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Lengua castellana
Gua
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La Gua didctica de Ms Plural 6, para sexto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.
Texto: Sagrario Luna, Rosario Caldern, Mnica Mendoza y Jos Luis Prez.
Edicin: Asuncin Honrado y Concha Romero.
Coordinacin editorial: Leonor Romo.
Una descripcin
Vocabulario: Los seres
humanos
La comunicacin Los sonidos K, Z
y G suave
(repaso)
Proyecto: La carta
personal
La literatura
Miguel Delibes
2
Expresin oral:
Dar instrucciones
Vocabulario: Las plantas
El lenguaje
y las lenguas
Los sonidos J y R
fuerte (repaso)
Tcnica: Escribir
dilogos
3
Expresin oral: Hacer
una entrevista
Vocabulario: La ciencia
El sustantivo Principios
de acentuacin
Tcnica: Ordenar
palabras
4
Comprensin oral:
Un programa de
participacin
Vocabulario: El universo
El adjetivo La tilde en
diptongos
e hiatos
Proyecto:
El cuento
Los textos
literarios
Carmen Martn
Gaite
5
Expresin oral: Contar
experiencias personales
Vocabulario: El relieve
Grados del
adjetivo
Palabras con h
intercalada
Tcnica: Suprimir
lo irrelevante
6
Comprensin oral: Los
partes meteorolgicos
Vocabulario: Tiempo
y clima
Los
determinantes.
El artculo
Palabras con z o
d fnal
Proyecto:
El anuncio
7
Expresin oral:
Presentar un acto
Vocabulario:
La localidad
El verbo. Raz
y desinencia
Palabras con ll Proyecto:
El retrato
El poema
y la rima
Lope de Vega
8
Expresin oral: Hacer
una exposicin
Vocabulario: La historia
El verbo. Nmero
y persona
Palabras
terminadas en y
Tcnica: Utilizar
conectores
9
Expresin oral:
Expresar sentimientos
Vocabulario:
Los sentimientos
El verbo. Tiempo
y modo
Signos que
cierran oraciones
Proyecto:
El diario
10
Comprensin oral:
Los anuncios
Vocabulario: El comercio
Los tiempos
verbales
La coma Proyecto:
La noticia
Los recursos
literarios
Miguel
Hernndez
11
Expresin oral: Debatir
Vocabulario:
Las instituciones
Clases de verbos El punto y coma Tcnica: Evitar
repeticiones
12
Comprensin oral:
Un reportaje de calle
Vocabulario:
Los espectculos
Los pronombres
personales
Los dos puntos Proyecto:
La reclamacin
VIII
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SEXTO CURSO O
UNIDAD
COMUNICACIN
ORAL
GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA LITERATURA
1
Comprensin oral:
Los alimentos
El enunciado Las maysculas
(repaso)
Proyecto:
La biografa
La narrativa
Miguel de
Cervantes
2
Expresin oral: Opinar
Vocabulario: La salud
Clases de
oraciones
Principios de
acentuacin
Tcnica: Empezar
un texto
3
Comprensin oral:
Un programa divulgativo
Vocabulario: La infancia
en un debate
Vocabulario:
Los inventos
Los demostrativos Otras palabras
con tilde
Tcnica: Estilo
directo e indirecto
El teatro
William
Shakespeare
5
Expresin oral: Describir
un lugar
Vocabulario: El paisaje
un tema
Vocabulario:
Los materiales
Numerales
e indefnidos
Uso de la y Proyecto:
La resea
7
Expresin oral:
Contar un cuento
Vocabulario: El trabajo
Rafael Alberti
8
Comprensin oral: Una
retransmisin deportiva
Vocabulario: El deporte
una noticia
Vocabulario:
La sociedad
El verbo Uso de la v Proyecto:
El programa
10
Comprensin oral:
Un testimonio
Vocabulario: Los derechos
humanos
El sujeto
y el predicado
Uso de la x Tcnica:
Relacionar ideas
El anlisis
mtrico
Carmen Conde
11
Comprensin oral:
Los
complementos
directo e indirecto
Los puntos
suspensivos
Tcnica:
La posicin del
narrador
12
Expresin oral: Describir
a una persona
Vocabulario:
La indumentaria
El complemento
circunstancial
Otros signos
ortogrfcos
Proyecto:
El cmic
IX
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Las competencias bsicas
en el rea de Lengua castellana
y Literatura
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe
Ser capaz de comprender
y producir mensajes orales que
expresan hechos, conocimientos
y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica-
cin oral, los nios aprendern a expresarse oral-
mente con correccin y a comprender sin dificultad
mensajes orales procedentes tanto de su entorno co-
tidiano como de los medios de comunicacin social.
La escucha y comprensin de reportajes, anun-
cios, noticias, junto con la expresin de opinio-
nes y la realizacin de descripciones y entrevistas,
forman parte del desarrollo de esta competencia.
Ser capaz de participar
activamente en intercambios
comunicativos orales respetando
las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-
rn a comentar, a debatir y a negociar diferentes
cuestiones expresando su opinin e incorporando
tambin en sus razonamientos las aportaciones
de los dems.
Ser capaz de comprender
diferentes clases de textos escritos,
incluyendo los de contenido
didctico, los habituales en
situaciones cotidianas de relacin
social y los procedentes
de los medios de comunicacin.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn
su capacidad de comprensin lectora enfrentn-
dose a textos narrativos, informativos, teatrales,
poticos Cobran especial importancia en el ciclo
los textos que proceden de la prensa y los textos
literarios.
Identificar la informacin principal y secundaria,
realizar inferencias y definir el propsito del autor
son estrategias que los nios habrn de desarro-
llar a partir de esos textos.
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Ser capaz de poner en prctica
los conocimientos y las estrategias
necesarias para escribir
correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de
las normas de puntuacin y acentuacin, junto con
otras normas ortogrficas bsicas, contribuirn sig-
nificativamente a la correccin de los textos elabo-
rados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos
relacionados con el mbito
acadmico o con situaciones
cotidianas de relacin social,
as como textos de informacin
y opinin.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una se-
rie de tcnicas de redaccin que pueden ser apli-
cadas a cualquier escrito (escribir dilogos, supri-
mir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems,
aprendern a redactar diferentes tipos de textos y
a utilizar elementos grficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender
de forma autnoma textos
literarios en prosa y en verso.
En este ciclo, los nios se acostumbrarn a leer y
comprender diversos textos literarios, adecuados
a su edad y a sus intereses, pertenecientes a au-
tores de todas las pocas.
Se trata, adems, de que los alumnos valoren los
textos literarios como vehculo de comunicacin,
fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-
sonal.
Ser capaz de comprender y utilizar
la terminologa lingstica propia
del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer
y utilizar los nombres de los diferentes tipos de
textos (narracin, descripcin, poema) y de to-
das las clases de palabras (sustantivos, adjeti-
vos, verbos).
La adquisicin y el manejo de esta terminologa
bsica servir para reflexionar sobre lo aprendido
en relacin con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar inters
por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarse
con los dems y para aprender.
A lo largo del ciclo, los alumnos comprendern que
sus producciones orales y escritas son instrumen-
tos de relacin social que les permiten interactuar
con los dems. Por otro lado, tomarn conciencia
de que la lectura y la escritura son las herramien-
tas bsicas que cualquier persona debe dominar
para mejorar su aprendizaje.
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Competencia social
y ciudadana
La lengua es un instrumento bsico en la comunicacin hu-
mana, de ah que desde el rea de Lengua resulte fcil con-
tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la
con vivencia.
Adems, la lectura de textos procedentes de otras culturas
permite a los nios tomar contacto con otras realidades di-
ferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e
imgenes estereotipadas.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-
mativos relacionados con el mundo fsico que permiten co-
nocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones
que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven.
Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-
ce la adquisicin de hbitos de consumo responsable.
Competencia
matemtica
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar
conectores lgicos en la escritura son actividades que con-
tribuyen al desarrollo de la Competencia matemtica. Asi-
mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-
mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de
las habilidades relacionadas con dicha competencia.
Tratamiento
de la informacin
y competencia
digital
El rea proporciona destrezas para la seleccin, compren-
sin y transmisin de la informacin. Las actividades de
comprensin de los diferentes tipos de textos, las relaciona-
das con las imgenes y el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la
posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-
mticas adecuadas a la edad de los alumnos.
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El trabajo con textos es un recurso muy til en el rea de Lengua para contribuir al desarrollo
de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar
las competencias bsicas, que permite desarrollar de forma especfica algunas
de esas competencias.
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Competencia
para aprender
a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas b-
sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-
nocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asi mi-
lacin. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad
lectora, la comprensin o la correcta expresin de los conoci-
mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas
actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio
Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para
aprender a aprender.
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Competencia
cultural y artstica
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta
competencia mediante la lectura y la valoracin de obras lite-
rarias de diferentes pocas y culturas.
El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que
acompaan a los textos permite tambin desarrollar habilida-
des propias de la educacin artstica. Adems, en esta gua
se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin
plstica a partir de algunos contenidos lingsticos.
Autonoma
e iniciativa
personal
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de
modo que pueda ser realizado autnomamente. En todas las
unidades, en el apartado Eres capaz de, los nios pueden
poner en prctica los conocimientos lingsticos adquiridos
hasta ese momento.
Las actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar
de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-
bin el desarrollo de esta competencia.
XIII
COMPETENCIAS
BSICAS EN MS PLURAL 6
UNIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Competencia
matemtica
Interaccin
con el mundo fsico
Tratamiento
de la informacin
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural
y artstica
Aprender
a aprender
Autonoma
e iniciativa personal
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1. En qu consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Pero
nos importa siempre lo mismo?
Dependiendo de qu objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-
yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la
idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de
manera pormenorizada.
Segn el objetivo que nos planteemos, resultar pertinente subrayar ms o menos
cantidad de texto.
2. Para qu subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.
Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para
explicar despus su significado.
Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.
Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
7
Tcnicas de estudio
Subrayar
Subrayar desarrolla:
La atencin.
La concentracin.
La capacidad
de anlisis.
En la digestin participan varias partes
del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glndulas sali-
vales. As se forma el bolo alimenticio.
En la digestin participan varias partes del
aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glndulas sali-
vales. As se forma el bolo alimenticio.
Aproveche este tipo de
subrayado para elaborar
esquemas.
Aproveche este tipo de
subrayado para redactar
resmenes.
Digestin
boca
dientes
glndulas salivales
bolo alimenticio
El material necesario
Un libro en el que no
importe marcar (o una
fotocopia).
Un lpiz y un borrador,
para poder rectificar.
Programa de
Estudio Eficaz
El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar
a los alumnos para que afronten con xito la ESO. El programa de Estudio
Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-
trenar a los alumnos en el uso de tcnicas y habilidades que sern de gran
utilidad en su vida acadmica.
Este programa tiene cuatro componentes:
1. Manual para profesores
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didcticas y fichas fotocopia-
bles. Comprende tres grandes apartados: tcnicas de estudio, preparacin
de evaluaciones escolares y presentacin de trabajos.
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Tcnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que
permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los
contenidos a medida que van estudiando un tema:
Tcnicas para seleccionar la informacin
Subrayar.
Inferir las ideas principales.
Detectar ideas antes de leer.
Tcnicas para sintetizar la informacin
Resumir.
Organizar grficamente la informacin: esquemas y
tablas.
Preparacin de evaluaciones escolares
El segundo apartado del programa est dedicado a tra-
bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-
sitan para preparar sus evaluaciones:
Repasar contenidos
Repasar procedimientos
Reflexionar sobre el propio aprendizaje
Presentacin de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilida-
des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-
ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:
Buscar la informacin
Elaborar trabajos escritos
Presentar exposiciones orales
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PROGRAMA DE
ESTUDIO EFICAZ
Manual para
profesores
Refexiones, estrategias
y actividades para trabajar
las tcnicas de estudio, la
preparacin de evaluaciones
y la presentacin de trabajos
Santillana
1. En qu consiste buscar informacin
Buscar informacin es una tarea planificada que va encaminada a un fin.
Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:
73
Presentacin de trabajos
Buscar informacin
En un libro de texto encontramos la
informacin bien diferenciada de todo
lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo
si est avalado por una firma de presti-
gio, solemos encontrar veracidad.
En una novela encontramos ficcin,
aunque puede ser una ficcin veros-
mil.
1. Saber bien lo que se busca. Qu busco?
2. Sopesar cul es la fuente ms idnea. Dnde lo buscar?
3. Aplicar la estrategia ms eficaz. Cmo lo buscar?
2. Para qu buscamos informacin
Los alumnos buscan informaciones puntuales para:
Resolver actividades concretas que les han encargado.
Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-
ma espontnea o por encargo.
Adems, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la bsqueda de in-
formacin sobre un tema monogrfico para:
Preparar y elaborar un trabajo escrito.
Preparar y presentar una exposicin oral.
3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informacin
Los alumnos de Primaria an no disponen de capacidad plena para distinguir entre
informacin y opinin. Tampoco pueden discernir de manera autnoma las informa-
ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.
Para elegir correctamente las fuentes de informacin, es necesario tener en cuenta
tres variables:
Informacin Opinin e interpretacin
Veracidad Imprecisin, intencin tendenciosa o recreacin subjetiva
Realidad Ficcin
Tcnicas
de estudio
Preparacin
de evaluaciones
escolares
Presentacin
de trabajos
1. En qu consiste repasar procedimientos
El alto contenido procedimental del rea de Matemticas justifica que se dedique un
apartado especfico para reflexionar sobre las estrategias y las tcnicas que son
propias de esta rea. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son
igualmente vlidas en otras reas de aprendizaje.
Los alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento de
manera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar
las iniciativas didcticas que se emprendan.
Si un procedimiento tiene xito, el nio no va a plantearse si lo ha hecho bien o
mal. Le basta con el resultado.
Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fraca-
sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.
Por lo tanto, la accin docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hbitos de
reflexin y actitudes de inters por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia
de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.
2. Para qu repasamos procedimientos
El objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea
est bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en una doble seguridad:
Estar seguros de que no se han cometido errores.
Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
53
Preparacin de evaluaciones
Repasar
procedimientos
garantiza:
Comprender lo que se
est haciendo.
Establecer rutinas
de autocontrol.
Verbalizar procesos
mentales.
Tomar conciencia
de los procesos
de aprendizaje.
Repasar procedimientos
Para qu repasamos
los procedimientos
Ejemplos de situaciones matemticas en las que el alumno
repasa procedimientos
No da por terminada una divisin hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).
En clase, durante la correccin de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un clculo. En
lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.
A su compaera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han
seguido uno y otra.
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando
ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.
Para comprobar resultados
Para detectar errores
en el resultado
Para detectar errores
en el proceso
Para mejorar procedimientos
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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Matemticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 28 esquemas
Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versin defnitiva de este
material didctico se entregar
gratuitamente en CD
2. Actividades en los libros
del alumno
En los libros del alumno se proponen activida-
des identificadas con la etiqueta ESTUDIO
EFICAZ en las que se trabajan estrategias
que permiten estudiar y repasar los conteni-
dos bsicos.
3. Sugerencias en las guas
para el profesor
Estas sugerencias son el puente natural entre
el Manual para profesores y los libros del alum-
no. En ellas se hacen propuestas concretas
para utilizar el manual a lo largo del libro del
alumno. Se encuentran en las columnas de su-
gerencias didcticas de cada unidad.
4. Esquemas de Lengua,
Conocimiento del medio
y Matemticas
Estos materiales recogen los contenidos im-
prescindibles de la Primaria presentados en
forma de esquemas.
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Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versin defnitiva de este
material didctico se entregar
gratuitamente en CD
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de
Conocimiento del medio
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 30 esquemas
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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Lengua
castellana
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 19 esquemas
Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versin defnitiva de este
material didctico se entregar
gratuitamente en CD
XV
16
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe un refrn que conozcas relacionado
con los alimentos y explica su significado.
2. Escribe unas lneas recomendando la lectura
del texto narrativo de la unidad: Hoy, para
comer
3. ESTUDIO EFICAZ. Define.
enunciado oracin frase
4. Completa el esquema.
5. Copia las oraciones y corrige los errores.
Debes explicar qu regla ortogrfica afecta
a las palabras que corriges.
Mi prima patricia vive muy lejos.
En Marzo del ao que viene ir a soria.
No jugar hoy. jugar maana.
6. Contesta sobre la biografa que has escrito
en esta unidad.
Te ha resultado fcil o difcil escribirla?
Por qu?
Crees que al final te ha quedado bien?
Por qu lo crees?
7. Escribe qu son los gneros literarios y qu
gneros literarios conoces.
8. Qu sabes sobre Miguel de Cervantes?
9. Escribe tu opinin sobre el fragmento
de Don Quijote de la Mancha que has ledo
en las pginas de Literatura de esta unidad.
10. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una.
Ejemplo: sustantivo rbol.
11. Completa las palabras con la letra
adecuada en cada caso.
12. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos
con je o ji.
13. Aade palabras a estas oraciones.
Puedes aadirlas al principio, en medio
o al final.
Jaime se lo pas bien en el circo.
No he montado en avin.
Carlos estuvo en el dentista.
14. Prepara este dictado para hacerlo en clase.
ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de
Primaria. Es el momento de disfrutar al
mximo de los compaeros y de los
profesores. ngela piensa que este ao
todos van a aprender muchsimo. A ver
si es verdad!
15. Elige un concepto y explcalo.
literatura rima verso
16. Imagina que tienes que preparar un examen
sobre lo que aprendiste el ao pasado.
Piensa y escribe tres preguntas.
LAS MAYSCULAS
Se escriben
con letra inicial
mayscula
No se escriben
con letra inicial
mayscula
REPASO ACUMULATIVO
Con qu o c
Con c o z
naimiento lao aeite
Con gu o g
ainaldo manera launa
arero mani auarela
17
1
Algunas veces, en castellano, se utilizan palabras que proceden de otras lenguas.
Por ejemplo, hall, del ingls hall. Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.
Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-
servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano proceden
del ingls. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabra
castellana con el mismo significado.
Resolver problemas lingsticos
1. CUNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atencin.
2. Qu tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.
entrada recibidor banco escaln vestbulo
3. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.
4. Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas odo decir a alguien.
Hacer un fichero biogrfico
5. Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,
copia y completa esta ficha sobre l.
6. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajes
clebres. Hacedlo as:
Formad cuatro grupos y sortead estas categoras:
personajes histricos, msicos, escritores y pintores.
Cada grupo decidir los personajes que va a incluir.
Haced una ficha similar a la de la actividad anterior
para cada personaje.
ERES CAPAZ DE
1
parking fan
hobby show
aficin espectculo
aparcamiento admirador
Nombre:
Nacionalidad:
Fecha de nacimiento:
Fecha de fallecimiento:
23
2
El lenguaje
El lenguaje es el sistema de comunicacin ms habitual entre las
personas. As, utilizando palabras, solemos transmitir nuestras
ideas, nuestros sentimientos Adems, el lenguaje es tambin el
sistema de comunicacin ms completo: combinando palabras po-
demos transmitir un nmero ilimitado de mensajes.
Cuando hablamos, usamos una forma del lenguaje: el lenguaje oral.
Y cuando escribimos, utilizamos otra: el lenguaje escrito.
La lengua
Las personas utilizamos el lenguaje para comunicarnos, pero no
todos usamos los mismos sonidos ni las mismas palabras. Y es
que no todos usamos la misma lengua.
Las lenguas estn formadas por sonidos, palabras y reglas para
combinar esos elementos. Cuando dos personas hablan y se en-
tienden, es porque usan la misma lengua.
En el mundo existen muchas lenguas diferentes: el francs, el in-
gls, el rabe, el chinoEn Espaa, adems del espaol o castella-
no, se hablan otras lenguas, como el cataln, el gallego, el vasco
Gramtica El lenguaje y las lenguas
1. Describe dos situaciones cotidianas en
las que se utilice el lenguaje oral y otras dos
en las que se utilice el lenguaje escrito.
2. Explica por qu se dice que el lenguaje es
el sistema de comunicacin ms completo
que existe.
Debes compararlo con otras formas
de comunicacin.
3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras
la diferencia entre lenguaje y lengua.
4. Contesta.
A qu edad aprendiste a hablar?
Y a escribir?
Por qu crees que aprendemos antes
a hablar que a escribir?
Con qu dificultades te encuentras t
al escribir en castellano?
5. Escribe los nombres de tres lenguas.
6. Es importante dominar varias lenguas. Da
razones que apoyen esa afirmacin.
7. Escribe un breve texto sobre qu lenguas
te gustara aprender y por qu.
8. Dibuja y colorea un mapa de Espaa.
Luego, escribe en l el nombre de la lengua
que se habla, junto con el espaol, en cada
una de estas Comunidades Autnomas:
Galicia
Pas Vasco
Comunidad Foral de Navarra
Catalua
Comunidad Valenciana
Islas Baleares
9. Imagina que has ido a China a vivir un tiempo.
Escribe una carta a un amigo contndole
qu haces para comunicarte, cmo
te sientes, quin te ayuda
LAS LENGUAS MS
HABLADAS EN EL MUNDO
Chino
Espaol Ingls
Hindi
17
1
Algunas veces, en castellano, se utilizan palabras que proceden de otras lenguas.
Por ejemplo, hall, del ingls hall. Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.
Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-
servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano proceden
del ingls. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabra
castellana con el mismo significado.
Resolver problemas lingsticos
1. CUNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atencin.
2. Qu tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.
entrada recibidor banco escaln vestbulo
3. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.
4. Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas odo decir a alguien.
Hacer un fichero biogrfico
5. Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,
copia y completa esta ficha sobre l.
6. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajes
clebres. Hacedlo as:
Formad cuatro grupos y sortead estas categoras:
personajes histricos, msicos, escritores y pintores.
Cada grupo decidir los personajes que va a incluir.
Haced una ficha similar a la de la actividad anterior
para cada personaje.
ERES CAPAZ DE
1
parking fan
hobby show
aficin espectculo
aparcamiento admirador
Nombre:
Nacionalidad:
Fecha de nacimiento:
Fecha de fallecimiento:
48
Literatura El teatro
El teatro
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras, en prosa o en
verso, destinadas a ser representadas en pblico por unos actores.
En las obras teatrales los textos estn escritos en forma de dilogo
y no suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurre
en la obra a travs de las palabras de los personajes. En el texto
escrito, la intervencin de cada personaje viene precedida por su
nombre.
Adems de los dilogos, los textos teatrales suelen contener acota-
ciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario,
los decorados, los movimientos de los personajes Las acotacio-
nes aparecen escritas en un tipo de letra diferente al resto del texto
o estn recogidas entre parntesis.
Hay diferentes clases de obras teatrales o dramticas. Las dos ms
importantes son la comedia y la tragedia.
La comedia
Las comedias son obras teatrales en las que se plantean conflictos
cotidianos que afectan a seres normales. Estos conflictos provocan
equvocos y situaciones disparatadas de tono humorstico. Al final,
el conflicto se resuelve y la obra acaba felizmente.
A lo largo de la historia de la literatura ha habido grandes autores
de comedias. Entre los ms destacados se encuentra Lope de Vega,
que vivi entre los siglos XVI y XVII.
La tragedia
Las tragedias son obras teatrales en las que los personajes se en-
frentan a graves conflictos. Los personajes de las tragedias suelen
estar dominados por fuertes sentimientos, como el amor, el odio, la
ambicin
La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrasta
con la ligereza de los contenidos de la comedia.
Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escri-
tor ingls William Shakespeare.
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras destinadas
a ser representadas en pblico por unos actores. El texto tea-
tral contiene dilogos y acotaciones.
Las dos clases de obras teatrales ms importantes son la co-
media y la tragedia.
William Shakespeare
William Shakespeare est
considerado como uno de
los escritores ms importantes
de la literatura universal.
Este dramaturgo ingls es autor
de algunas tragedias muy
conocidas, como Romeo y Julieta,
Otelo, Macbeth o El rey Lear.
Los protagonistas de sus obras
se han convertido en smbolos
de las grandes pasiones humanas:
el amor, los celos, la venganza
UN AUTOR
49
ROMEO. (A un criado.) Quin es aquella dama que
enriquece la mano de aquel galn?
CRIADO. No la conozco, seor.
ROMEO. Oh! Su hermosura brilla ms que la luz
de las antorchas! Belleza demasiado preciosa
para la Tierra!
TEOBALDO. (Refirindose a Romeo.) Ese, por su voz,
es un Montesco. Treme mi estoque, mucha-
cho! Lo matar a estocadas!
CAPULETO. Qu hay, qu pasa, sobrino?
TEOBALDO. To, ese es Romeo! Un Montesco, un
enemigo nuestro que ha venido hasta aqu
para burlarse esta noche de nuestra fiesta!
CAPULETO. Calma, gentil sobrino; djalo en paz,
pues se porta como un noble hidalgo. Ni
a cambio de todos los tesoros de esta villa qui-
siera yo inferirle en mi casa el menor ultraje.
TEOBALDO. Pero, to, eso es una vergenza!
CAPULETO. Anda, anda! Eres un muchacho im-
pertinente!
Teobaldo sale. Mientras, Romeo habla con Julieta.
ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) Si con mi
mano, por dems indigna, profano este santo
relicario, he aqu mis labios, como dos ruboro-
sos peregrinos, dispuestos a suavizar con un
tierno beso tan rudo contacto.
JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usar
en la oracin.
ROMEO. Oh! Entonces, santa adorada, deja que
hagan los labios lo que las manos hacen.
Romeo besa a Julieta e instantes despus se acerca la
nodriza.
NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.
ROMEO. (Mientras Julieta se aleja.) Quin es su
madre?
NODRIZA. Su madre es la seora de la casa.
ROMEO. Ella es una Capuleto? (Alejndose.)
Oh, soy deudor de mi vida a mi adversario!
Julieta se acerca de nuevo a la nodriza.
JULIETA. Ven ac. Quin era aquel caballero?
NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. El
nico hijo de vuestro mayor enemigo.
JULIETA. Mi nico amor, nacido de mi nico odio!
Demasiado tarde lo he reconocido!
WILLIAM SHAKESPEARE
Romeo y Julieta (Adaptacin).
El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un da,
Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una mscara a un
baile en casa de los Capuleto. All ve a Julieta y se enamora de ella.
1. Explica el significado de estas palabras.
Puedes consultar el diccionario.
ultraje relicario nodriza
2. Escribe dnde se desarrolla la escena
y qu personajes intervienen en ella.
3. Contesta.
A qu familia pertenece Romeo?
Lo sabe Julieta cuando habla con l?
A qu familia pertenece Julieta?
Lo sabe Romeo cuando habla con ella?
4. Cuando habla con Julieta, Romeo hace una
comparacin sobre sus propios labios.
Cpiala.
5. Copia las acotaciones del texto que se
refieren a los movimientos que realizan
los personajes.
6. Teniendo en cuenta que se trata de una
tragedia, explica cmo crees que acabar
esta historia de amor.
Debes imaginar y contar el desenlace.
7. Inventa y escribe un breve dilogo entre
Romeo y Julieta en su prximo encuentro.
8. Representa esta escena con algunos
compaeros.
Debis repartir los personajes. Cada uno
memorizar el papel que le haya tocado.
4
Otras actividades
Crear el escenario de El encuentro
Pida a los alumnos que inventen la decoracin del escenario y el ves-
tuario de los personajes para la representacin de la escena que se
presenta en esta unidad. Propngales que usen materiales a su al-
cance (cartulinas, papeles de colores).
Sugirales que previamente realicen bocetos de los trajes y las care-
tas, del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario
Explique en qu poca histrica se desarrolla la escena (la Edad Me-
dia) para que tengan una idea ms concreta de cmo deberan ser el
vestuario y la decoracin.
Otras actividades
Buscar informacin
Puede proponer a los alumnos que busquen informacin sobre las
representaciones teatrales que se estn realizando en este momen-
to en su localidad o en alguna localidad cercana.
Sugirales que busquen en los peridicos la seccin de espectcu-
los y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las fun-
ciones diarias de cada una. Luego, comentarn a qu representacio-
nes les gustara asistir y por qu.
UNIDAD 4
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Comente a sus alumnos el valor
de las representaciones teatrales
como vehculo para instruir y en-
tretener al pueblo. Explique que
esto ha sido as a lo largo del
tiempo (en la antigua Grecia, en
la Edad Media) y en diferentes
culturas.
Autonoma e iniciativa
personal
Anime a sus alumnos a vencer la
timidez para participar en una re-
presentacin. Dgales que es nor-
mal que al principio les inquiete,
pero que la prctica ayuda a ven-
cer las dificultades.
Soluciones
1. R. M.: Ofensa muy grave. Caja
con las reliquias de un santo. Mu-
jer que ha criado a una nia. 2.
En casa de los Capuleto. Perso-
najes: Romeo, su criado, Teobal-
do, Capuleto, Julieta y su nodriza.
3. A los Montesco; no. A los Ca-
puleto; no. 4. Los compara con
dos ruborosos peregrinos. 5. Teo-
baldo sale. Cogiendo la mano de
Julieta. Mientras Julieta se aleja.
Alejndose. Julieta se acerca de
nuevo a la nodriza. 6, 7 y 8. R. L.
Objetivos
Conocer los elementos bsicos
de las obras teatrales y sus
principales formas.
Aplicar conceptos relacionados
con las obras teatrales.
Conocer algunos datos sobre
William Shakespeare.
Sugerencias didcticas
A propsito de los contenidos
de esta pgina, aproveche la
estrategia Releer que aparece
en la pgina 46 del manual de
ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a
sus alumnos a repasar y memo-
rizar los conceptos principales.
Seguramente, sus alumnos co-
nocern las obras teatrales co-
mo espectadores. Explqueles
que es posible tambin disfru-
tar de las obras teatrales como
textos escritos.
Comente que los textos teatra-
les escritos son muy importan-
tes para los actores, pues, ade-
ms de los dilogos, contienen
informacin necesaria para la
representacin.
Pida a sus alumnos que lean
el fragmento de Romeo y Julie-
ta en silencio y pregnteles si
hay alguna palabra o expresin
que no entiendan. Aclreles el
significado.
A continuacin, proponga una
lectura dramatizada del texto
prescindiendo de las acotacio-
nes. Hgales notar la abundan-
cia de exclamaciones y relacio-
ne este hecho con el contenido
dramtico del fragmento.
49 48
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88
A
quella maana, en la cocina del conde de Sandwich haba
una gran agitacin. Varios pinches, a las rdenes del cocinero, prepa-
raban salsas, ensaladas, suculentos asadosTodo deba estar a pun-
to para la comida que el seor ofreca a sus distinguidos invitados.
En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los lti-
mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantel
de hilo con ricos bordados, vajilla de finsima porcelana, cubiertos de
plata maciza y delicadas copas de cristal tallado.
Cuando lleg la hora, el conde fue recibiendo cordialmente a
sus ilustres amigos y, despus, les dirigi estas palabras:
Seores, es un honor que hayan aceptado mi invitacin. Aho-
ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta que
nos avisen para comer.
A todos les pareci una magnfica idea y enseguida tomaron
asiento alrededor de la mesa de juego. Poco despus, los caballeros
estaban completamente absortos en aquella diversin, a la que eran
muy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.
Tras un buen rato, apareci el mayordomo, quien, haciendo una
ligera reverencia, anunci:
Seores, pueden pasar al comedor.
Iremos al terminar esta partida contest el conde. Puedes re-
tirarte.
5
10
15
20
Hoy, para comer
La ancdota histrica
Algunos relatos narran
ancdotas histricas
relacionadas con personajes
o con sucesos curiosos del
pasado.
Muchos de los detalles de
estos relatos son inventados.
Aunque no sean datos
autnticos, resultan crebles,
ya que, antes de escribir
el relato, los autores se
informan bien de cmo se
viva en la poca, cmo
se hablaba...
SOBRE EL TEXTO
9
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
pinches: ayudantes de
cocina.
menudearon: empezaron a
hacerse frecuentes.
culinarias: del arte de la
cocina.
apesadumbrado: apenado,
entristecido.
comitiva: grupo de
personas que van juntas
acompaando a alguien.
fruicin: complacencia,
satisfaccin.
25
30
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55
60
65
70
agitacin exquisiteces
tallado rebanadas
reverencia sndwich
Pero la partida acab y todos estaban tan animados con el juego
que decidieron empezar otra y, luego, otra ms
As pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-
ron a comer, las ensaladas haban perdido su frescura y los delica-
dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.
Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y los
manjares, que haban sido preparados con esmero, volvieron a la
cocina prcticamente intactos para gran disgusto del cocinero.
Desde ese da menudearon los encuentros del conde con aquel
grupo de amigos. Juntos se divertan jugando a las cartas durante
horas. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salan con una
cita para el siguiente.
Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa a
tiempo para disfrutar de la comida recin hecha. Por el contrario,
lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sin
que nadie llegara a disfrutarlas.
Uno de aquellos das en que el conde jugaba a las cartas con sus
amigos, el mayordomo entr apesadumbrado en la cocina. Acaba-
ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuesto
para comer. Pero ni l ni sus invitados le haban hecho el menor
caso. Era ms que probable que el delicioso asado, hecho a fuego
lento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.
Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidi proponrsela al
mayordomo, su compaero de fatigas. Tras unos minutos de con-
versacin, el mayordomo sonri y orden a los camareros:
Preparad cuatro bandejas, por favor.
Mientras tanto, el cocinero empez a cortar el rosbif en filetes.
A continuacin, parti unos tiernos panecillos e introdujo un par
de lonchas de carne calentita en medio de cada uno.
Poco ms tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformados
y con guantes blancos, seguan al mayordomo transportando las
bandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.
Seores, la comida dijo el mayordomo cuando abri la puerta.
Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-
can varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-
nal: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonar
la partida!
El asado despeda un olor tan delicioso que en unos segundos
abri el apetito de los caballeros. Cada uno cogi su panecillo, lo
mordi con fruicin y Mmmm! Nunca haban probado nada tan
delicioso!
Est buensimo! exclam el conde. Los felicito.
A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casa
del conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-
das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitados
podan seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.
Y de esta manera naci el sndwich, que tom ese nombre en
honor al conde protagonista de esta sabrosa historia.
1
Ms informacin
El comportamiento en la mesa
Explique a los alumnos que los modales correctos forman parte tam-
bin de una buena educacin y que en la mesa los gestos y los com-
portamientos tienen mucha importancia. Puede darles los siguientes
consejos:
No se debe hablar con la boca llena.
No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar lquidos.
No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a
todas las personas de la mesa.
No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales
hayan terminado de comer.
Objetivos
Leer un texto narrativo con la
entonacin adecuada.
Ampliar el vocabulario.
Recordar la ortografa de algu-
nas palabras.
Sugerencias didcticas
Antes de leer
Lea el ttulo del texto con la en-
tonacin adecuada y explique a
sus alumnos el uso de los pun-
tos suspensivos para dejar el
enunciado sin terminar. Pdales
que pongan otros ejemplos
usando los puntos suspensivos
con esa intencin.
Haga que sus alumnos obser-
ven la ilustracin e identifiquen
a los principales protagonistas
de la historia.
Escriba la palabra sndwich en
la pizarra. Explique que es una
palabra procedente de otra len-
gua y pregunte a sus alumnos
en qu lo notan y de qu len-
gua creen que procede.
Muestre a sus alumnos que el
trmino sndwich se ha adap-
tado al espaol y lleva tilde
porque es una palabra llana
terminada en consonante dis-
tinta de n o s.
Diga a sus alumnos que el plu-
ral de sndwich es sndwiches
y escriba algn ejemplo en la
pizarra con esa palabra en plu-
ral. Pregunte por qu lleva tilde
la palabra sndwiches.
La lectura
Proponga a sus alumnos una
lectura encadenada del texto
recordndoles que deben es-
forzarse en usar la entonacin
adecuada.
Competencias bsicas
Interaccin con el mundo
fsico
Aproveche el texto para hablar de
la importancia de seguir una ali-
mentacin sana. Explique al res-
pecto que es conveniente no abu-
sar de la comida rpida.
Competencia social
y ciudadana
Comente a sus alumnos que
aunque es admisible comer el
sndwich con las manos, como se
alude en el texto, deben saber
tambin comerlo con los cubiertos
cuando la situacin lo precise.
Competencia cultural
y artstica
Muchas de las comidas que gus-
tan especialmente a los nios de
estas edades son originarias de
otros pases. Hable en clase de
ellas y de su origen. Puede men-
cionar alimentos como la pizza
(italiana), las hamburguesas y los
perritos calientes (americanos), la
fondue (suiza) y los crpes (fran-
ceses).
Autonoma e iniciativa
personal
Pregunte a sus alumnos si saben
hacerse ellos mismos un snd-
wich y pdales que expliquen de
qu y cmo lo hacen. Valore posi-
tivamente su iniciativa en este
mbito que forma parte tambin
de la capacitacin para desenvol-
verse en la vida.
Otras actividades
Inventar una receta de cocina
Escriba en la pizarra el nombre de un alimento cualquiera y pida a
sus alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Despus,
dgales que escriban la receta para su elaboracin.
Para ayudarlos en la redaccin del texto, explqueles que una receta
de cocina consta de dos partes:
La enumeracin de los ingredientes, donde se suele indicar tam-
bin las cantidades de cada uno.
La explicacin de la preparacin del plato, en la que se detallan
los pasos para su realizacin.
UNIDAD 1
9 8
6 B 6 A
Programacin
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos
Comprender instrucciones orales.
Ampliar el vocabulario sobre
los alimentos.
Comprender un texto narrativo.
Aprender los conceptos
de enunciado, oracin y frase.
Repasar las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escribir una biografa.
