con el proceso docente educativo para poder desarrollar nuestro rol con mayor eficiencia: Paradigma. Se define que un paradigma cientfico (del griego paradeigma) es un conjunto de criterios, mtodos y procedimientos que rigen en la conformacin de criterios y valoraciones que con carcter de matrices, se expresan en las concepciones disciplinarias de las diferentes colectividades cientficas. Educacin. La educacin es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere valores, conocimientos, costumbres, formas de actuar y de ser, que le permiten desenvolverse en la vida. La educacin es el proceso y el resultado cuya funcin es la de formar al hombre para la vida. Pedagoga. Es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo. El estudio de la pedagoga nos permite dirigir cientficamente la formacin; la educacin, la instruccin y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad. Didctica. Es la ciencia que estudia, como objeto, el Proceso de Enseanza Aprendizaje, dirigido a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela: la preparacin eficiente del hombre para la vida o desempeo y cuya funcin es la de formar al hombre, pero a diferencia del proceso formativo en general, de un modo sistmico y eficiente, que es el aprendizaje. (30)

Currculo. El sistema de actividades y de relaciones, dirigidos a lograr el fin y los objetivos de la educacin para un nivel de educacin y tipo de escuela determinados, es decir, los modos, formas, mtodos, procesos y tareas, mediante los cuales, a partir de una concepcin determinada, se planifica, ejecuta y evala la actividad pedaggica conjunta de maestros, estudiantes y otros agentes educativos, para lograr la educacin y el mximo desarrollo de los estudiantes. (31). Estrategia: A partir de la visin de conjunto de las cosas, los fenmenos y los hechos, se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas un objetivo relacionado con el (proceso de enseanza) aprendizaje. (32) Estrategia de

enseanza: son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Mientras la estrategia de aprendizaje: son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Clase. Es la forma bsica de la organizacin del Proceso de enseanza Aprendizaje, del proceso docente educativo. La clase constituye la actividad principal en que se materializa planes y programas de estudio. La primera responsabilidad de todo maestro es la de impartir clases de alta calidad. (33) Enseanza. Es el proceso de organizacin de la actividad cognoscitiva de los escolares, que implica la aprobacin por estos de la experiencias histrico-cultural y la asimilacin de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y contribuye a su socializacin y formacin de valores. Aprendizaje.Es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso de socializacin que favorece la formaci n de valores, es la actividad de asimilacin de un proceso especialmente organizado con ese fin, la enseanza . (33) Objetivo. El objetivo responde a la pregunta: para qu ensear y para qu aprender? Es la categora rectora del proceso de enseanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases). Es el punto de partida y premisa general pedaggica para toda la educacin, expresa la transformacin planificada que se desea lograr en los alumnos en funcin de las exigencias que la sociedad plantea a la educacin. (34) Contenido. El contenido responde a la pregunta: qu ensear y aprender? Se considera contenido al volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y tcnica, al componente ideolgico, poltico y cultural, a las habilidades, los hbitos, valores y conducta que posibilitan la formacin armnica y multilateral de los alumnos. (35) Adems los mtodos de las ciencias, normas de relacin con el mundo y valores que responden a un medio socio-histrico concreto. Mtodo. Se reconoce como mtodo del PEA al sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y prctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseanza aprendizaje.(36)

