ALFABETIZAO DA CRIANA CEGA NAS SRIES INICIAIS

1


Ricardo Ferreira de Souza
*

Maria Helena Dias Fratari
**

Resumo

Este trabalho teve como proposta fazer uma reflexo sobre a alfabetizao da criana cega.
Como trabalhar com crianas com deficincia? Isto possvel? Desde os primrdios, a
educao de modo geral vem passando por significativas transformaes. No que diz respeito
ao trabalho com as crianas cegas, percebe-se inmeras mudanas at em relao aos novos
paradigmas que tem norteado a Educao Especial como um todo. A priori a educao era
confiada somente s instituies, onde as pessoas cegas viviam num sistema de internato e ali
permaneciam at a concluso do Ensino Fundamental. Somente eram inseridas na escola
comum a partir do Ensino Mdio pautando-se num modelo integracionista. A partir da
declarao de Salamanca, na dcada de 90, intensos debates sobre incluso dos deficientes
deram novos rumos educao das pessoas com deficincias em geral culminando em um
novo olhar, buscando novas propostas, repensando novas diretrizes para melhor nortear a
prtica docente, no sentido de atender as especificidades da criana cega e ou com deficincia.
A pesquisa bibliogrfica, base para a elaborao deste artigo, evidenciou a necessidade de
atentar-se para as prticas pedaggicas que melhor se adque s peculiaridades da criana
com cegueira. No s os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), como tambm os demais
estudiosos pesquisados demonstram a necessidade de um aprimoramento no desenvolvimento
do trabalho pedaggico com crianas cegas visando sua integrao ao mundo que a rodeia.
Desse modo, cabe ao professor desenvolver a autonomia social e intelectual da criana para
que essa se veja enquanto sujeito no processo, desenvolvendo suas criticidades para que se
torne um cidado.

Palavras-chave: Cegueira. Educao Especial. Prtica Docente.

Introduo
No Brasil a educao de pessoas cegas tem um marco inicial em 1854, quando D.
Pedro II, pelo do Decreto Imperial n.. 428, de 12 de setembro de 1854, fundou o Imperial dos
Meninos Cegos do Brasil, atualmente Instituto Benjamin Constant. Este foi rotulado como
asilo de 1854 a 1973, onde exercia a funo de assistncia aos meninos cegos do Brasil. Essa
instituio foi dotada de pequenas oficinas para trabalhos como: de oficinas de tipografia e
encadernao; tric para as meninas cegas e sapataria, pautao e dourao para os meninos
cegos. Na dcada de 20 do sc. passado, foram criadas trs instituies: a Unio dos Cegos do

1
Artigo elaborado para a concluso do curso Graduao em Pedagogia da Faculdade Catlica de Uberlndia-
MG.
*
Craduando do Curso de edagogla da laculdade CaLllca de uberlndla-MC. 2011/1.
dlefersonsouza[hoLmall.com.
**
Professora Orientadora da Faculdade Catlica de Uberlndia- MG.mhfratari@hotmail.com.

Brasil no Rio de Janeiro (1924), o Instituto Padre Chico em So Paulo e o Sodalcio da Sacra
Famlia tambm no Rio de Janeiro, ambos em 1929. Tambm na dcada de 40, com o
objetivo de produzir e distribuir livros em Braille por todo o Brasil foi criada a Fundao para
o Livro do Cego no Brasil, atualmente com o nome de Fundao Dorina Nowill para Cegos.
Outras instituies foram surgindo para atender as pessoas com cegueira, em regime
de internato. A formao educacional dessas pessoas acontecia at a concluso do Ensino
Fundamental e, somente no Ensino Mdio se inseriam na rede regular de ensino. Podemos
salientar que o sistema de ensino estabelecia certos vnculos com as instituies para que estas
dessem algum suporte pedaggico a estes alunos uma vez que, a escola no se encontrava,
preparada para atender tais especificidades.
Na realizao deste estudo foi utilizado como proposta metodolgica a pesquisa
bibliogrfica, que possibilita buscar informaes e comprovaes do assunto abordado.
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado,
constitudo principalmente de livros cientficos. Embora em quase todos os
estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas
desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas (GIL, 1999,
p.65).
Sendo assim, sero abordados alguns aspectos que podero servir como orientao
para os profissionais desta rea ainda to necessitada de estudos e apoio para a implementao
do que est definido na legislao brasileira.
Inicialmente procura-se traar as bases legais que prevem o atendimento s crianas
cegas nas escolas de ensino regular, para em seguida evidenciar como se pode trabalhar com
crianas com deficincia, partindo da questo: isto possvel? E posteriormente refletir sobre
a alfabetizao da criana cega.

