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Guía Más Plural 6 PRIMARIA Lengua castellana

Guía

Más Plural 6 PRIMARIA

Guía Más Plural 6 PRIMARIA Lengua castellana

Lengua castellana

Guía Más Plural 6 PRIMARIA Lengua castellana

La Guía didáctica de Más Plural 6, para sexto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Sagrario Luna, Rosario Calderón, Mónica Mendoza y José Luis Pérez. Edición: Asunción Honrado y Concha Romero.

Coordinación editorial: Leonor Romo.

Índice

Índice Introducción Proyecto La Casa del Saber   IV Educación Primaria. Finalidad y objetivos   VI

Introducción

Proyecto La Casa del Saber

 

IV

Educación Primaria. Finalidad y objetivos

 

VI

Las competencias básicas en el currículo

 

VII

Contenidos .

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VIII

Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura

 

X

Programa de Estudio Eficaz

 

XIV

La

guía

didáctica .

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XVI

Guía didáctica

 

PRIMER TRIMESTRE

 

Programación .

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6 A

Unidad

1.

Los alimentos

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6

Unidad

2.

La

salud

 

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18

Unidad

3.

La

infancia .

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30

Unidad

4.

Los

inventos .

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40

SEGUNDO TRIMESTRE

 

Programación .

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52 A

Unidad

5.

El

paisaje

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52

Unidad

6.

Los

materiales .

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64

Unidad

7.

El

trabajo

 

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74

Unidad

8.

El

deporte

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86

TERCER TRIMESTRE

 

Programación .

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98 A

Unidad

9.

La

sociedad

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98

Unidad

10.

Los derechos

 

108

Unidad

11. El

ocio .

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120

Unidad

12.

La indumentaria

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132

Repaso

final

 

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142

Apéndice de

Gramática .

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144

Un proyecto bien fundamentado La Casa del Saber persigue una educación de cali- dad que
Un proyecto bien fundamentado La Casa del Saber persigue una educación de cali- dad que

Un proyecto bien fundamentado

Un proyecto bien fundamentado La Casa del Saber persigue una educación de cali- dad que facilite

La Casa del Saber persigue una educación de cali- dad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun- damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

Una casa para todos

su confianza en La Casa del Saber . Una casa para todos La Casa del Saber

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa- ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza- je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la cons- trucción de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe- mos todos: alumnos, profesores, padres…

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

su desarrollo personal y social. Los pilares del proyecto La Casa del Saber se apoya en

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habili- dades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo.

Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales.

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo- do que los niños y niñas puedan actuar satisfac- toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situacio- nes comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re-

solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y to- mar decisiones sobre su entorno natural y social.

Contribuir al desarrollo de las competencias bá- sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competen- cias que los alumnos necesitan para desenvol- verse en la sociedad actual:

Competencia

Competencia

en comunicación lingüística

Competencia

Competencia

matemática

Competencia en el conocimiento

Competencia en el conocimiento

y

la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información

Tratamiento de la información

y

competencia digital

Competencia

Competencia

social y ciudadana

Competencia

Competencia

cultural y artística

Competencia

Competencia

para aprender a aprender

Autonomía

Autonomía

e

iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

Educación Primaria

FINALIDAD Y OBJETIVOS

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afian- zar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas rela- tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec- tura, a la escritura y al cálculo, así como desa- rrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi- dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu- manos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es- tudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu- riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hom- bres y mujeres y la no discriminación de perso- nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len- gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi- cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per- mita expresar y comprender mensajes senci- llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bá- sicas e iniciarse en la resolución de proble- mas que requieran la realización de operacio- nes elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capa- ces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comu- nicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresio- nes artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen- cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per- sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta- miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to- dos los ámbitos de la personalidad y en sus re- laciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cual- quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de res- peto que incidan en la prevención de los acci- dentes de tráfico».

Las competencias básicas

EN EL CURRÍCULO

La Ley Orgánica de Educación presenta una im- portante novedad: la incorporación de las com- petencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alum- nos y las alumnas alcancen los objetivos educati- vos y, consecuentemente, también que adquie- ran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarro- llo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes com- petencias y, a su vez, cada una de las compe- tencias básicas se alcanzará como consecuen- cia del trabajo en varias áreas o materias».