Es la configuracin subjetiva de la estructura del contenido, la organizacin interna del proceso de enseanza aprendizaje, es la organizacin de los procesos de la actividad y la comunicacin, que se desarrollan inmersos en el proceso de enseanza aprendizaje para lograr el objetivo. (37) Los mtodos se clasifican de acuerdo a las fuentes de obtencin de los conocimientos: orales (la exposicin, la conversacin, el cuento, la narracin) de percepcin (la ilustracin y la demostracin) y prcticos (uso de ejercicios escritos y grficos, trabajos en el laboratorio, en el huerto o la parcela, en los talleres). Un mtodo no slo supone una sucesin de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos ms o menos complejos entre los que tambin encontramos las tcnicas. Medios. Los medios de enseanza responden a la pregunta con qu? Es decir, nos dirigen la atencin a aquellos elementos naturales o artificiales que nos propicien hacerle ms evidente los contenidos que deben asimilar los estudiantes y la aplicacin ptima de los mtodos que estamos utilizando para lograr la aspiracin, es decir el cumplimiento de los objetivos que nos propusimos. Tcnicas: Son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. Procedimiento. Son los eslabones del mtodo. Mientras el mtodo est directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el proceso. (38) Evaluacin. La evaluacin es el proceso a travs del cual se verifica el cumplimiento de los objetivos. La evaluacin hay que entender y practicar como un proceso permanente, progresivo, flexible e integral contemplando todos los factores que intervienen en el desarrollo de la clase, centrando la atencin en la situacin social, econmica, afectiva y volitiva de los educandos. Tratar de aproximarnos hacia la evaluacin integral tomando en cuenta los dos aspectos: cognoscitivo (habilidades fsicas e intelectuales) y formativo (modificaciones en el comportamiento. La evaluacin responde a la pregunta central: en qu medida se cumplen los objetivos? Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros. Creatividad.La creatividad es siempre actividad, pero no toda actividad es creadora. Los momentos creadores son acciones originales que conducen al cambio de la realidad, al desarrollo de las tradiciones progresivas, a la transformacin de la experiencia pasada, a la transformacin de los resultados el trabajo en una direccin positiva. Los momentos no creadores son reproductivos, tienden a la repeticin de las acciones, y rutinarios porque fijan tendencias y estereotipos; no admiten condiciones cambiantes y se vinculan por tanto, al pensamiento que se rige por patrones, al formalismo y a la imitacin. Entre los elementos reproductivos hay que distinguir las acciones necesarias y tiles que debe perfeccionar el propio hombre sin, lo cual sera imposible lograr un resultado creador, y aquellas estructuras operacionales estereotipadas para hacer indicaciones, automatizar y transmitir informacin. Los siguientes presupuestos que Martnez Llantada plantea son muy importantes para que los profesores hagamos de la clase espacios de educacin de la creatividad:

objetividad solidez de criterios flexibilidad en las tareas originalidad en la proyeccin desarrollo imaginativo de la labor docente tenacidad en los esfuerzos inconformidad con los logros aunque satisfaccin con los xitos bsqueda de relaciones entre los objetos y fenmenos, enfoque sistmico y sistematicidad. provocar contradicciones, inquietudes que garantizan la bsqueda de nuevas vas de solucin conocimiento profundo de la esfera de accin educativa anlisis de los resultados de su actividad creadora anlisis de los resultados de la actividad creadora de sus alumnos(dibujos, trabajos, composiciones, opiniones, poemas, problemas) enfoque dialctico de su trabajo carcter artstico de su labor profesional y amor por ella capacidad para hacer pronsticos pedaggicos autocrtica modestia generosidad profesional con el alumno y el compaero de trabajo ser de avanzada creacin cientfico pedaggica relaciones alumno profesor adecuadas organizacin de condiciones para la participacin del alumno ser ejemplo propiciar condiciones psicolgico morales adecuadas A partir de esos presupuestos, se determinaron los indicadores para la gua evaluadora. (39)

El clima creativo en el saln de clase, que se expresa en una relacin creativa maestro-alumno y en una relacin grupal creativa, se logra a partir de un conjunto de recursos que el maestro debe ser capaz de utilizar de forma sistemtica, autntica y creativa. Los elementos principales que caracterizan un sistema de comunicacin de naturaleza creativa son: Centrar el proceso docente, en el alumno, en sus necesidades y posibilidades. El profesor como gua y facilitador de ese proceso. Respetar la individualidad, escuchar a los alumnos, respetando sus preguntas, ideas y