1. Do Conceito Educao da Criana Cega

Atualmente, entende-se por deficientes visuais, as pessoas que apresentam
impedimento total ou parcial da viso, decorrente de imperfeio do sistema visual.
Convencionalmente, diferencia-se a deficincia visual, em parcial, tambm designada de
baixa viso e cegueira, quando a deficincia visual total.
Do ponto de vista legal tem-se no Decreto 5.296/04 Art. 5., a seguinte definio para
cegueira, quando a
(...) acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor
correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05
no melhor olho, com a melhor correo ptica; os casos nos quais a
somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor
que 60 graus ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies
anteriores. (BRASIL, 2004, p. 13)

Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo mnimo da
viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio de leitura e escrita, alm
de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao.
O marco histrico da Incluso foi em Junho de 1994 (BRASIL, 1994) com o surgimento
da Declarao de Salamanca na Espanha, na Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais, um movimento a favor da incluso, estabelecendo aos rgos federais e
estaduais diretrizes educacionais e decretos oficiais para matricular as crianas com
deficincia nas escolas regulares, tendo como princpio fundamental: todos os alunos devem
aprender juntos, sempre que possvel independente das dificuldades e diferenas que
apresentam. A partir da dcada de 90 intensos debates sobre incluso dos deficientes deram
novos rumos educao das pessoas com deficincias em geral culminando em um novo
olhar, buscando novas propostas, repensando novas diretrizes para melhor nortear a prtica
docente, no sentido de melhor atender as especificidades da criana com cegueira. Devendo
atentar-se para a inovao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), 1998 que melhor
se adqe as peculiaridades da criana com cegueira.
Segundo ao PCNs (1998):
Considerar a diversidade que se verifica entre os educandos nas instituies
escolares requer medidas de flexibilizao e dinamizao do currculo para
atender, efetivamente, s necessidades educacionais especiais dos que
apresentam deficincia(s), altas habilidades (superdotao), condutas tpicas
de sndromes ou condies outras que venham a diferenciar a demanda de
determinados alunos com relao aos demais colegas. (BRASIL, 1998, p.13)

Com a declarao de Salamanca a Educao Especial comeou a tomar uma nova
dimenso, e vrios projetos foram surgindo no sentido de atender as pessoas com deficincia,
na rede regular de ensino. Muitos debates e discusses aconteceram nessa dcada para pensar
novas prticas pedaggicas que atendessem as pessoas com deficincias mediante suas
necessidades.
Nesta perspectiva, a escola hoje tem se preocupado em proporcionar melhor qualidade
de ensino s pessoas com deficincia, tentando minimizar suas dificuldades buscando inclu-
las nas atividades e na escola como um todo.
Vrios cursos de formao voltados para a incluso das pessoas com deficincia tm
sido oferecidos pelas Secretarias de Educao de Estado e Municpios.
A realidade atual exige o envolvimento de todos, pois as escolas infantis recebem
crianas com deficincia e, desde 1988 a Constituio Federal do Brasil em seu Art. 205 define
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Tambm a Lei N. 9394 de 20 de Dezembro de 1996-Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional- LDBEN - prope uma educao de qualidade para todos, mas na prtica
faltam subsdios para tornar essas exigncias legais uma realidade vivenciada pelas crianas
com necessidades educacionais especiais. Para evidenciar essa preocupao na LDB constam
dois artigos:
Art.2 - A educao, dever da famlia e do Estado inspirada nos princpios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
No Art.58 - Entendem - se por Educao Especial para os efeitos desta lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais (LDB, 1996,
pp. 4, 28).

Ainda quanto legislao pode-se citar o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n
8.069/90, o Plano Nacional de Educao- PNE, Lei n 10.172/2001 e, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) que estabelecem a educao, dever constitucional do Estado,
como um direito de todos e que a Educao Especial inicia-se durante a Educao Infantil, na
faixa etria de zero a seis anos, devendo ocorrer, preferencialmente, na rede regular de ensino.