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si- guiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus- can asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende por competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de po- ner en práctica de una forma integrada, en con- textos y situaciones diferentes, los conocimien- tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co- nocimientos teóricos como las habilidades o cono- cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu- ye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las si- guientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque es- tos siempre están presentes a la hora de con- cretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una per- sona «competente» es aquella capaz de resol- ver los problemas propios de su ámbito de ac- tuación.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e institu- ciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su reali- zación y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Contenidos

QUINTO CURSO

 

COMUNICACIÓN

       

UNIDAD

ORAL

 

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

LITERATURA

 

Comprensión oral:

La comunicación

Los sonidos K, Z

Proyecto: La carta

La literatura

Miguel Delibes

1

Una descripción

y

G suave

personal

Vocabulario: Los seres humanos

(repaso)

 
 

Expresión oral:

Dar instrucciones

El lenguaje

Los sonidos J y R

Técnica: Escribir

 

2

y

las lenguas

fuerte (repaso)

diálogos

Vocabulario: Las plantas

 
 

Expresión oral: Hacer una entrevista

El sustantivo

Principios

Técnica: Ordenar

 

3

de acentuación

palabras

Vocabulario: La ciencia

 

Comprensión oral:

El adjetivo

La tilde en

Proyecto:

Los textos

literarios

4

Un programa de participación

diptongos

El cuento

e

hiatos

Carmen Martín

 

Vocabulario: El universo

 

Gaite

 

Expresión oral: Contar

experiencias personales

Grados del

Palabras con h

Técnica: Suprimir

 

5

adjetivo

intercalada

lo irrelevante

Vocabulario: El relieve

 

Comprensión oral: Los partes meteorológicos

Los

Palabras con z o d final

Proyecto:

 

6

determinantes.

El anuncio

Vocabulario: Tiempo y clima

El artículo

 
 

Expresión oral:

Presentar un acto

El verbo. Raíz

Palabras con ll

Proyecto:

El poema y la rima

7

y

desinencia

El retrato

Vocabulario:

 

Lope de Vega

 

La localidad

 

Expresión oral: Hacer una exposición

El verbo. Número

Palabras

Técnica: Utilizar

 

8

y

persona

terminadas en y

conectores

Vocabulario: La historia

 
 

Expresión oral:

Expresar sentimientos

El verbo. Tiempo

Signos que

Proyecto:

 

9

y

modo

cierran oraciones

El diario

Vocabulario:

 
 

Los sentimientos

 

Comprensión oral:

Los tiempos

La coma

Proyecto:

Los recursos

literarios

10

Los anuncios

verbales

La noticia

Vocabulario: El comercio

Miguel

 

Hernández

 

Expresión oral: Debatir

Vocabulario:

Clases de verbos

El punto y coma

Técnica: Evitar

 

11

repeticiones

Las instituciones

 

Comprensión oral:

Los pronombres

Los dos puntos

Proyecto:

 

12

Un reportaje de calle

personales

La reclamación

Vocabulario:

 

Los espectáculos

SEXTO CURSO

 

COMUNICACIÓN

       

UNIDAD

ORAL

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

LITERATURA

 

Comprensión oral:

El

enunciado

Las mayúsculas

Proyecto:

La narrativa

1

Una receta de cocina

 

(repaso)

La biografía

Miguel de

Cervantes

Vocabulario:

 

Los alimentos

 
 

Expresión oral: Opinar

Vocabulario: La salud

Clases de

Principios de

Técnica: Empezar

 

2

oraciones

acentuación

un texto

 

Comprensión oral:

El

grupo nominal

La tilde en los monosílabos

Proyecto:

 

3

Un programa divulgativo

 

El artículo

Vocabulario: La infancia

 

de opinión

 

Expresión oral: Participar en un debate

Los demostrativos

Otras palabras

Técnica: Estilo directo e indirecto

El teatro

William

4

con tilde

Vocabulario:

 

Shakespeare

 