Aprender el concepto de gnero
narrativo.
Aprender el concepto
de extranjerismo.
Hacer un fichero biogrfico.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia cultural y artstica, Interaccin
con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Tratamiento de la informacin.
Contenidos
Comprensin de instrucciones.
Ampliacin del vocabulario sobre
los alimentos.
Comprensin de un texto narrativo.
Aprendizaje de los conceptos
de enunciado, oracin y frase.
Repaso de las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escritura de una biografa.
Aprendizaje del concepto
de gnero narrativo.
Aprendizaje del concepto
de extranjerismo.
Realizacin de un fichero biogrfico.
Criterios de evaluacin
Comprende instrucciones orales.
Ampla el vocabulario sobre
los alimentos.
Comprende un texto narrativo.
Entiende los conceptos
de enunciado, oracin y frase.
Conoce las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escribe una biografa.
Conoce el concepto de gnero
narrativo.
Conoce el concepto
de extranjerismo.
Realiza un fichero biogrfico.
UNIDAD 1. Los alimentos
Objetivos
Expresar opiniones.
Ampliar el vocabulario sobre
la salud.
Comprender un texto narrativo.
Conocer los tipos de oraciones
segn la actitud del hablante.
Repasar los principios generales
de acentuacin.
Escribir el comienzo de distintos
tipos de textos.
Leer una noticia y trabajar
la competencia Aprender a
aprender.
Conocer el concepto de
vulgarismo.
Identificar textos.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia
social y ciudadana, Tratamiento de la informacin y Aprender a aprender.
Contenidos
Expresin de opiniones.
Ampliacin del vocabulario
sobre la salud.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento de oraciones
segn la actitud del hablante.
Repaso de los principios
generales de acentuacin.
Escritura del comienzo
de distintos tipos de textos.
Lectura de una noticia y trabajo
sobre la competencia Aprender
a aprender.
Aprendizaje del concepto de
vulgarismo.
Reconocimiento de textos.
Criterios de evaluacin
Expresa opiniones.
Ampla el vocabulario sobre
la salud.
Comprende un texto narrativo.
Conoce los tipos de oraciones
segn la actitud del hablante.
Conoce los principios generales
de acentuacin.
Escribe el comienzo de distintos
tipos de textos.
Lee una noticia y trabaja
la competencia Aprender
a aprender.
Conoce el concepto de
vulgarismo.
Reconoce textos por su comienzo.
UNIDAD 2. La salud
Objetivos
Comprender un programa
divulgativo.
Ampliar el vocabulario sobre la
infancia.
Comprender un texto narrativo.
Conocer el concepto de grupo
nominal.
Conocer el uso de la tilde en los
monoslabos.
Escribir un artculo de opinin.
Usar correctamente los
homnimos echo y hecho.
Analizar un peridico.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a
aprender y Tratamiento de la informacin.
Contenidos
Comprensin de un programa
divulgativo.
Ampliacin del vocabulario sobre
la infancia.
Comprensin de un texto
narrativo.
Aprendizaje del concepto
de grupo nominal.
Aprendizaje del uso de la tilde
en los monoslabos.
Escritura de un artculo de opinin.
Uso correcto de los homnimos
echo y hecho.
Anlisis de un peridico.
Criterios de evaluacin
Comprende un programa
divulgativo.
Ampla el vocabulario sobre la
infancia.
Comprende un texto narrativo.
Conoce el concepto de grupo
nominal.
Conoce el uso de la tilde en los
monoslabos.
Escribe un artculo de opinin.
Usa correctamente los
homnimos echo y hecho.
Analiza un peridico.
UNIDAD 3. La infancia
Objetivos
Moderar un debate.
Ampliar el vocabulario sobre los
inventos.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y analizar
demostrativos.
Acentuar correctamente palabras
interrogativas y exclamativas.
Reconocer y usar el estilo directo
e indirecto.
Aprender el concepto de gnero
teatral.
Reconocer el fenmeno del
yesmo.
Crear un dilogo teatral.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Aprender a
aprender, Interaccin con el mundo fsico y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Moderacin de un debate.
Ampliacin del vocabulario sobre
los inventos.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento y anlisis de
demostrativos.
Acentuacin correcta de palabras
interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento y uso del estilo
directo e indirecto.
Aprendizaje del concepto de
gnero teatral.
Reconocimiento del fenmeno del
yesmo.
Creacin de un dilogo teatral.
Criterios de evaluacin
Modera un debate.
Ampla el vocabulario sobre los
inventos.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y analiza demostrativos.
Acenta correctamente palabras
interrogativas y exclamativas.
Reconoce y usa el estilo directo e
indirecto.
Conoce el concepto de gnero
teatral.
Reconoce el fenmeno del
yesmo.
Crea un dilogo teatral.
UNIDAD 4. Los inventos
XVI
La gua didctica
Las programaciones
L
52 A
Programacin
Objetivos
Describir oralmente un lugar.
Ampliar el vocabulario sobre
el paisaje.
Comprender una leyenda.
Reconocer y analizar posesivos.
Aprender las reglas de uso
de la h.
Usar palabras precisas.
Leer un texto informativo y
desarrollar la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Usar correctamente expresiones
que indican lugar.
Elaborar un cancionero.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin oral de un lugar.
Ampliacin del vocabulario sobre
el paisaje.
Comprensin de una leyenda.
Reconocimiento y anlisis de
posesivos.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la h.
Uso de palabras precisas.
Lectura de un texto informativo
y desarrollo de la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Uso correcto de expresiones que
indican lugar.
Elaboracin de un cancionero.
Criterios de evaluacin
Describe oralmente un lugar.
Ampla el vocabulario sobre
el paisaje.
Comprende una leyenda.
Reconoce y analiza posesivos.
Conoce las reglas de uso de la h.
Usa palabras precisas al
expresarse.
Lee un texto informativo y
desarrolla la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Usa correctamente expresiones
que indican lugar.
Elabora un cancionero.
UNIDAD 5. El paisaje
Objetivos
Exponer oralmente el anlisis de
un tema.
Ampliar el vocabulario sobre los
materiales.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y analizar numerales
e indefinidos.
Aprender las reglas de uso
de la y.
Redactar una resea.
Escribir los numerales cardinales.
Detectar y corregir errores en un
texto.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Aprender a
aprender y Competencia matemtica.
Contenidos
Exposicin oral del anlisis de un
tema.
Ampliacin del vocabulario sobre
los materiales.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento y anlisis de
numerales e indefinidos.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la y.
Redaccin de una resea.
Escritura de los numerales
cardinales.
Deteccin y correccin de errores
en un texto.
Criterios de evaluacin
Expone oralmente el anlisis de
un tema.
Ampla el vocabulario sobre los
materiales.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y analiza numerales
e indefinidos.
Conoce las reglas de uso
de la y.
Redacta una resea.
Escribe correctamente los
numerales cardinales.
Detecta y corrige errores en un
texto.
UNIDAD 6. Los materiales
52 B
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos
Narrar oralmente un cuento dando
emocin al relato.
Ampliar el vocabulario sobre
el trabajo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y analizar adverbios.
Aprender las reglas de uso
de la j.
Redactar un trabajo.
Aprender las caractersticas de la
lrica.
Acentuar adverbios terminados en
-mente.
Adaptar un cuento.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Autonoma
e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia cultural y artstica y Competencia matemtica.
Contenidos
Relato oral de un cuento usando
recursos para dar emocin.
Ampliacin del vocabulario
sobre el trabajo.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento y anlisis de
adverbios.
Aprendizaje de las reglas de la j.
Redaccin de un trabajo.
Aprendizaje de las caractersticas
de la lrica.
Acentuacin de adverbios
terminados en -mente.
Adaptacin de un cuento.
Criterios de evaluacin
Narra oralmente un cuento dando
emocin al relato.
Ampla el vocabulario
sobre el trabajo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y analiza adverbios.
Conoce las reglas de uso
de la j.
Redacta un trabajo.
Conoce las caractersticas
de la lrica.
Acenta adverbios terminados
en -mente.
Adapta un cuento.
UNIDAD 7. El trabajo
Objetivos
Comprender y realizar una
retransmisin deportiva.
Ampliar el vocabulario sobre el
deporte.
Comprender un texto narrativo.
Aprender las preposiciones
y algunas conjunciones.
Aprender las reglas de uso de la b.
Organizar la informacin de un
escrito.
Leer un texto informativo y
desarrollar la competencia
Autonoma e iniciativa personal.
Reconocer los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Preparar un programa de radio.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin,
Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Comprensin y realizacin de una
retransmisin deportiva.
Ampliacin del vocabulario sobre
el deporte.
Comprensin de un texto narrativo.
Aprendizaje de las preposiciones
y de algunas conjunciones.
Aprendizaje de las reglas de la b.
Organizacin de la informacin
de un escrito.
Lectura de un texto informativo
y desarrollo de la competencia
Autonoma e iniciativa personal.
Reconocimiento del seseo y del
ceceo.
Preparacin de un programa de
radio.
Criterios de evaluacin
Comprende y realiza una
retransmisin deportiva.
Ampla el vocabulario sobre el
deporte.
Comprende un texto narrativo.
Conoce las preposiciones
y algunas conjunciones.
Conoce las reglas de uso de la b.
Organiza la informacin de un
escrito.
Lee un texto informativo y
desarrolla la competencia
Autonoma e iniciativa personal.
Reconoce los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Prepara un programa de radio.
UNIDAD 8. El deporte
98 A 98 B
Programacin
TERCER TRIMESTRE
Objetivos
Contar oralmente una noticia.
Ampliar el vocabulario sobre la
sociedad.
Comprender un texto narrativo.
Aprender diferentes conceptos
relacionados con el verbo.
Aprender las reglas de uso
de la v.
Redactar un programa de actos.
Aprender el tipo de complemento
que rigen algunos verbos evitando
el dequesmo y el quesmo.
Inventar dictados.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin,
Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Relato oral de una noticia.
Ampliacin del vocabulario sobre
la sociedad.
Comprensin de un texto narrativo.
Aprendizaje de diferentes
conceptos relacionados con el
verbo.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la v.
Redaccin de un programa de
actos.
Aprendizaje del tipo de
complemento que rigen algunos
verbos evitando el dequesmo y el
quesmo.
Invencin de dictados.
Criterios de evaluacin
Cuenta oralmente una noticia.
Ampla el vocabulario sobre la
sociedad.
Comprende un texto narrativo.
Conoce diferentes conceptos
relacionados con el verbo.
Conoce y aplica las reglas de uso
de la v.
Redacta un programa de actos.
Conoce el tipo de complemento
que rigen algunos verbos evitando
el dequesmo y el quesmo.
Inventa dictados.
UNIDAD 9. La sociedad
Objetivos
Comprender un testimonio oral.
Ampliar el vocabulario sobre los
derechos humanos.
Comprender un texto biogrfico.
Reconocer el sujeto y el
predicado.
Aprender las reglas de uso de
la x.
Relacionar ideas contrapuestas
por medio de conectores.
Analizar mtricamente versos.
Diferenciar las palabras haya
y halla.
Preparar un recital potico.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Tratamiento de la informacin, Competencia social y ciudadana,
Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Comprensin de un testimonio oral.
Ampliacin del vocabulario sobre
los derechos humanos.
Comprensin de un texto biogrfico.
Reconocimiento del sujeto y el
predicado.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la x.
Relacin de ideas contrapuestas
por medio de conectores.
Anlisis mtrico de versos.
Diferenciacin de las palabras
haya y halla.
Preparacin de un recital potico.
Criterios de evaluacin
Comprende un testimonio oral.
Ampla el vocabulario sobre los
derechos humanos.
Comprende un texto biogrfico.
Reconoce el sujeto y el predicado.
Conoce las reglas de uso de la x.
Relaciona ideas contrapuestas
por medio de conectores.
Analiza mtricamente versos.
Diferencia las palabras haya
y halla.
Prepara un recital potico.
UNIDAD 10. Los derechos humanos
Objetivos
Comprender una crtica
oral de cine.
Ampliar el vocabulario sobre el ocio.
Comprender un texto autobiogrfico.
Identificar los complementos
directo e indirecto.
Aprender las reglas de uso de los
puntos suspensivos.
Cambiar la posicin del narrador
en una historia.
Leer un texto informativo y desarrollar
la Competencia cultural y artstica.
Usar los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejorar un texto usando palabras
ms precisas.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a
aprender y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Comprensin de una crtica oral
de cine.
Ampliacin del vocabulario sobre
el ocio.
Comprensin de un texto
autobiogrfico.
Identificacin de los
complementos directo e indirecto.
Aprendizaje de las reglas de uso
de los puntos suspensivos.
Modificacin de la posicin del
narrador en una historia.
Lectura de un texto informativo
y desarrollo de la Competencia
cultural y artstica.
Uso de los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejora de un texto.
Criterios de evaluacin
Comprende una crtica oral de
cine.
Ampla el vocabulario sobre el ocio.
Comprende un texto autobiogrfico.
Identifica los complementos
directo e indirecto.
Conoce las reglas de uso de los
puntos suspensivos.
Cambia la posicin del narrador
en una historia.
Lee un texto informativo y
desarrolla la Competencia cultural
y artstica.
Usa los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejora un texto usando palabras
ms precisas.
UNIDAD 11. El ocio
Objetivos
Describir oralmente a una persona.
Ampliar el vocabulario sobre la
indumentaria.
Comprender un texto teatral.
Identificar el complemento
circunstancial.
Aprender las reglas de uso
de la raya, las comillas y los
parntesis.
Escribir un cmic.
Diferenciar las palabras tambin
y tan bien.
Planificar y elaborar en grupo un
libro sobre el curso.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Tratamiento de la
informacin, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin de una persona.
Ampliacin del vocabulario sobre
la indumentaria.
Comprensin de un texto teatral.
Identificacin del complemento
circunstancial.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la raya, las comillas y los
parntesis.
Escritura de un cmic.
Diferenciacin de las palabras
tambin y tan bien.
Planificacin y elaboracin en
grupo de un libro sobre el curso.
Criterios de evaluacin
Describe oralmente a una persona.
Ampla el vocabulario sobre la
indumentaria.
Comprende un texto teatral.
Identifica el complemento
circunstancial.
Conoce las reglas de uso
de la raya, las comillas y los
parntesis.
Escribe un cmic.
Diferencia las palabras tambin
y tan bien.
Planifica y elabora en grupo un
libro sobre el curso.
UNIDAD 12. La indumentaria
Las programaciones se organizan por trimestres
y recogen los objetivos, los contenidos, los crite-
rios de evaluacin y las competencias bsicas que
debern satisfacerse a lo largo del curso.
Las unidades
La gua didctica reproduce las
pginas que forman cada una
de las unidades del libro del
alumno. Junto a la reproduccin
de cada pgina, la gua ofrece
diferentes secciones cuyo obje-
tivo es servir de ayuda y orien-
tacin al profesor para su tra-
bajo en el aula.
1
2
3
1
2
6
Comprensin oral
Vas a escuchar un programa en el que se dan dos recetas de coci-
na muy diferentes: una es un plato clsico, de la gastronoma tradi-
cional, y la otra es una receta de cocina moderna. Escucha con
atencin para poder resolver las actividades.
1. Copia lo que sea verdadero.
Las dos recetas las da la misma persona.
El guiso de patatas cuesta menos de un euro por persona.
La segunda receta es ms complicada que la primera.
2. Completa esta ficha sobre la receta del guiso de patatas.
GUISO DE PATATAS
Ingredientes:
1 kg de patatas
kg de
Elaboracin:
Primero, pelar y
Despus,
Luego, cuando est bien frito
3. Realiza estas dos actividades a partir de la segunda receta.
Intenta retener el nombre completo del plato.
Intenta anotar el mayor nmero posible de ingredientes.
Los alimentos
saborear
masticar
ayunar
espumadera
cazo
colador
rebanada
rodaja
gajo
PALABRAS PARA
HABLAR DE
1 Los alimentos
7
Vocabulario
4. DICCIONARIO. Has escuchado alguna vez estas palabras?
Si es as, explica su significado. Si no, consulta el diccionario
y cpialo.
enlogo chef gourmet
Ahora, escribe el nombre de profesiones que estn
relacionadas con los alimentos.
5. Completa con la palabra ms precisa en cada caso.
Una dieta saludable requiere consumir
variados.
En la mesa haba exquisitos
Ya tenemos los del pastel.
La expedicin tena suficientes.
Las del banquete gustaron a todos.
6. Qu alimentos se venden en cada tienda? Escribe.
U L T R A M A R I N O S CHARCUTERA CASQUERA
7. Cmo se llaman estos objetos? Para qu sirven? Explica.
A B C
8. Qu se hace en la cocina? Escribe todos los verbos que se te
ocurran durante dos minutos.
Ejemplo: picar, pelar
ingredientes
alimentos
vveres
manjares
viandas
LENGUA EN USO
9. Explica los significados de estos refranes y di situaciones en que puedan emplearse.
A buena hambre no hay
pan duro.
No se pueden pedir
peras al olmo.
A su tiempo maduran
las uvas.
10. Escribe una expresin en la que aparezca la palabra pan o algn otro alimento.
Si no se te ocurre ninguna, puedes consultar el diccionario.
Otras actividades
Hacer un fichero de refranes
Pida a sus alumnos que elaboren un fichero de refranes. Cada alum-
no deber llevar a clase dos refranes. En cada ficha escribirn el re-
frn y su significado. Despus, pondrn en comn los resultados.
Puede proponer usted mismo algunos refranes para que los alumnos
intenten explicar su significado:
De tal palo, tal astilla. Haz bien y no mires a quin.
Ms vale tarde que nunca. Por la boca muere el pez.
Quien se pica, ajos come. Siempre que llueve, escampa.
Otras actividades
Inventar recetas imaginarias
Proponga a sus alumnos que detallen los ingredientes y la elabora-
cin de sencillas recetas aadiendo algn elemento imaginario que
las haga especiales. Puede proponerles algunos ejemplos como los
siguientes o pedirles que ellos inventen otros:
Bocadillos de buen humor. Caramelos para hacer amigos.
Mermelada quitapenas. Zumos para quitar el miedo.
Sugiera a los nios que enumeren los ingredientes necesarios y que
aadan un elemento especial (muchas ganas de divertirse, una gran
sonrisa) Por ltimo, dgales que expliquen cmo se elabora el plato.
Objetivos
Comprender las instrucciones
orales de una receta de cocina.
Ampliar el vocabulario relacio-
nado con los alimentos.
Sugerencias didcticas
Antes de la audicin, explique a
sus alumnos que toda receta
de cocina consta de dos partes:
los ingredientes y la explicacin
de la elaboracin. Recominde-
les que estn atentos a la enu-
meracin de los ingredientes.
Si lo considera conveniente,
puede repetir la audicin de esa
primera parte, para que puedan
identificar bien los productos
necesarios, particularmente en
la segunda receta.
Pida a sus alumnos que identi-
fiquen cul es la receta de coci-
na moderna y dgales que expli-
quen por qu lo saben.
En la actividad 5, haga ver a sus
alumnos que todas las palabras
pertenecen al campo semntico
de los alimentos.
A propsito de las actividades
de Lengua en uso, explique a
sus alumnos que un refrn es
un dicho popular. Comente que
la mayora de los refranes son
muy antiguos.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Recomiende a sus alumnos que
colaboren en casa en la elabora-
cin de sencillas recetas de coci-
na para adquirir conocimientos cu-
linarios bsicos.
Competencia cultural
y artstica
Explique a sus alumnos que mu-
chas recetas de cocina son muy
antiguas. Comente que los conoci-
mientos culinarios se transmiten
frecuentemente de padres a hijos.
Soluciones
La segunda y la tercera afirma-
cin son verdaderas. 2. Zanaho-
rias, tres puerros, laurel, aceite y
sal; pelar y cortar los ingredientes
en trozos, rehogar los ingredien-
tes en una cazuela, aadir un litro
de agua y una pastilla de caldo y,
al final, echar laurel y sal al gus-
to. 3. Papadum de verduras sal-
teadas aderezadas con aceite de
ssamo, una confitura de toma-
te picante y una salsa de yogur y
menta. Zanahoria, pimiento, toma-
te, guindilla, miel, aceite de s-
samo, yogur griego, lima, menta.
4. Especialista en la elaboracin
y conservacin de vinos. Jefe de
cocina. Entendido en la buena
comida. Respuesta libre (R. L.).
5. Alimentos, manjares, ingredien-
tes, vveres, viandas. 6. R. L. A:
Mortero. B: Rallador. C: Embudo.
R. L. 8. R. L. 9. Respuesta modelo
(R. M.).: Cuando se tiene necesi-
dad de algo, no se repara en deli-
cadezas. No se puede pretender
de una persona o de una cosa lo
que no es propio de ella. Cada
cosa tiene su momento oportuno.
10. R. L.
UNIDAD 1
7 6
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30
Comprensin oral
Vas a escuchar una parte de un programa de divulgacin. Este tipo
de programas tratan temas cientficos, tcnicos, culturales o artsti-
cos de una forma comprensible para el gran pblico. En esta oca-
sin, el espacio se ocupa de informar sobre los cuidados bsicos
que necesitan los recin nacidos.
1. Quin da las recomendaciones sobre la atencin que precisan
los recin nacidos? Copia.
Una pediatra. Una enfermera. Una madre.
2. Copia lo que te parezca ms preciso.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a nios
y nias.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a recin
nacidos.
3. Qu recomendaciones se ofrecen en el programa?
Se recomienda la lactancia materna siempre que sea posible.
Se recomienda baar al beb a diario.
Se recomienda pesar al beb una vez a la semana.
Se recomienda acudir al pediatra si el beb tiene una fuerte
irritacin en la piel.
Se recomienda cantar nanas al beb todos los das.
4. Cuenta todo lo que recuerdes que se ha dicho sobre el bao
y el cuidado de la piel de los bebs.
La infancia
travieso
revoltoso
mimado
babero
paal
chupete
guardera
campamento
maternidad
PALABRAS PARA
HABLAR DE
3 La infancia
31
Vocabulario
5. DICCIONARIO. Explica qu crees que significan las palabras
destacadas en estas oraciones:
l quiso que su primognito dirigiera la empresa.
El benjamn es muy diferente a sus hermanos.
Ahora, busca las palabras destacadas en el diccionario
y asegrate de su significado.
6. Qu es un moiss? Busca en el diccionario y explica.
Luego, busca informacin sobre Moiss, el personaje bblico.
7. Completa el texto con palabras de la familia de nio.
Un chico agraciado
En su , Pedro era guapsimo.
Luego, ha mantenido un aspecto
que inspira ternura. Su mayor cualidad
es la sencillez. Y aunque alguna vez ha
hecho alguna que otra , jams se
ha comportado como un
Ahora, inventa y escribe una oracin con cada una de esas
palabras.
8. Durante dos minutos, escribe una lista lo ms larga posible de
palabras que puedan acompaar al sustantivo nio.
9. Explica qu es una inocentada y pon algn ejemplo.
10. Qu otro significado conoces de cada una de las siguientes
palabras? Lee y explica.
aniado
niez
niato
niera
nido. m. Lugar en un hospital donde estn los recin nacidos.
nia. f. Pupila, punto negro que hay dentro del crculo de
color que tenemos en el ojo.
LENGUA EN USO
11. Canta o recita dos frmulas que conozcas para echar a suerte.
12. Di dnde pueden aparecer estos carteles y qu quieren decir.
rea recreativa Clases ldicas de idiomas
GRAN VARIEDAD DE
JUGUETES EDUCATIVOS
Otras actividades
Formar un campo lxico
Recuerde a sus alumnos qu es un campo lxico (conjunto de pala-
bras de diferente clase que hacen referencia a un mismo mbito te-
mtico) y propngales decir en cadena palabras del campo lxico de
la infancia. Pdales que digan primero los sustantivos, luego, los ver-
bos y, finalmente, los adjetivos que se les ocurran.
Otras actividades
Hacer trabajos sobre la infancia
Puede organizar a sus alumnos por parejas y proponerles que reali-
cen un trabajo sobre algn tema relacionado con la infancia. Por
ejemplo, sobre organizaciones humanitarias dedicadas a nios, so-
bre las vacunas infantiles, sobre el trabajo infantil en los pases po-
bres Despus, cada pareja realizar una breve exposicin de su
trabajo.
Objetivos
Reconocer la informacin prin-
cipal de un programa de divul-
gacin.
Ampliar el vocabulario relacio-
nado con la infancia.
Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos si, en
alguna ocasin, han escuchado
un programa de radio de divul-
gacin en el que se tratase al-
gn tema muy especializado.
Pdales que cuenten qu asun-
to se trataba, si comprendieron
bien lo que se deca y todo lo
que puedan recordar de ese
programa.
Antes de escuchar el programa
explique a los alumnos que la
palabra neonato, que oirn re-
petida, es el trmino cientfico
utilizado para referirse a un re-
cin nacido.
Tras la audicin pregunte a sus
alumnos si han tenido dificulta-
des para entender algn aspec-
to del programa.
Si lo cree conveniente, corrija la
actividad 4 de forma oral y colec-
tiva para que entre todos com-
pleten la informacin.
Tras realizar la actividad 5, des-
taque que las palabras primog-
nito y benjamn son antnimas.
En relacin con la actividad 11,
proponga a los alumnos hacer
un listado con las frmulas apor-
tadas por todos ellos.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
En relacin con la palabra moiss,
explique a sus alumnos que mu-
chas de las historias de la Biblia
han tenido una gran influencia en
nuestra cultura. As, adems de
las palabras y expresiones presen-
tes en nuestra lengua, de las que
se han visto algunos ejemplos, los
personajes bblicos y los hechos
que protagonizaron aparecen en
obras literarias y se han represen-
tado en la pintura y en la escultura
por los grandes maestros de to-
dos los tiempos. Fomente el inte-
rs de sus alumnos por conocer
las historias bblicas como medio
para profundizar en el conocimien-
to de las artes, entre otras cosas.
Soluciones
1. Una enfermera. 2. Una enfer-
mera de neonatos se ocupa de
atender a recin nacidos. 3. Las
cuatro primeras. 4. R. L. 5. R. M.:
El hijo mayor. El hijo menor. 6.
R. M.: un cesto que sirve de cu-
na para nios pequeos. R. L. 7.
Niez, aniado, niera, niato.
R. L. 8. R. L. 9. Broma, en especial
la que se gasta el da de los San-
tos Inocentes, el 28 de diciembre.
R. L. 10. Refugio construido por las
aves. Persona de gnero femenino
que est en la niez. 11. R. L. 12.
R. M.: En un centro comercial; que
hay una zona para divertirse. En
una academia; que son entreteni-
das porque se utilizan juegos, en-
tre otros recursos. En una juguete-
ra; que tienen juegos con los que
se aprende algo.
UNIDAD 3
31 30
XVII
Las secciones de la gua
s
a
l
n
e
e-
-
-
5
3
4
5
1. Objetivos
Enumeracin de los objetivos didcticos que se
pretenden alcanzar con el desarrollo de los dife-
rentes programas de la unidad.
2. Sugerencias didcticas
Propuestas sobre cmo trabajar los diferentes
programas del libro o sobre cmo solucionar los
problemas que les puedan surgir a los alumnos
en su aprendizaje.
3. Competencias bsicas
Propuestas para el desarrollo de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que contri-
buyen al desarrollo prctico de los contenidos
de la unidad.
Estas propuestas se relacionan con alguna ac-
tividad concreta o con algn contenido del libro
del alumno.
4. Soluciones
Soluciones a todas las actividades planteadas
en el libro del alumno. En algunos casos se in-
cluyen respuestas modelo que pueden servir de
orientacin a la hora de corregir las actividades
realizadas por los alumnos.
5. Otras actividades, Ms informacin
Actividades que sirven para reforzar o ampliar los
contenidos estudiados; oraciones y textos para
realizar dictados; y datos, informaciones y curio-
sidades con los que motivar a los alumnos.
1
2
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Ms Plural 6 PRIMARIA
Lengua castellana
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El libro Ms Plural 6, para sexto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.
Texto: Concha Romero, Asuncin Honrado, Sagrario Luna y Leonor Romo.
Ilustracin: Maravillas Delgado.
Edicin: Asuncin Honrado y Concha Romero.
Coordinacin editorial: Leonor Romo.
Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno.
En ningn caso deben realizarse en el mismo libro.
175047 _ 0001-0025.indd 20 23/9/09 14:42:01
3
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un
espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades
necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros
de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen
siguientes objetivos:
Prepararse para el paso a la Educacin Secundaria. Para ello,
desarrollamos un Programa de Estudio Eficaz que ayuda a consolidar
los conocimientos fundamentales y que promueve la autonoma
de los alumnos respecto a su trabajo escolar.
Utilizar lo que se aprende para comprender el mundo natural y social.
En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos
de la Comunidad Autnoma y de Espaa.
Aprender y trabajar con distintos tipos de informacin. Adems de los
textos expositivos, se presenta informacin en diferentes formatos:
carteles, noticias, pginas de revista, folletos...
Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos
tendrn la oportunidad de debatir y decidir qu hacer en una situacin
real, a partir de los conocimientos adquiridos. As, se favorece
el desarrollo de la autonoma y la iniciativa personal.
LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que
cabemos todos.
Por eso, a travs de los contenidos, las imgenes y
las actividades se busca que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que viven. Igualmente, se persigue
una autntica educacin en valores, con especial
atencin, en Conocimiento del medio, a la
educacin para la salud, el respeto al medio
Presentacin Presentacin
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, un espacio
educativo donde los alumnos pueden adquirir las capacidades
necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros
de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los
siguientes objetivos:
Prepararse para el paso a la Educacin Secundaria. El programa
de Estudio Eficaz desarrolla la autonoma de los alumnos en el trabajo
escolar y permite consolidar los aprendizajes fundamentales.
Aprender a comunicarse oralmente. Ms Plural 6 tiene un enfoque
esencialmente comunicativo, que hace especial nfasis en lo oral.
Las propuestas para trabajar la expresin oral se complementan
con actividades para desarrollar la comprensin oral a partir de textos
radiofnicos reales. En la lnea del inters por facilitar a los alumnos
las herramientas que les permitan comunicarse eficazmente, este libro
presta una gran atencin al vocabulario. Tanto el banco de palabras sobre
cada uno de los ncleos temticos seleccionados como las actividades del
programa de Vocabulario y del apartado Lengua en uso apuntan al trabajo
con el lxico.
Comprender diferentes tipos de textos escritos. El Trabajo sobre la lectura
de cada unidad ofrece las claves de comprensin de los textos narrativos
y teatrales. Adems, el programa de Texto para trabajar las competencias
bsicas enfrenta a los alumnos al anlisis de otros tipos de textos.
Escribir mejor. El aprendizaje de tcnicas de redaccin y la elaboracin de
textos a partir de modelos contribuyen al desarrollo de las habilidades
de escritura. Por otra parte, el programa de Ortografa y algunos temas
de la seccin Resolver problemas lingsticos garantizan la
correccin de los textos elaborados por los alumnos.
Conocer textos literarios de diferentes pocas y autores.
A travs de la lectura de textos adecuados a la edad de los
alumnos, las pginas de Literatura permiten el aprendizaje
de conceptos bsicos relacionados con los gneros
literarios y el anlisis mtrico.
LA CASA DEL SABER es un proyecto donde cabemos todos. Pretende
que los alumnos valoren la diversidad cultural de la sociedad
en la que viven y contribuye a la educacin en valores.
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4
UNIDAD
COMUNICACIN
ORAL
VOCABULARIO
TEMTICO
LECTURA GRAMTICA ORTOGRAFA
1
Comprensin oral:
Una receta de cocina
Los alimentos
Texto narrativo:
Hoy, para comer
La ancdota histrica
El enunciado Las maysculas
(repaso)
2
Expresin oral:
Opinar
La salud
Texto narrativo:
El mayor tesoro
El cuento popular
Clases de
oraciones
Principios
de acentuacin
3
Comprensin oral:
Un programa
divulgativo
La infancia
Texto narrativo:
Nostalgia
El narrador protagonista
El grupo nominal La tilde en los
monoslabos
4
Expresin oral:
Participar en un
debate
Los inventos
Texto narrativo:
Un nuevo astro
La ciencia ficcin
Los demostrativos Otras palabras
con tilde
5
Expresin oral:
Describir un lugar
El paisaje
Texto narrativo:
El cactus enamorado
El desenlace
del cuento
El verbo Uso de la v
10
Comprensin oral:
Un testimonio
Los derechos
humanos
Texto narrativo:
Irena Sendler
El narrador externo
El sujeto
y el predicado
Uso de la x
11
Comprensin oral:
Una crtica de cine
El ocio
Texto narrativo:
Mis primeros aos
La autobiografa
Los complementos
directo e indirecto
Los puntos
suspensivos
12
Expresin oral:
Describir a una
persona
La indumentaria
Texto teatral:
El gran Dante
La narrativa
Miguel de
Cervantes
Aprender a aprender
Identificar textos
Proyecto:
El artculo de opinin
Analizar un peridico
Tcnica:
Estilo directo e
indirecto
El teatro
William
Shakespeare
Los cactus
Hacer un cancionero
Proyecto:
La resea
Corregir un texto
Proyecto:
El trabajo
La lrica
Rafael Alberti
Adaptar un cuento
Tcnica:
Organizar la
informacin
Inventar dictados
Tcnica:
Relacionar ideas
El anlisis
mtrico
Carmen Conde
Mejorar un texto
Proyecto:
El cmic
4. E
a
D
P
E
nos
don
trein
que
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Roci
ro Sa
L
gran
visto
gigan
Otras actividades
Identificar gneros literarios
Proponga a sus alumnos que localicen en su libro de Lengua textos
literarios pertenecientes a cada uno de los gneros estudiados. Para
ello, deben revisar las lecturas iniciales y las del programa de Litera-
tura de todas las unidades del libro.
Comente que para localizar rpidamente un texto lrico solo hay que
fijarse en la longitud de las lneas, normalmente ms cortas que en un
texto narrativo o teatral. Asimismo, explique que la imagen grfica de
un texto teatral suele ser de frases ms o menos cortas encabeza-
das por el nombre del personaje escrito en letras maysculas y que
los textos seguidos suelen pertenecer al gnero narrativo.
Objetivos
Aprender el concepto de gne-
ro literario.
Conocer los elementos bsicos
de las obras narrativas y sus
principales formas.
Conocer algunos datos sobre
Miguel de Cervantes.
Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que digan el
ttulo de cuentos y novelas que
ellos conozcan. Explique que,
adems de los cuentos infanti-
les, existen tambin cuentos
para adultos.
Antes de leer el texto del Quijo-
te, pregunte a sus alumnos por
los episodios que conocen de
esta obra y pdales que se los
cuenten al resto de los compa-
eros.
Pida a sus alumnos que lean el
texto en silencio y organice des-
pus una lectura dramatiza da.
Es aconsejable que lea usted
mismo la parte del narrador,
que presenta mayor dificultad.
En la actividad 6 puede pre-
guntar a sus alumnos por el
tratamiento que cada persona-
je emplea para dirigirse al otro
(amigo Sancho Panza, vuestra
merced). Pdales que expliquen
la relacin que ese tratamiento
demuestra.
14
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e-
os
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m-
en
en
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n
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n
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n-
a
e
15
1
1. Explica a qu gnero literario pertenece
el Quijote y justifica tu respuesta.
2. Imagina y describe el lugar donde transcurre
la accin de este episodio.
Procura que tu descripcin sea lo ms
detallada posible.
3. Contesta.
Qu pensaba don Quijote que haba en
el campo? Qu haba realmente?
Por qu se confundi?
Qu dijo Sancho Panza al respecto?
4. Escribe unas lneas contando qu le ocurri
a don Quijote con los molinos.
Debes incluir tambin lo que hizo Sancho
Panza y lo que le dijo a don Quijote.
5. Qu significado de la palabra caballero es
ms adecuado para don Quijote?
Ahora, explica qu crees que hace un
escudero. Puedes consultar el diccionario.
6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.
Di cmo crees que es cada uno y qu
relacin tienen.
7. Quines son Rocinante y Dulcinea?
8. Contesta sobre el lenguaje del texto. Es un
lenguaje actual? Justifica tu respuesta.
La aventura de los molinos de viento
1. Hombre que se comporta con cortesa.
2. Personaje de los libros de caballeras
que iba a caballo en busca de aventuras.
En esto, descubrieron treinta o cuarenta moli-
nos de viento que hay en aquel campo, y as como
don Quijote los vio, dijo a su escudero:
Mira, amigo Sancho Panza, all se descubren
treinta o pocos ms desaforados gigantes, con los
que pienso hacer batalla y quitarles a todos las
vidas.
Qu gigantes? dijo Sancho Panza.
Aquellos que all ves de los brazos largos.
Mire vuestra merced respondi Sancho que
aquellos que all se parecen no son gigantes, sino
molinos de viento, y lo que en ellos parecen bra-
zos son las aspas, que, volteadas al viento, hacen
andar la piedra del molino.
Bien parece que no ests cursado en esto de
las aventuras: ellos son gigantes, y si tienes mie-
do, qutate de ah y ponte en oracin.
Y diciendo esto dio de espuelas a su caballo
Rocinante, sin atender a las voces que su escude-
ro Sancho le daba.
Levantose en esto un poco de viento y las
grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual
visto por don Quijote, dijo:
Pues aunque movis ms brazos que los del
gigante Briareo, me lo habis de pagar.