sugerencias. Aceptarlos como personas distintas y, a partir de un tratamiento individualizado, contribuir al desarrollo de sus recursos personolgicos. Individualizar el proceso enseanza-aprendizaje. Lograr un trabajo individualizado de acuerdo a las caractersticas y ritmo de desarrollo de cada alumno. Dar libertad, promoviendo disciplina y responsabilidad. Estimular la libertad de pensamiento y accin, dar opciones y posibilidades reales de experimentar, problematizar y discrepar, estimulando la fundamentacin de los criterios y que el alumno asuma las consecuencias de sus acciones. Evita toda expresin de autoritarismo o de permisividad nociva. Promover la seguridad psicolgica a partir de una actitud de aceptacin y compresin para el planteamiento de problemas de cualquier ndole. Evitar los juicios crticos y evaluativos que daen la autoestima de los escolares. Estimular, reconocer y valorar las realizaciones individuales originales. Valorar las elaboraciones propias, el planteamiento de problemas, la fundamentacin de puntos de vista complementarios o diferentes. Recompensarlas adecuadamente y no recompensar las realizaciones meramente reproductivas. Incentivar el desarrollo de intereses y motivos. Estimular y valorar el trabajo que los alumnos realizan por encima de las exigencias mnimas del curso en funcin de sus propios intereses e inquietudes. Desarrollar convenientemente la confianza del alumno en sus propias potencialidades. No ridiculizar, no estigmatizar ante el error, valorar el error como un momento necesario en el proceso de produccin de conocimientos. Alentar ante el fracaso y la frustracin. Evitar el nfasis en las evaluaciones. Promover la autoevaluacin. desplazar el nfasis hacia el proceso de apropiacin y produccin de conocimientos, implicando al escolar en la tarea a travs de sus intereses y propsitos y no por criterios externos a sta. Hacer preguntas provocativas y sugerentes, evitando dar respuestas inmediatas a las preguntas, motivar para que se planteen preguntas, problemas y para que encuentren por s mismos las respuestas orientndolos, si es preciso, en cmo hacerlo. Transmitir vivencias emocionales positivas en relacin al grupo, a la materia, al proceso de aprendizaje, a la creatividad.

Movilizar los recursos del grupo de alumnos para promover un clima emocional positivo entre sus miembros que favorezca el desempeo creativo. Contrarrestar lo que pudieran ser factores inhibidores de la creatividad en el grupo, por ejemplo, presiones conformistas del grupo, actitud crtica, etctera. Reconocer y valorar el desarrollo que los alumnos van teniendo en los recursos personolgicos vinculados con la creatividad: Motivaciones, seguridad en s mismo, audacia, capacidad de tipo creador, etctera. Recompensar diferencialmente dentro del proceso creativo la expresin de estos aspectos. Tolerar la actitud de juego incentivando la fantasa, el juego libre de ideas y la imaginacin, etctera. Valorizar y utilizar oportunamente los productos creativos de los alumnos. El clima creativo debe caracterizar en todo momento la relacin del profesor con los estudiantes tanto en su vnculo individual como grupal, pero tambin debe caracterizar a la institucin educativa en su conjunto. Toda creatividad primero surge como idea, como imaginacin a partir de la contemplacin realidad, luego se procesa como proyecto y finalmente se evidencia como producto. Producto que causa admiracin e inspiracin de otros y luego su perfeccionamiento o nuevo producto, as infinitamente contina y continuar mientras la inteligencia viva. El carcter dialctico del proceso histrico, la sucesin de los acontecimientos, perfectamente aplicables para motivacin de la actividad pedaggico docente. El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es enseada o alentada en la escuela. Los caminos que se recomienda al profesor para desarrollar la creatividad en la clase: Recuerde que los alumnos expresan en forma ms plena sus habilidades creativas cuando realizan actividades que les dan placer. Utilice ejercicios que estimulen a los alumnos a ser originales posible en sus respuestas. Valorice las ideas originales de sus alumnos, punto de partidas para elaborar las ideas creativas Promueva un ambiente que estimule las ideas creativas, incentivando a los alumnos a presentar y a defender sus ideas. Destaque lo mejor que cada alumno tiene e infrmeles sobre sus puntos fuertes. Estimule la curiosidad de los alumnos a travs de las tareas propuestas en clase. Desarrolle actividades que requieran del alumno iniciativa e independencia. Haga preguntas desafiantes, que motiven a los alumnos a pensar y a razonar. D tiempo a los alumnos para pensar y desarrollar sus ideas.