Los inventos

 

Expresión oral: Describir un lugar

Los posesivos

Uso de la h

Técnica:

 

5

Expresarse

Vocabulario: El paisaje

con precisión

 

Expresión oral: Analizar un tema

Numerales

Uso de la y

Proyecto:

 

6

e

indefinidos

La reseña

Vocabulario:

 
 

Los materiales

7

Expresión oral:

Contar un cuento

El

adverbio

Uso de la j

Proyecto:

El trabajo

La lírica

Rafael Alberti

Vocabulario: El trabajo

 
 

Comprensión oral: Una retransmisión deportiva

Los enlaces

Uso de la b

Técnica: Organizar

 

8

la información

Vocabulario: El deporte

 

Expresión oral: Contar una noticia

El

verbo

Uso de la v

Proyecto:

 

9

 

El programa

Vocabulario:

 

La sociedad

 

Comprensión oral:

El sujeto

Uso de la x

Técnica:

El análisis

métrico

10

Un testimonio

y

el predicado

Relacionar ideas

Vocabulario: Los derechos humanos

 

Carmen Conde

 

Comprensión oral:

 

Los

Los puntos

Técnica:

 

11

Una crítica de cine

complementos

suspensivos

La posición del narrador

Vocabulario: El ocio

directo e indirecto

 

Expresión oral: Describir a una persona

El

complemento

Otros signos

Proyecto:

 

12

circunstancial

ortográficos

El cómic

Vocabulario:

 

La indumentaria

Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura

básicas en el área de Lengua castellana y Literatura DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender

y producir mensajes orales que

expresan hechos, conocimientos

y opiniones.

En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica- ción oral, los niños aprenderán a expresarse oral- mente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno co- tidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, anun- cios, noticias…, junto con la expresión de opinio- nes y la realización de descripciones y entrevistas, forman parte del desarrollo de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra- rán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando su opinión e incorporando también en sus razonamientos las aportaciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentán- dose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Cobran especial importancia en el ciclo los textos que proceden de la prensa y los textos literarios.

Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias que los niños habrán de desarro- llar a partir de esos textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán sig- nificativamente a la corrección de los textos elabo- rados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se- rie de técnicas de redacción que pueden ser apli- cadas a cualquier escrito (escribir diálogos, supri- mir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y

a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender diversos textos literarios, adecuados

a su edad y a sus intereses, pertenecientes a au- tores de todas las épocas.

Se trata, además, de que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute per- sonal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer

y utilizar los nombres de los diferentes tipos de

textos (narración, descripción, poema…) y de to- das las clases de palabras (sustantivos, adjeti- vos, verbos…).

La adquisición y el manejo de esta terminología básica servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo, los alumnos comprenderán que

sus producciones orales y escritas son instrumen- tos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramien- tas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollo de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar las competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica algunas de esas competencias.

Competencia

Competencia Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son

Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son actividades que con- tribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asi- mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co- mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

matemática

Competencia

Competencia En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor- mativos relacionados con

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor- mativos relacionados con el mundo físico que permiten co- nocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones

en el conocimiento

y

la interacción

con el mundo físico

 
 

que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore- ce la adquisición de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento

Tratamiento El área proporciona destrezas para la selección, compren- sión y transmisión de la información. Las

El área proporciona destrezas para la selección, compren- sión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relaciona-

de la información

y

digital

competencia

 

das con las imágenes y el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor- máticas adecuadas a la edad de los alumnos.

Competencia social y ciudadana

Competencia social y ciudadana

La lengua es un instrumento básico en la comunicación hu- mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil con- tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la convivencia.

Además, la lectura de textos procedentes de otras culturas permite a los niños tomar contacto con otras realidades di- ferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística

Competencia cultural y artística Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras lite- rarias de diferentes épocas y culturas.

 

El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite también desarrollar habilida- des propias de la educación artística. Además, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.

Competencia

Competencia El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá- sicas del aprendizaje.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá- sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co- nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimi- lación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad lectora, la comprensión o la correcta expresión de los conoci- mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas actividades que desarrollan un programa específico de Estudio Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para aprender a aprender.

para aprender

a

aprender

 

Autonomía

Autonomía  
 

e

iniciativa

personal

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños pueden poner en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos hasta ese momento.

Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam- bién el desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN MÁS PLURAL 6

 

UNIDADES

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Competencia           ● ●          

Competencia

         

         

matemática

Interacción                        

Interacción

                       

con el mundo físico

●●

●●

●●

Tratamiento                        

Tratamiento

                       

de la información

●●●

●●●●

Competencia social   ●●   ●           ●●●●●●●    

Competencia social

 

●●

 

         

●●●●●●●

   

y

ciudadana

Competencia cultural ●     ●●●     ●       ●●●  

Competencia cultural

   

●●●

   

     

●●●

 

y

artística

Aprender                   ●●●●●●●●●●●●    

Aprender

                 

●●●●●●●●●●●●

   

a

aprender

Autonomía                   ●●●●●●●●●●●●  

Autonomía

                 

●●●●●●●●●●●●

   

e

iniciativa personal

Programa de Estudio Eficaz

El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar

a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio

Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en- trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica.

Este programa tiene cuatro componentes:

1. Manual para profesores

Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia- bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos.

Recursos para el profesorado

PRIMARIA
PRIMARIA

PROGRAMA DE

ESTUDIO EFICAZ

Manual para

profesores

Reflexiones, estrategias

actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones

y

y

la presentación de trabajos

trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y y la presentación de trabajos Santillana
trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y y la presentación de trabajos Santillana

Santillana

Técnicas de estudio   Técnicas

Técnicas de estudio

 

Técnicas

 

de estudio

Subrayar

Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis.
Subrayar desarrolla:
La atención.
La concentración.
La capacidad
de análisis.

1.

En qué consiste subrayar

 

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo?

 

Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra- yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada.

 

Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.

2.

Para qué subrayamos

 

Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. palabras clave para generar marcadores mentales.

 

Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.

 
En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se
En la digestión participan varias partes
del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glándulas sali-
vales. Así se forma el bolo alimenticio.
 

Preparación

Aproveche este tipo de

subrayado para elaborar esquemas.

 

de evaluaciones

   

escolares

   
boca … …
boca

dientes

b o l o a l i m e n t i c i o

bolo alimenticio

   

Digestión

 

glándulas salivales

   

Preparación de evaluaciones

 

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

Repasar procedimientos

 
El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un
El material necesario
Un libro en el que no
importe marcar (o una
fotocopia).
Un lápiz y un borrador,
para poder rectificar.
 

En la digestión participan varias partes del aparato digestivo:

En la boca, los alimentos se desmenu- zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali- vales. Así se forma el bolo alimenticio.

 

Aproveche este tipo de

Repasar

procedimientos

subrayado para redactar

garantiza:

resúmenes.

Comprender lo que seAproveche este tipo de Repasar procedimientos subrayado para redactar garantiza: resúmenes. está haciendo.

está haciendo.

1.

apartado

En qué consiste repasar procedimientos

El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un

específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son

propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son

 
   

Establecer rutinas      igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.

 

igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.

 

de autocontrol.

Verbalizar procesosLos alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de  

Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de

 
 

mentales.

   

manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar

Tomar conciencia7 las iniciativas didácticas que se emprendan.

7

las

iniciativas didácticas que se emprendan.

   

de los procesos

de aprendizaje.

       
     

Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien omal. Le basta con el resultado.

mal. Le basta con el resultado.

 

Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca- 

sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y

,

vuelta a empezar.

Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

 

2.

Para qué repasamos procedimientos

 
   

El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea

 
  Presentación de trabajos está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en
 

Presentación de trabajos está bien

hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:

Buscar información

   

Estar seguros de que no se han cometido errores.

Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

     

Para qué repasamos los procedimientos

Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos

 

1.

En qué consiste buscar información

Para comprobar resultados

No

da por

terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).

Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin.

Para detectar errores

En

clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En

   

en el resultado

 

lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.

 

Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

Para detectar errores

en el

proceso

A

seguido uno y otra.

su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han

 

1.º Saber bien lo que se busca.