Y en diciendo esto, y encomendndose de todo
corazn a su seora Dulcinea, arremeti a todo el
galope de Rocinante y embisti con el primer mo-
lino que estaba delante; y dndole una lanzada
en el aspa, la volvi el viento
con tanta furia que hizo la lan-
za pedazos, llevndose tras s al
caballo y al caballero, que fue
rodando muy maltrecho por el
campo. Acudi Sancho Panza a
socorrerle a todo el correr de su
asno y, cuando lleg, hall que
no se poda menear.
Vlgame Dios! dijo San-
cho, no le dije yo a vuestra
merced que no eran sino moli-
nos de viento?
MIGUEL DE CERVANTES
Don Quijote de la Mancha
(Adaptacin).
Otras actividades
Reconocer los elementos bsicos de las obras narrativas
Pregunte a sus alumnos el ttulo de cuentos y novelas que hayan le-
do y escrbalos en la pizarra. Pdales que comenten brevemente algu-
nas de esas obras, exponiendo de manera ordenada sus elementos
narrativos bsicos. Trate de que respondan a estas preguntas:
Quin es el narrador?
Qu personajes intervienen?
Cul es el marco narrativo (el tiempo y el lugar en que sucede la
historia)?
Qu historia se cuenta?
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Aproveche la lectura del Quijote
para hablar a sus alumnos de la
obra. Dgales que no es un libro
adecuado para su edad, pero an-
melos a que lo lean cuando sean
ms mayores.
Soluciones
1. A la narrativa. R. M.: Porque el
texto est escrito en prosa y por-
que hay un narrador que cuenta
las aventuras de los personajes
que intervienen en la obra. 2. R. L.
3. Pensaba que haba gigantes;
realmente haba molinos de vien-
to. Se confundi porque los moli-
nos eran de gran tamao y sus
aspas parecan los brazos de un
gigante. Sancho Panza le dijo que
no haba gigantes, sino molinos
de viento. 4. R. L. 5. El segundo
significado. R. L. 6. R. L. 7. Roci-
nante es el caballo de don Quijo-
te y Dulcinea, la mujer de quien
est enamorado. 8. No es un len-
guaje actual porque tiene expre-
siones antiguas.
UNIDAD 1
15
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16
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe un refrn que conozcas relacionado
con los alimentos y explica su significado.
2. Escribe unas lneas recomendando la lectura
del texto narrativo de la unidad: Hoy, para
comer
3. ESTUDIO EFICAZ. Define.
enunciado oracin frase
4. Completa el esquema.
5. Copia las oraciones y corrige los errores.
Debes explicar qu regla ortogrfica afecta
a las palabras que corriges.
Mi prima patricia vive muy lejos.
En Marzo del ao que viene ir a soria.
No jugar hoy. jugar maana.
6. Contesta sobre la biografa que has escrito
en esta unidad.
Te ha resultado fcil o difcil escribirla?
Por qu?
Crees que al final te ha quedado bien?
Por qu lo crees?
7. Escribe qu son los gneros literarios y qu
gneros literarios conoces.
8. Qu sabes sobre Miguel de Cervantes?
9. Escribe tu opinin sobre el fragmento
de Don Quijote de la Mancha que has ledo
en las pginas de Literatura de esta unidad.
10. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una.
Ejemplo: sustantivo rbol.
11. Completa las palabras con la letra
adecuada en cada caso.
12. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos
con je o ji.
13. Aade palabras a estas oraciones.
Puedes aadirlas al principio, en medio
o al final.
Jaime se lo pas bien en el circo.
No he montado en avin.
Carlos estuvo en el dentista.
14. Prepara este dictado para hacerlo en clase.
ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de
Primaria. Es el momento de disfrutar al
mximo de los compaeros y de los
profesores. ngela piensa que este ao
todos van a aprender muchsimo. A ver
si es verdad!
15. Elige un concepto y explcalo.
literatura rima verso
16. Imagina que tienes que preparar un examen
sobre lo que aprendiste el ao pasado.
Piensa y escribe tres preguntas.
LAS MAYSCULAS
Se escriben
con letra inicial
mayscula
No se escriben
con letra inicial
mayscula
REPASO ACUMULATIVO
Con qu o c
Con c o z
naimiento lao aeite
Con gu o g
ainaldo manera launa
arero mani auarela
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ER
Otras actividades
Responder preguntas sobre la unidad
Proponga a los alumnos que escriban en una tira de papel una pre-
gunta sobre el contenido de cualquiera de los programas de la uni-
dad. Luego, divida la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidir
cul de los dos responde primero.
Formule en voz alta las preguntas. El equipo al que le toque respon-
der deliberar y dar una respuesta por medio de su portavoz. Si fa-
lla o no sabe responder, debe contestar el equipo contrario.
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada
los contenidos fundamentales
estudiados durante el curso
anterior.
Sugerencias didcticas
Con relacin a la actividad 7,
pregunte a sus alumnos si
creen que recuerdan bien esos
conceptos o necesitan repasar-
los. Puede ser til trabajar con
los nios el apartado Repasar
contenidos, de la pgina 45 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Insista a sus alumnos en la con-
veniencia de repasar los concep-
tos aprendidos en la unidad y la
utilidad de realizar esquemas so-
bre ellos.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Grupo de palabras
ordenadas que tiene sentido com-
pleto. Enunciado que tiene al me-
nos una forma verbal. Enunciado
que no tiene ninguna forma verbal.
4. La primera palabra de un texto
y la palabra que va despus de
punto. Los nombres de los das
de la semana y los de los meses.
5. Patricia y Soria se escriben con
mayscula porque son nombres
propios. Marzo se escribe con mi-
nscula porque es el nombre de
un mes. Jugar se escribe con
mayscula en su segunda apari-
cin porque va despus de punto.
6. R. L. 7. Responder segn el
contenido de la unidad. 8, 9 y 10.
R. L. 11. Arquero, maniqu, acua-
rela. Nacimiento, lazo, aceite.
Aguinaldo, manguera, laguna. 12,
13, 14, 15 y 16. R. L.
16
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s
.
en
17
1
Algunas veces, en castellano, se utilizan palabras que proceden de otras lenguas.
Por ejemplo, hall, del ingls hall. Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.
Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-
servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano proceden
del ingls. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabra
castellana con el mismo significado.
Resolver problemas lingsticos
1. CUNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atencin.
2. Qu tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.
entrada recibidor banco escaln vestbulo
3. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.
4. Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas odo decir a alguien.
Hacer un fichero biogrfico
5. Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,
copia y completa esta ficha sobre l.
6. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajes
clebres. Hacedlo as:
Formad cuatro grupos y sortead estas categoras:
personajes histricos, msicos, escritores y pintores.
Cada grupo decidir los personajes que va a incluir.
Haced una ficha similar a la de la actividad anterior
para cada personaje.
ERES CAPAZ DE
1
parking fan
hobby show
aficin espectculo
aparcamiento admirador
Nombre:
Nacionalidad:
Fecha de nacimiento:
Fecha de fallecimiento:
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla
como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
Objetivos
Conocer qu son los extranje-
rismos.
Hacer un fichero biogrfico.
Sugerencias didcticas
En la actividad 3, pregunte a
sus alumnos cmo saben que
las palabras del primer recua-
dro son extranjerismos.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Valore la importancia de recono-
cer la procedencia de los extran-
jerismos.
Hable con sus alumnos sobre la
conveniencia de usar preferente-
mente trminos en castellano en
lugar de palabras de otras lenguas,
siempre que sea posible.
Soluciones
1. Asegrese de que los alumnos
entiendan qu son los extranje-
rismos. 2. Entrada, recibidor, ves-
tbulo. 3. Parking, aparcamiento;
hobby, aficin; fan, admirador;
show, espectculo. 4, 5 y 6. R. L.
UNIDAD 1
17
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18
Expresin oral
Muchas veces, en casa, en el colegio, con los amigos... tenemos
que manifestar nuestra opinin acerca de determinados asuntos.
Cuando vamos a opinar sobre un tema, debemos decidir exacta-
mente cul va a ser nuestra postura y buscar argumentos o razo-
nes para defenderla.
A veces, nuestra opinin coincide con la de algunas de las perso-
nas que nos rodean, pero otras veces, opinamos de manera diferen-
te. Aunque defendamos nuestra postura, debemos escuchar y res-
petar las opiniones de los dems.
1. Con qu opinin ests de acuerdo? Por qu? Da razones para
apoyar tu postura.
2. Elegid uno de estos temas para opinar en clase sobre l.
Previamente, debis tener clara vuestra postura y encontrar
algunas razones que apoyen vuestras opiniones.
Se deben utilizar animales en los experimentos cientficos?
Deben gastar los gobiernos millones de euros en viajes
espaciales mientras existe tanta pobreza en el mundo?
Hay seres inteligentes en otros planetas?
Nuestra alimentacin es ms completa que
la que tuvieron nuestros abuelos de nios.
Hoy en da nos alimentamos peor que
en tiempos de nuestros abuelos.
La salud
cuentagotas
termmetro
venda
sarpullido
hinchazn
cardenal
auscultar
recetar
curar
PALABRAS PARA
HABLAR DE
2 La salud
Vo
3.
4.
5.
6.
7.
8.
LE
9.
Ms informacin
Frmulas para exponer opiniones
Explique a sus alumnos que hay expresiones especialmente indicadas
para introducir nuestras opiniones. Por ejemplo:
Yo creo que En mi opinin
Desde mi punto de vista Me parece que
Tengo entendido que Yo opino que
Objetivos
Desarrollar habilidades orales
para argumentar.
Ampliar el vocabulario sobre la
salud.
Sugerencias didcticas
Antes de expresar las opiniones
sobre los temas que se propo-
nen para el debate, sugiera a
sus alumnos que anoten bre-
vemente sus argumentos. In-
sstales en la conveniencia de
justificar sus opiniones.
En la actividad 4, recuerde a
sus alumnos que son palabras
antnimas las que tienen signi-
ficados opuestos o contrarios.
En la actividad 5, explique a sus
alumnos que todas las pala-
bras comparten la raz somn-.
Dgales que la palabra sueo
procede del latn somnus, que
tena esa raz.
Aproveche la actividad 6 para
explicar a sus alumnos que una
misma palabra puede ser sus-
tantivo o adjetivo segn su signi-
ficado. As, paciente es sustanti-
vo cuando significa persona a
la que atiende el mdico, mien-
tras que es adjetivo cuando sig-
nifica que tiene paciencia.
18
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os
os.
ta-
zo-
so-
en-
es-
ra
s?
19
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Consulta el significado de estas palabras en el
diccionario y explica para qu sirven los medicamentos a los que
se refieren.
anestsico
somnolencia
insomnio
somnfero
somnoliento
analgsico antisptico
4. Escribe un antnimo de cada adjetivo.
Un mdico conocido. Un diagnstico acertado.
5. Completa las oraciones con palabras de la familia de sueo.
Deja de conducir si sientes .
Juan tiene : no puede dormir.
El mdico le dio un para descansar.
Hoy me encuentro
6. Qu otro significado conoces de las palabras destacadas?
Piensa y escribe otra oracin en la que cada una de esas
palabras aparezca con ese otro significado.
Luis es una persona muy paciente.
Cada da tomo una ampolla de vitaminas.
7. Di un sinnimo ms coloquial para cada palabra destacada.
A Luis lo van a intervenir de apendicitis.
Despus de reconocer al paciente, el mdico emite el
diagnstico.
Ese medicamento se suele prescribir a nios.
En dos das, Ana se restablecer de la gripe.
8. Escribe durante tres minutos todas las palabras que puedas
relacionadas con la salud. Despus, ordnalas alfabticamente.
LENGUA EN USO
9. Imagina que ests acatarrado y tienes que contar cmo ests y lo que sientes
a cada una de estas personas:
Ahora, comenta con tus compaeros. Has usado las mismas palabras
en los tres mensajes? Has empleado frmulas de cortesa en alguno de tus
mensajes?
A uno de tus amigos, para
que vaya a verte a casa.
A tu pediatra, para que te
ayude a ponerte mejor.
A tu profesor, para justificar
una ausencia a clase.
Otras actividades
Elaborar un listado de mdicos especialistas
Escriba en la pizarra un listado de las especialidades mdicas ms
frecuentes. Asegrese de que sus alumnos conocen en qu consiste
cada una y aclare sus dudas. Despus, pdales que deduzcan el
nombre de los mdicos que las ejercen.
alergologa cardiologa ciruga
dermatologa endocrinologa estomatologa
geriatra hematologa neurologa
pediatra oftalmologa otorrinolaringologa
psiquiatra radiologa urologa
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Hable a sus alumnos de la impor-
tancia de que ellos mismos, en la
medida de sus posibilidades, ve-
len por su propia salud. Explque-
les la importancia de tener hbi-
tos saludables desde pequeos.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Sustancia que pro-
duce un estado en el que no se
tiene sensibilidad en el cuerpo o
en una parte de l. Medicamento
que calma el dolor. Sustancia que
se usa para desinfectar. 4. Des-
conocido, desacertado o equivo-
cado. 5. Somnolencia, insomnio,
somnfero, somnoliento. 6. R. L.
7. Operar, examinar, recetar, se re-
cuperar. 8 y 9. R. L.
UNIDAD 2
19
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20
El cuento popular
El cuento popular es un tipo
de narracin que se viene
contando desde hace mucho
tiempo. La mayora de estos
cuentos se han transmitido
oralmente y por eso es
frecuente encontrar
diferentes versiones de
una misma historia.
Estos cuentos existen en
todas las culturas y suelen
tratar temas universales
como la bondad, la envidia,
la generosidad
SOBRE EL TEXTO
1
El mayor tesoro
odas las maanas, Nassan, un anciano de casi cien aos, se
levantaba muy temprano para contemplar el alba. Consideraba un
regalo poder repetir ese sencillo ritual cada da. De hecho, el anciano
estaba convencido de que su longevidad se deba, en parte, a la sana
costumbre de madrugar ms que el sol para presenciar su salida.
Nassan viva en una sencilla tienda de tela y pasaba la mayor
parte del tiempo cuidando su ganado.
Un da, el anciano mont en su caballo y sali en busca de su
rebao de ovejas. Llevaba un rato cabalgando cuando se encontr
con un chico sentado en el suelo, cabizbajo. Al llegar junto a l,
Nassan le pregunt:
Te ocurre algo, muchacho?
El chico levant la cabeza y el anciano vio su mirada triste.
A m? pregunt el joven. No, nada
A ver, cuntame. Las penas compartidas no son tan pesadas.
T crees? Cmo lo sabes? dijo el muchacho.
Por la experiencia que me han dado los aos dijo Nassan.
Pues yo, por no tener, no tengo ni experiencia se quej el chico.
No tengo nada.
Qu edad tienes? quiso saber Nassan.
Doce aos respondi el muchacho. Me llamo Bat.
5
10
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T
25
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35
40
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ten
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qu
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to,
ri
jas
da
po
Otras actividades
Localizar un lugar en el mapa
Pida a sus alumnos que localicen en un mapa del mundo dnde est
Mongolia. Pregnteles en qu hemisferio se encuentra, con qu pa-
ses limita Explqueles que el territorio de Mongolia perteneci a
China en varias ocasiones a lo largo de su historia hasta su indepen-
dencia definitiva en 1921.
Haga que los alumnos adviertan su distancia y sus diferencias geo-
grficas en relacin con la Pennsula Ibrica.
Objetivos
Leer un texto con expresividad.
Ampliar el vocabulario.
Recordar la ortografa de algu-
nas palabras.
Sugerencias didcticas
Antes de leer
Pida a sus alumnos que lean
en silencio el primer prrafo
del texto y haga que se fijen en
la edad del personaje que se
presenta en l. Pregnteles si
conocen a alguna persona de
edad tan avanzada.
Despus de leer las definicio-
nes de las palabras destaca-
das en el texto, asegrese de
que sus alumnos entienden su
significado en el contexto en
que estn usadas. Puede escri-
bir en la pizarra alguna de las
palabras que presentan tam-
bin dificultad ortogrfica: lon-
gevidad, cabizbajo, cobijarme,
vasta.
Respecto al adjetivo vasta, pue-
de mencionar a sus alumnos
que existe otro adjetivo hom-
fono: basta. Pdales que bus-
quen sus significados en el dic-
cionario y escriba en la pizarra
varias oraciones con cada uno
de esos adjetivos.
La lectura
Organice una lectura dramati-
zada del texto. Seleccione a un
alumno para que haga de narra-
dor y recuerde que el narrador
es quien cuenta la historia y, a
veces, interviene interrumpien-
do lo que dicen los personajes.
Elija a otros dos alumnos para
que realicen los papeles del an-
ciano y el joven. Recurdeles
que la intervencin de cada per-
sonaje se indica por medio de
una raya.
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se
un
no
na
da.
yor
su
tr
l,
s.
o.
21
2
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
ritual: costumbre, acto
repetitivo.
longevidad: larga vida.
cabizbajo: triste.
cobijarme: vivir protegido.
grupa: parte trasera
del lomo del caballo.
vasta: extensa.
25
30
35
40
45
50
55
60
65
cabalgando necio
valor avergonzado
juventud evidente
Pues ya tienes la experiencia de doce aos, Bat.
Para lo que me sirve
Qu te pasa? Por qu hablas as? pregunt Nassan.
Mi vida es un desastre. Me he quedado solo en el mundo y no
tengo ni un techo donde cobijarme se lament Bat.
Lo siento mucho dijo el anciano. Pero tienes toda la vida por
delante, no deberas ver las cosas con tanto pesimismo.
Y cmo quieres que las vea? Estoy solo y no tengo nada!
Yo, en cambio, veo que posees muchos tesoros.
Me ests tomando el pelo? exclam Bat malhumorado.
No. Te repito que tienes muchos tesoros, y muy valiosos.
A ver, cules son esos tesoros?
Escucha, Bat, te propongo un trueque dijo Nassan de pronto.
Un trueque? pregunt con asombro el chico. Si no tengo
nada para cambiar!
Entonces, Nassan le dijo muy serio:
Dame uno de tus ojos y yo te dar mi rebao de ovejas.
Qu dices! No cambiara uno de mis ojos por nada del mundo!
Muy bien acept Nassan. Entonces, dame uno de tus brazos
y yo te dar por l mi manada de caballos y la de camellos.
No, no! grit el muchacho. Por ningn precio vendera mi brazo!
Como quieras acept Nassan. Hablemos de una de tus piernas.
Te ofrezco por ella mi tienda y todas las riquezas que guardo dentro.
No, no! volvi a gritar el muchacho. Ni por todo el oro del
mundo me desprendera de una de mis piernas!
Nassan se ech a rer.
De qu te res? le pregunt Bat.
Fjate coment el anciano, me dices que no tienes nada de
valor Pero cuando yo te ofrezco comprarte algo que es tuyo, te
niegas en redondo. No te das cuenta? Es mucho ms valioso lo
que tienes t que todas mis posesiones! Tienes salud y juventud.
T eres, en ti mismo, el mayor tesoro!
Bat abri mucho los ojos al darse cuenta.
Tienes razn. He sido un necio, me siento avergonzado.
No, muchacho. No debes avergonzarte. Solo necesitabas que
alguien te hiciera ver lo evidente.
Y t lo has hecho. Te lo agradezco.
No me des las gracias, chico interrumpi Nassan. Y, por cier-
to, ests seguro de que no quieres venderme uno de tus ojos?
Cmo? dijo Bat confundido.
Ahora s que te estoy tomando el pelo! exclam el anciano
rindose a carcajadas. Venga, aydame a reunir el rebao de ove-
jas y despus comeremos. Hay mucho trabajo por delante!
Y montndose en su caballo, Nassan alarg la mano para ayu-
dar a Bat a subir a la grupa. Luego, los dos se alejaron cabalgando
por la vasta estepa de Mongolia.
CUENTO POPULAR MONGOL
Ms informacin
La sabidura de los ancianos
Cuente a los alumnos que, antiguamente, en la mayora de los pue-
blos, los ancianos eran una fuente de sabidura para la comunidad.
Los ancianos se encargaban de transmitir el conocimiento a las nue-
vas generaciones: las costumbres, las leyes y las historias. Eran las
personas a las que se recurra para pedir consejo. Por ese motivo, en
muchos cuentos populares, el anciano representa al personaje sabio.
Es el caso del texto de esta unidad.
Para terminar con la explicacin, pida a los alumnos que recuerden
algunos cuentos que hayan ledo en los que los ancianos desempe-
en esta funcin.
Competencias bsicas
Interaccin con el mundo
fsico
En relacin con la edad del anciano
de la historia, hable con sus alum-
nos sobre las costumbres saluda-
bles que favorecen la longevidad.
Pdales que traten de explicar por
qu madrugar puede ser una sana
costumbre. Haga que los nios to-
men conciencia de la importancia
de mantenerse activos.
Competencia social
y ciudadana
Procure fomentar en sus alumnos
el aprecio y el respeto hacia las
personas mayores.
Autonoma e iniciativa
personal
Comente con sus alumnos la acti-
tud del joven que se siente triste
y deprimido, as como la actitud
del anciano que se interesa por l
para animarlo. Pida que relean las
palabras del anciano en su segun-
da intervencin en el texto y que
digan si estn de acuerdo con
ellas.
Insista en la conveniencia de fijar-
se en lo positivo y no dejarse lle-
var por el pesimismo.
UNIDAD 2
21
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22
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario
1. Explica el significado de estas frases hechas:
Tienes toda la vida por delante.
Me ests tomando el pelo?
Te niegas en redondo.
El marco
2. Cmo es la estepa? Describe el lugar en
el que se desarrolla la historia que has ledo.
Puedes consultar una enciclopedia.
La secuencia
3. En qu orden ofreci Nassan sus riquezas
a Bat? Qu quera a cambio?
La estructura
4. Completa el esquema con las respuestas
a estas preguntas sobre la historia.
A quin se encontr Nassan una maana?
Qu deca el muchacho que le ocurra?
Qu le propuso Nassan? Cul fue
la respuesta del muchacho a cada
una de sus propuestas?
Qu comprendi el muchacho al final?
ACONTECIMIENTO INICIAL
REACCIN
SOLUCIN
Tu aportacin
5. Imagina y escribe lo que pensaba Bat
cuando estaba solo en mitad de la estepa.
Luego, lee expresivamente tu texto.
REGISTRO DE LECTURA
6. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el cuento con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:
Para hacer el resumen, ten en
cuenta las tres partes que
tiene el texto y escribe unas
lneas sobre cada una de ellas.
En el apartado Opinin, puedes
explicar si ests de acuerdo
con la idea de Nassan de que
uno mismo es el mayor tesoro.
Su tienda y las riquezas
que hubiera dentro.
Su manada de caballos
y de camellos.
Su rebao de ovejas.
G
1.
2.
3.
Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario.
Actividad 2. Obtencin de la informacin. Describir el marco espacial
del cuento.
Actividad 3. Obtencin de la informacin. Reconocer y relacionar de-
talles del cuento.
Actividad 4. Comprensin global. Explicar la estructura del cuento.
Actividad 5. Imaginar los pensamientos del protagonista.
Actividad 6. Elaborar una ficha sobre el texto.
Objetivos
Comprender un texto narrativo.
Realizar una ficha de lectura
sobre el texto.
Sugerencias didcticas
Al terminar la actividad 1, puede
proponer a sus alumnos que sus-
tituyan en el texto las frases he-
chas por otras expresiones que
signifiquen lo mismo. Procure
que adviertan el valor expresivo
de esas frases.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Los adolescentes suelen sentirse
tristes por diferentes motivos. Ha-
ble con ellos del tema a propsito
de la actividad 5. Muestre respe-
to por esos sentimientos e insista
en la importancia de encontrar ra-
zones positivas para superarlos.
Soluciones
1. R. M.: Te queda mucho por vivir.
Bromeas? Te niegas rotundamen-
te. 2. R. L. 3. Su rebao de ovejas,
su manada de caballos y de came-
llos, su tienda. Uno de sus ojos,
uno de sus brazos y una de sus
piernas. 4. R. M.: Nassan encontr
a Bat abatido porque estaba solo
y no tena nada. Nassan le propuso
que le vendiera partes de su cuer-
po a cambio de algunas de sus
posesiones y el muchacho se ne-
g. Comprendi que lo ms precia-
do que tena era l mismo. 5 y 6.
R. L.
22
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?
23
2
Las oraciones y la intencin del hablante
Al comunicarnos, usamos las oraciones con diferentes intenciones:
afirmar o negar algo, preguntarlo, expresar sorpresa Segn la
intencin del hablante, se distinguen varias clases de oraciones:
enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, optativas,
dubitativas y de posibilidad.
Oraciones enunciativas
REPASO ACUMULATIVO
12. Escribe un dilogo muy breve que est
formado por frases.
13. Escribe las reglas de uso de las maysculas
a partir de estos ejemplos:
Manuel Edad Media
14. Copia corrigiendo los errores que encuentres
en el uso de las maysculas.
Mlaga, 10 de Octubre
Beln gonzlez Lara, directora del
colegio cumbres, invita a todos los
padres a un encuentro con los
profesores del centro, que tendr lugar
el Martes 25 de este mes.
os esperamos.
Un cordial saludo.
15. Recuerda que las maysculas se acentan y
corrige las faltas de estos carteles:
ULTIMA SEMANA DE REBAJAS
PAGUE EN COMODOS PLAZOS
1.
2.
3.
4.
ER
5.
6.
Otras actividades
Para repasar la unidad puede realizar estas actividades:
Pida a sus alumnos que escriban una oracin interrogativa y otra
exclamativa.
Proponga a sus alumnos que busquen en un mapa de Espaa nom-
bres de localidades que lleven tilde. Pida que los copien y los clasi-
fiquen segn sean palabras agudas, llanas o esdrjulas.
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada los
contenidos fundamentales es-
tudiados durante el curso.
Sugerencias didcticas
En la actividad 3, puede pedir a
sus alumnos que copien el es-
quema que aparece en la pgi-
na 23 y que pongan un ejemplo
de cada tipo de oracin.
Pregunte a sus alumnos de qu
tipo son todas las palabras de
la actividad 7 segn el acento.
En la actividad 10 pida a sus
alumnos que digan de qu tipo
son el resto de las palabras.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Recuerde a sus alumnos la conve-
niencia de repasar los conceptos
aprendidos en la unidad.
Soluciones
1. R. L. 2. Medicamento que quita
o calma el dolor. Sustancia que se
usa para desinfectar. 3. Enunciati-
vas, interrogativas, exclamativas,
exhortativas, optativas, dubitativas
y de posibilidad. 4. Dubitativa, op-
tativa, interrogativa, exclamativa.
5 y 6. R. L. 7. Roscn, francs,
colibr. 8. Sartn porque es aguda
y terminada en n. Dlar porque es
llana y termina en consonante dis-
tinta de n o s. Pirmide porque es
esdrjula. 9. R. L. 10. Mircoles,
sptimo, Amrica. 11 y 12. R. L.
13. Se escriben con mayscula
inicial los nombres propios y los
nombres de periodos histricos.
14. octubre, Gonzlez, Cumbres,
martes, Os. 15. ltima, cmodos.
28
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as
res
n y
En la vida cotidiana solemos expresarnos espontneamente, sin prestar demasia-
da atencin al lenguaje. Es lo que se conoce como uso coloquial de la lengua. Por
ejemplo, ante un plato que nos gusta, en casa, podemos decir Qu comida tan
guay! Sin embargo, en una situacin formal no utilizaramos la palabra guay.
No debemos confundir el uso coloquial con el uso vulgar de la lengua. Los vulgaris-
mos son palabras o expresiones incorrectas que no podemos utilizar nunca. Por
ejemplo, usar la palabra dentrfico por dentfrico es un vulgarismo.
Resolver problemas lingsticos
1. CMO SE DICE: DENTFRICO O DENTRFICO? Lee con atencin.
2. Explica el significado de las palabras o expresiones coloquiales destacadas.
El coche iba a toda pastilla. Llevamos todo el da a palo seco.
Tu hermano decidi ir con pies de plomo. Te toc a ti apechugar con las consecuencias.
3. Busca los vulgarismos y corrgelos.
Cuando me arrancaron el esparatrapo, chill. Te salen muy bien las cocretas.
Hay que tomar la medecina cada tres horas. Le gusta vivir como un vagamundo.
Yo me destornillaba de risa con el chiste. Fuimos en un taxis a la estacin.
4. Escribe una oracin con la palabra correcta de cada pareja.
veintids ventids
alante adelante
ERES CAPAZ DE
2
29
5. Ya sabes que muchas veces con solo leer el comienzo de un texto es posible
saber de qu tipo es: una descripcin, un cuento Lee y di a qu tipo
de texto corresponde cada comienzo.
Andrea es una joven simptica y amable Un cuento.
Ayer martes, en el centro de Tokio Una definicin.
El escritor lvaro Tompa naci en 1975 Una descripcin.
rase una vez, en un lejano Una noticia.
Dcese de los animales vertebrados Una receta.
Se cuecen las patatas Una biografa.
6. Escribe t la continuacin de cada uno de los textos de la actividad anterior.
Identificar textos
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una ta-
bla como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
Objetivos
Distinguir las palabras coloquia-
les de los vulgarismos.
Identificar textos.
Sugerencias didcticas
Es posible que sus alumnos
tengan dificultades para dife-
renciar los coloquialismos de
los vulgarismos y que confun-
dan tambin estos ltimos con
las palabras malsonantes. In-
sstales en que los vulgarismos
son trminos incorrectos mien-
tras que las palabras malso-
nantes son poco respetuosas
y suelen resultar ofensivas.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
Insista a sus alumnos en la nece-
sidad de usar el lenguaje de la
manera adecuada a cada situa-
cin. Recomindeles que eviten
usar coloquialismos cuando la si-
tuacin requiera un registro ms
formal.
Soluciones
1. Asegrese de que los alumnos
sepan diferenciar las palabras co-
loquiales de los vulgarismos. 2. A
toda velocidad, con mucho cuida-
do, sin tomar nada, cargar. 3. In-
correctas: esparatrapo, medecina,
destornillaba, cocretas, vagamun-
do, taxis. Correctas: esparadrapo,
medicina, desternillaba, croquetas,
vagabundo, taxi. 4. Compruebe
que en las oraciones que escri-
ben los nios aparecen las pala-
bras veintids y adelante, respec-
tivamente. 5. Una descripcin, una
noticia, una biografa, un cuento,
una definicin, una receta. 6. R. L.
UNIDAD 2
29
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30
Comprensin oral
Vas a escuchar una parte de un programa de divulgacin. Este tipo
de programas tratan temas cientficos, tcnicos, culturales o artsti-
cos de una forma comprensible para el gran pblico. En esta oca-
sin, el espacio se ocupa de informar sobre los cuidados bsicos
que necesitan los recin nacidos.
1. Quin da las recomendaciones sobre la atencin que precisan
los recin nacidos? Copia.
Una pediatra. Una enfermera. Una madre.
2. Copia lo que te parezca ms preciso.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a nios
y nias.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a recin
nacidos.
3. Qu recomendaciones se ofrecen en el programa?
Se recomienda la lactancia materna siempre que sea posible.
Se recomienda baar al beb a diario.
Se recomienda pesar al beb una vez a la semana.
Se recomienda acudir al pediatra si el beb tiene una fuerte
irritacin en la piel.
Se recomienda cantar nanas al beb todos los das.
4. Cuenta todo lo que recuerdes que se ha dicho sobre el bao
y el cuidado de la piel de los bebs.
La infancia
travieso
revoltoso
mimado
babero
paal
chupete
guardera
campamento
maternidad
PALABRAS PARA
HABLAR DE
3 La infancia
Vo
5
6
7
8
9
10
LE
11
12
Otras actividades
Hacer trabajos sobre la infancia
Puede organizar a sus alumnos por parejas y proponerles que reali-
cen un trabajo sobre algn tema relacionado con la infancia. Por
ejemplo, sobre organizaciones humanitarias dedicadas a nios, so-
bre las vacunas infantiles, sobre el trabajo infantil en los pases po-
bres Despus, cada pareja realizar una breve exposicin de su
trabajo.
Objetivos
Reconocer la informacin prin-
cipal de un programa de divul-
gacin.
Ampliar el vocabulario relacio-
nado con la infancia.
Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos si, en
alguna ocasin, han escuchado
un programa de radio de divul-
gacin en el que se tratase al-
gn tema muy especializado.
Pdales que cuenten qu asun-
to se trataba, si comprendieron
bien lo que se deca y todo lo
que puedan recordar de ese
programa.
Antes de escuchar el programa
explique a los alumnos que la
palabra neonato es el trmino
cientfico utilizado para referirse
a un recin nacido.
Tras la audicin pregunte a sus
alumnos si han tenido dificulta-
des para entender algn aspec-
to del programa.
Si lo cree conveniente, corrija la
actividad 4 de forma oral y colec-
tiva para que entre todos com-
pleten la informacin.
Tras realizar la actividad 5, des-
taque que las palabras primog-
nito y benjamn son antnimas.
En relacin con la actividad 11,
proponga a los alumnos hacer
un listado con las frmulas apor-
tadas por todos ellos.
30
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ipo
sti-
ca-
cos
an
ble.
te
31
Vocabulario
5. DICCIONARIO. Explica qu crees que significan las palabras
destacadas en estas oraciones:
l quiso que su primognito dirigiera la empresa.
El benjamn es muy diferente a sus hermanos.
Ahora, busca las palabras destacadas en el diccionario
y asegrate de su significado.
6. Qu es un moiss? Busca en el diccionario y explica.
Luego, busca informacin sobre Moiss, el personaje bblico.
7. Completa el texto con palabras de la familia de nio.
Un chico agraciado
En su , Pedro era guapsimo.
Luego, ha mantenido un aspecto
que inspira ternura. Su mayor cualidad
es la sencillez. Y aunque alguna vez ha
hecho alguna que otra , jams se
ha comportado como un
Ahora, inventa y escribe una oracin con cada una de esas
palabras.
8. Durante dos minutos, escribe una lista lo ms larga posible de
palabras que puedan acompaar al sustantivo nio.
9. Explica qu es una inocentada y pon algn ejemplo.
10. Qu otro significado conoces de cada una de las siguientes
palabras? Lee y explica.
aniado
niez
niato
niera
nido. m. Lugar en un hospital donde estn los recin nacidos.
nia. f. Pupila, punto negro que hay dentro del crculo de
color que tenemos en el ojo.
LENGUA EN USO
11. Canta o recita dos frmulas que conozcas para echar a suerte.
12. Di dnde pueden aparecer estos carteles y qu quieren decir.
rea recreativa Clases ldicas de idiomas
GRAN VARIEDAD DE
JUGUETES EDUCATIVOS
Otras actividades
Formar un campo lxico
Recuerde a sus alumnos qu es un campo lxico (conjunto de pala-
bras de diferente clase que hacen referencia a un mismo mbito te-
mtico) y propngales decir en cadena palabras del campo lxico de
la infancia. Pdales que digan primero los sustantivos, luego, los ver-
bos y, finalmente, los adjetivos que se les ocurran.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
En relacin con la palabra moiss,
explique a sus alumnos que mu-
chas de las historias de la Biblia
han tenido una gran influencia en
nuestra cultura. As, adems de
las palabras y expresiones presen-
tes en nuestra lengua, de las que
se han visto algunos ejemplos, los
personajes bblicos y los hechos
que protagonizaron aparecen en
obras literarias y han sido repre-
sentados en la pintura y en la es-
cultura por grandes maestros de
todos los tiempos. Fomente el in-
ters de sus alumnos por conocer
las historias bblicas como medio
para profundizar en el conocimien-
to de las artes, entre otras cosas.
Soluciones
1. Una enfermera. 2. Una enfer-
mera de neonatos se ocupa de
atender a recin nacidos. 3. Las
cuatro primeras. 4. R. L. 5. R. M.:
El hijo mayor. El hijo menor. 6.
R. M.: un cesto que sirve de cu-
na para nios pequeos. R. L. 7.
Niez, aniado, niera, niato.
R. L. 8. R. L. 9. Broma, en especial
la que se gasta el da de los San-
tos Inocentes, el 28 de diciembre.
R. L. 10. Refugio construido por las
aves. Persona de gnero femenino
que est en la niez. 11. R. L. 12.
R. M.: En un centro comercial; que
hay una zona para divertirse. En
una academia; que son entreteni-
das porque se utilizan juegos, en-
tre otros recursos. En una juguete-
ra; que tienen juegos con los que
se aprende algo.
UNIDAD 3
31
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32 32
Nostalgia
C
uando acababa de cumplir nueve aos, emprend la prime-
ra gran aventura de mi vida: el internado. Mi madre haba escogido
una escuela en un lugar de Inglaterra que se hallaba bastante cer-
ca de nuestra casa. Este centro se llamaba St. Peters.
En todo mi primer curso en St. Peters no me abandon la mo-
rria o nostalgia de mi casa. Fui vctima de una morria tan abru-
madora durante las dos primeras semanas que me puse a tramar
un ardid para que me enviaran a casa, aunque fuera por unos das.
Mi idea consista en simular un ataque de apendicitis aguda.
No haca ms de un mes que mi hermanastra haba sufrido
apendicitis de verdad y, antes de la operacin, de lo que ms se
quejaba era de un dolor muy fuerte en el lado inferior derecho del
vientre. Adems, vomitaba, no quera comer y tena fiebre. A esta
hermana ma le extirparon el apndice.
Tambin tengo yo dentro una cosa como esa? pregunt.
Todo el mundo la tiene respondi la niera.
Y qu le hace ponerse mal? inquir entonces.
Las cerdas del cepillo de dientes repuso ella. Cuando se suel-
ta una cerda del cepillo y te la tragas, va y se te clava en el apndi-
ce y te lo echa a perder.