2. Os Recursos Pedaggicos na Aprendizagem da Criana Cega

Em relao famlia constata-se que inicialmente ao descobrir que a criana tem
comprometimento na viso, normalmente os pais procuram a cura atravs da cincia ou da
religio esquecendo-se de trabalhar os conceitos bsicos para sua formao, deixando de
estimular os outros sentidos no desenvolvendo na criana as habilidades necessrias tais
como: ttil, gustativo, olfativo e auditivo.
Tal fato se d pela inexperincia dos pais e provavelmente pelo despreparo para
trabalhar com a nova realidade. Estas questes contribuiro para o atraso no aprendizado da
mesma, uma vez que ela chega escola com inmeras dificuldades, para compreender certos
pr- requisitos que deveriam trazer de casa, pois a criana cega no aprende por imitao
devido falta da viso, dificultando assim seu processo de aprendizagem.
Em contrapartida, faltam-lhe tambm estimulao e apoio da famlia. Portanto, faz-se
necessrio que a criana seja inserida no programa de Estimulao ou Interveno Precoce,
que atende crianas que apresentam deficincia visual, na faixa etria de zero a quatro anos, o
trabalho desenvolvido por professor especialista, com objetivo de levar essa criana a ter um
desenvolvimento prximo do normal.
No dizer de Bueno (2003), a criana cega congnita, freqentemente, apresenta
atraso em seu desenvolvimento motor, o que restringe significativamente suas experincias e,
conseqentemente, o acesso s informaes do mundo, gerando na maioria das vezes,
dificuldades quanto aquisio de conceitos, portanto, de ordem cognitiva.
No que se refere ao desenvolvimento pedaggico, deve ser feito um trabalho inicial
que antecede ao Braille
2
que o Pr - Braille sendo importante que esta seja estimulada com
recursos diversos, envolvendo brincadeiras e utilizando materiais adaptados s suas
necessidades. O sistema de Braille aproveita-se da sensibilidade epicrtica do ser humano, a
capacidade de distinguir na polpa digital pequenas diferenas de posicionamento entre dois
pontos diferentes. Um cego experiente pode ler duzentas palavras por minuto.
A histria de vida de Louis Braille relata que ele perdeu a viso aos trs anos. Quatro
anos depois, ingressou no Instituto de Cegos de Paris. Em 1827, ento com dezoito anos,
tornou-se professor desse instituto. Ao ouvir falar de um sistema de pontos e buracos
inventado por um oficial para ler mensagens durante a noite em lugares onde seria perigoso
acender a luz, Louis Braille fez algumas adaptaes no sistema de pontos em relevo.

Sistema Braille Escrita Braille

2
. Braille ou braile um sistema de leitura com o tato para cegos inventado pelo francs Louis Braille no ano de
1827 em Paris.

importante salientar que o trabalho inicial deve partir da explorao de objetos
concretos e compreenso do corpo, sempre inserindo o aluno no contexto da sala de aula
estimulando-o a participar das atividades propostas. A falta de estmulos visuais para a
criana cega, instrumento que serve de recursos para motiv-la a movimentar-se, a deslocar-se
e a descobrir o mundo, poder causar um retardo nas aptides necessrias para a
alfabetizao. A criana cega precisa de materiais tteis para facilitar a aprendizagem da
leitura, materiais que possa manusear para desenvolver a percepo ttil e coordenar os
movimentos das mos.
A alfabetizao em Braille, assim como a alfabetizao em tinta, exige alguns pr-
requisitos bsicos. Para a alfabetizao em tinta a criana precisa ter desenvolvidas algumas
habilidades bsicas trabalhadas durante a educao infantil e que so necessrias para que o
processo de alfabetizao flua.
Vygotsky (2001, p. 332) afirma que:

[...] a aprendizagem deve orientar-se nos ciclos j percorridos de
desenvolvimento, no limiar inferior da aprendizagem [...] As possibilidades
de aprendizagem so determinadas de maneira mais imediata pela zona de
seu desenvolvimento imediato.

Dever adquirir as noes de esquerda, direita, em cima e em baixo.
Para atingir esse fim, deve manusear brinquedos com diferentes formas e texturas, alm de
materiais como massinha, argila ou pasta de papel. Tanto professores como outras pessoas
envolvidas neste processo de aprendizagem, devem dispor de materiais variados. Devero
oferecer s crianas possibilidades de: 1. Discriminao ttil- com cartes ou tecidos de
diferentes tamanhos com linhas em relevo umas maiores que outras. 2. Destreza manual - para
separar objetos ou figuras geomtricas grandes e progressivamente vo sendo cada vez
menores, colocando-os em cima, em baixo, esquerda e direita. 3. - Movimentos dos dedos
ou das mos a criana usa uma ou as duas mos para seguir linhas curvas ou direitas (na
horizontal e na vertical) de tamanhos diferentes. Este exerccio a ajudar a seguir as linhas
quando comear a ler e a interpretar relevos. 4. Toque suave dos dedos- a criana deve
aprende a tocar os pontos ou as letras com suavidade com a ponta dos dedos. 5. - Mudana de
linha e de pgina- a criana treinar acabar a leitura de uma linha com uma mo e iniciar a
prxima com a outra. Dever terminar a pgina com a mo esquerda e mudar para a seguinte
com a direita.