   
Para
Para

¿Qué busco?

mejorar procedimientos

 

Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando

 

2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea.

 
  2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea.   ha ¿Dónde lo buscaré?   automatizado

ha

¿Dónde lo buscaré?

 

automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré?  

¿Cómo lo buscaré?

 

2.

Para qué buscamos información

   

Los alumnos buscan informaciones puntuales para:

Resolver actividades concretas que les

han encargado.

   

53

 

Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for- ma espontánea o por encargo.

   

Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in- formación sobre un tema monográfico para:

Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral.

 

3.

Estrategias: Elegir buenas fuentes de información

 

Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa- ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.

 

Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables:

Información Opinión e interpretación Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva
Información
Opinión e interpretación
Veracidad
Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva
Realidad Ficción
En un libro de texto encontramos la
información bien diferenciada de todo
lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo
si está avalado por una firma de presti-
gio, solemos encontrar veracidad.
En una novela encontramos ficción,
aunque puede ser una ficción verosí-
mil.

Presentación

 

73

de trabajos

Técnicas de estudio

Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos a medida que van estudiando un tema:

Técnicas para seleccionar la información

Subrayar.

Inferir las ideas principales.

Detectar ideas antes de leer.

Técnicas para sintetizar la información

Resumir.

Organizar gráficamente la información: esquemas y

tablas.

Preparación de evaluaciones escolares

El segundo apartado del programa está dedicado a tra-

bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece- sitan para preparar sus evaluaciones:

Repasar contenidos

Repasar procedimientos

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

Presentación de trabajos

En este apartado se incluyen las siguientes habilida- des, necesarias para planificar y elaborar de forma or- ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:

Buscar la información

Elaborar trabajos escritos

Presentar exposiciones orales

Actividades REPASO DE LA UNIDAD
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD

1. Escribe un refrán que conozcas relacionado con los alimentos y explica su significado.

2. Escribe unas líneas recomendando la lectura del texto narrativo de la unidad: Hoy, para comer…

3. ESTUDIO EFICAZ. Define. ● enunciado ● oración ● frase 4. Completa el esquema. LAS
3.
ESTUDIO EFICAZ. Define.
● enunciado
● oración
● frase
4.
Completa el esquema.
LAS MAYÚSCULAS
Se escriben
con letra inicial
mayúscula
………
No se escriben
con letra inicial
mayúscula
………
5. Copia las oraciones y corrige los errores.
Debes explicar qué regla ortográfica afecta
a las palabras que corriges.
● Mi
prima patricia vive muy lejos.
● En
Marzo del año que viene iré a soria.
● No
jugaré hoy. jugaré mañana.

6. Contesta sobre la biografía que has escrito en esta unidad.

¿Te ha resultado fácil o difícil escribirla? ¿Por qué?

¿Crees que al final te ha quedado bien? ¿Por qué lo crees?

7.

8.

9.

Escribe qué son los géneros literarios y qué géneros literarios conoces.

¿Qué sabes sobre Miguel de Cervantes?

Escribe tu opinión sobre el fragmento

de Don Quijote de la Mancha que has leído en las páginas de Literatura de esta unidad.

16

REPASO ACUMULATIVO

10. ¿Qué clases de palabras conoces? Di un

ejemplo de cada una.

Ejemplo: sustantivo árbol.

11. Completa las palabras con la letra

adecuada en cada caso.

Con qu o c ar★ero mani★í a★uarela Con c o z na★imiento la★o a★eite Con
Con qu o c
ar★ero
mani★í
a★uarela
Con c o z
na★imiento
la★o
a★eite
Con gu o g
a★inaldo
man★era
la★una

12. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos

con je o ji.

13. Añade palabras a estas oraciones.

Puedes añadirlas al principio, en medio o al final.

Jaime se lo pasó bien en el circo.

No he montado en avión.

Carlos estuvo en el dentista.

14. Prepara este dictado para hacerlo en clase.

Último curso de Primaria

Ángela empieza este año sexto de Primaria. Es el momento de disfrutar al máximo de los compañeros y de los profesores. Ángela piensa que este año todos van a aprender muchísimo. ¡A ver si es verdad!