Seguro que eso es verdad? alegu yo.
Yo nunca te miento, criatura contest. Que te sirva de lec-
cin y no uses nunca un cepillo de dientes viejo.
5
10
15
20
El narrador protagonista
El narrador de una historia es
quien cuenta lo que sucede.
A veces, el narrador es
tambin el protagonista.
Esto ocurre, por ejemplo, en
las autobiografas o en los
libros en los que alguien
cuenta sus memorias. Es
el caso de Nostalgia, el texto
que vas a leer. En l, el autor
narra sus recuerdos infantiles.
SOBRE EL TEXTO
25
30
35
40
45
50
55
60
65
cad
len
de
ins
com
toc
ala
me
teo
ter
tab
me
Du
zad
ten
fc
no
vid
dar
nun
Objetivos
Leer un texto con la fluidez y la
entonacin adecuadas.
Ampliar el vocabulario.
Recordar la ortografa de algu-
nas palabras.
Sugerencias didcticas
Antes de leer
Pida a sus alumnos que obser-
ven detenidamente la ilustracin
de la lectura. Plantee preguntas
como las siguientes: Quines
creis que son los personajes
que aparecen en la ilustracin?
Dnde se encuentran? Por qu
le estar riendo la mujer al ni-
o? Cmo va vestido el nio?
Qu te sugiere su ropa? A con-
tinuacin, haga que los alumnos
lean el ttulo de la lectura y pda-
les que intenten explicar el signi-
ficado de la palabra nostalgia.
La lectura
Organice una lectura en voz al-
ta y en cadena del texto. Diga
a sus alumnos que se trata de
un texto narrado en primera
persona y que deben leerlo con
especial expresividad.
Proponga a los alumnos que,
durante la lectura, anoten las
palabras cuyo significado des-
conozcan y no puedan averiguar
por el contexto.
Despus de leer
Destaque el nombre del famoso
autor de este texto. Pregunte a
los alumnos si lo conocen.
Pida a los alumnos que digan
si necesitan aclaracin sobre
el significado de alguna palabra
del texto. Intente que sean los
propios compaeros quienes
den las explicaciones.
Proponga a los alumnos que
escriban oraciones con las pala-
bras del Vocabulario ortogrfico.
Otras actividades
Contar experiencias personales
Proponga a los alumnos que recuerden y cuenten algn momento de
su vida en el que hayan estado lejos de su familia y la hayan echado
de menos. Aydelos a recordar sugirindoles que piensen en situa-
ciones como estancias en campamentos, vacaciones con amigos o
familiares Hgales ver que es muy frecuente, sobre todo la primera
vez, sentir nostalgia por los seres queridos con quienes compartimos
nuestra vida diaria.
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e-
do
r-
o-
u-
ar
s.
do
se
el
ta
l-
i-
c-
33
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
ardid: plan hbil y astuto
para conseguir un objetivo.
celadora: persona
encargada de mantener
el orden en colegios,
hospitales
alarido: grito fuerte.
titubear: dudar, vacilar.
compungido: muy triste,
apenado.
lidiar: luchar.
25
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65
aventura vientre
hallaba extirparon
nostalgia echarla
Durante bastantes aos despus sola ponerme muy nervioso
cada vez que me encontraba una cerda del cepillo de dientes en la
lengua.
Cuando, tras el desayuno, sub y llam a la puerta del cuarto
de la celadora, ni siquiera senta el terror que aquella mujer sola
inspirarme.
Me duele, seora celadora gem. Me duele muchsimo! Aqu!
Has zampado demasiado! ladr ella. Ests todo el santo da
comiendo bizcocho!
Ya hace das que no como ment. No tengo ganas!
Me tend en la cama y se puso a palparme la barriga. Cuando
toc donde me figuraba que estaba el sitio del apndice, solt un
alarido.
Ay, ay, aaayyy! No, ah no! dije mientras preparaba el argu-
mento decisivo. Me he pasado la maana devolviendo.
Acert de lleno. La vi titubear.
No te muevas de ah dijo y sali del cuarto.
Al cabo de una hora lleg el mdico y repiti los mismos tan-
teos. Yo volv a soltar los alaridos oportunos. Luego me puso un
termmetro en la boca.
Humm murmur, la temperatura es normal.
El mdico sali con la celadora, quien volvi despus y dijo:
El director ha telefoneado a tu casa y tu madre viene a buscarte.
No le contest. Segu all tendido, procurando aparentar que es-
taba muy malo.
Me llevaron a casa y tan dichoso me senta que, por poco, se
me olvida mi papel de enfermo. Esa tarde me reconoci el doctor
Dunbar. Despus de haberme palpado el vientre y de haber yo lan-
zado mis alaridos de rigor, me dijo:
Ests fingiendo, verdad?
Cmo lo sabe? contest.
Porque tienes el vientre blando y normal repuso. Si hubieras
tenido una inflamacin, habras tenido el vientre duro y rgido. Es
fcil de averiguar.
Guard silencio.
Supongo que lo que tienes es morria aadi l.
Asent compungido.
Todo el mundo la siente al principio dijo. Debes echarla fuera. Y
no reproches a tu madre que te haya enviado a un colegio interno. La
vida es dura y cuanto antes aprendas a lidiar con ella, mejor para ti.
Qu va a decir a los del colegio? le pregunt, temblando.
Dir que tenas una infeccin contest sonriendo. Vas a que-
darte en casa tres das. Pero promteme que no volvers a intentar
nunca ms nada de esto.
Le prometo que nunca lo volver a hacer dije.
ROALD DAHL
Boy (Relatos de la infancia). Alfaguara Juvenil (Adaptacin).
3
Otras actividades
Escribir una pgina de diario
Una vez ledo el texto, pida a sus alumnos que inventen y escriban
una pgina de diario. Deben imaginar que son el protagonista de la
lectura Nostalgia y anotar en su diario lo que sintieron en su primer
da de internado en St. Peters.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Aproveche el contenido de la lec-
tura para destacar la importancia
que tiene, tanto para los mdicos
como para las personas que nos
rodean, describir exactamente los
sntomas que advertimos cuando
no nos sentimos bien. Insista en
que puede ser de gran ayuda para
hacer un diagnstico.
UNIDAD 3
33
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34
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario
1. Copia sustituyendo las palabras destacadas
por un sinnimo.
Mi madre haba escogido una escuela en
un lugar que se hallaba bastante cerca de
nuestra casa.
Segu all tendido, procurando aparentar
que estaba muy malo.
Los personajes
2. Cul de estos datos no se menciona en el
texto?
El nio tena nueve aos.
El nio tena una hermanastra.
El nio se llamaba Roald.
El colegio del nio estaba en Inglaterra.
3. Escribe una lista con todos los personajes que
intervienen en la historia.
Intenta colocarlos del ms al menos
importante y explica por qu has puesto
a cada uno en ese lugar.
El marco
4. Explica cmo te imaginas el internado de
St. Peter's.
Procura dar suficientes detalles.
La secuencia
5. Contesta.
En qu orden fueron reconociendo estos
personajes al nio?
Qu hizo cada uno para saber qu le
ocurra?
Qu conclusin sac cada uno de ellos?
El doctor Dunbar. La celadora.
El mdico del colegio.
Las causas
6. Contesta.
Por qu el nio fingi estar enfermo?
Por qu el doctor Dunbar iba a decir que
el nio tena una infeccin?
REGISTRO DE LECTURA
7. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el relato con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:
En el resumen, no olvides
decir que se trata de una
autobiografa.
En el apartado Opinin, intenta
responder a estas preguntas:
Te ha gustado la historia? Por
qu? Crees que hizo bien el
doctor Dunbar en guardar el
secreto del nio?
G
1.
2.
3.
4.
E
Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario.
Actividades 2 y 3. Obtencin de la informacin. Recordar detalles de
la historia.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Describir un lugar a
partir de datos del texto.
Actividad 5. Obtencin de la informacin. Recordar elementos esen-
ciales de la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las causas
de algunos hechos de la historia.
Actividad 7. Realizar una ficha sobre la lectura.
Objetivos
Comprender un texto de carc-
ter biogrfico.
Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didcticas
En la actividad 1, asegrese de
que sus alumnos recuerdan qu
son las palabras sinnimas.
Luego, pregunte qu otras pa-
labras de cada oracin podran
ser sustituidas tambin por
otras de igual significado.
Con relacin a la actividad 7, y
de cara a redactar el resumen
del texto, puede trabajar con los
alumnos que tengan ms dificul-
tades la estrategia Redactar el
resumen, de la pgina 16 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
En relacin con la actividad 4, ex-
plique que los internados son un
lugar comn en la literatura ingle-
sa. Mencione, como ejemplo, el
caso de Harry Potter.
Soluciones
1. R. M.: Elegido, estaba. Acosta-
do, enfermo. 2. El nio se llamaba
Roald. 3. El nio, el doctor Dunbar,
la celadora, el mdico, la niera.
4. R. L. 5. La celadora, el mdico
del colegio y el doctor Dunbar. La
celadora y el doctor Dunbar le pal-
paron el vientre, el mdico del co-
legio le palp el vientre y le tom
la temperatura. La celadora pens
que estaba enfermo. El mdico
del colegio llam a sus padres y el
doctor Dunbar entendi que el ni-
o senta nostalgia. 6. Porque
echaba de menos a su familia.
Porque quera ayudar al nio con
la condicin de que no volviera a
fingir una enfermedad. 7. R. L.
34
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s
?
e
35
El grupo nominal
El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno
a un sustantivo. El grupo nominal puede estar formado por una o por
varias palabras. Por ejemplo: colegio, el colegio, el enorme colegio.
Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-
tculo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-
sempea una funcin en el grupo nominal.
Las funciones de las palabras en el grupo nominal
Los sustantivos nombran personas, animales, objetos, ideas
Son artculos las palabras el, la, los y las. En el grupo nominal,
el artculo desempea la funcin de determinante. Tambin pue-
den funcionar como determinantes otras clases de palabras,
como los demostrativos o los posesivos.
Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-
Ncleo + complemento
Determinante + ncleo
7. ESTUDIO EFICAZ. Explica cundo se escribe
tilde en las palabras monoslabas.
8. Escribe tilde en las palabras monoslabas
que deben llevarla.
Te gusta el te?
El me ense el lbum de fotos.
9. Escribe una oracin con cada palabra.
tu t mi m
REPASO ACUMULATIVO
10. Inventa y escribe una oracin con cada
palabra.
fruicin grupa vasta
11. Escribe dos oraciones: una exhortativa
y una optativa.
12. Escribe oraciones en las que aparezcan
los nombres de estos animales:
13. Escribe las tildes que faltan.
cafe humedo decimo
Angeles dificil crater
14. Explica por qu debemos evitar el uso
de palabras como parking.
Di qu nombre reciben esas palabras.
15. Inventa y escribe una oracin con una
palabra o una expresin coloquial.
Luego, vuelve a escribir la oracin
sustituyendo esa palabra o expresin
por otra ms formal.
ER
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Escribir oraciones con determinadas palabras
Para repasar las palabras de esta unidad relacionadas con el tema
de la infancia, puede pedir a los nios que formen una oracin con
cada una de las siguientes:
primognito niera moiss
benjamn aniado inocentada
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada los
contenidos fundamentales es-
tudiados durante el curso.
Sugerencias didcticas
En la actividad 3, recuerde a los
alumnos que la palabra ms
importante del grupo nominal
es el ncleo. Ponga ejemplos de
grupos nominales sin ncleo pa-
ra que vean que sin ese elemen-
to es imposible construir grupos
con sentido (*la bonita, *ese
enorme).
Competencias bsicas
Aprender a aprender
A propsito de los trminos lings-
ticos que aparecen en estas pgi-
nas (monoslabo, extranjerismo),
explique a los nios la importancia
de conocer la terminologa propia
de un rea de conocimiento como
medio para avanzar en el aprendi-
zaje de sus contenidos.
Soluciones
1. Comprobar las respuestas en
la pgina 33. 2. De Boy (Relatos
de la infancia). R. L. 3. Un conjun-
to de palabras que se agrupan
en torno a un sustantivo. Sustanti-
vo. Determinante, adjetivo, comple-
mento. 4. A: artculos; B: sustanti-
vos; C: adjetivos. El agua caliente,
las flores frescas, los das primave-
rales. 5. Muchacha. Cristalinas.
Los. 6. R. M.: Da caluroso, her-
mano mayor; el peridico, la tor-
menta. 7. R. L. 8. Te gusta el t?
l me ense el lbum de fotos.
9 y 10. R. L. 11. R. M.: Ven aqu.
Ojal venga maana. 12. R. L.
13. Caf, ngeles, hmedo, dif-
cil, dcimo, crter. 14. R. L. Ex-
tranjerismos. 15. R. L.
38
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ibe
ERES CAPAZ DE
3
39
Resolver problemas lingsticos
1. CMO SE ESCRIBE: ECHO O HECHO? Lee con atencin.
2. Completa las oraciones con echo o hecho.
Me he una herida en la rodilla. Les ms agua a las plantas?
Yo los papeles en el contenedor. Le has un regalo a Rosa?
He todo lo que me has pedido. Ya hemos las camas.
Ahora mismo la carta en el buzn. En invierno me dos mantas en la cama.
Hoy por la maana ha sol. A veces me el pelo hacia atrs.
3. Escribe oraciones con estas expresiones o grupos de palabras:
Analizar un peridico
4. Llevad varios peridicos diferentes a clase y analizadlos
por grupos. Cada grupo analizar un peridico y anotar
lo siguiente:
Nombre del peridico y nmero de pginas que tiene.
Nombre de las distintas secciones del peridico (Nacional,
Internacional, Economa). Para encontrarlas, debis mirar
en la parte superior de las pginas.
Orden en el que aparecen colocadas las distintas secciones
del peridico.
Elementos que contiene cada seccin (textos, fotografas,
dibujos, cmics, grficos).
Por ltimo, analizad detenidamente la primera pgina
o portada y anotad todo lo que aparece en ella.
A veces, al escribir en castellano, confundimos las palabras echo y hecho, y usa-
mos una en lugar de otra. Sin embargo, este error puede evitarse teniendo en
cuenta lo siguiente:
Echo
DISTANCIA MEDIA
LEJANA
Cmo brilla!
Cul
Cundo irs?
Dnde
Dnde vives?
Cunto
Cunto es?
Qu momento
tan emocionante!
1. Copia las preguntas y las exclamaciones de
este texto y subraya la primera palabra que
aparece en cada una.
Nueva meloda
Cmo se llama esa cancin que has
tocado? Quin la ha compuesto?
Se llama Aullido de lobo y la he compuesto
yo. Qu te parece?
Me ha encantado.
Qu bien! Cunto me alegra que te haya
gustado!
2. Copia y completa los dilogos con la palabra
que corresponde.
ests haciendo?
Los deberes .......... me han mandado.
vendr tu amiga Pepa?
termine la pelcula.
has puesto el libro?
t me dijiste.
3. Copia escribiendo tilde en la palabra con la
que comienza cada exclamacin.
Que parque tan bonito y tan grande!
Que bien que vengas a vernos!
Como me gusta esa cancin!
Como baila Roberto!
Cuantas estrellas hay en el cielo!
4. Escribe una pregunta que empiece por cada
una de estas palabras:
cmo qu dnde cundo
5. DICTADO. Prepara el dictado.
Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en
las siguientes:
observar vamos proyectil
El astrnomo de Cambridge
Qu noche tan hermosa! Es estupenda para
observar el cielo. Ajusto el telescopio y vamos
all. A ver qu hay. Cmo? No es posible.
Qu es eso que est dando vueltas alrededor
de la Luna? Cunto tiempo lleva ah? Pero si
es el proyectil que lanzaron hace unos das!
Qu increble! All arriba hay tres personas.
Cmo se sentirn? Qu estarn haciendo
ahora? Cundo podrn regresar? Bueno, voy
a informar a mis superiores. El mundo debe
saber dnde est ahora el proyectil.
que qu
cuando cundo
donde dnde
E
1.
2.
3.
4.
5.
Otras actividades
Formular preguntas con por qu
Explique a los nios que la palabra qu puede ir precedida por una
preposicin: con qu, por qu, para qu Para reforzar la correcta
escritura de las palabras por qu y porque puede plantear la realiza-
cin de la siguiente actividad:
Divida a la clase en dos grupos. La mitad de los nios se encargar
de escribir en una hoja una pregunta cualquiera encabezada por las
palabras por qu. Despus, los nios de la otra mitad de la clase
cogern, al azar, una de esas hojas y respondern a la pregunta que
contiene utilizando la palabra porque. Si lo considera conveniente,
puede repetir la actividad intercambiando las tareas.
Objetivos
Conocer la acentuacin de las
palabras que introducen pregun-
tas o exclamaciones.
Sugerencias didcticas
Invite a un alumno a leer en voz
alta la regla ortogrfica y haga
hincapi en el hecho de que es-
tas palabras, aunque algunas
sean monoslabas, llevan tilde
cuando introducen una pregun-
ta o una exclamacin. Haga ob-
servar que en las palabras con
diptongo la tilde se escribe so-
bre la vocal abierta.
En relacin con la actividad 2,
recuerde a sus alumnos que to-
das las oraciones empiezan con
mayscula.
Competencias bsicas
Interaccin con el mundo
fsico
A propsito del dictado, explique
a los nios que la observacin de
las estrellas requiere unas deter-
minadas condiciones, entre ellas,
cielos despejados y baja o nula
contaminacin lumnica.
Soluciones
1. Cmo, quin, qu, qu, cunto.
2. Qu, que; Cundo, cuando; Dn-
de, donde. 3. Qu, qu, cmo,
cmo, cuntas. 4 y 5. R. L.
46
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a
o
en
ctil
a
os
or
si
oy
47
4
Escritura Estilo directo e indirecto
1. Lee con atencin.
2. Copia el texto de la actividad anterior en el que se utilice el estilo indirecto.
3. Lee y completa la conversacin usando el estilo indirecto.
Las palabras que dicen los personajes en una narracin pueden expresarse
en estilo directo o en estilo indirecto. En estilo directo se reproduce textual-
mente lo que dicen los personajes. En estilo indirecto se cuenta lo que dicen
los personajes sin reproducir exactamente sus palabras.
Mientras observaba el cielo, el director
del observatorio dijo:
El proyectil parece un nuevo astro.
Mientras observaba el cielo, el director
del observatorio dijo que el proyectil
pareca un nuevo astro.
Entre vecinos
Al da siguiente, en el pueblo no se hablaba
de otra cosa. Una seora se encontr con
unos vecinos y les pregunt que si
Su vecina contest que En cambio,
su vecino dijo
El proyectil parece un
nuevo astro.
Estuvisteis
en el lanzamiento
del proyectil?
Yo estaba enfermo
y no pude ir.
S. Fue muy
emocionante.
4. Inventa un breve relato en el que introduzcas una conversacin en estilo directo
entre dos animales.
Hazlo as:
Escribe el comienzo del relato y presenta a los dos personajes.
Indica quin va a hablar en cada momento utilizando verbos
como dijo, pregunt, respondi, contest, exclam seguidos
de dos puntos.
Utiliza la raya () para introducir cada intervencin.
5. Escribe la conversacin de la actividad anterior en estilo indirecto.
Otras actividades
Transformar el estilo de un dilogo
Divida la clase en dos grupos. Todos los componentes de uno de los
grupos debern inventar un dilogo en estilo directo y los componen-
tes del otro grupo escribirn una conversacin en estilo indirecto.
Una vez que todos los alumnos hayan terminado su trabajo, los dos
grupos intercambiarn sus cuadernos. Los alumnos que reciban una
conversacin en estilo directo tendrn que pasarla a estilo indirecto
y al contrario. Luego se leern en clase los trabajos.
Objetivos
Diferenciar el estilo directo y el
estilo indirecto.
Utilizar el estilo directo y el es-
tilo indirecto para expresar las
palabras de otra persona.
Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea el tex-
to de los dos recuadros que hay
a la derecha de la ilustracin y
pregunte si hay diferencias en
el contenido. Despus, pregun-
te cules son las diferencias en
cuanto a la forma de expresin.
En la actividad 3, advierta a los
nios de que debern cambiar
el tiempo y la persona de los
verbos de los bocadillos.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
Puede aprovechar el trabajo con
el estilo indirecto para comentar
a sus alumnos que cuando se re-
producen las palabras de otra per-
sona hay que ser muy respetuoso
y no inventar o tergiversar lo que
esa persona ha dicho.
Soluciones
1. Asegrese de que los nios
comprenden la diferencia entre es-
tilo directo e indirecto. 2. Mientras
observaba el cielo, el director del
observatorio dijo que el proyectil
pareca un nuevo astro. 3. Al da
siguiente, en el pueblo no se ha-
blaba de otra cosa. Una seora se
encontr con unos vecinos y les
pregunt que si haban estado en
el lanzamiento del proyectil. Su ve-
cina contest que s y que haba
sido muy emocionante. En cambio,
su vecino dijo que no haba podido
ir porque haba estado enfermo. 4
y 5. R. L.
UNIDAD 4
47
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48
Literatura El teatro
El teatro
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras, en prosa o en
verso, destinadas a ser representadas en pblico por unos actores.
En las obras teatrales los textos estn escritos en forma de dilogo
y no suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurre
en la obra a travs de las palabras de los personajes. En el texto
escrito, la intervencin de cada personaje viene precedida por su
nombre.
Adems de los dilogos, los textos teatrales suelen contener acota-
ciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario,
los decorados, los movimientos de los personajes Las acotacio-
nes aparecen escritas en un tipo de letra diferente al resto del texto
o estn recogidas entre parntesis.
Hay diferentes clases de obras teatrales o dramticas. Las dos ms
importantes son la comedia y la tragedia.
La comedia
Las comedias son obras teatrales en las que se plantean conflictos
cotidianos que afectan a seres normales. Estos conflictos provocan
equvocos y situaciones disparatadas de tono humorstico. Al final,
el conflicto se resuelve y la obra acaba felizmente.
A lo largo de la historia de la literatura ha habido grandes autores
de comedias. Entre los ms destacados se encuentra Lope de Vega,
que vivi entre los siglos XVI y XVII.
La tragedia
Las tragedias son obras teatrales en las que los personajes se en-
frentan a graves conflictos. Los personajes de las tragedias suelen
estar dominados por fuertes sentimientos, como el amor, el odio, la
ambicin
La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrasta
con la ligereza de los contenidos de la comedia.
Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escri-
tor ingls William Shakespeare.
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras destinadas
a ser representadas en pblico por unos actores. El texto tea-
tral contiene dilogos y acotaciones.
Las dos clases de obras teatrales ms importantes son la co-
media y la tragedia.
William Shakespeare
William Shakespeare est
considerado como uno de
los escritores ms importantes
de la literatura universal.
Este dramaturgo ingls es autor
de algunas tragedias muy
conocidas, como Romeo y Julieta,
Otelo, Macbeth o El rey Lear.
Los protagonistas de sus obras
se han convertido en smbolos
de las grandes pasiones humanas:
el amor, los celos, la venganza
UN AUTOR
RO
CR
RO
TE
CA
TE
CA
TE
CA
Teo
RO
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Crear el escenario de El encuentro
Pida a los alumnos que inventen la decoracin del escenario y el ves-
tuario de los personajes para la representacin de la escena que se
presenta en esta unidad. Propngales que usen materiales a su al-
cance (cartulinas, papeles de colores).
Sugirales que previamente realicen bocetos de los trajes y las care-
tas, del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario
Explique en qu poca histrica se desarrolla la escena (la Edad Me-
dia) para que tengan una idea ms concreta de cmo deberan ser el
vestuario y la decoracin.
Objetivos
Conocer los elementos bsicos
de las obras teatrales y sus
principales formas.
Aplicar conceptos relacionados
con las obras teatrales.
Conocer algunos datos sobre
William Shakespeare.
Sugerencias didcticas
A propsito de los contenidos
de esta pgina, aproveche la
estrategia Releer que aparece
en la pgina 46 del manual de
ESTUDIO EFICAZ para ayudar a
sus alumnos a repasar y memo-
rizar los conceptos principales.
Seguramente, sus alumnos co-
nocern las obras teatrales co-
mo espectadores. Explqueles
que es posible tambin disfru-
tar de las obras teatrales como
textos escritos.
Comente que los textos teatra-
les escritos son muy importan-
tes para los actores, pues, ade-
ms de los dilogos, contienen
informacin necesaria para la
representacin.
Pida a sus alumnos que lean
el fragmento de Romeo y Julie-
ta en silencio y pregnteles si
hay alguna palabra o expresin
que no entiendan. Aclreles el
significado.
A continuacin, proponga una
lectura dramatizada del texto
prescindiendo de las acotacio-
nes. Hgales notar la abundan-
cia de exclamaciones y relacio-
ne este hecho con el contenido
dramtico del fragmento.
48
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en
es.
ogo
rre
xto
su
ta-
rio,
cio-
xto
s
tos
an
al,
res
ga,
en-
en
, la
sta
cri-
49
ROMEO. (A un criado.) Quin es aquella dama que
enriquece la mano de aquel galn?
CRIADO. No la conozco, seor.
ROMEO. Oh! Su hermosura brilla ms que la luz
de las antorchas! Belleza demasiado preciosa
para la Tierra!
TEOBALDO. (Refirindose a Romeo.) Ese, por su voz,
es un Montesco. Treme mi estoque, mucha-
cho! Lo matar a estocadas!
CAPULETO. Qu hay, qu pasa, sobrino?
TEOBALDO. To, ese es Romeo! Un Montesco, un
enemigo nuestro que ha venido hasta aqu
para burlarse esta noche de nuestra fiesta!
CAPULETO. Calma, gentil sobrino; djalo en paz,
pues se porta como un noble hidalgo. Ni
a cambio de todos los tesoros de esta villa qui-
siera yo inferirle en mi casa el menor ultraje.
TEOBALDO. Pero, to, eso es una vergenza!
CAPULETO. Anda, anda! Eres un muchacho im-
pertinente!
Teobaldo sale. Mientras, Romeo habla con Julieta.
ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) Si con mi
mano, por dems indigna, profano este santo
relicario, he aqu mis labios, como dos ruboro-
sos peregrinos, dispuestos a suavizar con un
tierno beso tan rudo contacto.
JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usar
en la oracin.
ROMEO. Oh! Entonces, santa adorada, deja que
hagan los labios lo que las manos hacen.
Romeo besa a Julieta e instantes despus se acerca la
nodriza.
NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.
ROMEO. (Mientras Julieta se aleja.) Quin es su
madre?
NODRIZA. Su madre es la seora de la casa.
ROMEO. Ella es una Capuleto? (Alejndose.)
Oh, soy deudor de mi vida a mi adversario!
Julieta se acerca de nuevo a la nodriza.
JULIETA. Ven ac. Quin era aquel caballero?
NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. El
nico hijo de vuestro mayor enemigo.
JULIETA. Mi nico amor, nacido de mi nico odio!
Demasiado tarde lo he reconocido!
WILLIAM SHAKESPEARE
Romeo y Julieta (Adaptacin).
El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un da,
Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una mscara a un
baile en casa de los Capuleto. All ve a Julieta y se enamora de ella.
1. Explica el significado de estas palabras.
Puedes consultar el diccionario.
ultraje relicario nodriza
2. Escribe dnde se desarrolla la escena
y qu personajes intervienen en ella.
3. Contesta.
A qu familia pertenece Romeo?
Lo sabe Julieta cuando habla con l?
A qu familia pertenece Julieta?
Lo sabe Romeo cuando habla con ella?
4. Cuando habla con Julieta, Romeo hace una
comparacin sobre sus propios labios.
Cpiala.
5. Copia las acotaciones del texto que se
refieren a los movimientos que realizan
los personajes.
6. Teniendo en cuenta que se trata de una
tragedia, explica cmo crees que acabar
esta historia de amor.
Debes imaginar y contar el desenlace.
7. Inventa y escribe un breve dilogo entre
Romeo y Julieta en su prximo encuentro.
8. Representa esta escena con algunos
compaeros.
Debis repartir los personajes. Cada uno
memorizar el papel que le haya tocado.
4
Otras actividades
Buscar informacin
Puede proponer a los alumnos que busquen informacin sobre las
representaciones teatrales que se estn realizando en este momen-
to en su localidad o en alguna localidad cercana.
Sugirales que busquen en los peridicos la seccin de espectcu-
los y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las fun-
ciones diarias de cada una. Luego, comentarn a qu representacio-
nes les gustara asistir y por qu.
UNIDAD 4
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Comente a sus alumnos el valor
de las representaciones teatrales
como vehculo para instruir y en-
tretener al pueblo. Explique que
esto ha sido as a lo largo del
tiempo (en la antigua Grecia, en
la Edad Media) y en diferentes
culturas.
Autonoma e iniciativa
personal
Anime a sus alumnos a vencer la
timidez para participar en una re-
presentacin. Dgales que es nor-
mal que al principio les inquiete,
pero que la prctica ayuda a ven-
cer las dificultades.
Soluciones
1. R. M.: Ofensa muy grave. Caja
con las reliquias de un santo. Mu-
jer que ha criado a un nio. 2. En
casa de los Capuleto. Persona-
jes: Romeo, su criado, Teobaldo,
Capuleto, Julieta y su nodriza. 3.
A los Montesco; no. A los Capule-
to; no. 4. Los compara con dos
ruborosos peregrinos. 5. Teobaldo
sale. Cogiendo la mano de Julie-
ta. Mientras Julieta se aleja. Ale-
jndose. Julieta se acerca de nue-
vo a la nodriza. 6, 7 y 8. R. L.
49
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50
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Qu distancia expresan los demostrativos de
estas oraciones? Cpialos y escribe al lado
de cada uno cercana, distancia media
o lejana.
Quiero ese ramo de flores.
Qu le pasa a esta tortuga?
Ve por esa calle.
Me dijo que viva en aquella casa.
2. Completa con el demostrativo que te parezca
ms adecuado y explica por qu lo has elegido.
3. Escribe dos grupos nominales con
demostrativos.
4. Analiza morfolgicamente los demostrativos
de estos grupos nominales:
Esa isla desierta. Esos patos.
Aquel bonito da. Este pez pequeo.
5. Escribe una pregunta adecuada para cada
una de estas respuestas:
6. Escribe preguntas o exclamaciones con las
palabras qu, cunto y cmo.
7. ESTUDIO EFICAZ. Explica qu es el estilo
directo y el estilo indirecto.
8. ESTUDIO EFICAZ. Escribe todo lo que sepas
sobre la comedia y la tragedia.
REPASO ACUMULATIVO
9. Escribe lo que recuerdes sobre uno
de estos temas:
El cuento popular.
El narrador protagonista.
10. Qu clases de oraciones conoces segn
la intencin del hablante?
Escribe un ejemplo de cada clase.
11. Contesta.
Qu es un grupo nominal?
Cul es la palabra ms importante de
un grupo nominal?
Qu otras palabras pueden formar parte
de un grupo nominal?
12. Qu palabras se escriben siempre con
mayscula inicial?
Los nombres de persona.
Los nombres de los meses.
Los nombres de los das de la semana.
13. Escribe tilde cuando sea necesario.
verdad monton menu
amor codorniz arbol
abril frances jazmin
14. Escribe tres palabras esdrjulas.
15. Escribe oraciones con estas palabras:
16. Escribe una oracin con cada una de estas
palabras: echo y hecho.
......... reloj ya no funciona.
Vuelvo maana
por la tarde.
Estoy muy
bien, gracias.
Ha sido Luis el
que ha hecho eso.
El libro me ha
costado 5 euros.
t mi s
1.
2.
3.
4.
ER
5.
Otras actividades
Exponer oralmente el argumento de obras teatrales
Dada la importancia de William Shakespeare, forme cuatro grupos de
alumnos y pdales que averigen el argumento de cada una de las
tragedias de este autor que se mencionan en la ficha de Literatura:
Romeo y Julieta, Otelo, Macbeth y El rey Lear.
Los nios podrn consultar cualquier fuente de informacin que
consideren oportuna: enciclopedias, Internet y al final, expondrn
oralmente el argumento de esas obras ante sus compaeros.
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada los
contenidos fundamentales es-
tudiados durante el curso.
Sugerencias didcticas
Ample la actividad 7 pidiendo
a sus alumnos que escriban en
estilo directo y en estilo indirec-
to lo que dice el nio de la acti-
vidad 2.
En la actividad 8, puede pedir
a los nios que nombren algu-
nas de las tragedias de William
Shakespeare.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
En relacin con la explicacin que
den sus alumnos sobre el cuento
popular, comente que este tipo de
relatos forman parte del bagaje
cultural de los pueblos. Por ello,
para conocer una cultura es impor-
tante conocer sus cuentos tradi-
cionales.
Soluciones
1. Ese: distancia media, esta: cer-
cana, esa: distancia media, aque-
lla: lejana. 2. Este, porque el reloj
est muy cerca del chico. 3. R. L.
4. Esa: demostrativo, fem., sing.,
distancia media. Aquel: demos-
trativo, masc., sing., lejana. Esos:
demostrativo, masc., pl., distan-
cia media. Este: demostrativo,
masc., sing., cercana. 5. R. M.:
Cundo vuelves? Quin ha he-
cho eso? Cmo ests? Cunto
te ha costado? 6, 7, 8, 9 y 10.
R. L. 11. El conjunto de palabras
que se organizan en torno a un
ncleo sustantivo. El sustantivo.
Los determinantes y los adjetivos.
12. Los nombres de persona. 13.
Montn, francs, men, rbol, jaz-
mn. 14, 15 y 16. R. L.
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pas
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.
s
La mayora de los hablantes del castellano pronuncian la ll como una y (ye). Este
fenmeno se conoce con el nombre de yesmo. El yesmo da lugar a que se pro-
nuncien igual palabras como vaya y valla. Ese hecho puede provocar dificultades
ortogrficas, que se solucionan aprendiendo qu palabras se escriben con ll y cu-
les deben llevar y.
Resolver problemas lingsticos
1. SE PRONUNCIAN IGUAL VAYA Y VALLA? Lee con atencin.
2. Conoces a alguien que pronuncie la ll distinguindola de la y? Y t, cmo la pronuncias?
Di en voz alta.
lluvia castillo llegar callado lleno
3. Dicta estas oraciones a tu compaero.
Antonio desayun un bollo . Llvate este cepillo nuevo.
Yo tom un pastel de yema. Ella tiene una toalla de rayas.
Ellos bajaban por la escalerilla . Ya hemos ido a la playa.
4. Completa cada oracin con la palabra que corresponde.
Luego, lee las oraciones en voz alta.
l se y no volvi a hablar en toda la tarde.
El plato se al suelo y se hizo aicos.
ERES CAPAZ DE
4
51
5. Elige una de las escenas de la siguiente obra y escribe un dilogo
para que pueda ser representada.
Debes empezar la escena con una acotacin que indique el lugar
en que se desarrolla la accin.
La isla secreta
Escena I. Dos nufragos llegan a una isla desierta. Estn
muy preocupados. No saben cmo pueden salir de all.
Escena II. Aparecen unos aborgenes que los ayudan a hacer
una balsa. Los aborgenes piden a los nufragos que no hablen
a nadie ni de ellos ni de la isla.
Escena III. Los nufragos son rescatados por un barco. Cuando
les preguntan sobre dnde han estado, cumplen la promesa
que hicieron a los aborgenes.
Crear un dilogo teatral
cay call
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla
como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
UNIDAD 4
Objetivos
Distinguir en la escritura las pa-
labras vaya y valla.
Escribir un dilogo teatral.
Sugerencias didcticas
Pida a algunos nios que lean
los dilogos que han escrito
para la actividad 5. Plantee la
posibilidad de representar los
que ms gusten a todos.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
En relacin con la pronunciacin
de la ll, recuerde a sus alumnos
que los sonidos del castellano no
se pronuncian de la misma ma-
nera en las diferentes reas en las
que se habla. Explique que hay
que valorar y respetar esas dife-
rencias.
Soluciones
1, 2 y 3. R. L. 4. l se call y no
volvi a hablar El plato se cay
al suelo 5. R. L.
51
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52 A
Programacin
Objetivos
Describir oralmente un lugar.
Ampliar el vocabulario sobre
el paisaje.
Comprender una leyenda.
Reconocer y analizar posesivos.
Aprender las reglas de uso
de la h.
Usar palabras precisas.
Leer un texto informativo y
desarrollar la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Usar correctamente expresiones
que indican lugar.
Elaborar un cancionero.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin oral de un lugar.
Ampliacin del vocabulario sobre
el paisaje.
Comprensin de una leyenda.
Reconocimiento y anlisis de
posesivos.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la h.
Uso de palabras precisas.
Lectura de un texto informativo
y desarrollo de la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Uso correcto de expresiones que
indican lugar.
Elaboracin de un cancionero.
Criterios de evaluacin
Describe oralmente un lugar.
Ampla el vocabulario sobre
el paisaje.
Comprende una leyenda.
Reconoce y analiza posesivos.
Conoce las reglas de uso de la h.
Usa palabras precisas al
expresarse.
Lee un texto informativo y
desarrolla la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Usa correctamente expresiones
que indican lugar.
Elabora un cancionero.
UNIDAD 5. El paisaje
Objetivos
Exponer oralmente el anlisis de
un tema.
Ampliar el vocabulario sobre los
materiales.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y analizar numerales
e indefinidos.
Aprender las reglas de uso
de la y.
Redactar una resea.
Escribir los numerales cardinales.
Detectar y corregir errores en un
texto.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Aprender a
aprender y Competencia matemtica.
Contenidos
Exposicin oral del anlisis de un
tema.