D oportunidades a los alumnos para discordar de sus puntos de vista. Diversifique las metodologas de enseanza utilizadas en la clase. Promueva un ambiente de respeto y aceptacin por las ideas de los alumnos. Provoque en los alumnos confianza en sus competencias y capacidades. Exponga a los alumnos slo a crticas constructivas. Estimule a los alumnos a utilizar tcnicas de resolucin creativa de problemas en sus proyectos de ciencia, actividades artsticas y redaccin, con el objetivo de llegar a un producto ms creativo. Ayude a los alumnos a liberarse del miedo a cometer errores, manifestando tolerancia y respeto por sus ideas, cuestiones y producciones. Proteja las producciones de los alumnos de la crtica destructiva y de las humillaciones de sus compaeros. Reconozca que la creatividad incorpora una variedad de procesos (resolucin de problemas, pensamiento divergente, pensamiento convergente) y una serie de hechos motivaciones y de personalidad (como el autoconcepto, la autoconfianza, la curiosidad, la flexibilidad y la motivacin intrnseca). (40) Estos mtodos innovadores que conducen a cultivar el pensamiento divergente llevemos a la praxis social educativa asumiendo los desafos del siglo XX saturado de incertidumbres. Para un sistema social que ya no es el mismo de hace 3 dcadas tiene que ser otro paradigma educativo que responda a las demandas actuales de la sociedad y esto implica el cambio revolucionario del sistema educativo nacional que tenga relacincon un nuevo modelo econmico de desarrollo, hacia una economa diversificada que sirva para la promocin de la microeconoma, de los mercados regionales, la reivindicaciones de los campesinos su acceso subsidiado a la educacin y la cultura por ende el mejoramiento de su capacidad productiva. Asimismo, el fortalecimiento de la institucionalidad y la real promocin de la ciudadana como parte de todo un proceso de la democratizacin de la sociedad en todos sus aspectos, la construccin de la democracia participativa hacia la democracia directa. Todo esto ser posible en el marco del nuevo contrato social. Lo ms importante es la conciencia de la gente, aqu el gran reto de revertir toda una razn colonial, el individualismo, el caudillismo y la manipulacin, la actitud servil frente al patrn. En lugar de seguir a caudillos como supuestos salvadores del pas, los ciudadanos tienen que luchar por principios, proyecto histrico y propuesta viable para el desarrollo humano sin privilegios. La educacin debe servir a este gran objetivo y los maestros debemos ser protagonistas del cambio social. Bibliografa, Hemerografa y Direcciones Electrnicas Diario La Primera 25/08/13 http://www.diariolaprimeraperu.com/online/columnistas-y-colaboradores/la-mas-grande-amenaza-a-la-viabilidad-delper_136968.html

https://www.facebook.com/notes/cambia-per%C3%BA/la-pobreza-multidimensional-del-per%C3%BA-por-oswaldode-rivero/10151526025688159) http://www.academia.edu/2372815/Nuevos_tiempos_y_nuevos_docentes(p.72 http://www.academia.edu/2372815/Nuevos_tiempos_y_nuevos_docentes(p.76 Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la instituciones educativas 1. p. 51 Rutas de aprendizaje para la educacin bsica regular. p.2 Ministerio de Educacin. Op. cit. p. 3 Ministerio de Educacin. Op. cit. p. 4 Ministerio de Educacin. Op. cit. p.5 http://cibernous.com/glosario/alaz/neopositivismo.html http://definicion.de/pragmatismo/ http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf Martnez Ll. Martha. Didctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. P. 136 Bermdez Morris, Raquel y Lorenzo M. Prez Martn. ISPETP, sf. Bermdez Morris, Raquel y Lorenzo M. Prez Martn. ISPETP, sf. Encinas Franco, Jos Antonio. Un Ensayo de Escuela Nueva en el Per. p. 33. Caro Ros, Germn. Las Escuela de Estudio y Trabajo en Coeducacin. P. 204. Caro Ros, Germn. Op. Cit. P. 209. Encinas, Jos Antonio. Un ensayo de Escuela Nueva en el Per. p. 90 Encinas, Jos Antonio. Op. Cit. p. 99 Caro Ros, G. Las Escuelas de Trabajo y Estudio en Coeducacin. p.198 Caro Ros, G. op. cit p.202 http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf http://asec.org.mx/curso/wp-content/uploads/2011/10/Estrategias_aprendizaje_blog.pdf http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml#ixzz2cJb890sN http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf Colectivo de autores. Didctica general y Optimizacin de la clase. P. 60 Alvarez de Sayas p. 36 Garca Ramis L y otros. Propuesta curricular para la secundaria bsica actual. Fundamentos tericos y metodolgicos

Colectivo de autores. Didctica general y optimizacin. p. 144 Colectivo de autores. op. cit. p. 102-103, Colectivo de autores. Op. Cit. Pg. 32 Fiallo Rodrguez, Jorge. La evaluacin didctica del proceso de enseanza aprendizaje. p. 22 Fiallo Rodrguez, Jorge. Op. Cit. P. 27 Alvarez Sayas. Didctica General (Educacin para la vida). p. 124 lvarez Sayas, op. cit. p. 136 MartnezLlantada, Martha: 2006 Soriano de Alencar, Eunice M. L. La Educacin de la creatividad. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Superdotacin, Portugal, 1996.