15. Elige un concepto y explícalo.

literatura

rima

verso

16. Imagina que tienes que preparar un examen

sobre lo que aprendiste el año pasado.

Piensa y escribe tres preguntas.

2 1 1 1 1
2
1
1
1
1

Gramática El lenguaje y las lenguas

ERES CAPAZ DE…

ERES CAPAZ DE…

 

Resolver problemas lingüísticos

Resolver problemas lingüísticos

El lenguaje

El

lenguaje es el sistema de comunicación más habitual entre las

LAS LENGUAS MÁS HABLADAS EN EL MUNDO 1. 1. Chino Hindi Español Inglés
LAS LENGUAS MÁS
HABLADAS EN EL MUNDO
1.
1.
Chino
Hindi
Español
Inglés

¿CUÁNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atención.

¿CUÁNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atención.

personas. Así, utilizando palabras, solemos transmitir nuestras

ideas, nuestros sentimientos… Además, el lenguaje es también el

sistema de comunicación más completo: combinando palabras po-

 

Algunas veces, en castellano, se utilizan palabras que proceden de otras lenguas.

Algunas veces, en castellano, se utilizan palabras que proceden de otras lenguas.

demos transmitir un número ilimitado de mensajes.

Por ejemplo, hall, del inglés hall. Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.

Por ejemplo, hall, del inglés hall. Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.

Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-

Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-

Cuando hablamos, usamos una forma del lenguaje: el lenguaje oral.

Y

cuando escribimos, utilizamos otra: el lenguaje escrito.

servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano proceden

servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano proceden

del inglés. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabra

del inglés. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabra

La lengua

castellana con el mismo significado.

castellana con el mismo significado.

Las personas utilizamos el lenguaje para comunicarnos, pero no

 

2.

2.

3.

3.

todos usamos los mismos sonidos ni las mismas palabras. Y es

que no todos usamos la misma lengua.

¿Qué tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.

¿Qué tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.

entrada

entrada

recibidor

recibidor

Las lenguas están formadas por sonidos, palabras y reglas para

combinar esos elementos. Cuando dos personas hablan y se en-

tienden, es porque usan la misma lengua.

banco

banco

escalón

escalón

vestíbulo

vestíbulo

Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.

Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.

parking

parking

fan

fan

En

glés,

el mundo existen muchas lenguas diferentes: el francés, el in-

el árabe, el chino… En España, además del español o castella-

el vasco…

afición

afición

espectáculo

espectáculo

hobby

hobby

show

show

no, se hablan otras lenguas, como el catalán, el gallego,

aparcamiento

aparcamiento

admirador

admirador

6. razones que apoyen esa afirmación.
6.
razones que apoyen esa afirmación.

1.

4. Describe dos situaciones cotidianas en

4.

las que se utilice el lenguaje oral y otras dos

en las que se utilice el lenguaje escrito.

Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas oído decir a alguien.

Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas oído decir a alguien.

Es importante dominar varias lenguas. Da

2. Explica por qué se dice que el lenguaje es

el sistema de comunicación más completo

5. 5.

que existe.

copia y completa esta ficha sobre él.

copia y completa esta ficha sobre él.

Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,

Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,

Debes compararlo con otras formas de comunicación.

3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras

4. Contesta.

Hacer un fichero biográfico

Hacer un fichero biográfico

7.

Escribe un breve texto sobre qué lenguas

te gustaría aprender y por qué.

8.

Dibuja y colorea un mapa de España.

Luego, escribe en él el nombre de la lengua que se habla, junto con el español, en cada

una de estas Comunidades Autónomas:

Galicia

País Vasco

Comunidad Foral de Navarra

6. 6.

¿A qué edad aprendiste a hablar?

Ahora haz con tus compañeros un fichero de personajes

¿Y Ahora haz con tus compañeros un fichero de personajes

a escribir?

célebres. Hacedlo así:

célebres. Hacedlo así:

¿Por qué crees que aprendemos antes

a

● ●

hablar que a escribir?