Ampliacin del vocabulario sobre
los materiales.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento y anlisis de
numerales e indefinidos.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la y.
Redaccin de una resea.
Escritura de los numerales
cardinales.
Deteccin y correccin de errores
en un texto.
Criterios de evaluacin
Expone oralmente el anlisis de
un tema.
Ampla el vocabulario sobre los
materiales.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y analiza numerales
e indefinidos.
Conoce las reglas de uso
de la y.
Redacta una resea.
Escribe correctamente los
numerales cardinales.
Detecta y corrige errores en un
texto.
UNIDAD 6. Los materiales
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52 B
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos
Narrar oralmente un cuento dando
emocin al relato.
Ampliar el vocabulario sobre
el trabajo.
Comprender un texto narrativo.
Reconocer y analizar adverbios.
Aprender las reglas de uso
de la j.
Redactar un trabajo.
Aprender las caractersticas de la
lrica.
Acentuar adverbios terminados en
-mente.
Adaptar un cuento.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Autonoma
e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia cultural y artstica y Competencia matemtica.
Contenidos
Relato oral de un cuento usando
recursos para dar emocin.
Ampliacin del vocabulario
sobre el trabajo.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento y anlisis de
adverbios.
Aprendizaje de las reglas de la j.
Redaccin de un trabajo.
Aprendizaje de las caractersticas
de la lrica.
Acentuacin de adverbios
terminados en -mente.
Adaptacin de un cuento.
Criterios de evaluacin
Narra oralmente un cuento dando
emocin al relato.
Ampla el vocabulario
sobre el trabajo.
Comprende un texto narrativo.
Reconoce y analiza adverbios.
Conoce las reglas de uso
de la j.
Redacta un trabajo.
Conoce las caractersticas
de la lrica.
Acenta adverbios terminados
en -mente.
Adapta un cuento.
UNIDAD 7. El trabajo
Objetivos
Comprender y realizar una
retransmisin deportiva.
Ampliar el vocabulario sobre el
deporte.
Comprender un texto narrativo.
Aprender las preposiciones
y algunas conjunciones.
Aprender las reglas de uso de la b.
Organizar la informacin de un
escrito.
Leer un texto informativo y
desarrollar la competencia
Autonoma e iniciativa personal.
Reconocer los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Preparar un programa de radio.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin,
Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Comprensin y realizacin de una
retransmisin deportiva.
Ampliacin del vocabulario sobre
el deporte.
Comprensin de un texto narrativo.
Aprendizaje de las preposiciones
y de algunas conjunciones.
Aprendizaje de las reglas de la b.
Organizacin de la informacin
de un escrito.
Lectura de un texto informativo
y desarrollo de la competencia
Autonoma e iniciativa personal.
Reconocimiento del seseo y del
ceceo.
Preparacin de un programa de
radio.
Criterios de evaluacin
Comprende y realiza una
retransmisin deportiva.
Ampla el vocabulario sobre el
deporte.
Comprende un texto narrativo.
Conoce las preposiciones
y algunas conjunciones.
Conoce las reglas de uso de la b.
Organiza la informacin de un
escrito.
Lee un texto informativo y
desarrolla la competencia
Autonoma e iniciativa personal.
Reconoce los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Prepara un programa de radio.
UNIDAD 8. El deporte
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52
Expresin oral
A veces, queremos explicar a los dems cmo es un lugar que hemos
visitado o que nos gusta especialmente. Al hacerlo, no solo tenemos
que describirlo con exactitud, sino que tambin podemos aadir las
impresiones y sensaciones que nos produce. Decir cmo vemos no-
sotros ese lugar y dar nuestra visin personal sirve para hacer ms
completa y ms viva la descripcin que estamos haciendo.
1. Elige una de las fotografas que aparecen al comienzo
de la pgina y describe ese lugar. Debes imaginar lo que
se puede ver, or y sentir all.
Puedes inventar todo lo que quieras para hacer tu descripcin.
Un cielo luminoso, una preciosa llanura,
un rbol enorme
Los ladridos de un perro, trinos de pjaros,
campanadas lejanas, silbidos
Tranquilidad y bienestar, vitalidad y curiosidad,
ganas de pasear
2. A qu clase de lugar crees que se refiere cada descripcin?
3. Elige un lugar que te guste y descrbelo.
El paisaje
acantilado
ribera
loma
agreste
paradisaco
alpino
contemplar
admirar
retratar
PALABRAS PARA
HABLAR DE
5 El paisaje
FOTO
Lo que ves
Lo que sientes
Lo que oyes
Los rboles forman
perfectas hileras.
En medio, caminos de
tierra invitan al paseo.
Un mar de arena interminable,
ausencia de vegetacin y un sol
abrasador que apenas deja respirar.
Otras actividades
Dibujar un lugar
Lea en voz alta esta sencilla descripcin de un paisaje para que los
alumnos lo dibujen. Repita la lectura las veces que considere nece-
sarias y despus exponga los dibujos para contrastar las distintas
interpretaciones de los alumnos sobre lo que han escuchado.
Un paseo
Con las ltimas lluvias, en el prado haba crecido la
hierba, salpicada de margaritas y otras florecillas silves-
tres. Un arroyuelo, de aguas claras y tranquilas, surcaba
aquella verde extensin y a sus orillas crecan juncos y
altas caas que se cimbreaban con la suave brisa.
Objetivos
Planificar y realizar la descrip-
cin de un lugar.
Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el paisaje.
Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en voz
alta las lneas de introduccin
al tema. Luego, complete esa
informacin explicando a los
nios que en las descripciones
que hagan deben utilizar expre-
siones para situar espacialmen-
te cada elemento: al fondo, en
el centro, a la izquierda Reco-
mindeles tambin que sigan
un orden en sus descripciones;
por ejemplo, de lo general a lo
particular o al contrario.
Pida a los nios que enumeren
los distintos elementos que apa-
recen en cada fotografa y que
digan dnde creen que pueden
estar estos lugares. Despus,
cada alumno realizar la activi-
dad 1 de forma individual y leer
en voz alta su descripcin.
En la actividad 6, puede pedir a
los nios que definan, adems,
cada uno de los trminos que
mencionen.
Antes de realizar la actividad
11, explique a sus alumnos
que en el lenguaje literario es
muy importante elegir bien las
palabras porque la forma es tan
importante como el contenido.
Conviene destacar tambin el
empleo de los recursos esti-
lsticos como medio para dar
mayor expresividad a los textos
literarios.
Vo
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6
7
8
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10
LE
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mos
mos
las
no-
ms
n.
,
ad,
r.
53
Vocabulario
4. DICCIONARIO. Fjate en estas palabras e intenta definirlas
sin mirar el diccionario.
vega pramo pradera
Ahora, busca en el diccionario esas palabras y asegrate de su
significado.
5. Qu significados conoces de la palabra catarata? Forma una
oracin con cada uno de ellos.
6. Piensa y escribe palabras que nombren masas de agua.
Ejemplo: cascada, ro
7. Cmo puede ser un terreno? Elige los adjetivos y aade
dos ms.
frtil hmedo puro
abrupto cristalino elevado
desrtico pedregoso frondoso
8. Escribe oraciones con estas palabras de la familia de campo.
campestre campesino descampado campia
9. Escribe los antnimos de las palabras destacadas.
Una tierra productiva. Un entorno rural.
Un camino empinado. Un cultivo de secano.
Un mar embravecido. Un terreno rido.
10. Explica qu crees que puede verse desde un lugar en el que
haya una vista panormica.
LENGUA EN USO
11. Copia las oraciones que podran aparecer en la descripcin literaria de un paisaje.
Ahora, elige una de esas oraciones y contina t la descripcin.
Desde lo alto del acantilado, se oa
el mar, poderoso.
La costa gallega es rocosa y recortada, es
decir, con numerosos entrantes y salientes.
Una sierra es un conjunto de
montaas unidas entre s.
La sierra gris y noble sonrea a la maana.
Otras actividades
Describir de forma objetiva y subjetiva
Lleve al aula la fotografa de un paisaje. Divida a sus alumnos en dos
grandes grupos y proponga a uno de ellos que realice una descripcin
objetiva de ese paisaje y al otro, una descripcin subjetiva.
Aclare al primer grupo que en la descripcin objetiva solo deben de-
tallar lo que aparece en ese paisaje y explicarlo muy bien, sin incluir
impresiones personales. Por el contrario, advierta al grupo que reali-
za la descripcin subjetiva que no deben detenerse mucho en los de-
talles de la realidad, sino incluir las impresiones y los sentimientos
que ese lugar les provoca.
Competencias bsicas
Interaccin con el mundo
fsico
Fomente en sus alumnos el res-
peto a la naturaleza. Hgales to-
mar conciencia de su responsabi-
lidad en el cuidado del paisaje.
Aprender a aprender
Puede aprovechar algunas de las
descripciones realizadas para que
los alumnos distingan los trmi-
nos que tengan un significado
preciso de otros cuyo significado
no lo sea tanto. Destaque la im-
portancia que tiene la precisin
al describir.
Soluciones
1. R. L. 2. R. M.: Un bosque reco-
rrido por senderos. Un desierto.
3. R. L. 4. R. M.: Terreno llano y
frtil regado por un ro. Terreno
elevado y estril o con escasa
vegetacin. Terreno hmedo y con
hierba para el ganado. 5. R. M.: El
ro formaba all una impresionante
catarata. Han operado a mi abuelo
de una catarata en el ojo derecho.
6. R. M.: lago, laguna, arroyo, mar,
cascada 7. Frtil, abrupto, de-
srtico, hmedo, pedregoso, eleva-
do. R. M.: llano, pantanoso. 8. R. L.
9. R. M.: estril, llano, tranquilo,
urbano, regado, frtil. 10. R. M.:
Una vista muy amplia de ese lugar.
11. Desde lo alto del acantilado,
se oa el mar, poderoso. La sierra
gris y noble sonrea a la maana.
R. L.
UNIDAD 5
53
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54 54
El cactus enamorado
5
10
15
20
H
ace cientos de aos, en tierras que pertenecen en la actua-
lidad a la provincia argentina de Catamarca, las tribus de los hua-
sanes y de los mallis vivan en guerra permanente.
Un da, la hija del cacique de los huasanes, llamada Munaylla,
que en lengua quechua significa hermosa, conoci por casuali-
dad al hijo del gran jefe de los mallis, Pumahima, nombre que quie-
re decir valiente.
Desde el primer momento, Munaylla y Pumahima se enamoraron
perdidamente, pero no se atrevieron a confesrselo a sus mayores.
En uno de sus encuentros a escondidas, el joven le propuso a la
muchacha:
Por qu no nos vamos a algn lugar donde no puedan encon-
trarnos? Ser la nica forma de estar juntos y ser felices.
Munaylla estuvo de acuerdo y, una madrugada, los dos jve-
nes abandonaron sus hogares y se pusieron a andar sin rumbo fijo.
Durante el da, se ocultaban en las cuevas que encontraban por el
camino. Por la noche, caminaban hasta desfallecer, al amparo de
los frondosos rboles.
Hasta Quilla Hatum, la Luna Grande, compadecida, atenu su
potente resplandor para que no descubrieran a los dos enamorados.
As estuvieron los jvenes durante cuatro das. Pero, al caer la
quinta noche, oyeron unas voces a lo lejos.
Las leyendas indgenas
El ser humano siempre ha
buscado explicacin a los
fenmenos naturales que no
comprenda. Muchos pueblos
han elaborado sus respuestas
en forma de leyenda.
Entre los pueblos indgenas
de Amrica abundan las
leyendas que explican
cuestiones relacionadas con
el universo y la naturaleza.
Son leyendas que muestran
la riqueza cultural de estos
pueblos y su visin del
mundo.
SOBRE EL TEXTO
Objetivos
Leer el texto respetando los
signos de puntuacin.
Ampliar el vocabulario.
Recordar la ortografa de algu-
nas palabras.
Sugerencias didcticas
Antes de leer
Invite a sus alumnos a observar
detenidamente la ilustracin y
pregnteles cul es el elemento
ms destacado de ella.
Pregunte a sus alumnos qu
explicacin le pueden dar al t-
tulo del texto teniendo en cuen-
ta la ilustracin.
Diga a sus alumnos que el tex-
to narrativo que van a leer es
una leyenda de Amrica del
Sur. Explqueles que las leyen-
das cuentan hechos maravillo-
sos y que esas historias for-
man parte de la tradicin de
los pueblos.
Pida a sus alumnos que lean
los nombres propios del texto y
pregnteles si les parecen
nombres castellanos o no. Ex-
plqueles que en Amrica del
Sur los pueblos indgenas te-
nan sus propias lenguas. Algu-
nas de ellas se conservan an
y otras se han perdido.
La lectura
Organice una lectura en voz alta
y en cadena. Pida a sus alum-
nos que estn atentos a la ento-
nacin y a las pausas marcadas
por los signos de puntuacin.
Despus de leer
La relacin que existe entre los
protagonistas de la historia y
los problemas que se derivan
de ella es un motivo clsico
que aparece en muchas obras.
Pregunte a sus alumnos si co-
nocen otra historia donde se
plantee un problema similar.
Ms informacin
Una lengua indgena: el quechua
El quechua fue la lengua del Imperio Inca, que se desarroll en una
extensa franja del oeste de Amrica del Sur antes de la conquista
espaola. Despus de la conquista, parece ser que esa lengua fue
adoptada por los misioneros catlicos para predicar en la zona, lo
cual contribuy a su conservacin.
El quechua se extiende por zonas de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia,
Chile y Argentina.
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enc
cub
siem
gui
res
ba
Y c
con
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cab
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nal
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Par
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con
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a-
a-
a,
i-
e-
n
la
n-
e-
o.
el
de
u
s.
la
55
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
cacique: jefe o autoridad
suprema de algunas tribus
indgenas de Amrica
Central o del Sur.
desfallecer: quedarse sin
fuerzas.
ritos: costumbres,
ceremonias.
ancestrales: tradicionales,
de origen remoto.
encomend: puso en
manos.
espacioso: amplio, grande.
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65
provincia respectivos
tribus improvis
valiente envoltura
Querida Munaylla, los nuestros nos persiguen. Tenemos que
encontrar un lugar seguro donde escondernos.
Pumahima no se equivocaba. Desde el momento en el que des-
cubrieron la fuga de los jvenes, las dos tribus, enfrentadas desde
siempre, haban llegado al nico acuerdo de su triste historia: se-
guir los pasos de aquellos a los que consideraron traidores en sus
respectivos pueblos para darles su merecido.
Los hombres ms rpidos de los huasanes y de los mallis se ha-
ban puesto en marcha nada ms conocer la huida de los jvenes.
Y como no tardaron en encontrar las huellas de los dos fugitivos,
confiaban en dar con ellos enseguida.
Entretanto, Munaylla y Pumahima escuchaban cada vez ms
cerca las voces de sus perseguidores. Entonces, la joven, siguiendo
los ritos ancestrales de su tribu, elev los brazos al cielo, inclin la
cabeza y se encomend al dios Pachacmac:
Gran dios, no permitas que nos capturen suplic con lgrimas
en los ojos. No hemos hecho mal a nadie y solo queremos ser feli-
ces juntos.
Pachacmac escuch su ruego e improvis rpidamente una origi-
nal forma de salvarlos: convirti a Pumahima en una planta descono-
cida hasta entonces. Era una planta recta, alta como una torre y cu-
bierta de espinas por completo. Le dio el nombre de cactus. Su interior
era tan espacioso que all encontr refugio la bella Munaylla.
Poco despus, llegaron hasta ese preciso lugar los perseguidores
de los dos jvenes, que pasaron de largo, sin fijarse en el cactus y
sin sospechar lo que ocultaba. Nadie hall a los dos enamorados.
Pareca que se los haba tragado la tierra.
Das ms tarde, los muchachos recibieron la visita del dios que
los haba ayudado:
Gracias por socorrernos, Pachacmac dijo Munaylla. Aqu
estamos a salvo. Querramos seguir as para siempre.
Pero no deseis recobrar vuestra forma humana? les pregun-
t el dios, extraado.
No. Ahora nos sentimos seguros y no tenemos que huir res-
pondi Pumahima.
El gran dios atendi los ruegos de los jvenes y de nuevo les
concedi su deseo: permaneceran as para siempre.
Meses ms tarde lleg la primavera. Entonces, Munaylla ansi
ver el cielo y respirar el aire fresco del campo. Da tras da fue em-
pujando con su cabeza la verde envoltura que la cubra. Hasta que
por fin asom en forma de una esplndida flor de ptalos sedosos y
brillantes colores. Y as dice la leyenda que naci la flor del cactus.
Desde aquellos lejanos tiempos, Pumahima defiende a su amada
con las espinas de su cuerpo vegetal. Y sin faltar a la cita, todas las pri-
maveras, ella reaparece y saluda al mundo convertida en bella flor.
BEATRIZ FERRO
Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Editorial La Pgina (Adaptacin).
5
Otras actividades
Buscar y leer otras leyendas
En la cultura amerindia es frecuente encontrar una gran cantidad de
leyendas que intentan explicar el origen de diferentes elementos de
la naturaleza (el Sol, las estrellas, las plantas). Tambin existen
leyendas sobre esos temas en otras culturas.
Ponga a disposicin de sus alumnos los recursos del centro (bibliote-
ca, ordenadores) y pdales que, en grupos de cuatro, busquen y
lean otras leyendas. Despus, haga que cuenten al resto de sus
compaeros las leyendas que han encontrado.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
A propsito de las actividades que
se realizan antes de la lectura (ana-
lizar la ilustracin, formular hipte-
sis sobre la historia), explique a
los nios que es importante que
todos se impliquen y participen en
las tareas colectivas.
UNIDAD 5
55
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56
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario
1. Qu significa la oracin del recuadro?
Explica con tus palabras.
Los personajes
2. Escribe lo que sepas sobre estos personajes:
Munaylla Pumahima
3. Qu otro personaje interviene en la historia?
Qu tiene de especial?
Las acciones
4. Contesta.
Qu hacan los dos jvenes durante su
huida?
Qu hicieron sus respectivas tribus
cuando descubrieron su fuga?
La estructura
5. Completa el esquema con las respuestas
a estas preguntas sobre la historia.
Qu problema tenan Munaylla y
Pumahima al principio de la historia?
Qu decidieron hacer?
Cmo se solucion el problema? Quin
los ayud?
PROBLEMA
ACCIN
SOLUCIN
Las causas
6. Contesta.
Por qu Munaylla y Pumahima decidieron
huir de sus hogares?
Por qu decidieron quedarse para
siempre con apariencia de cactus?
Quilla Hatum, la Luna Grande, atenu
su potente resplandor.
REGISTRO DE LECTURA
7. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre esta leyenda con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:
Para hacer el resumen,
ten en cuenta las tres partes
que tiene el texto y escribe unas
lneas sobre cada una de ellas.
Es importante que aclares
que se trata de una leyenda
y que digas qu intenta explicar.
Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario.
Actividades 2 y 3. Obtencin de la informacin. Recordar detalles sobre
los personajes de la historia.
Actividad 4. Obtencin de la informacin. Explicar hechos importantes
de la historia.
Actividad 5. Comprensin global. Identificar la estructura que subyace
a la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las causas de
la conducta de los personajes.
Actividad 7. Realizar una ficha sobre la lectura.
Objetivos
Comprender una leyenda.
Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didcticas
Antes de que sus alumnos rea-
licen la actividad 5, explqueles
que la estructura de problema-
accin-solucin es muy frecuente
en los cuentos. En la parte cen-
tral, en la accin, se concentran
las aventuras que viven los perso-
najes para resolver el problema
planteado. Si lo cree conveniente,
puede hacerles recordar la es-
tructura de El mayor tesoro, en la
unidad 2, y comparar ambas.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Fomente entre sus alumnos el
inters por conocer leyendas de
cualquier lugar del mundo.
Soluciones
1. R. M.: Se oscureci. 2. R. M.:
Munaylla, joven perteneciente a la
tribu de los huasanes; su nombre
significa hermosa. Pumahima:
joven perteneciente a la tribu de
los mallis; su nombre significa
valiente. 3. Pachacmac. Que
es un dios. 4. Ocultarse en las
cuevas durante el da y avanzar
entre los rboles por la noche.
Perseguirlos. 5. Problema: que
pertenecan a tribus enemigas y
se haban enamorado. Accin: huir,
para poder vivir juntos. Solucin:
el joven qued convertido en un
gigantesco cactus y en su interior
se escondi Munaylla. Los ayud
Pachacmac. 6. R. M.: Porque
saban que sus familias jams
aceptaran su relacin y era la ni-
ca forma de estar juntos. Porque
as se sentan seguros y no tenan
que seguir huyendo. 7. R. L.
G
1.
2.
3.
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n
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Gramtica Los posesivos
Los posesivos
Los posesivos son palabras que sirven para expresar que un ser o
un objeto pertenece a alguien a quien llamamos poseedor.
Los posesivos expresan tambin si el ser u objeto pertenece a la
persona que habla (1. persona), a la que escucha (2. persona) o
a alguien diferente de quien habla o escucha (3. persona). Los po-
sesivos expresan, adems, si el poseedor es uno o si son varios.
Por ejemplo: mi cactus, nuestro cactus.
Formas de los posesivos
SINGULAR PLURAL
Masculino Femenino Masculino Femenino
UN
POSEEDOR
1. persona mo, mi ma, mi mos, mis mas, mis
2. persona tuyo, tu tuya, tu tuyos, tus tuyas, tus
3. persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus
VARIOS
POSEEDORES
1. persona nuestro nuestra nuestros nuestras
2. persona vuestro vuestra vuestros vuestras
3. persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus
1. Rodea los posesivos y di si expresan un
poseedor o varios.
tu pretendiente mis amigos
vuestro plan nuestro trato
2. Subraya los posesivos de cada oracin
y rodea los sustantivos a los que se refieren.
Nuestras bicicletas estn en tu portal.
Sus macetas se ven desde vuestra terraza.
Mis primos llegaron con tus padres.
3. Escribe el posesivo que corresponde. Luego,
escribe grupos nominales con esos posesivos.
Varios poseedores, 2. persona, masculino,
singular.
Varios poseedores, 1. persona, femenino,
plural.
Varios poseedores, 2. persona, masculino,
plural.
4. Copia y completa con posesivos.
patines son ms viejos que
los
llamada ha sorprendido mucho
a to.
profesora habl ayer con
padre.
5. Analiza el posesivo de cada uno de estos
grupos nominales:
Tus viejos libros. La casa vuestra.
Su bonito ramo. Nuestra rica tarta.
Ejemplo: Tus posesivo, un poseedor,
2. persona, masculino, plural.
6. Inventa y escribe una frase bonita para
animar a la gente a compartir las cosas.
Debes utilizar posesivos como mo, tuyo,
nuestro
Otras actividades
Cambiar posesivos de gnero
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos
que identifiquen los posesivos que aparecen en ellas. Despus, ha-
ga que copien las oraciones cambiando de gnero los posesivos.
Advirtales que tendrn que cambiar tambin otras palabras.
Ha venido con unos amigos suyos.
Nuestro perro sale a recibirnos al llegar a casa.
Vuestros compaeros me han ayudado mucho.
Vuestro abuelo y el mo fueron compaeros de colegio.
He conseguido un autgrafo de nuestra cantante favorita.
Objetivos
Identificar y analizar posesivos.
Usar correctamente los pose-
sivos.
Sugerencias didcticas
Pida a los alumnos que memori-
cen el cuadro de las formas de
los posesivos.
Tras realizar la actividad 6,
pida a los alumnos que lean
en voz alta las frases que han
inventado para comentarlas de
forma colectiva. Pueden elegir
por votacin las dos o tres que
consideren mejores.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Es muy importante relacionar los
conceptos nuevos con otros que
los alumnos ya poseen. Haga ver
a sus alumnos que las personas
gramaticales de los posesivos se
corresponden con las de los pro-
nombres personales.
Soluciones
1. Un poseedor, varios poseedo-
res, un poseedor, varios poseedo-
res. 2. Posesivos: nuestras, tu;
sus, vuestra; mis, tus. Sustanti-
vos: bicicletas, portal; macetas,
terraza; primos, padres. 3. Vues-
tro. Nuestras. Vuestros. R. M.:
Vuestro primo. Nuestras divertidas
historias. Vuestros papeles orde-
nados. 4. R. M.: Nuestros patines
son ms viejos que los suyos. Tu
llamada ha sorprendido mucho
a nuestro to. Tu profesora habl
ayer con mi padre. 5. Responder
siguiendo el modelo que aparece
en el libro. 6. R. M.: Todo lo mo
es tuyo tambin. Nunca dir mo.
Siempre dir nuestro.
UNIDAD 5
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Ortografa Uso de la h
Se escriben con h:
Las formas de los verbos
DEMOSTRATIVOS
POSESIVOS
Ms informacin
Numerales e indefinidos apocopados
Una apcope consiste en la supresin de la parte final de una pala-
bra, que bien puede ser una slaba completa o simplemente una letra.
En algunos indefinidos y numerales (tanto ordinales como cardinales)
encontramos este fenmeno. Es el caso, por ejemplo, de primer por
primero, un por uno, tercer por tercero, ningn por ninguno, que
experimentan apcope cuando preceden al sustantivo.
Objetivos
Reconocer numerales e indefi-
nidos.
Sugerencias didcticas
Comente a sus alumnos que
las formas un, uno o una pue-
den corresponder a indefinidos
o a numerales. Explique que
habr que estar atento al con-
texto en el que se utilizan para
saber si se trata de un numeral
o de un indefinido. Puede uti-
lizar las siguientes oraciones
para aclarar la explicacin: Se
asom un hombre a la ventana
(indefinido), En la sala haba
diez mujeres y un hombre (nu-
meral).
En relacin con la actividad 1,
pregunte a sus alumnos quin
sabra continuar los ordinales
a partir del trigsimo. Pida que
sigan la serie de forma oral.
Comente a sus alumnos que
los cardinales se escriben en
una sola palabra hasta el trein-
ta, y en dos o ms palabras a
partir del treinta.
Competencias bsicas
Competencia matemtica
Aproveche el contenido de esta
unidad para contribuir al desarro-
llo de esta competencia y com-
pruebe que los nios escriben
correctamente el numeral ordinal
y cardinal de cualquier nmero.
Soluciones
1. R. L. 2. 23, 15. 3. Cardinales:
dos, un, tres, mil. Ordinales: cuar-
to, primera, tercera. 4. Demasia-
do. Algunos. Muchos. Varios. 5.
R. L.
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UNIDAD 6
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Ortografa Uso de la y
Se escriben con y:
Las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy,
-uy, salvo algunas excepciones, como fui. Por ejemplo:
estoy, muy.
Las formas de los verbos que llevan el sonido conso-
nntico Y (ye) y no tienen ni y ni ll en su infinitivo. Por
ejemplo: vaya (del verbo ir).
Estoy muy
interesado en que
vaya a Italia.
1. Completa esta nota con formas terminadas
en y de cada verbo.
2. Completa con nombres que lleven y.
La reina y el
La vaca y el
3. Transforma estos superlativos:
interesantsimo amabilsimos
carsimas sencillsima
Ejemplo: interesantsimo muy interesante.
4. Escribe una oracin que contenga una
palabra que acabe en y.
5. Observa y escribe una forma en pasado con y
de cada uno de estos verbos:
contribuir sustituir
leer incluir
destruir huir
Ejemplo: contribuir contribuy.
6. Transforma cada orden afirmativa en una
orden negativa.
Fabin, ve al cine esta tarde.
Id al parque el domingo por la maana.
7. Escribe una oracin con cada palabra.
8. DICTADO. Prepara el dictado.
Fjate bien en las palabras que llevan y
y en las siguientes:
ingenuo volver
excelente
Los pensamientos del joven
Ay! Cmo ha podido ser tan ingenuo
mi seor! No hay quien se crea que ese
desconocido volver. Lstima que ese da
no fui corriendo a impedirle que entregara
los 500 ducados. Pero soy su amigo y, aunque
ya sea tarde, debo decirle claramente lo que
opino. No s muy bien cmo hacerlo. Aunque
estoy pensando que sera una excelente idea
escribir todo lo ocurrido en mi libreta. As
se enterar.
Roberto:
en la cancha de baloncesto.
a empezar a hacer ejercicios de
calentamiento. Por qu? Te
una pista: ya no suplente.
(estar)
(dar)
(ser)
(ir)
haya hay
La
sob
1.
E
2.
3.
Vas
Deb
Otras actividades
Inventar oraciones que contengan palabras con y
Pida a varios alumnos que salgan a la pizarra de uno en uno y escri-
ban una oracin que contenga, al menos, dos palabras con y de las
estudiadas en estas pginas. El resto de la clase deber decir si las
palabras que ha utilizado su compaero estn bien o mal escritas.
Objetivos
Conocer y aplicar algunas de las
reglas ortogrficas sobre el uso
de la y.
Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en
voz alta las normas ortogrfi-
cas sobre el uso de la y, y diga
al resto de la clase que pongan
ms ejemplos de cada una de
las reglas ledas. Apunte en la
pizarra las aportaciones que va-
yan realizando sus alumnos.
Recuerde a los nios que la y
puede tener dos sonidos: uno
voclico y otro consonntico.
Comente tambin que cuando
en una palabra aparece una vo-
cal seguida de una y, se forma
un diptongo.
En relacin con la actividad 1,
diga a sus alumnos que expli-
quen por qu han escrito con y
las formas verbales.
En relacin con la actividad 3, pi-
da a un alumno que recuerde al
resto de sus compaeros qu es
el superlativo y cmo se forma.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
En la realizacin de los dictados,
valore la preocupacin de sus
alumnos por no cometer faltas de
ortografa.
Soluciones
1. Estoy, voy, doy, soy. 2. La reina
y el rey. La vaca y el buey. 3. Muy
caras. Muy amables. Muy sencilla.
4. R. L. 5. R. M.: Ley. Destruye-
ron. Sustituy. Incluyeron. Huy.
6. Fabin, no vayas al cine esta
tarde. No vayis al parque el do-
mingo por la maana. 7. R. M.: No
creo que haya mucha gente en la
plaza. Hay un buen concierto esta
tarde. 8. R. L.
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n y
ue
e
ue
ea
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6
La resea es un escrito breve en el que se ofrece informacin resumida
sobre un libro o una pelcula y se expresan opiniones sobre su contenido.
1. Lee y contesta.
De qu obra trata
esta resea?
Quin la escribi?
Qu editorial la publica?
Qu parte del texto
recoge la opinin
del autor de la resea?
Escritura La resea
Ttulo: El Mago de Oz
Autor: Lyman Frank Baum
Editorial: Maeva
Un cicln arrastra a Dorothy y a su perro Toto hasta una tierra
desconocida. Para conseguir volver a casa, ambos irn en busca del
Mago de Oz. Por el camino, la nia y su perro se cruzarn con varios
personajes y vivirn numerosas peripecias.
Es una historia llena de fantasa y accin en la que Dorothy y Toto
conocen a un hada, a un mago y a una bruja. Pero, adems, se
encuentran con tres curiosos y entraables personajes: el Espan-
tapjaros, que desea tener un cerebro; el Hombre de Hojalata, que
desea tener un corazn; y el Len Cobarde, que desea tener valor.
La historia tiene un final muy sorprendente.
2. PLANIFICA. Piensa y decide el libro del que
hars la resea. Ten en cuenta que tiene que
ser uno que desees recomendar especialmente.
Si no se te ocurre ninguno, haz tu resea
sobre alguna de estas obras:
Obras de Julio Verne: Un capitn de quince
aos, Miguel Strogoff
Obras de Roald Dahl: Matilda, Charlie y la
fbrica de chocolate, El dedo mgico
Obras de J. K. Rowling: uno de los siete
volmenes de la serie de Harry Potter.
3. PLANIFICA. Localiza un ejemplar del libro
elegido y sigue estas pautas:
Toma nota de estos datos: ttulo, autor
y editorial.
Anota lo ms importante del argumento.
Puedes hojear el libro para ir recordando.
Piensa en una o dos cualidades que
destacaras del libro.
4. ESCRIBE. Redacta la resea del libro.
No olvides incluir lo siguiente:
Ttulo exacto, autor y editorial.
Un breve resumen del argumento. Ten en
cuenta que no debes desvelar hechos
sorprendentes o el final de la historia.
Tu opinin, que debe poner de relieve lo
que ms te haya gustado. Utiliza
expresiones con fuerza para atraer la
atencin del lector de tu resea. Por
ejemplo: Una accin trepidante Una
intriga con gran emocin
5. REVISA. Lee tu resea y plantate estas
preguntas:
Contiene tu resumen del argumento la
informacin imprescindible para que se
entienda bien la historia?
Crees que con tu opinin tus compaeros
se animarn a leer el libro?
Vas a elaborar la resea de un libro que te haya gustado mucho y la leers en clase.
Debes intentar que tus compaeros sientan inters por ese libro.
Otras actividades
Buscar reseas en Internet
Comente que actualmente es muy frecuente consultar en Internet
reseas de pelculas o de libros. Si lo considera oportuno, consulte
con sus alumnos algunas reseas, por ejemplo, las que aparecen en
la pgina de la editorial Alfaguara (www.alfaguarainfantilyjuvenil.com).
Puede preguntarles despus si les gustara leer alguno de esos libros
y por qu.
Objetivos
Escribir la resea de un libro.
Interiorizar las fases del proce-
so de escritura.
Sugerencias didcticas
Pida a un alumno que lea en voz
alta la informacin acerca de qu
es una resea y, a continuacin,
que lea la que se presenta como
modelo. Averige si los nios co-
nocan con anterioridad El Mago
de Oz y, en caso afirmativo, pida
que cuenten a los dems qu
recuerdan ellos de la historia.
La actividad 1 se podra realizar
de forma oral estableciendo un
dilogo en clase. Recuerde a
sus alumnos que deben respe-
tar el turno de palabra y expre-
sar correcta y educadamente
sus opiniones.
En la actividad 4, para realizar
el resumen en la resea que
van a escribir, puede ser til
consultar el apartado Redactar
el resumen, de la pgina 16 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Pregunte a los nios si antes de
leer un libro suelen consultar el re-
sumen que habitualmente aparece
en la contraportada. Comnteles
que esta prctica es muy til a la
hora de seleccionar los libros que
van a leer o comprar.
Soluciones
1. De El Mago de Oz. Lyman Frank
Baum. Maeva. El segundo prrafo.
2, 3, 4 y 5. R. L.
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Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe una oracin con cada palabra.
alquimista patrimonio embaucador
2. Escribe algunos indefinidos que conozcas.
3. Identifica los numerales que hay en estas
oraciones y clasifcalos en cardinales y
ordinales.
Mis tres amigos vendrn a merendar.
Roberto vive en el octavo piso.
Es la quinta vez que lo hago.
Contar hasta veinte.
4. Escribe con letra.
15 21. 42 301 6.
5. Sustituye en la siguiente oracin los
indefinidos por numerales.
6. Analiza los indefinidos de los siguientes
grupos nominales:
algn colegio muchas veces
demasiado aceite pocas nubes
7. Escribe una oracin con cada nombre.
8. Completa el texto con el gerundio de cada
verbo. Ten en cuenta que llevan y.
Tarde de domingo
Ayer pasamos la tarde en casa. Mi madre
estuvo
(leer)
el peridico, mi padre se
entretuvo
(or)
la radio y nuestro perro
se divirti
(roer)
un sabroso hueso.
9. ESTUDIO EFICAZ. Contesta sobre la resea.
Qu es una resea?
Qu hay que hacer para escribir una
resea?
Crees que es fcil escribir una resea?
Por qu?
REPASO ACUMULATIVO
10. Escribe una frase en cada caso.
Para expresar que hace buen da.
Para expresar que hace mal da.
11. Escribe grupos nominales formados por las
siguientes clases de palabras:
artculo + sustantivo + adjetivo
artculo + sustantivo + posesivo
indefinido + sustantivo
12. Di qu clases de palabras forman cada uno
de estos grupos nominales:
El cuarto piso. Esa ropa tuya.
Mi primer da. El undcimo puesto.
13. Copia y completa como quieras.
Luego, explica dnde has escrito mayscula
y por qu.
Mi amiga del alma
Mi mejor amiga se llama Vive en
, pero naci en Juega al
baloncesto todos los por la maana.
14. Escribe las tildes que faltan en estas
palabras:
capitan marmol exito
crater simbolo jamon
15. Clasifica las palabras de la actividad
anterior y aade dos ms en cada caso.
AGUDAS
LLANAS
ESDRJULAS
dieciocho.
Tambin se escriben en una sola palabra las decenas ( diez, veinte, treinta, cua-
renta), las centenas (cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos) y mil.
El resto de los numerales cardinales ( treinta y uno, ciento ocho, mil doscientos
trece) se escriben en varias palabras, bien unidas por la conjuncin y, bien
consecutivas.
Ttulo: Charlie y la fbrica de chocolate
Autor: Roald dahl
Editorial: Alfaguara
Charlie a sido uno de los elegidos para visitar la marabillosa
fbrica de chocolate Wonka. Su manera de ser har que el seor
Wonka se fije especialmente en el.
Un divertido y maravillosa relato que muestra cmo a veces una
decisin puede cambiar radicalmente una vida. la desbordante
imajinacin del autor y su inconfundible estilo nos atrapan por
completo en esta obra maestra de la literatura infantil. Es, sinduda,
un libro muy recomendable.
Ahora, vuelve a escribir la resea corrigiendo esos errores.
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una ta-
bla como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Objetivos
Conocer la ortografa de los nu-
merales cardinales.
Corregir errores de un texto.