2.1. Como Escrever e Ler Em Braille
O Braille escreve-se com pautas e punes, e tambm em mquinas datilogrficas especiais.

Pauta Puno Mquina de datilografia Braille

A escrita pode ainda obter-se por meio de impressoras Braille ligadas a computadores
assistidos por software apropriado, a partir da digitao do texto ou do seu reconhecimento
ptico. L-se em folhas de papel escritas mo, datilografadas ou impressas, e em linhas
Braille incorporadas em terminais de computador.


Para ensinar a leitura Braille tem-se recorrido ao mtodo sinttico, sendo as letras
introduzidas uma a uma para depois formar a palavra. O ensino das letras pode fazer-se com
uma clula em madeira. Trata-se de um tabuleiro retangular com seis rodas tambm em
madeira que representam os pontos. Para quem no disponha deste recurso, pode-se utilizar
uma caixa de ovos de isopor onde teremos os seis espaos, simulando tanto os pontos como a
clula Braille.
Segundo Vygotsky (2005, p.53), no existe diferena tambm no tato da pessoa cega e da
vidente, o cego l com as mos os pontos convexos da cela Braille devido ao uso funcional, a
utilizao, a experincia, a necessidade de conhecer o mundo atravs das sensaes tteis e de
obter informaes sem o sentido da viso. Estas no tm o dom de um melhor tato apenas por
serem cegas