Formad cuatro grupos y sortead estas categorías:

Formad cuatro grupos y sortead estas categorías:

¿Con qué dificultades te encuentras tú

personajes históricos, músicos, escritores

personajes históricos, músicos, escritores

al

● ●

escribir en castellano?

Cada grupo decidirá los personajes que va

Cada grupo decidirá los personajes que va

● ●

5. Escribe los nombres de tres lenguas.

para cada personaje.

para cada personaje.

Haced una ficha similar a la de la actividad

Haced una ficha similar a la de la actividad

Cataluña

Comunidad Valenciana

Islas Baleares

Imagina que has ido a China a vivir un tiempo.

Escribe una carta a un amigo contándole

● Islas Baleares Imagina que has ido a China a vivir un tiempo. Escribe una carta

23

17 17

2. Actividades en los libros del alumno

En los libros del alumno se proponen activida-

des –identificadas con la etiqueta ESTUDIO

EFICAZ– en las que se trabajan estrategias

que permiten estudiar y repasar los conteni-

dos básicos.

Objetivos

Conocer los elementos básicos de las obras teatrales y sus

principales formas.

Aplicar conceptos relacionados con las obras teatrales.

Conocer algunos datos sobre William Shakespeare.

Sugerencias didácticas

A propósito de los contenidos de esta página, aproveche la estrategia Releer que aparece en la página 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a sus alumnos a repasar y memo- rizar los conceptos principales.

Seguramente, sus alumnos co- nocerán las obras teatrales co- mo espectadores. Explíqueles que es posible también disfru- tar de las obras teatrales como textos escritos.

Comente que los textos teatra- les escritos son muy importan- tes para los actores, pues, ade- más de los diálogos, contienen información necesaria para la representación.

Pida a sus alumnos que lean el fragmento de Romeo y Julie- ta en silencio y pregúnteles si hay alguna palabra o expresión que no entiendan. Acláreles el significado.

A continuación, proponga una lectura dramatizada del texto prescindiendo de las acotacio- nes. Hágales notar la abundan- cia de exclamaciones y relacio- ne este hecho con el contenido dramático del fragmento.

48

UNIDAD 4 Competencias básicas Competencia cultural y artística Comente a sus alumnos el valor de
UNIDAD 4
Competencias básicas
Competencia cultural
y artística
Comente a sus alumnos el valor
de las representaciones teatrales
como vehículo para instruir y en-
tretener al pueblo. Explique que
esto ha sido así a lo largo del
tiempo (en la antigua Grecia, en
la Edad Media…) y en diferentes
culturas.
Autonomía e iniciativa
personal
Anime a sus alumnos a vencer la
timidez para participar en una re-
presentación. Dígales que es nor-
mal que al principio les inquiete,
pero que la práctica ayuda a ven-
principio les inquiete, pero que la práctica ayuda a ven- Literatura El teatro El encuentro  

Literatura El teatro

pero que la práctica ayuda a ven- Literatura El teatro El encuentro   En Verona viven

El encuentro

 

En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un día,

El teatro

 

Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una máscara a un

El

teatro es el género al que pertenecen las obras, en prosa o en

baile en casa de los Capuleto. Allí ve a Julieta y se enamora de ella.

verso, destinadas a ser representadas en público por unos actores.

En

obras teatrales los textos están escritos en forma de diálogo

las

ROMEO. (A un criado.) ¿Quién es aquella dama que

enriquece la mano de aquel galán?

relicario, he aquí mis labios, como dos ruboro-

sos peregrinos, dispuestos a suavizar con un

y

no

suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurre

CRIADO. No la conozco, señor.

ROMEO. ¡Oh! ¡Su hermosura brilla más que la luz

tierno beso tan rudo contacto.

en

escrito, la intervención de cada personaje viene precedida por su

obra a través de las palabras de los personajes. En el texto

la

JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usar

nombre.

de

las antorchas! ¡Belleza demasiado preciosa

en la oración.

para la Tierra!

ROMEO. ¡Oh! Entonces, santa adorada, deja que

Además de los diálogos, los textos teatrales suelen contener acota-

ciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario,

TEOBALDO. (