Sugerencias didcticas
En la actividad 4, deje el tiempo
que considere oportuno para el
trabajo individual de correccin
del texto. Despus, los alum-
nos irn enumerando los dis-
tintos errores y comentando la
correccin necesaria.
Pregunte a los alumnos si han
ledo el libro que aparece en
esta resea o han visto la pel-
cula que se hizo sobre l.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Pi da a sus al umnos que, de
acuerdo con lo que ya saben sobre
la resea, expliquen su opinin
sobre esta: si les parece que el
argumento est bien contado, si
creen que despierta el inters por
leerlo
Soluciones
1. R. L. 2. Veintinueve. Treinta y
tres, diecisis, diecisiete. Ciento
un. Mil cuatrocientas. Cincuenta y
dos. Ciento cincuenta y seis. 3.
R. M.: Ya tengo ahorrados vein-
titrs euros. La ciudad estaba a
trescientos veintids kilmetros
del mar. 4. Ha sido, maravillosa,
l, maravilloso, La, imaginacin,
sin duda.
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Expresin oral
A veces, nos gusta contar a los dems de qu trata un cuento o un
libro que hemos ledo. Al hacerlo, podemos dar mayor emocin a
nuestro relato por medio del tono de voz, del ritmo e, incluso, por
medio de las pausas que realizamos. Si cuidamos estos detalles,
captaremos la atencin de los que nos escuchan y haremos que
crezca su inters por lo que contamos.
1. Qu hay que hacer al contar un cuento? Lee y clasifica en el
apartado que corresponde.
Contar el argumento con claridad.
Animar el relato con onomatopeyas.
Narrar los hechos en orden.
Acompaar la narracin con gestos.
Imitar la voz de algunos personajes.
Cuidar la entonacin y las pausas.
Explicar dnde sucede la historia.
Hablar de los personajes principales.
PARA QUE SE COMPRENDA
BIEN LA HISTORIA
lugar: aqu, ah, all, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera
De
afirmacin: s, tambin.
De
J y que no
tienen ni g ni j en su infinitivo. Por ejemplo: dijiste (de
decir).
Las palabras que terminan en
bu-, bur- y
bus-. Por ejemplo: busca.
Los verbos acabados en
B y que
no tienen ni b ni v en su infinitivo. Por ejemplo: anduve.
Se exceptan las terminaciones -aba, -abas, -bamos
del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la
primera conjugacin.
1. Copia sustituyendo las palabras destacadas
por sus antnimos.
Una toalla spera. Un jersey viejo.
Un da laborable. Un signo positivo.
2. Forma adjetivos terminados en -ivo y en -iva
a partir de estos verbos:
c omprender progresar educar
adoptar afirmar informar
Ejemplo: comprender comprensivo,
comprensiva.
3. Copia cambiando las formas verbales destacadas
por otras del mismo verbo que tengan v.
Campamento de verano
Cuando estaba de vacaciones en aquel
campamento de verano, tena un montn
de amigos y amigas de otros pases. Aunque
andaba todo el rato jugando con ellos, no
retena bien sus nombres. Soy un desastre!
4. Sustituye el infinitivo de cada oracin por una
forma verbal con v.
Si ella
(tener)
tiempo, ira contigo.
Me gustara que t
(estar)
aqu.
Le dije a Paco que
(sostener)
el paraguas.
Me pidi que yo no
(andar)
por ah.
5. Completa estas palabras con b o con v.
obtu iste saltaas
tom amos mantuieron
contu o estue
6. DICTADO. Prepara el dictado.
Fjate bien en las palabras que llevan v y en
las siguientes:
historia gesto actitud
Tras la lectura
Fernando ley por octava vez la historia del
viejo seor. Por fin, con gesto grave, cerr el
libro. Estuvo un buen rato mirando por la
ventana sin decir nada, muy pensativo.
Extraada por esta actitud, su madre se
acerc a l dubitativa y Fernando
le cont de forma breve la historia que
haba ledo repetidamente. Cuando
termin, su madre le dedic una suave
sonrisa y le pidi que le dejara leer a ella
tambin ese hermoso cuento.
De nuevo, anoche
anduve por las
calles.
Otras actividades
Inventar dictados
Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno cinco palabras que
cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografa de esta
unidad y otras cinco que cumplan las reglas estudiadas en el progra-
ma de Ortografa de la unidad anterior. Explqueles que con esas
palabras deben elaborar un texto para dictrselo a su compaero.
Luego, por parejas se harn los dictados. A continuacin, cada alum-
no corregir el texto que haya escrito su compaero.
Objetivos
Conocer y aplicar algunas reglas
ortogrficas relativas al uso de
la v.
Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que el
sonido B puede ser representa-
do en castellano por dos letras
diferentes: b y v. Insista en que
estas dos letras corresponden
a un mismo sonido.
Pida a un alumno que lea en voz
alta el recuadro de informacin.
Aclare que estas reglas no dan
cuenta de todas las palabras
que se escriben con v, pero s
de un buen nmero de ellas.
Pida a sus alumnos que digan
otras palabras que cumplan
cada una de las reglas ledas.
Haga dos columnas en la pizarra
y vaya apuntando las palabras
en la columna correspondiente.
En la actividad 1, recuerde a
sus alumnos que los antni-
mos que van a escribir deben
contener la letra v.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
El dictado puede dar pie para co-
mentar a los alumnos que, adems
del placer que nos proporciona la
lectura, muchos libros pueden ha-
cernos reflexionar sobre diferentes
cuestiones como, en este caso, el
sufrimiento humano.
Soluciones
1. Suave, festivo, nuevo, negativo.
2. Adoptivo, adoptiva. Progresivo,
progresiva. Afirmativo, afirmativa.
Educativo, educativa. Informativo,
informativa. 3. Estuve, tuve, andu-
ve, retuve. 4. Tuviera, estuvieras,
sostuviera, anduviera. 5. Obtuvis-
te, tombamos, contuvo, saltabas,
mantuvieron, estuve. 6. R. L.
En
de
en
1.
E
2.
3.
Vas
foto
hac
104
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na
.
n
l
el
105
9
En un programa se recogen de forma resumida los distintos actos de una fiesta,
de un espectculo, de una competicin Asimismo, se indica la hora y el lugar
en el que se celebra cada actividad.
1. Lee y contesta.
A qu fiesta corresponde
el programa?
Qu da se celebra?
A qu hora comienza el
primer festejo? Y el ltimo?
Qu obra se representa
en las fiestas? Quin es
su autor?
Escritura El programa
2. PLANIFICA. Piensa y decide de qu fiesta de
tu localidad vas a hacer el programa.
Ten en cuenta estas cuestiones:
Los actos que te parecen ms adecuados
para esa celebracin.
Otros actos que les gustaran a las
personas que te rodean: tus amigos,
familiares
El horario de cada actividad. No olvides
planificar su duracin.
3. ESCRIBE. Redacta el borrador de tu programa
de fiestas.
Sigue estas pautas:
Dependiendo de la extensin del texto,
decide el formato del programa, los tipos
de letras que usars y el soporte: papel
normal, cartulina
Piensa en un dibujo para decorar el
programa.
4. ESCRIBE. Pasa a limpio el texto del programa
utilizando el formato y el soporte que hayas
decidido.
Te resultarn tiles estas indicaciones:
Escribe el nombre de la fiesta, la fecha y el
nombre de la localidad.
Destaca con otro color la hora a la que se
celebrar cada acto o festejo.
Enumera y explica los actos separndolos
convenientemente.
Realiza un dibujo relacionado con la fiesta
que has elegido.
5. REVISA. Observa y relee el programa.
Presta atencin a estos detalles:
Si su aspecto resulta atractivo.
Si no falta ningn dato importante y si el
texto se lee con claridad.
Si los actos estn ordenados
cronolgicamente.
Vas a elaborar el programa de una de las fiestas de tu localidad. Luego, hars
fotocopias, las repartirs entre tus compaeros y comentaris cmo ha quedado. Podis
hacer en el aula una exposicin de todos los programas.
FIESTA DE LAS ROSAS
5 de abril
Programa de actos y festejos
9 h El despertar. La banda municipal recorrer las calles
de nuestra localidad.
10 h Concurso y entrega de premios. Plaza Mayor.
Mejor flor. Mejor ramo.
17 h Pasacalles Das de rosas. Casco antiguo.
19 h Representacin de Doa Rosita la soltera o el lenguaje
de las flores, de Federico Garca Lorca. Teatro Central.
24 h Fuegos artificiales. Rosaleda del Parque Municipal.
Otras actividades
Escribir el programa de una celebracin escolar
Proponga a sus alumnos que inventen una celebracin escolar. En
grupos de tres o cuatro nios, debern pensar el motivo de la fiesta
y los diferentes actos que tendrn lugar para celebrarla. Cada grupo
elaborar un programa, sin olvidar ninguno de los datos esenciales:
horario de las actividades, lugar donde se llevarn a cabo Al final,
debern escribir el programa en una hoja especial o en una cartulina
y decorarla como consideren oportuno.
Objetivos
Elaborar un programa.
Interiorizar las fases del proce-
so de escritura.
Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos si al-
guna vez han asistido a alguna
celebracin en la que hubiera
un programa de actividades.
Haga que recuerden qu datos
contenan esos programas y si
les parecieron tiles.
Antes de comenzar las activida-
des, recuerde a sus alumnos
cules son las fases del proce-
so de escritura y comente que
todas ellas son importantes.
Pdales que no olviden realizar
un borrador antes de comenzar
la redaccin definitiva del texto.
Puede ser conveniente repasar
la estrategia Elaborar un borra-
dor de la pgina 81 del manual
de ESTUDIO EFICAZ.
Recurdeles que hay dos datos
bsicos que deben estar pre-
sentes en cualquier programa:
el horario de las actividades y
los lugares donde se llevarn a
cabo.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Comente a sus alumnos que la
consulta del programa de cual-
quier celebracin les permitir
organizar su ocio de forma aut-
noma, ya que los programas nos
dan una idea del tipo de actos
que tendrn lugar y tambin nos
permiten conocer los horarios de
las actividades.
Soluciones
1. A la Fiesta de las Rosas. El 5
de abril. A las 9 h., a las 24 h.
Doa Rosita la soltera o el lengua-
je de las flores, Federico Garca
Lorca. 2, 3, 4 y 5. R. L.
105
UNIDAD 9
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106
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Identifca la palabra intrusa.
migracin emigrante migraa
migratorio emigrar inmigrante
2. Clasifica las formas verbales destacadas
segn el tiempo que expresan.
Nube
Hace una semana que Nube lleg a casa.
Nube es una gatita que mi hermano
encontr en la calle. La adopt y ahora est
con nosotros. An no me lo creo! Nube nos
quiere mucho. El sbado la llevaremos con
nosotros al pueblo. Le encantar pasear al
aire libre!
PRESENTE
PRETRITO
FUTURO
sujeto lxico, que est formado por la palabra o palabras que tie-
nen la funcin de sujeto en la oracin. Por ejemplo: La nia comi.
El
Tener sujeto
gramatical. Tener predicado
nominal.
CLASES DE SUJETO
Sujeto lxico
Sujeto gramatical
CLASES DE PREDICADO
Predicado nominal
Predicado verbal
eto
o.
Otras actividades
Escribir oraciones segn unos esquemas dados
Escriba en la pizarra o dicte los siguientes esquemas oracionales y
pida a los nios que inventen dos oraciones para cada uno.
Sujeto lxico + Predicado verbal
Sujeto lxico + Predicado nominal
Sujeto gramatical + Predicado verbal
Sujeto gramatical + Predicado nominal
Objetivos
Conocer la estructura bsica de
la oracin.
Reconocer el sujeto y el predi-
cado de oraciones.
Distinguir las diferentes clases
de sujetos y de predicados.
Sugerencias didcticas
Comente a los alumnos que,
una vez finalizado el estudio de
las diferentes clases de pala-
bras, van a trabajar algunos
conceptos relacionados con la
oracin. Comnteles que hasta
ahora han estudiado morfologa
y que en esta y otras unidades
posteriores estudiarn sintaxis.
Explqueles de modo sencillo
de qu se ocupa cada una de
estas disciplinas lingsticas.
Insista en la distincin entre ver-
bos copulativos y predicativos,
que permitir a los nios reco-
nocer clases de predicados.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Haga ver a los alumnos la utilidad
de los esquemas que aparecen en
el margen izquierdo de la pgina.
Comente lo eficaces que resultan
para recordar y recuperar la infor-
macin bsica. Recomindeles
utilizarlos para repasar rpidamen-
te las unidades.
Soluciones
1. Sujeto: Marta. Predicado: tiene
una alegra contagiosa. / Sujeto:
el camarero. Predicado: al poco
rato, lleg. 2. Sujetos lxicos: el
coche de tu hermano; los buenos
amigos. Sujetos gramaticales:
ellos; yo. 3. Predicados nomina-
les: son largas; pareca un poco
cansada ayer. Predicados verba-
les: han comprado una mesa nue-
va; fuimos a Cdiz el mes pasado.
4. R. M.: Ella es la ms alta de la
clase. 5. R. L.
113
UNIDAD 10
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114 114
Ortografa Uso de la x
prximo txico flexible
1. Forma palabras con cada prefijo.
2. Completa cada oracin con una forma de
uno de estos verbos:
Jess naranjas para el zumo.
Mi madre me el problema.
Paula lo que senta.
Los excursionistas el terreno.
3. Sustituye cada adjetivo destacado por el
sinnimo que le corresponde.
Lo hizo con un material elstico.
No se vende ningn producto venenoso.
Eva va a correr a un parque cercano.
4. Agrupa estas palabras por familias.
explosin esplndido explosivo
esplendor explosionar esplendoroso
5. Escribe una oracin con cada adjetivo.
6. Completa con x o con s.
e presin eplotacin eploracin
e propiar etructura equina
7. DICTADO. Prepara el dictado.
Fjate bien en las palabras con x y en las
siguientes:
hoyos
botes
labor
Una experiencia inolvidable
En el exterior, Irena excavaba hoyos bajo
un rbol y enterraba all, escondidos
y para que no se extraviaran, unos botes
de cristal con informacin sobre la verdadera
identidad de los nios a los que salvaba.
As, podran reunirse con sus familias ms
adelante. Ella nunca consider su labor
un xito espectacular y siempre record a
todos aquellos a los que, desgraciadamente,
no pudo auxiliar.
explorar explicar expresar exprimir
extra- ex-
portar
traer
poner
tender
cavar
escolar
plano
radio
ordinario
oficial
Se escriben con x:
Las palabras que comienzan por los prefijos
ex- y extra-.
Por ejemplo: extraordinaria.
Las palabras que comienzan por la slaba
ex- seguida
del grupo consonntico pr. Por ejemplo: expresar.
Muchas palabras que empiezan por la slaba
ex- seguida
del grupo consonntico pl. Por ejemplo: explica. Se ex-
ceptan palabras como espliego o esplndido.
Las palabras de la misma familia que otras que se escri-
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Decir palabras que riman
Proponga a los nios realizar esta sencilla actividad. Usted ir escri-
biendo, una a una, las palabras de los recuadros. Los nios tendrn
que decir en cadena palabras que rimen con ellas.
mar
princesa
limn
caramelo
Objetivos
Conocer y aplicar las reglas pa-
ra medir versos.
Conocer las diferentes clases
de rima e identificarlas.
Conocer algunos datos sobre
Carmen Conde.
Sugerencias didcticas
Comience el trabajo de Literatu-
ra preguntando a los nios si
saben cmo se miden los ver-
sos. Deje que hagan sus apor-
taciones. A continuacin, pda-
les que expliquen lo que sepan
sobre la rima.
Aclare que la mtrica se ocupa
del estudio de los versos en
cuanto al nmero de slabas
que tienen, de las clases de
versos que hay y de cmo se
combinan en estrofas o poe-
mas.
Al explicar el epgrafe La medi-
da de los versos, puede comen-
tar que cada una de las clases
de versos de arte mayor y de
arte menor tiene un nombre se-
gn su nmero de slabas. Por
ejemplo, los de siete slabas
se llaman heptaslabos; los de
ocho, octoslabos
Pida a los alumnos que escu-
chen con atencin y lea usted
en voz alta los dos poemas.
Pregunte a los nios si les gus-
ta cmo suenan, si creen que
son difciles de comprender
Pida a varios alumnos que reci-
ten los dos poemas. Corrjalos
para que lean con expresividad,
vocalizando y respetando los
signos de puntuacin.
116
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as.
s y
me-
en-
efa
Por
me-
cho
s -
os
ma:
mis-
ca.
ua-
Por
em-
de
es
del
Por
117
10
1. Explica cul de los dos poemas te gusta ms.
2. Di con tus palabras qu crees que significa la
palabra erial.
Si no lo sabes, puedes consultar el
diccionario.
3. Copia de la primera estrofa del poema
Cuando t me llamas una oracin que
exprese alegra.
Luego, copia de la ltima estrofa una oracin
que exprese desnimo.
4. Contesta sobre Cuando t me llamas
De qu trata el poema?
A quin crees que puede dirigirse la
autora en esos versos?
Qu ttulo le pondras t al poema?
5. Busca en la segunda estrofa del poema
Cuando t me llamas y copia.
Una sinalefa.
Un verso de seis slabas.
Un verso en el que, al medir, haya que
contar una slaba ms.
6. Explica por qu decimos que los versos pares
de El pjaro ruiseor riman en asonante.
7. Analiza mtricamente el poema El pjaro
ruiseor.
Sigue estos pasos:
Copia el poema completo y escribe junto
a cada uno de sus versos el nmero de
slabas que tiene.
Asigna la misma letra a los versos que
rimen.
Cuando t me llamas
Cuando t me llamas
todos los pjaros cantan;
el mar y sus caracolas
al corazn lo levantan.
Cuando t me llamas
el cuerpo se sobresalta:
que es un romero sin sed
y no necesita agua.
Cuando t no me llamas
la vida se me desgana.
Se convierte en un erial
que ya no produce nada.
CARMEN CONDE
El pjaro ruiseor
A m me canta en el pecho
un pjaro ruiseor.
A ti te canta en la boca
el beso que te doy yo.
Cuntas aves se renen
para hacerse una cancin!
Abro la mano y espero
que se pose el ruiseor.
Cierras la boca y en ella
se mete mi corazn.
Cudalo como yo cuido
en mi pecho al ruiseor.
CARMEN CONDE
Otras actividades
Hacer una antologa de poemas
Puede pedir a los nios que busquen dos poemas que sean de su
agrado. Es preferible que se trate de poemas que no estn en el
libro de Lengua, para evitar las coincidencias. Comente que pueden
buscar los poemas en algn libro que tengan en casa o en las colec-
ciones de poesa para nios que hay en las bibliotecas.
Deben copiar los poemas en un folio en tamao DIN-A4 e ilustrarlos
con algn motivo alusivo o decorarlos.
Cada nio leer en clase sus poemas y, luego, se juntarn todos para
encuadernarlos y crear una sencilla antologa potica, que podrn
llevar a casa, por turnos.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Aproveche el trabajo sobre los
poemas para inculcar en los alum-
nos el gusto y el aprecio por este
modo de expresin artstica.
Aprender a aprender
Haga ver a los alumnos que medir
versos o reconocer la clase de ri-
ma de un poema son tcnicas
que tendrn que utilizar a lo largo
de toda su vida escolar. Procure
que los nios tomen conciencia
de la importancia que tiene el
aprendizaje correcto del anlisis
mtrico.
Soluciones
1. R. L. 2. Campo que no puede
producir nada. 3. R. M.: Todos los
pjaros cantan. La vida se me
desgana. 4. R. M.: Trata de la ale-
gra que le produce a la autora la
presencia de otra persona. A un
ser amado. R. L. 5. que es un ro-
mero; Cuando t me llamas; que
es un romero sin sed. 6. Porque a
partir de la slaba tnica de las l-
timas palabras de los versos, se
repite la vocal o. 7. 8, 8a / 8,
8a / 8, 8a / 8, 8a / 8, 8a /
8, 8a.
117
UNIDAD 10
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118
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe una oracin con cada palabra.
2. Clasifica estas oraciones segn la clase de
sujeto que tienen. Luego, aade otro ejemplo
de cada tipo.
Mis hermanos van a la universidad.
Estamos de vacaciones.
Ven aqu.
El telfono suena continuamente.
ngel escribi la carta.
CON SUJETO LXICO CON SUJETO GRAMATICAL
3. Clasifica los predicados de estas oraciones.
Luego, aade otro ejemplo de cada tipo.
Los hijos del vecino son amabilsimos.
El pintor termin ayer su trabajo.
David pareca enfadado con todos.
El tren lleg puntual.
El ordenador estaba estropeado.
PREDICADO NOMINAL PREDICADO VERBAL
4. Observa y completa con nombres de
profesiones que se escriben con x.
Lola es Ivn es
5. Por qu se escribe con x cada una de las
siguientes palabras? Consulta las reglas y
explica cada caso.
extraterrestre exculpar expresar
explicacin existencia explanada
botar votar
6. Completa.
7. Subraya el verbo e identifica el sujeto
y el predicado de cada oracin.
El gato de mi vecina malla mucho.
Alberto y Cristbal llegaron ayer.
Nuestro equipo ha ganado la copa.
Ahora, di de qu tipo son esos sujetos
y esos predicados.
8. Contesta sobre cada forma verbal.
Pertenece a un tiempo simple o
compuesto?
Es un tiempo pretrito, presente o futuro?
Es un tiempo perfecto o imperfecto?
9. Prepara este dictado:
Esplndida maana
Ayer amaneci un da esplndido. El cielo
estaba completamente despejado. El
termmetro marcaba ya 22 C a las nueve
de la maana. Qu calor! Menos mal que
pap tuvo una gran idea. Nos fuimos
a la piscina a darnos un buen bao. Qu
maana tan divertida!
10. Piensa y escribe una pregunta para hacer
a tus compaeros sobre cada autor:
LA RIMA
Se produce
cuando
Se produce
cuando
Asonante ..
REPASO ACUMULATIVO
hemos ayudado escuchars
cuido hubieren lavado
Rafael Alberti Carmen Conde
ER
1.
2.
3.
4.
5.
Otras actividades
Practicar el anlisis mtrico
Para intentar que los alumnos adquieran rapidez y soltura en el anli-
sis mtrico, realice prcticas en el aula regularmente. As, puede escri-
bir en la pizarra estos versos de Rubn Daro, para que sus alumnos
midan los versos, marquen las sinalefas y analicen la rima.
Una tarde la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
118
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada
los contenidos fundamentales
estudiados durante el curso.
Sugerencias didcticas
En la actividad 10, permita que
los alumnos consulten la in-
formacin correspondiente a
estos autores para que puedan
realizar preguntas pertinentes.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
Aproveche esta pgina de repaso
para fomentar el compaerismo
entre sus alumnos. Para ello, pue-
de pedirles que realicen las activi-
dades por parejas. Explqueles que
deben ayudarse mutuamente.
Soluciones
1. R. M.: Hay que votar para elegir
al delegado de curso. No puedes
botar el baln aqu. 2. Con sujeto
lxico: Mis hermanos El telfo-
no... ngel... Con sujeto gramati-
cal: Estamos de vacaciones. Ven
aqu. R. L. 3. Predicado nominal:
son amabilsimos; pareca enfada-
do; estaba estropeado. Predi-
cado verbal: termin ayer; lleg
puntual. R. L. 4. Lola es taxista.
Ivn es explorador. 5, 6 y 7. Res-
ponder segn los contenidos de
las unidades correspondientes.
8. Hemos ayudado: compuesto,
pretrito, perfecto. Cuido: simple,
presente, imperfecto. Escuchars:
simple, futuro, imperfecto. Hubie-
ren lavado: compuesto, futuro,
perfecto. 9. R. L. 10. Responder
segn los contenidos de las uni-
dades correspondientes.
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o?
e
e
119
10
ERES CAPAZ DE
119
Resolver problemas lingsticos
1. CMO SE ESCRIBE: HAYA O HALLA? Lee con atencin.
2. Sustituye los verbos destacados por formas de hallar.
Los arquelogos descubrieron interesantes restos de esa civilizacin.
Ese famoso cantante se encuentra en un lugar secreto.
No veo ningn motivo por el que enfadarme con Pedro.
3. Completa con haya o halla.
El director no se en su despacho. Quien cogido el lpiz, lo devolver.
No me preocupa lo que dicho ella. Su madre se cansada.
Se apaar con los muebles que . Si usted no el pasaporte, no viajar.
l siempre algo bueno en todo. Aunque salido, volver pronto.
Preparar un recital potico
4. Aprende y recita ante tus compaeros un poema. Hazlo as:
Elige un poema que te guste y que no sea ni muy largo ni muy corto.
Aprndetelo de memoria y ensaya la entonacin, la pronunciacin
y los gestos que utilizars cuando lo recites en clase ante tus
compaeros.
Selecciona una msica adecuada para acompaar el poema. Puedes
poner esa msica antes de empezar a recitarlo, mientras lo recitas
o cuando hayas terminado.
5. Recitad en clase todos los poemas que habis preparado.
No olvidis presentar cada poema diciendo el ttulo, el nombre
de su autor y, si es posible, ofreciendo algn dato interesante
que sepis sobre l o sobre el poema.
A veces, al escribir en castellano, confundimos las palabras haya y halla, y usamos
una en lugar de la otra. Sin embargo, este error puede evitarse teniendo en cuenta
lo siguiente:
Haya es una forma del verbo haber. Muchas veces aparece en formas compuestas,
como verbo auxiliar. Por ejemplo: Cuando haya llegado, llmame. Tambin aparece
sola. Por ejemplo: Cogeremos lo que haya.
La palabra haya es, adems, el nombre de un rbol. Por ejemplo: La mesa es de
madera de haya.
Halla es una forma del verbo hallar. Por ejemplo: No hallamos ninguna pista.
Objetivos
Distinguir or togrficamente
haya y halla.
Preparar un recital potico.
Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que el
yesmo, la idntica pronuncia-
cin de los sonidos Ll e Y , es un
fenmeno muy extendido entre
los hablantes de castellano.
Comente que el yesmo favore-
ce los errores ortogrficos en
relacin con estas dos letras.
Proponga a los alumnos que re-
curran a la biblioteca del centro
para elegir el poema que vayan
a recitar.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Aproveche la preparacin del reci-
tal potico para desarrollar en sus
alumnos el gusto por diferentes
manifestaciones artsticas: la li-
teratura, la msica
Soluciones
1. R. L. 2. Hallaron. Halla. Hallo.
3. El director no se halla en su
despacho. No me preocupa lo que
haya dicho ella. Se apaar con
los muebles que haya. l siempre
halla algo bueno en todo. Quien
haya cogido el lpiz, lo devolver.
Su madre se halla cansada. Si
usted no halla el pasaporte, no
viajar. Aunque haya salido, vol-
ver pronto. 4 y 5. R. L.
119
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una ta-
bla como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
UNIDAD 10
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120
Comprensin oral
Vas a escuchar parte de un programa de radio que contiene una
crtica cinematogrfica. Presta atencin para poder realizar despus
todas las actividades.
1. Cmo se llama la pelcula de la que se habla? Contesta.
2. Con qu pelculas tiene elementos en comn? Explica.
La historia interminable Karate Kid
Kung-Fu Panda El seor de los anillos
3. Contesta.
Dnde empieza la accin de la pelcula? Dnde transcurre
el resto de la historia?
Qu tiene de especial el cayado que le entregan
al protagonista? De quin es ese cayado?
4. Escribe un resumen del argumento de la pelcula.
5. Contesta segn corresponda.
SI HAS VISTO LA PELCULA
Te gust? Qu fue lo
que ms te gust?
A quin le aconsejaras
que fuese a verla? Qu
le diras?
Te ha interesado el tema
de esta pelcula? Qu es
lo que ms te ha gustado?
Te gustara ver la pelcula?
Por qu?
El ocio
distraccin
recreo
coleccin
relajarse
trasnochar
veranear
ocioso
tedioso
entretenido
PALABRAS PARA
HABLAR DE
11 El ocio
Vo
6
7
8
9
LE
10
11
Otras actividades
Jugar a las pelculas
Proponga a los nios jugar en el aula al conocido juego de adivinar
ttulos de pelculas a travs de mmica.
Explique a los alumnos que deben indicar con los dedos el orden de
la palabra del ttulo que van a representar en cada momento: un dedo
para la primera, dos para la segunda
Objetivos
Extraer la informacin principal
de una crtica cinematogrfica.
Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el ocio.
Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que hablen
de las ltimas pelculas que
han visto, que digan el ttulo,
que cuenten brevemente el ar-
gumento y que expliquen si les
han gustado y por qu.
Antes de realizar la audicin,
pida a los alumnos que lean
lo que se les pide en las ac-
tividades para que as sepan
a qu aspectos deben prestar
ms atencin. Si lo considera
adecuado, ponga de nuevo la
grabacin para que los nios
completen la informacin que
les pueda faltar.
Puede realizar la actividad 5
de forma oral y colectiva. Pre-
viamente, forme un grupo con
los nios que hayan visto la
pelcula y otro con los que no
la hayan visto.
Explique a sus alumnos, antes
de realizar la actividad 6, que
el plural de la palabra de origen
francs debut es debuts.
Las actividades 7 y 8 pueden
realizarse de forma oral para
que los alumnos expliquen entre
todos el significado de las pala-
bras propuestas y descubran,
por las definiciones, las dos pa-
labras de las que se trata.
120
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na
s
re
LA
s
?
a?
121
Vocabulario
6. DICCIONARIO. Busca en el diccionario el signifcado de estas
palabras relacionadas con el cine, el teatro Luego, forma
una oracin con cada una.
debut repertorio reparto
7. Relaciona las palabras filatelia y numismtica con una imagen
y explica el significado de cada una.
A B
8. A qu palabra corresponde cada definicin?
Seccin de los peridicos
donde se anuncian cines,
funciones teatrales y otros
espectculos.
Lugar donde los artistas
se visten, preparan
o maquillan para actuar.
Ahora, escribe oraciones con esas palabras.
9. Localiza la palabra intrusa en esta familia:
presentar presentador presentir presentacin
LENGUA EN USO
10. Completa con las expresiones del recuadro.
Esto es muy fcil de hacer: es un
Me he comprado una blusa y un pantaln
En la reunin, me senta totalmente
11. Explica si las expresiones destacadas son coloquiales o propias del lenguaje culto.
Tengo que reconocer que
me lo he pasado bomba!
Esto que estamos haciendo
es un autntico rollo!
a juego
fuera de juego
juego de nios
Ms informacin
El cine
La invencin del cine se remonta a finales del siglo XIX y, aunque hubo
intentos anteriores, el invento definitivo se atribuye a los hermanos
Lumire, que lo patentaron en 1895.
Tras las dos primeras dcadas iniciales, siguieron prcticamente otras
dos ms de verdadera brillantez del cine mudo hasta que en 1929,
aproximadamente, comenz el auge del cine sonoro.
A partir de entonces, el cine se ha considerado como el sptimo
arte.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
Fomente en los alumnos la prcti-
ca de cualquiera de sus aficiones
y actividades de ocio como medio
para disfrutar, sentirse bien con
ellos mismos y para relacionarse
con los dems.
Soluciones
1. El reino prohibido. 2. Con La
historia interminable y con Karate
Kid. 3. En Boston (EE. UU.). En
China. Que es mgico. Del rey
Mono. 4 y 5. R. L. 6. R. M.: Pri-
mera actuacin en pblico de una
compaa teatral o de un artista.
Conjunto de obras que una com-
paa, orquesta o intrprete tienen
preparadas para su posible repre-
sentacin o ejecucin. Relacin de
los personajes de una pelcula o
una obra de teatro y de los actores
que los encarnan. R. M.: El debut
de este actor fue en una pelcula
cmica. El grupo est preparando
el repertorio de la nueva tempora-
da. En el reparto figuraban los ac-
tores ms famosos del momento.
7. A: filatelia, aficin a coleccionar
sellos. B: numismtica, aficin a
coleccionar monedas. 8. Cartele-
ra. Camerino. R. L. 9. Presentir.
10. Es un juego de nios. A juego.
Fuera de juego. 11. Son expresio-
nes coloquiales.
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122 122
Mis primeros aos
5
10
15
ui vendedor de peridicos, fabricante de juguetes, soplador de vi-
drio, pero nunca perd de vista mi principal objetivo: ser actor. De
modo que, entre trabajo y trabajo, me limpiaba los zapatos, me cepi-
llaba la ropa y me diriga a la agencia teatral Blackmore.
La primera vez que fui, la oficina estaba llena de actores de am-
bos sexos, vestidos de una manera inmaculada, que conversaban elo-
cuentemente. Nervioso, me qued en un rincn, cerca de la puerta y,
con gran timidez, trat de esconder mi traje rado por el tiempo y mis
zapatos un poco gastados en las puntas. Cada cierto tiempo, un joven
empleado sala de la oficina y, como una segadora, destrozaba las ilu-
siones de los actores con el siguiente comentario:
Nada para usted, ni para usted, ni para usted.
Y la oficina se vaciaba, como si fuese una iglesia despus de
misa. En una ocasin, me qued solo. Cuando el empleado me vio,
se detuvo abruptamente.
Y t, qu quieres?
Charles Chaplin es uno de los actores y directores ms importantes de la his-
toria del cine. En su autobiografa recuerda, entre otros acontecimientos, sus
difciles comienzos como actor.
F
La autobiografa
Una autobiografa es
la narracin de la vida de
una persona escrita por
ella misma. Por eso se utiliza
mucho la primera persona
del singular. En estos
relatos, el autor, adems
de contarnos los hechos
importantes o relevantes
de su vida, suele incluir lo
que pens o lo que sinti en
cada uno de esos momentos.
SOBRE EL TEXTO
20
25
30
35
40
45
50
55
60
an
av
un
P
m
en
m
di
ca
te
Ho
ch
qu
do
vo
de
co
bi
no
de
el
pu
cu
b
lo
co
un
A
de
cu
Co
Ya
bi
Otras actividades
Contrastar hojear y ojear
Puede aprovechar la presencia de la palabra hojear en la seccin
de Vocabulario ortogrfico para realizar una actividad que consistir
en contrastarla con la palabra ojear. Explique a los nios que hojear
significa pasar las hojas de un libro, una revista y ojear significa
echar un vistazo. Hgales ver, asimismo, que la palabra hojear est
relacionada con hoja y la palabra ojear, con ojo.
Finalmente, pida a sus alumnos que escriban una oracin con cada
palabra.
Objetivos
Leer un texto con la entonacin
adecuada.
Ampliar el vocabulario.
Recordar la ortografa de algu-
nas palabras.
Sugerencias didcticas
Antes de leer
Pida a los nios que observen
atentamente la ilustracin y di-
ga a un alumno que la describa.
Plantee preguntas como las si-
guientes: En qu poca crees
que ocurre la historia teniendo
en cuenta cmo van vestidos los
personajes? Dnde crees que
estn? Quin ser el hombre
que est con un papel en la ma-
no? Y quines sern los dems?
Ser importante en el relato el
nio que aparece en la imagen?
Lea el ttulo de la lectura y la
entradilla del texto. Luego, pre-
gunte a sus alumnos si saben
quin fue Charles Chaplin y si
han visto alguna pelcula suya.
La lectura
Pida a sus alumnos que ha-
gan una lectura silenciosa del
texto. Recurdeles que deben
evitar mover los labios o seguir
las lneas con el dedo.
Organice una lectura en voz alta
del texto. Comente a los nios
que deben dar la entonacin
adecuada a cada intervencin
de los personajes.
Despus de leer
En relacin con el Vocabulario
ortogrfico pida a sus alumnos
que escriban una oracin con
cada una de las palabras que
contiene. Pdales, adems, que
analicen las formas verbales
que aparecen.
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vi-
De
pi-
m-
lo-
a y,
mis
ven
lu-
de
vio,
his-
sus
123 123
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
inmaculada: impecable,
sin ninguna mancha.
elocuentemente: con
soltura, de forma
convincente.
rado: desgastado, viejo.
abruptamente: de repente
y sin delicadeza.
contigua: de al lado.
aturdido: atontado,
desconcertado.
20
25
30
35
40
45
50
55
60
vidrio solemne
nervioso hojear
avisara umbral
Tienen papeles para muchachos? balbuce.
Para mi sorpresa, el empleado me condujo a la oficina contigua,
anot mi nombre y mi direccin, y me dijo que, si surga algo, me
avisara. Me fui con la agradable sensacin de haber cumplido con
un deber. Y entonces, un mes despus, recib una nota que deca:
Presntese en la agencia Blackmore.
Fui vestido con mi traje nuevo y me condujeron ante el mis-
mo seor Blackmore. El seor Blackmore result muy amable, y me
entreg una nota que deba presentar en las oficinas del seor Ha-
milton. Cuando encontr al seor Hamilton, ley la nota y vi que le
diverta y le sorprenda el hecho de que yo fuera tan pequeo.
Desde luego, ment con respecto a mi edad, porque le dije que tena
catorce aos, cuando en realidad tena doce y medio. l me explic que
tena que interpretar el papel de Billie, el botones, en la obra Sherlock
Holmes, en una gira de cuarenta semanas que comenzara en otoo.
Mientras tanto dijo el seor Hamilton, hay un papel de mu-
chacho en otra obra nueva, escrita por el seor Saintsbury.
El sueldo era de dos libras y diez chelines semanales, el mismo
que me daran en Sherlock Holmes. Si bien la suma era un fruto ca-
do del cielo, no pestae.
Tengo que consultar con mi hermano las condiciones dije con
voz solemne.
El seor Hamilton se sonri y mand llamar a todo el personal
de la oficina para que me viese.