Nesse sentido, a criana cega deve ser mais estimulada desde tenra idade,
minimizando assim as dificuldades inerentes cegueira. O ato de ler, para o cego, tende a ser
mais lento que a leitura em tinta porque, ao contrrio da escrita em tinta, em que o olho tem a
capacidade para enxergar a palavra toda, o cego s tem esse todo quando passa o dedo na
ltima letra. A leitura feita letra por letra, por isso mais lenta, o que no atrapalha na
compreenso e interpretao do texto.
Para Vygotsky (2005, p. 77) a inveno do sistema Braille fez muito mais para os
cegos que milhares de aes filantrpicas. Para o autor, [...] a possibilidade de ler e escrever
mais importante que o sexto sentido e a agudeza do tato e do ouvido, a possibilidade de
ler, decodificar o signo e extrair as informaes de um texto para atingir um objetivo. Ler para
se defender, para participar, para libertar-se, por prazer, ou seja, fazer uso da leitura como
uma prtica social, possibilitando uma ascenso social para o indivduo. Desse modo, cabe ao
professor desenvolver a autonomia social e intelectual da criana para que essa se veja
enquanto sujeito no processo, desenvolvendo suas criticidades para que se torne um cidado.
Faz-se necessrio que o professor trabalhe essas noes, cumprindo bem as etapas,
facilitando o processo de construo do conhecimento da criana com cegueira. importante
que o oriente, bem no espao escolar, apresentando por partes e, fazendo caminho por
repetidas vezes: estabelecendo pontos de referncia. Este trabalho deve ser feito diariamente,
no sentido de transmitir segurana criana procurando estabelecer vnculos afetivos, que
indubitavelmente contribuiro para o crescimento social, pessoal, afetivo e cognitivo.
Quando a criana cega, no apresenta outros comprometimentos, possui uma boa
memria, considera-se necessrio que se trabalhe os sentidos: o tato, a audio, o olfato e o
paladar. O dilogo tambm importante, pois a partir dele a criana conseguir fazer
abstraes e tentar compreender o mundo com suas subjetividades. Para que isso acontea, o
mundo e as coisas que esto em torno da criana devero ser bem descritos para que possam
fazer uma imagem que mais se aproxime do real.
A compreenso do indivduo com cegueira acontecer a partir do olhar do outro e
nesse sentido importante que o meio onde a criana esteja inserida seja rico de informaes.
De acordo com Wallon (1995, p.43), a escola um meio fundamental para o
desenvolvimento aluno e professor, portanto deve haver maior interatividade entre as partes,
uma vez que a aprendizagem da criana se d na interao com o meio e com seus pares.
Em se tratando das crianas com a deficincia, no necessariamente a visual, a questo
afetiva deve estar sempre presente para o bom desenvolvimento das percepes necessrias.
No apenas, no que se refere ao cognitivo, importante que sejam trabalhadas as demais
percepes, pois o indivduo deve ser visto como um todo. imprescindvel que os
educadores reflitam sobre suas prticas, que abandonem os modelos tradicionais e passem a
trabalhar sob um novo olhar que contemple a todos num enfoque mais inclusivo.
A educao tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos,
em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, completando a ao da famlia e da
comunidade, para tanto se deve respeitar a questo scio-cultural da criana. No que se refere
educao da criana cega, em seu processo inicial da formao, necessrio que a prtica
do professor seja repensada para atender as peculiaridades da criana.
O educador deve elaborar seu plano de aula considerando que existe em sua sala uma
criana com dificuldade visual, portanto deve preocupar-se em adaptar as atividades para
atender as necessidades dela, no entanto suas atividades no necessitam ser diferentes, apenas
devero ser adequadas mediante suas necessidades.
Sabemos das dificuldades do professor da classe comum para atender o nmero grande
de alunos e mais as crianas com deficincia. Mas importante que esta desenvolva
mecanismos para envolver as outras crianas com aquela que tem a limitao visual, no a
deixando fora de atividades, procurando adequ-la as necessidades do aluno.
Cabe ao professor inserir os alunos com deficincia no contexto da sala de aula, estes
no podem e nem devem ser super protegidos e nem to pouco tratados com diferenas ou
com piedade, devendo assim participar de todas as atividades propostas com as adequaes
necessrias, no intuito de haver maior socializao da criana com cegueira. S assim,
conseguir desenvolver a autonomia desta criana, contribuindo para que esta se torne mais
independente e que consiga estabelecer vnculos com os colegas buscando maior
interatividade entre os mesmos, como prope Vygotsky (2005) uma concepo scio-
interacionista, que defende um novo olhar sobre o homem e uma nova sociedade.
O papel do educador consiste numa certa postura, pautada em uma tica profissional
em que a estratgia de ensino interdisciplinar deve ter como objetivo a aquisio do
conhecimento em relao rea do saber. Nesse sentido, a metodologia ideal para o trabalho
com a criana cega deve consistir em que a criana compreenda o mundo e, que consiga
estabelecer conceitos de forma contextualizada.
Galvo (2004, apud WALLON, 1995, p.56) prope o estudo integrado do
desenvolvimento, de forma a agregar os vrios campos funcionais ocupados pela atividade
infantil: afetividade, motricidade e inteligncia, no qual a afetividade um componente
permanente da ao; recomenda o estudo contextualizado da criana, nas relaes que
mantm com o meio, afirmando que o o homem se constitui um ser geneticamente social.
Tomar como conscincia realidade dos alunos quanto ao docente deve sustentar
uma prtica social que valorize a imaginao, o brinquedo, a cidadania, as mltiplas
linguagens que promovam o aspecto ldico na aprendizagem da criana, assim os recursos
utilizados para esse trabalho devero ser bem diversificados para despertar o interesse da
criana.
Para o trabalho com os contedos de Cincias, podemos utilizar rplicas, recursos da
natureza como tocar plantas percebendo suas caractersticas, identificando as partes,
explorando o espao fsico da escola, tocando rvores maiores, menores, diferenciando
texturas e formas, cheiros, sabores na tentativa de fazer as abstraes necessrias para a
compreenso destes contedos. Neste sentido, tambm podemos trabalhar noes de higiene,
cuidados pessoais partindo do prprio corpo da criana ou de bonecos.
A Matemtica deve utilizar-se de material concreto como: tampinhas de garrafa,
palitos de picol, baco, cubartimo, quadro valor de lugar (QVL) confeccionado em tecido,
relgio, quadro posicional para efetuar as operaes fundamentais com nmeros em Braille.
Estes materiais propiciaro noes de quantidade, seriao, sequenciao, ordem, valores,
tempo, medidas, espao e o trabalho com as quatro operaes com a utilizao do material
dourado.
No ensino da Lngua Portuguesa, podemos trabalhar com histrias, interpretao de
textos propiciando oportunidades ao aluno de estabelecer conceitos relacionados com fatos do
cotidiano. Isto porque suas abstraes so empobrecidas pela falta da viso e pobres em
experincias tteis - sinestsicas vestibulares (o ouvido detecta sensaes relacionadas com
orientao e equilbrio) e, proprioceptiva (quando a mo examina ativamente um determinado
objeto, manipulando-o com os dedos, o sentido proprioceptivo e o ttil so combinados no
crebro, desse modo podemos analisar os aspectos tridimensionais das coisas que seguramos
com as mos - a conscincia dos movimentos produzidos pelos nossos membros.), fato
inerente deficincia visual. No que se refere aos contedos de Histria e Geografia,
podemos utilizar maquetes, explorar o meio em que o aluno est inserido, trabalhando de
forma contextualizada.
Nesse sentido, cabe destacar que professor de crianas deficientes visuais deve ter
conhecimento prvio de cada caso, para que possa elaborar um plano de trabalho que atenda
as necessidades individuais de cada aluno. necessrio que se tenham todas as informaes
possveis sobre a patologia, a acuidade, o uso funcional que a criana faz da viso, e elaborar
a adaptao de todos os materiais didticos, quando necessrio, e promover adaptaes
curriculares que dem conta da formao de tais alunos.