Este es nuestro Billie! Qu opinan?
Todos estaban encantados y me sonrean radiantes. Pareca
como si de pronto el mundo hubiese cambiado, como si me hu-
biese dado un clido abrazo. Luego, el seor Hamilton me dio una
nota para el seor Saintsbury y me fui, radiante de felicidad.
Lo mismo sucedi con el seor Saintsbury: llam a otros socios
del teatro para que me conocieran. En ese momento, me ofreci
el papel de uno de los personajes ms importantes de su obra. Me
puse nervioso por temor a que tuviera que leerlo ah mismo, en
cuyo caso me habra encontrado en un aprieto, ya que casi no sa-
ba leer. Afortunadamente, me dijo que me lo llevara a casa y que
lo leyera con calma.
Aturdido de felicidad, volv a casa y fue all donde comenc a
comprender lo que me acababa de suceder. De pronto, dejaba atrs
una vida de pobreza y entraba en un sueo largamente deseado.
Ahora sera actor! Y todo haba sucedido tan deprisa! No poda
dejar de hojear las pginas con el texto de mi intervencin, el do-
cumento ms importante que jams haba tenido en mis manos.
Comprend que acababa de atravesar un umbral muy importante.
Ya no sera una de esas personas annimas que viven en los subur-
bios; ahora sera un actor de teatro. Y tuve ganas de llorar.
CHARLES CHAPLIN
Autobiografa. Destino (Adaptacin).
11
Ms informacin
Sherlock Holmes
A propsito de la obra que se menciona en el texto, Sherlock Holmes,
diga a sus alumnos que Sherlock Holmes es un personaje de ficcin
creado por el escritor britnico Sir Arthur Conan Doyle.
Sherlock Holmes es un detective privado muy inquieto intelectual-
mente, por ello, domina varias reas de conocimiento. Su amigo y
compaero en las investigaciones que realiza es el doctor Watson.
El famoso detective est asociado a la clebre frase Elemental,
querido Watson.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
En relacin con lo que se cuen-
ta en el texto, haga ver a sus
alumnos que la constancia es
fundamental para alcanzar nues-
tros objetivos. Explique que tener
iniciativa es tambin un requisito
indispensable para conseguir lo
que nos proponemos.
123
UNIDAD 11
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G
1.
2.
N
124 124
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario
1. Qu signifca esta oracin? Explica.
Los personajes
2. Cul de los personajes del relato es tambin
el narrador del texto? Contesta.
Debes justifcar tu respuesta.
3. Contesta sobre el protagonista.
Qu edad tena cuando le ocurri lo que
cuenta en el texto?
Qu trabajos haba realizado?
Qu trabajo era su sueo?
La secuencia
4. Cundo recibi el muchacho esta nota?
5. Escribe en qu orden conoci el muchacho
a estas personas:
Al seor Saintsbury.
Al seor Blackmore.
Al seor Hamilton.
Los detalles
6. En qu pens Charles Chaplin que cambiara
su vida cuando obtuvo los papeles de los que
habla en el texto?
Las causas
7. Cunto tiempo supones que tard Charles
Chaplin en leer el papel que le dio el seor
Saintsbury? Por qu lo crees?
8. Explica la ltima oracin del texto. Por qu
el protagonista tuvo ganas de llorar?
Tu opinin
9. Cmo crees que se sinti Charles Chaplin
en cada uno de estos momentos?
Cuando fue a la agencia Blackmore por
primera vez.
Cuando le ofrecieron su primer papel
en una obra.
Si bien la suma era un fruto
cado del cielo, no pestae.
Presntese
en la agencia
Blackmore.
REGISTRO DE LECTURA
10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el texto con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:
Es importante que en el
resumen aclares que se trata
de una autobiografa. Escribe
unas lneas que expliquen qu
momento de la vida de Chaplin
se cuenta.
Recuerda que debes justificar
tu opinin.
Programa de comprensin
Actividad 1. Ampliar el vocabulario.
Actividades 2 y 3. Elaboracin de una interpretacin. Identificar al narra-
dor y recordar datos sobre el protagonista de la historia.
Actividades 4 y 5. Obtencin de la informacin. Recordar la secuencia
de acontecimientos del relato.
Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar datos del texto.
Actividades 7 y 8. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer las
causas de acciones de la historia.
Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Relacionar sentimientos del
protagonista con momentos importantes de su vida.
Actividad 10. Realizar una ficha sobre la lectura.
124
Objetivos
Comprender un texto de carc-
ter autobiogrfico.
Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didcticas
Pida a algunos alumnos que
lean en voz alta el resumen que
han hecho para la ficha de lec-
tura. Sus compaeros darn su
opinin sobre l. Puede resultar-
le til el apartado Cundo est
bien hecho un resumen? de la
estrategia Redactar el resumen,
de la pgina 17 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Valore positivamente el esfuerzo
de los alumnos por aplicar sus co-
nocimientos de la lengua inglesa
a la hora de pronunciar algunos
nombres de personajes y lugares
que aparecen en el texto.
Soluciones
1. R. M.: Estaba muy contento
con la cantidad, pero no quise
expresar ninguna emocin. 2. El
muchacho que consigue el papel
de Billie; es decir, Charles Chaplin,
ya que se trata de un texto auto-
biogrfico. 3. Doce aos y medio.
Vendedor de peridicos, fabricante
de juguetes y soplador de vidrio.
El de actor. 4. Un mes despus de
haber ido a la agencia. 5. Al seor
Blackmore, director de la agencia.
Al seor Hamilton, director de otra
agencia. Al seor Saintsbury, es-
critor. 6. Pens que iba a dejar de
ser una persona annima y pobre,
y sera actor. 7. R. M.: Mucho
tiempo, porque apenas saba leer.
8. R. M.: Porque estaba emociona-
do al ver que su sueo se cumpla.
9. Nervioso. Feliz. 10. R. L.
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125
11
El complemento directo
En el predicado verbal, adems del verbo, que funciona como ncleo,
suelen aparecer uno o varios grupos de palabras que funcionan como
complementos. Uno de esos complementos es el complemento
directo (CD). El complemento directo nombra al ser u objeto sobre
el que recae la accin del verbo. Por ejemplo:
Ella cumpli su promesa.
N CD
La funcin de complemento directo la desempea un grupo nomi-
nal. Si este nom bra a una persona, suele ir precedido por la
preposicin a. Por ejem plo: Ella salud a Pedro. El grupo nominal
que funciona como complemento directo se puede sustituir por los
pronombres lo, la, los, las. Por ejemplo:
Ella salud a Pedro. Ella lo salud.
El complemento indirecto
El complemento indirecto (CI) nombra al destinatario de la accin
expresada por el verbo ms el complemento directo. Por ejemplo:
Ella entreg el paquete a Carmen.
N CD CI
El grupo nominal que funciona como complemento indirecto suele
ir precedido por la preposicin a. Y se puede sustituir por los pro-
nombres le o les. Por ejemplo:
Ella entreg el paquete a Carmen. Ella le entreg el paquete.
Gramtica Los complementos (I)
1. Copia las oraciones y subraya el complemento
directo.
Carlos plant varios rboles.
Yo ped un helado de vainilla y chocolate.
Marta vio a su prima Lola.
El padre llam a su hijo.
2. Copia el complemento indirecto de estas
oraciones:
Juan dio un susto a su amiga.
Ellas prepararon una sorpresa a sus tos.
El veterinario cur la pata al perro.
Ahora, sustituye esos complementos indirectos
por pronombres.
Ejemplo: Juan dio un susto a su amiga. Juan
le dio un susto.
3. Copia las oraciones e identifica el complemento
directo y el complemento indirecto.
Luca tir una bola de nieve a su hermana.
l explica el problema a sus alumnos.
T lavars el pelo a Mara.
Elena prest el bolgrafo a su compaera.
4. Escribe dos oraciones con cada verbo.
Cada una debe tener un complemento.
comer comprar
Complementos Ncleo
ESTRUCTURA
DEL PREDICADO
ra
ue
Otras actividades
Aadir complementos
Escriba en la pizarra algunas oraciones y pida a los alumnos que las
copien y aadan a cada una de ellas el complemento que se indica.
Complemento directo: Jorge desayunaba temprano, Rosa escribi,
Sara escuchaba con atencin, Federico estudi.
Complemento indirecto: Ana ley el cuento, El director entreg el
premio, Eva compr un regalo, Elisa recit una poesa.
Objetivos
Conocer la estructura del predi-
cado verbal.
Identificar el complemento direc-
to y el complemento indirecto.
Sugerencias didcticas
En esta unidad se presentan
dos conceptos sintcticos que
tendrn gran importancia en
cursos posteriores: los com-
plementos directo e indirecto.
Explique a los alumnos la dife-
rencia entre anlisis morfolgi-
co y anlisis sintctico. Dgales
que en el primero el objetivo
es reconocer de qu clase es
cada palabra y qu accidentes
gramaticales presenta (gnero,
nmero, persona), en tanto
que en el anlisis sintctico
hay que determinar la funcin
que desempea la palabra en
la oracin.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Explique a sus alumnos que la
representacin grfica del anlisis
sintctico es una estrategia para
mostrar de forma clara y sencilla
la estructura de las oraciones. Co-
mente a los nios la importancia
de aprender a hacer bien este tipo
de representaciones, ya que ser
una tarea habitual en su futura
vida escolar.
Soluciones
1. Varios rboles, un helado de
vainilla y chocolate, a su prima
Lola, a su hijo. 2. A su amiga, a
sus tos, al perro. Ellas les prepa-
raron una sorpresa. El veterinario
le cur la pata. 3. Complementos
directos (CD): una bola de nieve,
el problema, el pelo, el bolgrafo.
Complementos indirectos (CI): a
su hermana, a sus alumnos, a Ma-
ra, a su compaera. 4. R. L.
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126 126
Ortografa Los puntos suspensivos
Se escriben puntos suspensivos
en estos casos:
Para indicar que una enumeracin o una oracin est
Vena a ver si
CENTRO DE NATURALEZA VIVA
Actividades
Descenso de caones Senderismo
Circuito multiaventura Tiro con arco
Talleres de ecologa Piragismo
Mucho ms de lo que imaginas!
Perdn, disculpe
Vena a ver si
E
1.
2.
3.
4.
5.
Ms informacin
Los puntos suspensivos entre parntesis
Comente a sus alumnos el significado que tiene la presencia de pun-
tos suspensivos entre parntesis () o entre corchetes [].
Dgales que, en ocasiones, cuando se transcribe o reproduce literal-
mente un texto y se suprime una parte, suelen escribirse tres puntos
dentro de un parntesis o corchete en el lugar exacto donde se en-
contraran las palabras suprimidas.
Para ejemplificar este uso de los puntos suspensivos puede copiar en
la pizarra el comienzo del texto de la unidad suprimiendo una parte.
Objetivos
Conocer y aplicar reglas relati-
vas al uso de los puntos sus-
pensivos.
Sugerencias didcticas
En relacin con la actividad 2,
pida a los nios que expliquen
en qu se diferencian y en qu
se parecen las enumeraciones
completas e incompletas. Haga
que reparen en la ausencia o
presencia de la conjuncin y,
as como de los puntos sus-
pensivos en uno u otro caso.
Recurdeles que, en las enu-
meraciones, delante de la con-
juncin y no se escribe coma.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Haga que los alumnos recuerden
el concepto de enumeracin, as
como el uso de la coma y de los
dos puntos en las enumeraciones.
Destaque la importancia de actua-
lizar los conocimientos adquiridos
en otros cursos integrndolos con
los de nueva adquisicin.
Soluciones
1. R. L. 2. La segunda y la terce-
ra, porque quedan abiertas con
los puntos suspensivos. Algunos
personajes de la pelcula son
un aventurero, su ayudante, una
investigadora, dos nios indge-
nas 3. R. M.: Algunas de las
actividades del Centro de Na-
turaleza Viva son el descenso
de caones, el senderismo, el
piragismo, los talleres de eco-
loga... 4. Sorpresa: Mi to ha
dicho que Temor: Abuelo, ayer,
tu radio... 5. R. M.: Estbamos
en la playa cuando de pronto
empez a llover! 6. R. L.
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as
l!
a
ero
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11
127
11
Escritura La posicin del narrador
Fui vendedor de peridicos, fabricante
de juguetes, soplador de vidrio, pero
nunca perd de vista mi principal objetivo:
ser actor.
Me llamo Pisn. Decid ser payaso porque, desde
siempre, me ha gustado hacer rer a los dems. Soy el
mayor de tres hermanos. Me encantaba estar con
ellos y hacerlos rer.
A
1. Lee estos textos y fjate bien en las diferencias que hay entre ellos.
2. Cul de los textos de la actividad 1 est escrito en primera persona? Y en tercera?
3. Escribe esta presentacin en tercera persona.
Puedes empezar as: Se llama Pisn
4. Escribe el texto en primera persona, como si fueses la actriz.
Una pequea treta
La actriz lleg al lugar del rodaje en un coche impresionante.
Una nube de fotgrafos la esperaba. Cuando la estrella puso
un pie en el suelo, empezaron a orse gritos con su nombre.
Tras unos instantes de locura, apareci otro coche, que se detuvo
unos metros ms all. Entonces, los fotgrafos corrieron en
desbandada hacia l. La mujer sonri. Todo haba salido segn
lo previsto y pudo dirigirse tan tranquila a su camerino.
Puedes empezar as: Llegu al lugar del rodaje
5. Cuenta en primera persona algo que te haya ocurrido. Despus, cuenta eso mismo
en tercera persona. Puedes utilizar comienzos como estos:
EN PRIMERA PERSONA EN TERCERA PERSONA
Mi nombre es Su nombre es
Un da, yo estaba Un da, l estaba
Chaplin fue vendedor de peridicos,
fabricante de juguetes, soplador de
vidrio, pero nunca perdi de vista
su principal objetivo: ser actor.
B
Antes de contar una historia, hay que decidir la posicin del narrador. El
narrador puede participar en la historia como un personaje, y hablar en
primera persona, o bien mantenerse como espectador de lo que ocurre,
y, entonces, utilizar la tercera persona.
Otras actividades
Escribir un cuento popular cambiando la posicin del narrador
Comente a los alumnos que los cuentos populares estn escritos en
tercera persona. Propngales cambiar la posicin del narrador en al-
guno de esos cuentos. Para ello, los nios elegirn un cuento popular
que les guste y escribirn la historia en primera persona.
Al final, saque a varios nios a leer su cuento en voz alta.
Objetivos
Identificar el tipo de narrador
de un texto.
Sugerencias didcticas
Recuerde a los nios que ya
tienen nociones sobre el tema
de la posicin del narrador
puesto que estudiaron el narra-
dor protagonista en la unidad 3
y en esta misma unidad han
tenido que reflexionar sobre
este asunto en una de las acti-
vidades de comprensin de la
lectura. No obstante, advirta-
les de que no es lo mismo
identificar qu tipo de narrador
tiene un texto que transformar
un texto narrado en primera
persona en otro escrito en ter-
cera, o lo contrario. Aclreles
que el objetivo de esta pgina
es saber escribir un texto adop-
tando ambas posiciones.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
Aproveche el tema del texto Una
pequea treta para concienciar a
los nios de la importancia de
respetar la privacidad de las per-
sonas, incluso en el caso de los
personajes pblicos.
Soluciones
1. Asegrese de que los alumnos
identifican las personas gramati-
cales. 2. El texto A. El texto B.
3. Se llama Pisn. Decidi; le
ha gustado; Es el mayor; Le
encantaba 4. Llegu al lugar
del rodaje; Me esperaba una
nube de fotgrafos. Cuando puse
un pie en el suelo; Sonre;
Pude dirigirme tan tranquila a mi
camerino. 5. R. L.
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TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS
Dos grandes pelculas
de un genio del cine
El chico
Estrenada en 1921, esta enternecedora historia est considerada
como el primer largometraje de Charles Chaplin, tras ms de 60
pelculas cortas, y tambin una de las obras maestras del cine mudo.
La pelcula trata de un vagabundo, Charlot, que recoge a un
nio abandonado. El hombre lo cra y lo educa a su manera,
hasta que el nio cumple cinco aos y el caso llega a odos de
las autoridades. Justo cuando van a separar al nio de su padre
adoptivo, un momento verdaderamente desgarrador, aparece
la madre del muchacho, que se ha convertido en una artista
famosa, aunque nunca ha podido olvidar al hijo que se vio
obligada a dejar abandonado.
El chico obtuvo un gran xito desde el primer momento y dio
a Chaplin fama mundial. Hasta se comercializaron algunos
productos con su imagen! Algo que en aquella poca no era nada
frecuente.
Tiempos modernos
Aunque ya en 1927 se haba estrenado la primera pelcula sonora,
Chaplin se mantuvo fiel al cine mudo durante bastantes aos.
En Tiempos modernos, de 1936, otra de sus grandes obras, no hay
dilogos hablados en toda la pelcula, aunque s se escucha
el ruido de las mquinas y la voz de Chaplin cantando una
cancin disparatada. Esa fue la primera vez que se escuch su
voz en una pelcula, precisamente la ltima en la que aparece el
personaje de Charlot.
En Tiempos modernos, el obrero de una fbrica pasa tantas horas
trabajando en una cadena de montaje que llega a enloquecer.
Se le ingresa en un hospital y unos das despus sale recuperado,
pero se ha quedado sin trabajo. En su vagar por la ciudad se ve
envuelto, por azar, en una manifestacin y acaba en la crcel.
All, tambin por casualidad, se convierte en un hroe y lo dejan
en libertad. Ya en la calle conoce a una joven, de vida an ms
penosa que la suya, junto a quien contina su larga y dura lucha
por la subsistencia.
La pelcula contiene una de las escenas ms clebres de la historia
del cine: el momento en el que una mquina diablica atrapa
al protagonista y est a punto de engullirlo.
FICHA TCNICA
El chico
Estados Unidos. 1921.
58 minutos. Blanco y negro.
Guin, produccin, direccin y
msica: Charles Chaplin.
Intrpretes: Charles Chaplin,
Jackie Coogan, Edna Purviance.
FICHA TCNICA
Tiempos modernos
Estados Unidos. 1936.
85 minutos. Blanco y negro.
Guin, produccin y direccin:
Charles Chaplin.
Intrpretes: Charles Chaplin,
Paulette Goddard, Henry
Bergman, Stanley Sandford,
Chester Conklin.
A
1.
2.
3.
CO
Ms informacin
Las proyecciones de cine mudo
Las primeras pelculas de cine eran historias en las que solo haba
imgenes en movimiento. La expresividad de los gestos y de la mira-
da era fundamental para transmitir el mensaje de la historia. Con
todo, sola ser necesario aadir entre los fotogramas subttulos para
aclarar, por si no se entenda, la situacin que se estaba mostrando
en pantalla. En las salas de aquella poca, la proyeccin se acompa-
aba con la msica de un pianista o de una pequea orquesta que
se situaba al lado de la pantalla.
Objetivos
Leer y comprender un texto in-
formativo.
Desarrollar la Competencia cul-
tural y artstica.
Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que
van a leer un texto en el que se
habla de dos pelculas de Char-
les Chaplin. Pdales que descri-
ban los dos fotogramas que
aparecen en la pgina y pre-
gnteles por qu creen que no
estn en color. Por su peculia-
ridad, y si lo cree conveniente,
puede hablar a sus alumnos
sobre cmo se proyectaban las
pelculas en la poca del cine
mudo dndoles la informacin
que se ofrece en esta misma
pgina en el apartado Ms in-
formacin.
Pida a tres alumnos que lean
en cadena, por prrafos, el tex-
to que habla de la pelcula El
chico. Aclare las dudas de vo-
cabulario que puedan surgir. Al
final, pregnteles qu prrafo
cuenta la trama de la pelcula.
Haga lo mismo con el texto so-
bre Tiempos modernos.
Deje para el final la lectura de
la ficha tcnica de cada pelcula.
Explique que estas fichas son,
en cine, el equivalente a las fi-
chas bibliogrficas que se hacen
para los libros.
Detngase en las palabras lar-
gometraje y cortometraje que
aparecen en la actividad 2. Ex-
plique sus significados y haga
ver el procedimiento de forma-
cin de estas palabras.
En la actividad 5, explique que
no suele ser habitual que un
actor realice al mismo tiempo
las funciones de director, pro-
ductor y msico, lo cual demues-
tra la genialidad artstica de
Chaplin.
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11
129
Anlisis y comprensin
1. Consulta el diccionario y explica el significado
de estas palabras:
2. Copia lo que sea verdadero.
El chico es el primer largometraje
de Chaplin.
El chico es un cortometraje de Chaplin.
En El chico aparece por ltima vez
el personaje de Charlot.
En Tiempos modernos se escucha la voz
de Chaplin por primera vez.
En Tiempos modernos no hay dilogos
hablados.
En Tiempos modernos aparece por ltima
vez el personaje de Charlot.
3. Dnde aadiras esta informacin? Escribe
el nombre de la pelcula y di entre qu dos
prrafos del texto la incluiras.
4. A qu pelcula corresponde cada fotograma?
Justifica tu respuesta.
Ahora, intenta explicar a qu momento de
cada pelcula corresponde cada escena.
5. Qu tareas realiz Chaplin en las dos
pelculas de las que habla el texto?
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
6. Hoy en da, el cine se considera un arte, como la literatura,
la pintura, la escultura Comenta con tus compaeros si
ests o no de acuerdo con la siguiente afirmacin:
7. Escribe el nombre de algn actor que te guste y de algunas de sus
pelculas. Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.
8. Aqu tienes los ttulos de otras pelculas de Charles Chaplin.
Imagina de qu tratan y haz un cartel para anunciarlas.
enternecedora
En esta pelcula se reflejan el paro,
las huelgas, las desigualdades y las
injusticias sociales de la poca.
diablica
11
Todas las pelculas son obras de arte.
Charlot, periodista El circo
Otras actividades
Escribir la ficha tcnica de una pelcula
Anime a sus alumnos a escribir la ficha tcnica de su pelcula favori-
ta siguiendo el modelo de las que se muestran en el libro.
Como es posible que desconozcan muchos de los datos tcnicos de
esas pelculas, dgales que pueden buscar informacin en libros, en-
ciclopedias o Internet. Otra opcin es simplificar la ficha modelo ofre-
ciendo solo el ttulo, el pas de produccin y el nombre del director y
de los actores principales.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Informe a sus alumnos de que el
cine se conoce tambin como
sptimo arte. Explqueles que, a
diferencia de lo que ocurre en la
literatura, la pintura o la msica,
en el cine la obra resultante es
fruto del trabajo conjunto de un
director, unos actores, un tcnico
de fotografa
Haga ver a sus alumnos que las
pelculas tambin forman parte del
patrimonio cultural.
Soluciones
1. Enternecedora: que produce
ternura, emocin. Diablica: muy
mala, malvada. 2. El chico es el
primer largometraje de Chaplin.
En Tiempos modernos se escucha
la voz de Chaplin por primera vez.
En Tiempos modernos no hay di-
logos hablados. En Tiempos mo-
dernos aparece por ltima vez el
personaje de Charlot. 3. En el
apartado dedicado a la pelcula
Tiempos modernos, entre el tercer
y cuarto prrafo del texto sobre
esta pelcula. 4. El primer fotogra-
ma corresponde a la pelcula El
chico, al momento en el que el
nio y el vagabundo se tienen que
separar; y el segundo fotograma
corresponde a Tiempos moder-
nos, al momento en que el obrero
se vuelve loco de tanto trabajar.
5. Guionista, productor, director e
intrprete. 6, 7 y 8. R. L.
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130
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe una lista de palabras relacionadas
con el ocio.
No olvides incluir algunas de las palabras
con las que has trabajado en esta unidad.
2. Copia el complemento directo de cada oracin.
Rebeca y Manolo fregaron los platos.
Rodrigo salud a Esperanza.
Ella comi caramelos.
Nosotros vimos a los soldados.
3. Copia y subraya en rojo los complementos
directos y en azul los indirectos.
T compraste un libro a Sergio.
Ella pone el vestido a su hermana.
Elsa lee poemas a sus hijos.
4. Contesta con enumeraciones incompletas de
cuatro elementos.
Recuerda que debes utilizar los puntos
suspensivos.
Qu se puede ver en una playa?
Qu puedes encontrar en la montaa?
Qu podemos hacer para llevar una vida
sana?
Qu podemos hacer para divertirnos?
5. Reconstruye el mensaje escribiendo en orden
los fragmentos.
REPASO ACUMULATIVO
6. En cada oracin identifica la clase de
palabra que se indica.
Mi hermano sac a vuestro
perro a la calle.
Ella tom caf con leche y
una tostada a la plancha.
Yo estuve ayer cansado
y muy enfadado.
Ahora, analiza morfolgicamente las
palabras que has identificado.
7. Identifica el sujeto y el predicado de cada
una de las oraciones anteriores.
Luego, indica en cul de ellas el predicado
es nominal y en cules es verbal.
8. Escribe dos palabras monoslabas con tilde
y forma una oracin con cada una.
9. Escribe una pregunta y una exclamacin
con la palabra qu.
10. Corrige los cuatro errores de esta nota.
Ten en cuenta que falta una tilde.
11. Escribe en estilo indirecto lo que dicen.
12. ESTUDIO EFICAZ. Cmo se mide un
verso? Explica.
Posesivos
Enlaces
Adverbios
arturo:
No vallas hoy a la estacion a
vuscarme.
Mateo
Me prestas
tu lpiz?
Claro.
Pedro, mira, yo
Y he conseguido que lo firme
Pero no te preocupes
un jugador famoso!
te he comprado uno nuevo!
yo perd tu baln la semana pasada.
ER
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
Para repasar la unidad puede proponer tambin estas actividades:
Diga a los alumnos que expliquen qu es una autobiografa. A conti-
nuacin, pdales que escriban brevemente su autobiografa.
Pida a los nios que reescriban los datos biogrficos que utilizaron
en la actividad anterior cambiando la posicin del narrador y utili-
zando la tercera persona.
Haga que los alumnos escriban una oracin que contenga un com-
plemento directo y uno indirecto.
Pregunte a sus alumnos qu pelcula de Charles Chaplin les ha
interesado ms y por qu.
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada
los contenidos fundamentales
estudiados durante el curso.
Sugerencias didcticas
En la actividad 4, compruebe
que los alumnos escriben las
comas para separar los elemen-
tos de las enumeraciones.
En la actividad 6, compruebe
que sus alumnos identifican sin
problemas las distintas clases
de palabras y realizan correcta-
mente el anlisis morfolgico.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
En la actividad 10, recuerde a los
nios la utilidad de las notas en
determinadas situaciones. Pregn-
teles si las utilizan y sugirales su
empleo cuando sea oportuno.
Soluciones
1. R. L. 2. Los platos. A Esperanza.
Caramelos. A los soldados. 3. Di-
rectos: un libro, el vestido, poemas.
Indirectos: a Sergio, a su hermana,
a sus hijos. 4. R. L. 5. Pedro, mira,
yo yo perd tu baln la semana
pasada. Pero no te preocupes
te he comprado uno nuevo! Y he
conseguido que lo firme un ju-
gador famoso! 6. Mi, vuestro. Con,
y, a. Ayer, muy. Responder segn
los contenidos de las unidades
correspondientes. 7. Sujetos: Mi
hermano. Ella. Yo. Predicados: sac
a vuestro perro a la calle (Pred.
verbal). Tom caf con leche y una
tostada a la plancha (Pred. verbal).
Estuve ayer cansado y muy enfa-
dado (Pred. nominal). 8 y 9. R. L.
10. Arturo, vayas, estacin, bus-
carme. 11 y 12. Responder segn
los contenidos de las unidades
correspondientes.
130
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tro
y
.
o
e
131
11
ERES CAPAZ DE
Resolver problemas lingsticos
1. SE PUEDE UTILIZAR UN SOLO SIGNO DE INTERROGACIN? Lee con atencin.
2. Lee con la entonacin adecuada.
Qu gran alegra me has dado! Oye, Ana, me haces un favor?
Y t, qu deportes practicas? Son el timbre, mir y... era l!
3. Copia escribiendo los signos de interrogacin o de admiracin que faltan.
Quieres un poco ms de helado En qu calle vives
Qu nevada est cayendo Cuntos juguetes tienes
Cmo has hecho la tarta Esta bicicleta es una maravilla
4. Escribe dos preguntas y dos exclamaciones.
No olvides escribir correctamente los signos que corresponden.
5. Conoces alguna lengua en la que los signos de interrogacin o de admiracin
se escriban solo al fnal de las oraciones? Di qu lengua es.
Mejorar un texto
6. Vas a mejorar la redaccin de este texto sustituyendo el verbo hacer por otros
verbos de significado ms preciso.
Tiempo libre
Hay muchas actividades que podemos hacer en
nuestro tiempo libre. Estas son algunas de ellas:
Hacer deporte. Es muy sano.
Hacer crucigramas. Es muy divertido y permite
aprender un montn de palabras.
Hacer una suculenta merienda para compartir
con tus amigos.
Tambin puedes hacer un cuento o un poema.
En castellano, los signos de interrogacin y de admiracin son dobles, es decir,
hay que escribirlos al principio y al final de las preguntas y de las exclamaciones,
respectivamente. Por ejemplo: Has trado el pan? Qu pronto has llegado!
En esta cuestin, las reglas de puntuacin del castellano son distintas a las de
otras lenguas en las que basta con escribir los signos de cierre.
Objetivos
Recordar que en castellano los
signos de interrogacin y de
admiracin son dobles.
Mejorar un texto utilizando pala-
bras de significado preciso.
Sugerencias didcticas
En relacin con la actividad
2, corrija la entonacin de los
alumnos cuando sea necesario
e intente que resulte natural y
sin exageraciones.
Compruebe que sus alumnos
escriben la tilde en las palabras
interrogativas y exclamativas al
copiar las oraciones.
Para ampliar la actividad 6, pue-
de escribir en la pizarra series
de oraciones que contengan otra
palabra comodn (cosa, decir)
y pedir a los nios que sustitu-
yan esas palabras por otras de
significado ms preciso.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
A propsito del tema del texto
de la actividad 6, explique a sus
alumnos que es muy importan-
te utilizar de forma satisfactoria
nuestro tiempo libre, pero siempre
teniendo en cuenta que se trata
de disfrutar sin ningn tipo de
agobio.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Quieres un poco
ms de helado? Qu nevada est
cayendo! Cmo has hecho la tar-
ta? En qu calle vives? Cuntos
juguetes tienes! Esta bicicleta es
una maravilla! 4. R. L. 5. R. M.:
Ingls y francs. 6. R. M.: Reali-
zar, practicar, resolver, preparar,
escribir.
131
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una ta-
bla como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
UNIDAD 11
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132
Expresin oral
Cuando explicamos a alguien cmo es una persona que conocemos,
damos detalles sobre su aspecto, sobre sus rasgos fsicos ms des-
tacados y sobre su carcter. Tambin la forma de vestir puede decir
mucho sobre la personalidad de alguien; por eso, a veces, es impor-
tante describir su indumentaria.
En ocasiones, debemos incluir adems algn comentario que ofrez-
ca nuestra propia visin de la persona que estamos describiendo.
1. Prepara una descripcin de un familiar tuyo.
Hazlo as:
Busca una fotografa de esa persona y llvala a clase para
mostrrsela a tus compaeros. As ellos podrn comprobar
si tu descripcin es o no acertada.
Anota de forma organizada los detalles ms caractersticos
de esa persona (aspecto general, rasgos fsicos y de
carcter, forma de vestir).
C ompleta tu descripcin dando una visin personal.
2. Vas a describir al compaero que, por azar, te corresponda
al realizar la siguiente actividad.
Sigue estos pasos:
Escribe tu nombre en un papel, dblalo para que no se vea
y nelo a los del resto de la clase.
Cada uno de vosotros coger un papel y, sin decir el nombre,
describir al compaero que le ha tocado.
Los dems intentarn adivinar de qu compaero se trata.
La indumentaria
escote
solapa
capucha
remangar
abotonar
desteir
deshilachado
ceido
arrugado
PALABRAS PARA
HABLAR DE
12 La indumentaria
LE
7.
8.
Vo
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
Describir indumentarias de moda
Proponga a los alumnos que lleven al aula algunas revistas de moda.
Tras hojearlas, elegirn alguno de los modelos y lo describirn oral-
mente con mucho detalle. Para ayudarlos en la tarea, dgales que
imaginen que son presentadores de un desfile y que deben describir
la ropa que lleva la persona cuya fotografa han elegido.
Objetivos
Describir oralmente a una per-
sona.
Ampliar el vocabulario relaciona-
do con la indumentaria.
Sugerencias didcticas
Los alumnos leern las lneas
de introduccin al tema para
recordar los procedimientos
bsicos que hay que tener en
cuenta a la hora de realizar la
descripcin de una persona.
Tras realizar la actividad 1, pre-
gunte a los alumnos qu creen
que aporta la descripcin de la
indumentaria en la descripcin
completa de ese personaje.
Recomiende a sus alumnos que
incluyan alguna comparacin
para que sus descripciones
sean ms expresivas. Tambin
puede proponerles que hagan
la descripcin de esa persona
movindose en un ambiente
que suela frecuentar y le resulte
caracterstico: el campo, una
biblioteca, la playa
Tras realizar la actividad 5, ha-
ble con los alumnos sobre la
indumentaria tpica de otras
culturas.
A propsito de las palabras que
se ofrecen en la seccin Pala-
bras para hablar de, puede
preguntar a los nios a partir de
qu trminos se han creado las
palabras remangar, abotonar y
deshilachado.
132
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os,
es-
ecir
por-
ez-
o.
r
s
e,
133
LENGUA EN USO
7. Escribe de nuevo cada oracin sustituyendo la expresin destacada por otras palabras
que signifiquen lo mismo.
En esta habitacin todo est manga por hombro! Carlos siempre va de gorra.
Al final, consiguieron echar el guante al ladrn. A nadie le gusta rascarse el bolsillo.
8. Qu significa ir en cueros? Copia.
Ir con pieles. Ir desnudo. Ir con ropa vieja.
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Busca en cada grupo la palabra intrusa.
botn mocasn
chancla pantufla
prgola alpargata
turbante bombn
chistera estola
pamela chapela
Consulta el diccionario para comprobar tu respuesta.
4. Clasifica estas palabras y aade algunas ms a cada grupo.
franela modelo zurcir hilvanar
terciopelo sastre raso bordar
Tejidos
LA ROPA
Acciones Personas
5. Explica cmo se llaman los trajes que llevan y en qu lugares
del mundo se usan.
6. Completa las dos oraciones con la misma palabra.
Ayer vimos una pelcula de
Estos me quedan muy grandes.
Otras actividades
Buscar descripciones literarias
Proponga a sus alumnos que busquen en los libros de la biblioteca de
aula o del centro alguna descripcin literaria de un personaje. Pdales
que copien la descripcin y el nombre del personaje al que pertenece,
adems del ttulo de la obra y el nombre del autor.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
Fomente que los alumnos hablen
de sus compaeros en trminos
positivos a la hora de realizar las
descripciones.
Aprender a aprender
En esta ltima unidad, haga ver a
los nios el valor del diccionario
como herramienta escolar con la
que solucionar los problemas de
vocabulario que se les planteen:
significado de palabras, dudas
ortogrficas...
Tratamiento
de la informacin
En relacin con la actividad 5, a
modo de ampliacin, puede pedir
a los alumnos que localicen la
India y Japn en un atlas o en un
globo terrqueo.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Prgola. Estola.
4. Tejidos: franela, terciopelo,
raso. Acciones: zurcir, hilvanar,
bordar. Personas: modelo, sastre.
R. M.: lana, lino, pana, algodn;
cortar, coser, probar; modista, di-
seador, costurera. 5. Sari, en la
India. Kimono, en Japn. 6. Vaque-
ros. 7. R. M.: En esta habitacin
todo est desordenado! Al final,
consiguieron atrapar al ladrn.
Carlos siempre va gratis. A nadie
le gusta pagar. 8. Ir desnudo.
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UNIDAD 12
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134 134
El gran Dante
Escena I
El duque de Lucca est sentado ante su escritorio. Entra
un criado.
CRIADO. Seor, un mensaje del rey.
DUQUE DE LUCCA. Gracias. (Recoge el pergamino, lo
desenrolla y comienza a leer.) Oh! El rey Roberto
tiene mucho inters en conocer a Dante. Ve a
buscarlo, por favor.
El criado sale del despacho y, tras unos minutos, vuelve
con Dante.
DANTE. Queridsimo duque, por qu me mandis
llamar con tanta prisa?
DUQUE DE LUCCA. Distinguido amigo, el rey os
invita a cenar esta noche. Es normal, sois el
gran poeta de Florencia. Muchos estamos
seguros de que en el futuro os reconocern
como el ms grande de los poetas italianos!
Vuestro talento no ha pasado inadvertido
para el soberano de Npoles.
DANTE. (Con humildad.) No merezco tantos elogios.
Desde luego, considero un verdadero honor ser
recibido por el rey y visitar su corte
encantado.
Escena II
En un saln, el rey aparece rodeado de un numeroso
grupo de nobles. Entra Dante, vestido con una sencilla
tnica, como acostumbraban los poetas. Todos los
presentes lo miran con aire de superioridad.
REY. (Dirigindose a los caballeros que lo acompaan.)
Seores, pasemos a la mesa.
Los invitados ocupan sus puestos y charlan entre s. El
rey se sita en la cabecera y junto a l van sentndose
los nobles. Dante queda relegado a un extremo de la
mesa.
SIRVIENTE. (Sosteniendo una fuente, junto a Dante.)
Seor, desea que le sirva un poco ms?
DANTE. No, gracias. Ha sido una cena excelente.
(Abandonando la mesa.) Buenas noches.
La estructura
del texto teatral
Con frecuencia, al escribir
una obra teatral, los autores
organizan la historia en tres
partes: planteamiento,
nudo y desenlace. En el
planteamiento, se presenta
el problema y aparecen los
personajes que intervienen.
En el nudo, se desarrolla
el conflicto y, en la parte final,
se produce el desenlace.
A veces, la divisin en
escenas o cuadros responde
a esa estructura.
SOBRE EL TEXTO
RE
NO
NO
RE
SIR
RE
DU
Es
El
un
con
pre
al
RE
DA
RE
Otras actividades
Memorizar intervenciones
Asigne a cada alumno de la clase una intervencin larga del texto (en
la escena I, la segunda del duque de Lucca; en la escena II, la cuarta
intervencin del rey; en la escena III, la penltima de Dante) y dgales
que la memoricen. Despus, pida al mayor nmero posible de nios
que dramaticen la intervencin que les ha tocado. Se trata de ejerci-
tar la memoria y lograr expresar fluidamente y con la entonacin ade-
cuada el texto aprendido.
Una vez realizada la actividad, puede hacer que los alumnos comen-
ten las distintas estrategias que utilizan para memorizar un fragmen-
to de un texto.
Objetivos
Leer un texto teatral con la en-
tonacin adecuada.
Sugerencias didcticas
Antes de leer
Pida a los alumnos que ojeen
las dos pginas de la lectura
sin leer el texto, para demostrar
a los nios la gran cantidad de
informacin que pueden inferir
de l.
Pida a sus alumnos que digan
qu les llama la atencin en
cuanto al aspecto grfico del
texto: los nombres de los per-
sonajes en mayscula, la divi-
sin en escenas Pregunte si
saben qu tipo de texto es el
que van a leer.
Detngase en el ttulo y pregun-
te a los nios si les suena el
nombre de Dante. Deje que ha-
blen libremente, sin aportar us-
ted an informacin.
La lectura
Proponga a los nios que ha-
gan una primera lectura en si-
lencio del texto.
Divida la clase en grupos de sie-
te alumnos y pida a cada grupo
que reparta los distintos perso-
najes entre sus miembros. De-
ben preparar una lectura drama-
tizada de El gran Dante.
Recuerde a los alumnos que
deben leer con voz alta y clara,
vocalizar y dar la entonacin
apropiada al contenido de su
intervencin.
Despus de leer
Pida a sus alumnos que lean
en silencio la informacin que
se da en el apartado Sobre el
texto. A continuacin, haga ver
a los nios que la estructura
de planteamiento-nudo-desen-
lace se corresponde con las
tres escenas del texto.
134
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os.
er
a
n.)
El
e
.
135 135
REY. (Dirigindose a todos.) Caballeros, espero
que la comida haya sido de su agrado.
En unos instantes, un grupo de juglares
animar nuestra velada.
NOBLE 1. Gracias. (En tono adulador.) Majestad,
todo est perfecto, como siempre.
NOBLE 2. (En el mismo tono de lisonja.) Es un
privilegio contarnos entre sus invitados.
REY. (Mirando a su alrededor.) Por cierto, dnde
est Dante? No lo veo
SIRVIENTE. Seor, hace un buen rato que lo vi
marchar.
REY. Duque de Lucca, venid un momento.
(Cogindolo por el brazo y llevndoselo.) Creo
que no he honrado como se merece a nuestro
gran poeta. Apenas he reparado en l durante
toda la velada y eso que fui yo quien solicit su
presencia. Hacedle llegar una nueva invitacin
para que, si es posible, vuelva maana.
DUQUE DE LUCCA. Claro, Majestad, dejadlo en mis
manos.
Escena III
El rey est en el mismo saln de la noche anterior con
un buen nmero de caballeros. Entra Dante, vestido
con una lujosa tnica bordada con hilo de oro. Todos los
presentes guardan silencio y observan con admiracin
al elegante caballero.
REY. (Muy sonriente, tiende la mano al poeta.) Gran
Dante Alighieri, tena un enorme inters en
haceros llegar mi admiracin por vuestra
poesa. Es de una perfeccin extraordinaria.
DANTE. Gracias, Majestad.
REY. (Indicndole un lugar de la mesa contiguo a l.)
Si os parece, podemos empezar a comer.
(Tras probar la carne y el vino.) Deseo, seores,
que disfruten.
DANTE. (Restregando un trozo de carne en sus ropas y
derramando una copa de vino sobre ellas.)
La carne y el vino son excelentes, seor.
REY. (Muy confundido.) Gra gracias, caballero.
NOBLE 1. (Cuchicheando con su compaero.) Pero
qu est haciendo? Se ha vuelto loco!
Mientras tanto, Dante contina echndose encima
la comida y la bebida. Todos hablan entre s y hacen
gestos de reprobacin.
REY. (A Dante, en tono severo.) Queris explicarme
lo que estis haciendo? No entiendo vuestra
conducta.
DANTE. (Con calma.) Majestad, me he dado cuenta
de que vuestras atenciones no van dirigidas a
m, sino a mi indumentaria. Por eso, creo que
mis ropas deben deleitarse con estos manjares.
Ayer, cuando aparec con una humilde tnica,
me sentasteis al final de la mesa. En cambio,
hoy, que me he presentado con este lujoso
traje, me colocis a vuestro lado. Si tengo algn
mrito, ser el mismo tanto si vengo vestido
con sencillez como si visto lujosas ropas.
REY. (Asintiendo.) Cunta razn tenis!
Deberamos recordar lo que dice un sabio
refrn espaol: El hbito no hace al monje.
Os ofrezco mis disculpas.
DANTE. Os honra vuestra actitud, Majestad. Pocos
soberanos son capaces de reconocer sus
errores.
REY. Gracias, gran Dante. Y ahora, que contine
la fiesta!
Basado en GIOVANNI SERCAMBI
12
Otras actividades
Transformar un texto teatral en un texto narrativo
Pida a los nios que intenten escribir un cuento a partir del texto
teatral El gran Dante. Explqueles que no tienen que incluir todos los
dilogos del texto, sino solo los que consideren oportunos. Comente
tambin que pueden inventar detalles.
Antes de realizar la actividad, es conveniente que d usted algunas
pautas para que los nios escriban sus narraciones. Una vez termi-
nados los cuentos, se leern algunos en voz alta en clase.
Competencias bsicas
Competencia social
y ciudadana
A propsito de la cuestin que se
plantea en el texto, comente a
los nios que no deben juzgar
a las personas por su aspecto o
por su indumentaria.
Autonoma e iniciativa
personal
Comente a los alumnos que la
manera de vestir puede ser un re-
flejo de nuestra personalidad.
Pida a los nios que digan cmo
les gusta vestir y si sus gustos
siempre coinciden con los de sus
padres o con los de otras perso-
nas de su familia. Deje que los
nios comenten libremente sus
experiencias. Recurdeles que no
deben elevar el volumen de voz y
que todos deben tener la oportu-
nidad de expresarse.
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UNIDAD 12
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G
1.
2.
3.
136 136
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario
1. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.
Dante qued relegado a un extremo de la
mesa.
Todos hacan gestos de reprobacin.
2. Explica el significado del refrn que se
menciona en el texto.
La estructura
3. El texto se divide en tres escenas. Contesta
sobre cada una de ellas.
Dnde se desarrolla?
Qu personajes intervienen?
Qu sucede en ella?
Ahora, explica a cul de las escenas del
texto corresponde esta ilustracin de Dante
y el rey. Debes justificar tu respuesta.
Las acciones
4. Con qu afirmaciones ests de acuerdo?
Justifica tu respuesta con datos del texto.
Dante dio una leccin al rey.
El rey no supo reconocer su error.
El culpable de todo fue el duque de Lucca.
Dante era bastante maleducado.
El sirviente trat a Dante correctamente.
Las causas
5. Completa.
Dante era famoso por
El rey lo invit a cenar porque
Dante acudi humildemente vestido a la
primera cena porque
Dante se fue nada ms terminar la primera
cena porque
6. Qu hizo Dante con la comida en la segunda
cena? Por qu lo hizo?
REGISTRO DE LECTURA
7. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el texto con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:
Para hacer el resumen, ten en
cuenta las tres escenas que
tiene el texto y escribe unas
lneas sobre cada una de ellas.
En el apartado Opinin, debes
valorar la historia y decir si te
gusta leer textos teatrales.
Programa de comprensin
Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.
Actividad 3. Comprensin global. Reconocer los elementos bsicos
de cada una de las escenas en que se divide el texto.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Identificar como ver-
daderas o falsas ciertas afirmaciones.
Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer las causas
de algunos hechos de la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Recordar un hecho
fundamental en la historia y explicar por qu se produce.
Actividad 7. Realizar una ficha sobre la lectura.
136
Objetivos
Comprender un texto teatral.
Elaborar una ficha de lectura.
Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos si las
palabras que aparecen en la
actividad 1 pertenecen a un
registro culto o, por el contrario,
familiar.
Ample la actividad 2, pidiendo
a los alumnos que inventen otra
situacin para usar ese refrn.
Competencias bsicas
Competencia cultural
y artstica
Comente a sus alumnos que la
Divina Comedia de Dante es una
de las obras ms importantes de
la literatura universal.
Soluciones
1. R. M.: Arrinconado. Censura.
2. R. M.: Los mritos de una per-
sona no dependen de su indumen-
taria. 3. Escena I: en la casa del
duque de Lucca; el criado, el duque
y Dante; el duque manda llamar al
poeta porque el rey quiere conocer-
lo. Escena II: en la residencia del
rey; nobles, un sirviente, el rey y
Dante; se celebra la cena en la que
el poeta es ignorado. Escena III: el
mismo lugar y los mismos perso-
najes que en la escena anterior;
Dante lamenta haber recibido me-
jor trato debido a su indumentaria.
Pertenece a la tercera escena, en
la que Dante est manchndose la
ropa con la comida. 4. Con la pri-
mera y la ltima. R. L. 5. Su talen-
to como poeta. Quera conocerlo.
Para l, la forma de vestir no tena
importancia. Todos lo ignoraban. 6.
Se la ech encima para demostrar
que el valor de una persona no de-
pende de su aspecto. 7. R. L.
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137
12
El complemento circunstancial
Junto con el complemento directo y el indirecto, uno de los com-
plementos que suelen aparecer en el predicado verbal es el
complemento circunstancial (CC). El complemento circunstancial
expresa las circunstancias de la accin del verbo. Por ejemplo:
La cena ser maana.
N CC
La funcin de complemento circunstancial la pueden desempear
un grupo nominal, con o sin preposicin, o un adverbio.
Clases de complementos circunstanciales
Hay tantos tipos de complementos circunstanciales como clases
de circunstancias: de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de
causa, de instrumento Por ejemplo:
Lugar Ellos viven aqu. Cantidad Yo anduve mucho.
Tiempo Luis llamar hoy. Causa Resbal por la lluvia.
Modo T lees bien. Instrumento Escribe con pluma.
Gramtica Los complementos (II)
1. Copia las oraciones y subraya el complemento
circunstancial.
Ellas se acostaron tarde.
Nosotros llegaremos el lunes.
El examen me sali mal.
Di en cules de las oraciones anteriores
la funcin de complemento circunstancial la
desempea un adverbio.
2. Subraya los complementos circunstanciales
y di de qu clase son.
l abri la puerta con su llave.
Luisa ha ido a Pars.
Estudiar ingls el prximo ao.
Yo habl demasiado.
Rosa se enfad por nuestro retraso.
3. Aade dos complementos circunstanciales
a esta oracin:
Ella lleg.
4. Escribe oraciones con estos verbos.
Deben contener al menos un complemento
circunstancial.
jugar caminar estudiar
Ahora, di de qu clase son los complementos
circunstanciales que has escrito.
5. Qu estructura le corresponde al predicado
de cada oracin? Copia.
Asun prest el libro a Maite.
Vimos a Jaime en el parque.
N + CD + CC
N + CD + CI
6. Identifica los complementos de cada oracin
y di de qu tipo es cada uno.
Yo dej la bolsa en la cocina.
Juan dio ayer el regalo a su hermano.
Ella resolvi el problema correctamente.
COMPLEMENTOS
DEL VERBO
Complemento
directo
Complemento
indirecto
Complemento
circunstancial
a.
era
da
Otras actividades
Escribir oraciones con determinados complementos
Copie en la pizarra los esquemas oracionales que se ofrecen a conti-
nuacin y pida a sus alumnos que escriban, para cada esquema, una
oracin que se ajuste a l. Luego, los nios le dictarn las oraciones
que hayan formado y entre todos debern determinar si son correctas
o no.
Sujeto + Verbo + Complemento directo + Complemento indirecto
Sujeto + Verbo + Complemento directo + Complemento circunstancial
Objetivos
Identificar el complemento cir-
cunstancial.
Distinguir la circunstancia que
expresan los complementos
circunstanciales.
Sugerencias didcticas
Explique a sus alumnos que para
identificar los complementos
circunstanciales pueden hacer
preguntas al verbo como dnde,
cundo, cmo, con qu
Si lo considera conveniente,
pida a sus alumnos que reali-
cen un esquema con los con-
tenidos fundamentales de esta
unidad y de la anterior. Para
ello, puede resultar til la es-
trategia Elaborar esquemas de
la pgina 21 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas
Aprender a aprender
Haga ver a sus alumnos la utilidad
que tienen las abreviaturas N, CD,
CI y CC en la realizacin de los
anlisis sintcticos.
Soluciones
1. Tarde, el lunes, mal. Adverbios:
tarde, mal. 2. Con su llave: com-
plemento circunstancial (CC) de
instrumento. A Pars: CC de lugar.
El prximo ao: CC de tiempo.
Demasiado: CC de cantidad. Por
nuestro retraso: CC de causa.
3. R. M.: Ella ayer lleg tarde.
4. R. M.: Andrs juega en el par-
que (CC de lugar). Caminamos
todos los das (CC de tiempo).
Juan ha estudiado poco (CC de
cantidad). 5. N + CD + CI: Asun
prest el libro a Maite. N + CD +
CC: Vimos a Jaime en el parque.
6. Complementos directos: la bol-
sa, el regalo, el problema. Com-
plemento indirecto: a su hermano.
Complementos circunstanciales:
en la cocina, correctamente.
137
UNIDAD 12
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138 138
Ortografa Otros signos ortogrficos
Aprende el uso de estos signos de puntuacin:
La raya
. Se utiliza para introducir las palabras que
dicen los personajes en un dilogo. Por ejemplo:
Maana iremos al teatro.
Las comillas
DE INSTRUMENTO
es un grupo de adverbios que sirve para comparar: Ella escribe tan bien
como t, o para introducir una consecuencia: Escribe tan bien que ha ganado un
premio.
Objetivos
Conocer y distinguir los homni-
mos tambin y tan bien.
Confeccionar un libro de recuer-
do del curso.
Sugerencias didcticas
Para la actividad 5, si le parece
oportuno, puede proponer a
sus alumnos incluir fotos indivi-
duales o, si es posible, realizar
una fotografa de grupo junto a
los profesores.
Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa
personal
Compruebe que sus alumnos dan
ideas y hacen propuestas origina-
les para los distintos apartados
del libro de recuerdo.
Soluciones
1. R. L. 2. R. M.: l conduce tan
bien que nos sentimos muy segu-
ros. Mi prima ir a la fiesta y yo
tambin. 3. Ella es muy simptica
y yo tambin. T hablas tan bien
que da gusto orte. Su dibujo est
tan bien como el tuyo. l cant tan
bien que lo aplaudieron. Mi padre
tambin sabe esquiar. A m tam-
bin me gusta leer. 4 y 5. R. L.
141
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una ta-
bla como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
UNIDAD 12
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142 142
Repaso final
1. Explica qu es un cuento popular y nombra, como ejemplo, algunos ttulos.
2. Qu tres grandes partes suelen tener los textos teatrales? Explica.
3. Explica el significado de estas palabras que han aparecido en las
lecturas del curso.
celadora
estupor patrimonio mueca aturdido
LECTURA
GRAMTICA
4. Cuntos tipos de enunciados hay? Define cada uno de ellos.
5. Contesta.
Qu palabras suelen formar un grupo nominal?
Qu funcin tiene el sustantivo en un grupo nominal?
Qu funciones pueden desempear las dems palabras del grupo nominal?
6. Escribe dos adverbios de cada clase.
tiempo lugar modo cantidad
Ahora, escribe una oracin con cada uno de esos adverbios.
7. Qu tienen en comn las preposiciones y las conjunciones?
En qu se diferencian?
8. Escribe la conjugacin completa de un verbo regular que t elijas.
Debe pertenecer a la segunda conjugacin.
9. Copia y completa el esquema.
sujeto
ENUNCIADOS Partes
lxico
Clases
Oraciones
10. Escribe un ejemplo de cada tipo de oracin.
Sin ningn complemento. Con complemento directo.
Con complemento indirecto. Con complemento circunstancial.
Otras actividades
Reinventar un cuento
Plantee a sus alumnos la actividad de reescribir un cuento tradicional
conocido por todos modificando alguno de sus elementos: haciendo
que los buenos sean los malos, inventando otro final para la historia,
haciendo que el malo se salga con la suya, etc.
Una vez escritos todos los cuentos, se leern y se elegir como ga-
nador aquel que sea ms disparatado y creativo.
Objetivos
Repasar de forma integrada los
contenidos fundamentales que
se han estudiado a lo largo del
curso.
Sugerencias didcticas
En esta doble pgina se pre-
sentan una serie de actividades
que permiten la revisin de los
contenidos trabajados a lo largo
del curso.
Diga a sus alumnos que para
realizar correctamente estas
actividades es conveniente que
repasen los contenidos estudia-
dos. Tambin les ser de gran
ayuda revisar las actividades de
cada unidad, que ya han sido
convenientemente corregidas.
En la actividad 3, pregunte a los
nios a qu lectura pertenece
cada palabra y pdales que ha-
gan un breve resumen oral de
cada relato.
Convendra asegurarse de que
los nios han adquirido slida-
mente los contenidos referidos
al programa de Gramtica; por
ello, es aconsejable que las
actividades 4 a 10 se hagan
en grupo, para que usted pueda
aclarar las dudas que les pue-
dan surgir a sus alumnos.
En la actividad 12, pregunte qu
signo ortogrfico tienen en co-
mn los dos tipos de enumera-
ciones que se les pide realizar y
en qu signos se diferencian.
Si lo cree conveniente, en la
actividad 15 pida a los nios
que busquen un poema para
dar ejemplos de sinalefa, arte
mayor, arte menor y rima aso-
nante y consonante.
142
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167 167
143 143
ORTOGRAFA
11. Copia corrigiendo los errores y escribiendo tildes.
Noticia, noticia!
el pasado sabado Angeles rodriguez obtuvo el Premio Vieta.
Desde pequea, Angeles soo con ser dibujante de comic.
segun nos ha contado, imitaba los dibujos de las fantasticas
y emocionantes aventuras de sus superheroes favoritos.
Ahora ha logrado su sueo. enhorabuena, angeles!
12. Contesta a cada pregunta con dos enumeraciones: una completa
y otra incompleta.
Qu hay en la mesa? Qu hay en el pupitre?
ESCRITURA
13. Elige y realiza una de estas dos actividades:
Escribir el inicio de un cuento.
Escribir un programa para celebrar el final del curso en tu colegio.
LITERATURA
14. Define cada gnero literario.
narrativa teatro lrica
15. Contesta.
Qu es una sinalefa?
Qu significa que un verso es de arte mayor? Y qu significa
que es de arte menor?
Cul es la diferencia entre rima asonante y consonante?
16. Escribe todo lo que recuerdes de Miguel de Cervantes y de William Shakespeare.
Otras actividades
Recordar los textos para trabajar las competencias bsicas
Pida a sus alumnos que ojeen los textos con los que se han traba-
jado algunas competencias bsicas: Una vivienda muy especial, Los
cactus, El zoo de los deportistas y Dos grandes pelculas de un genio
del cine.
Cada nio deber hacer un breve resumen de lo que se contaba en
ese texto y expresar su opinin sobre l. Al final, pida voluntarios para
leer en voz alta sus resmenes y sus opiniones.
Soluciones
1. Tipo de narracin que se vie-
ne contando desde hace mucho
tiempo y que, generalmente, se
ha transmitido de forma oral. R. L.
2. Planteamiento: se presenta un
problema y a los personajes; nudo:
se desarrolla el conflicto que da pie
a la historia; y desenlace: se mues-
tra la solucin a ese conflicto. 3.
Comprobar las respuestas segn
las definiciones que se dan en las
unidades 3, 4, 6, 8, 11. 4. Dos:
oraciones y frases. Las oraciones
son enunciados que contienen,
al menos, un verbo. Las frases
son enunciados que no contienen
ninguna forma verbal. 5. Sustanti-
vos, artculos y adjetivos. Ncleo.
El artculo como determinante y
el adjetivo como complemento. 6.
R. L. 7. Son enlaces. Las palabras
que relacionan las preposiciones
dependen unas de otras y las que
unen las conjunciones, no. 8. R. L.
9. Hay que aadir al esquema fra-
ses; predicado; gramatical; nominal,
verbal; enunciativas, interrogativas,
exclamativas, exhortativas, optati-
vas, dubitativas y de posibilidad. 10.
R. L. 11. El, sbado, ngeles,
Rodrguez, ngeles, so, cmic,
Segn, fantsticas, superhroes,
Enhorabuena, ngeles. 12 y 13.
R. L. 14. Narrativa: gnero al que
pertenecen las obras en prosa en
las que un narrador cuenta unos
hechos que les suceden a unos
personajes. Teatro: gnero al que
pertenecen las obras destinadas
a ser representadas en pblico.
Lrica: conjunto de obras en verso
en las que los poetas expresan sus
pensamientos o sus sentimientos.
15. La sinalefa consiste en pronun-
ciar y contar dos slabas como una
sola. Que tiene nueve slabas o
ms. Que tiene ocho slabas o me-
nos. La diferencia consiste en que
la rima asonante tiene las mismas
vocales y distintas consonantes,
y que la rima consonante tiene
iguales tanto las vocales como las
consonantes. 16. R. L.
143
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144
La primera conjugacin. EL VERBO SALTAR
INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no
tiene forma
compuesta.
haber saltado habiendo saltado
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
saltar saltando saltado
FORMAS NO PERSONALES
Formas simples Formas compuestas
FORMAS PERSONALES
MODO INDICATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRETRITO PERFECTO SIMPLE
yo salt
t saltaste
l salt
nosotros saltamos
vosotros saltasteis
ellos saltaron
PRETRITO IMPERFECTO
yo saltaba
t saltabas
l saltaba
nosotros saltbamos
vosotros saltabais
ellos saltaban
FUTURO
yo saltar
t saltars
l saltar
nosotros saltaremos
vosotros saltaris
ellos saltarn
CONDICIONAL
yo saltara
t saltaras
l saltara
nosotros saltaramos
vosotros saltarais
ellos saltaran
PRESENTE
yo salto
t saltas
l salta
nosotros saltamos
vosotros saltis
ellos saltan
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO
yo he saltado
t has saltado
l ha saltado
nosotros hemos saltado
vosotros habis saltado
ellos han saltado
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo haba saltado
t habas saltado
l haba saltado
nosotros habamos saltado
vosotros habais saltado
ellos haban saltado
PRETRITO ANTERIOR
yo hube saltado
t hubiste saltado
l hubo saltado
nosotros hubimos saltado
vosotros hubisteis saltado
ellos hubieron saltado
FUTURO PERFECTO
yo habr saltado
t habrs saltado
l habr saltado
nosotros habremos saltado
vosotros habris saltado
ellos habrn saltado
CONDICIONAL PERFECTO
yo habra saltado
t habras saltado
l habra saltado
nosotros habramos saltado
vosotros habrais saltado
ellos habran saltado
Apndice de Gramtica. Verbos regulares
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145
PRESENTE
yo salte
t saltes
l salte
nosotros saltemos
vosotros saltis
ellos salten
PRETRITO PERFECTO
yo haya saltado
t hayas saltado
l haya saltado
nosotros hayamos saltado
vosotros hayis saltado
ellos hayan saltado
PRETRITO IMPERFECTO
yo saltara o saltase
t saltaras o saltases
l saltara o saltase
nosotros saltramos o saltsemos
vosotros saltarais o saltaseis
ellos saltaran o saltasen
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo hubiera o hubiese saltado
t hubieras o hubieses saltado
l hubiera o hubiese saltado
nosotros hubiramos o hubisemos saltado
vosotros hubierais o hubieseis saltado
ellos hubieran o hubiesen saltado
FUTURO
yo saltare
t saltares
l saltare
nosotros saltremos
vosotros saltareis
ellos saltaren
FUTURO PERFECTO
yo hubiere saltado
t hubieres saltado
l hubiere saltado
nosotros hubiremos saltado
vosotros hubiereis saltado
ellos hubieren saltado
MODO SUBJUNTIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRESENTE
salta t
salte usted
saltemos nosotros
saltad vosotros
salten ustedes
MODO IMPERATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
El modo imperativo no tiene
tiempos compuestos.
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146
La segunda conjugacin. EL VERBO COMER
FORMAS NO PERSONALES
Formas simples Formas compuestas
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
comer comiendo comido
FORMAS PERSONALES
MODO INDICATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRETRITO PERFECTO SIMPLE
yo com
t comiste
l comi
nosotros comimos
vosotros comisteis
ellos comieron
PRETRITO IMPERFECTO
yo coma
t comas
l coma
nosotros comamos
vosotros comais
ellos coman
FUTURO
yo comer
t comers
l comer
nosotros comeremos
vosotros comeris
ellos comern
CONDICIONAL
yo comera
t comeras
l comera
nosotros comeramos
vosotros comerais
ellos comeran
PRESENTE
yo como
t comes
l come
nosotros comemos
vosotros comis
ellos comen
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO
yo he comido
t has comido
l ha comido
nosotros hemos comido
vosotros habis comido
ellos han comido
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo haba comido
t habas comido
l haba comido
nosotros habamos comido
vosotros habais comido
ellos haban comido
PRETRITO ANTERIOR
yo hube comido
t hubiste comido
l hubo comido
nosotros hubimos comido
vosotros hubisteis comido
ellos hubieron comido
FUTURO PERFECTO
yo habr comido
t habrs comido
l habr comido
nosotros habremos comido
vosotros habris comido
ellos habrn comido
CONDICIONAL PERFECTO
yo habra comido
t habras comido
l habra comido
nosotros habramos comido
vosotros habrais comido
ellos habran comido
INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no
tiene forma
compuesta.
haber comido habiendo comido
Apndice de Gramtica. Verbos regulares
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147
PRESENTE
yo coma
t comas
l coma
nosotros comamos
vosotros comis
ellos coman
PRETRITO PERFECTO
yo haya comido
t hayas comido
l haya comido
nosotros hayamos comido
vosotros hayis comido
ellos hayan comido
PRETRITO IMPERFECTO
yo comiera o comiese
t comieras o comieses
l comiera o comiese
nosotros comiramos o comisemos
vosotros comierais o comieseis
ellos comieran o comiesen
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo hubiera o hubiese comido
t hubieras o hubieses comido
l hubiera o hubiese comido
nosotros hubiramos o hubisemos comido
vosotros hubierais o hubieseis comido
ellos hubieran o hubiesen comido
FUTURO
yo comiere
t comieres
l comiere
nosotros comiremos
vosotros comiereis
ellos comieren
FUTURO PERFECTO
yo hubiere comido
t hubieres comido
l hubiere comido
nosotros hubiremos comido
vosotros hubiereis comido
ellos hubieren comido
MODO SUBJUNTIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRESENTE
come t
coma usted
comamos nosotros
comed vosotros
coman ustedes
MODO IMPERATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
El modo imperativo no tiene
tiempos compuestos.
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148
La tercera conjugacin. EL VERBO VIVIR
INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no
tiene forma
compuesta.
haber vivido habiendo vivido
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
vivir viviendo vivido
FORMAS NO PERSONALES
Formas simples Formas compuestas
FORMAS PERSONALES
MODO INDICATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRETRITO PERFECTO SIMPLE
yo viv
t viviste
l vivi
nosotros vivimos
vosotros vivisteis
ellos vivieron
PRETRITO IMPERFECTO
yo viva
t vivas
l viva
nosotros vivamos
vosotros vivais
ellos vivan
FUTURO
yo vivir
t vivirs
l vivir
nosotros viviremos
vosotros viviris
ellos vivirn
CONDICIONAL
yo vivira
t viviras
l vivira
nosotros viviramos
vosotros vivirais
ellos viviran
PRESENTE
yo vivo
t vives
l vive
nosotros vivimos
vosotros vivs
ellos viven
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO
yo he vivido
t has vivido
l ha vivido
nosotros hemos vivido
vosotros habis vivido
ellos han vivido
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo haba vivido
t habas vivido
l haba vivido
nosotros habamos vivido
vosotros habais vivido
ellos haban vivido
PRETRITO ANTERIOR
yo hube vivido
t hubiste vivido
l hubo vivido
nosotros hubimos vivido
vosotros hubisteis vivido
ellos hubieron vivido
FUTURO PERFECTO
yo habr vivido
t habrs vivido
l habr vivido
nosotros habremos vivido
vosotros habris vivido
ellos habrn vivido
CONDICIONAL PERFECTO
yo habra vivido
t habras vivido
l habra vivido
nosotros habramos vivido
vosotros habrais vivido
ellos habran vivido
Apndice de Gramtica. Verbos regulares
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149
PRESENTE
yo viva
t vivas
l viva
nosotros vivamos
vosotros vivis
ellos vivan
PRETRITO PERFECTO
yo haya vivido
t hayas vivido
l haya vivido
nosotros hayamos vivido
vosotros hayis vivido
ellos hayan vivido
PRETRITO IMPERFECTO
yo viviera o viviese
t vivieras o vivieses
l viviera o viviese
nosotros viviramos o vivisemos
vosotros vivierais o vivieseis
ellos vivieran o viviesen
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo hubiera o hubiese vivido
t hubieras o hubieses vivido
l hubiera o hubiese vivido
nosotros hubiramos o hubisemos vivido
vosotros hubierais o hubieseis vivido
ellos hubieran o hubiesen vivido
FUTURO
yo viviere
t vivieres
l viviere
nosotros viviremos
vosotros viviereis
ellos vivieren
FUTURO PERFECTO
yo hubiere vivido
t hubieres vivido
l hubiere vivido
nosotros hubiremos vivido
vosotros hubiereis vivido
ellos hubieren vivido
MODO SUBJUNTIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRESENTE
vive t
viva usted
vivamos nosotros
vivid vosotros
vivan ustedes
MODO IMPERATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
El modo imperativo no tiene
tiempos compuestos.
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150
PRESENTE
Modo indicativo
voy
vas
va
vamos
vais
van
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. IMPERFECTO
iba
ibas
iba
bamos
ibais
iban
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. PERF. SIMPLE
fui
fuiste
fue
fuimos
fuisteis
fueron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
ir
irs
ir
iremos
iris
irn
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
ira
iras
ira
iramos
irais
iran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FORMAS PERSONALES
*Aparecen destacadas en negrita las formas irregulares.
Modo subjuntivo Modo imperativo
vaya
vayas
vaya
vayamos
vayis
vayan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
fuere
fueres
fuere
furemos
fuereis
fueren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
ve
vaya
vayamos
id
vayan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
fuera o fuese
fueras o fueses
fuera o fuese
furamos o fusemos
fuerais o fueseis
fueran o fuesen
PRET. IMPERFECTO PRESENTE
EL VERBO IR (Formas simples)
FORMAS NO PERSONALES
INFINITIVO
ir
GERUNDIO PARTICIPIO
yendo ido
PRESENTE
Modo indicativo
soy
eres
es
somos
sois
son
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. IMPERFECTO
era
eras
era
ramos
erais
eran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. PERF. SIMPLE
fui
fuiste
fue
fuimos
fuisteis
fueron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
ser
sers
ser
seremos
seris
sern
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
sera
seras
sera
seramos
serais
seran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FORMAS PERSONALES
Modo subjuntivo Modo imperativo
sea
seas
sea
seamos
seis
sean
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
fuere
fueres
fuere
furemos
fuereis
fueren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
s
sea
seamos
sed
sean
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
fuera o fuese
fueras o fueses
fuera o fuese
furamos o fusemos
fuerais o fueseis
fueran o fuesen
PRET. IMPERFECTO PRESENTE
EL VERBO SER (Formas simples)*
FORMAS NO PERSONALES
INFINITIVO
ser
GERUNDIO PARTICIPIO
siendo sido
Apndice de Gramtica. Verbos irregulares
175047 _ 0156-0176.indd 174 23/9/09 14:48:24
es.
151
*A partir de este verbo solo se recogen los tiempos que tienen formas irregulares.
FUTURO
anduviere
anduvieres
anduviere
anduviremos
anduviereis
anduvieren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
EL VERBO ANDAR
Modo indicativo
PRET.
PERF. SIMPLE
anduve
anduviste
anduvo
anduvimos
anduvisteis
anduvieron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
Modo subjuntivo
anduviera o anduviese
anduvieras o anduvieses
anduviera o anduviese
anduviramos o anduvisemos
anduvierais o anduvieseis
anduvieran o anduviesen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET.
IMPERFECTO
EL VERBO TENER*
Modo indicativo
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenis
tienen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
tendra
tendras
tendra
tendramos
tendrais
tendran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
tuve
tuviste
tuvo
tuvimos
tuvisteis
tuvieron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
tendr
tendrs
tendr
tendremos
tendris
tendrn
tendr
tendrs
tendr
tendremos
tendris
tendrn
tendr
tendrs
tendr
tendremos
tendris
tendrn
PRET. PERF. SIMPLE FUTURO
Modo imperativo
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
ten
tenga
tengamos
tened
tengan
PRESENTE
PRESENTE
Modo subjuntivo
tenga
tengas
tenga
tengamos
tengis
tengan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET.
IMPERFECTO
tuviera o tuviese
tuvieras o tuvieses
tuviera o tuviese
tuviramos o tuvisemos
tuvierais o tuvieseis
tuvieran o tuviesen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
tuviere
tuvieres
tuviere
tuviremos
tuviereis
tuvieren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
EL VERBO CABER
Modo indicativo
PRESENTE
quepo
cabes
cabe
cabemos
cabis
caben
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET.
PERF. SIMPLE
cupe
cupiste
cupo
cupimos
cupisteis
cupieron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
cabr
cabrs
cabr
cabremos
cabris
cabrn
cabr
cabrs
cabr
cabremos
cabris
cabrn
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
cabra
cabras
cabra
cabramos
cabrais
cabran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
Modo imperativo
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
cabe
quepa
quepamos
cabed
quepan
quepa
quepas
quepa
quepamos
quepis
quepan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
cupiera o cupiese
cupieras o cupieses
cupiera o cupiese
cupiramos o cupisemos
cupierais o cupieseis
cupieran o cupiesen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
cupiere
cupieres
cupiere
cupiremos
cupiereis
cupieren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRESENTE
Modo subjuntivo
PRET.
IMPERFECTO FUTURO
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Direccin de arte: Jos Crespo.
Proyecto grfico
Portada: Carri/Snchez/Lacasta.
Interiores: Paco Snchez y Avi.
Ilustracin de portada: Max.
Jefa de proyecto: Rosa Marn.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs.
Direccin tcnica: ngel Garca.
Coordinacin tcnica: Jos Luis Verdasco.
Confeccin y montaje: Antonio Daz y Jos Luis Serrano.
Correccin: Cristina Durn y Jos Ramn Daz.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla.
Fotografa: C. Contreras; F. Orte; J. Jaime; J. Lucas; J. M. Escudero; J. V. Resino; M. A. Ferrndiz; S. Enrquez;
S. Padura; S. Yaniz; TERRANOVA INTERPRETACIN Y GESTIN AMBIENTAL; A. G. E. FOTOSTOCK/Heidi Velten,
Glow images, Jean-Pierre Lescourre, Alan Majchrowicz, Pixtal, Jeff Greenberg, Hoffmann Photography, Javier Larrea,
I dream stock, Guy Hurlebaus, Steve Gravano, Alan Levenson, George Ostertag, Doug Scott, Factora Singular,
lvaro Leiva, KPA/Heritage-Images, Index Stock Imagery, Peter Lilja, Emilio Ereza; LBUM/akg-images;
CORDON PRESS/CORBIS/Beateworks/Andrea Rugg Photography, ClassicStock/H. Armstrong Roberts,
Christophe Boisvieux, Underwood&Underwood, Michael Nicholson, Wally McNamee, Bettmann; COVER/Oronoz;
EFE/Christian Hartmann, Massimo Percossi, Julio Muoz, Alonso, M. P. Barriopedro; EFE/SIPA-PRESS/PACEMAKER;
FOTONONSTOP/Tips/Mauro Fermariello, John Warburton-Lee, Aris Mihich/Tips, Yvan Travert;
GETTY IMAGES SALES SPAIN/AFP/Peter Parks, Ragnar Schmuck, Steve Gorton, Sandy Jones, Peter Adams,
Glow Images, Jon Feingersh, Cate Gillon, Ableimages, Ted Wood; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com;
I. Preysler; INDEX/The Bridgeman Art Library; ISTOCKPHOTO; PHOTODISC; STOCKBYTE; MATTON-BILD; PHILIPS;
SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.
2009 by Santillana Educacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-9096-1
CP: 175047
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