Consideraes finais

Este tema surge da necessidade, enquanto profissional na rea de cegueira, de repensar
a prtica do educador e futuro pedagogo, uma vez que se considera que o perodo de
alfabetizao e aquisio do Braille seja o mais difcil no que se refere educao da criana
cega. importante esclarecer que a famlia pouco tem contribudo no processo de estimulao
da criana com cegueira o que torna a criana cega isolada em seu universo, criando hbitos
que lhe so peculiares, dificultando sua interao com os colegas, decorrentes do medo e
resistncia ao desconhecido.
Pesquisas e estudos nessa rea tm evidenciado que a aquisio dos conceitos bsicos
realizada na maioria das vezes no espao escolar. A estimulao das crianas com cegueira,
baixa viso, ou mais comprometida acontece mais tarde do que com as outras crianas que
enxergam, pois esta traz consigo de casa um universo de informaes que por diversas vezes
adquirem por imitao. J com a criana cega este fato no acontece devido ausncia de
viso dificultando assim seu processo de aprendizagem.
A criana cega vai conhecer o mundo atravs do tato, da audio, do olfato, do
paladar, enfim, a falta da viso dificulta na orientao espacial e ela deve ser estimulada por
meio de objetos especficos, andador, brinquedos mveis, bengala raquete, para adquirir uma
organizao sobre o espao. Deve ser estimulada a utilizao do toque para conhecer o mundo
por meio da manipulao de objetos, brinquedos variados para identificar texturas, formas,
tamanho, espessuras e conseqentemente o desenvolvimento do tato, necessrio a leitura
Braille.
Para minimizar tais dificuldades necessrio que busquemos recursos diversos,
utilizando-se de materiais concretos e principalmente investir em metodologias que atendam
mais as necessidades do educando com cegueira. Portanto, os educadores de crianas cegas
devem colaborar com o desenvolvimento e a aprendizagem desta criana e refletir sobre sua
prtica pedaggica buscando adequ-la para que a criana compreenda o mundo e, que
consiga estabelecer conceitos de forma contextualizada.

Referncias

BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa Nacional de
Apoio a Educao de Deficientes Visuais: formao de professor. Braslia: MEC/SEESP,
2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 de
20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br> Acesso em: 28 de set.2006.
BUENO, S. G. Jos. Educao Especial brasileira integrao/segregao do aluno
diferente, So Paulo: EDUC, 1993.
GALVO, Izabel. Henri Wallon: Uma Concepo Dialtica do Desenvolvimento Infantil,
Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky - Uma Perspectiva Histrico-Cultural da Educao.
Petrpolis: Vozes, 1995.
RODRIGUES, Maria Rita Campello & MACRIO, Nilza Magalhes. Estimulao precoce:
Sua contribuio no desenvolvimento motor e cognitivo da criana cega congnita nos
dois primeiros anos de vida. Benjamin Constant/Instituto Benjamin Constant/MEC. Diviso
de Pesquisa, Documentao e Informao ano 12. n. 33 de abril de 2006. ISSN 1414-6339.
Rio de Janeiro. RJ.

VYGOTSKY, L. S. (1989). Obras Completas Tomo V. Fundamentos de defectologia.
Ciudade de La Habana: Pueblo Educacin.

______. Pensamento e Linguagem. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2005.