EL CUADRILATERO DEL TIEMPO ALGUNA PRECISION SOBRE LA DIDACTICA DE LA HISTORIA

Ivo Mattozzi**

La Didctica de la Historia estudia las operaciones que estn en juego cuando se adquieren los conocimientos histricos y cuando se aprende a usarlos y a hacer investigaciones alrededor de las cuestiones que se le presentan a quin ensea mtodos y conocimientos. Por eso, la didctica de la historia se puede colocar al centro del cuadriltero en cuyos vrtices encontramos el saber histrico-el docente-el estudiante-los instrumentos, y dirige la atencin a las preguntas fundamentales relativas a cada uno de los trminos y a cada una de las relaciones que se pueden establecer entre ellos.

* Artculo publicado en revista La Didattica. N 1, Bari-Italy, settembre 1.994. Traduccin Dr. Mario Sette. ** Profesor del Dpto. de Disciplina Histrica. Universidad de Bologna. Italia.

La pregunta directiva de la investigacin didctica relativa al saber histrico puede formularse como sigue: sobre el saber histrico : Cul es el sentido social asignado a la actividad historiogrfica y al saber histrico; cul es el sentido que se puede atribuir al ensear historia o al divulgar la historia o al estudiarla; cules son los caracteres estructurales de un conocimiento histrico o del sistema de saber de inters para la enseanza; cmo se realiza la configuracin del saber enseado a partir del saber experto; cules fines asignar a la enseanza de la historia en los distintos niveles escolares; cul parte puede asumir el uso de las fuentes de la enseanza de la historia; cules partes y funciones puede tener la investigacin histrico-didctica; de qu manera se forma el conocimiento histrico; en qu modo el ensear y el aprender historia contribuye a la formacin y desarrollo de los valores cvicos; cules son las maneras de comunicacin historiogrfica eficientes en la enseanza; cules diferentes funciones formativas se pueden asignar a los diferentes gneros historiogrficos; cul es la relacin entre valores y saber histricos...; a propsito del docente: Cules son las competencias metodolgicas e histricas necesarias a las diferentes figuras profesionales que se encargan de la "transmisin" del saber histrico; cules son los modelos para poner al da la enseanza de la historia...; a propsito del estudiante:
Cules son los mecanismos de la adquisicin del conocimiento histrico que un sujeto tiene a disposicin; cmo se forman las motivaciones para el estudio de la historia; cul uso se puede hacer de los conocimientos extraescolares; cules son las estructuras cognitivas interesadas por el estudio de la historia; de qu manera la afectividad de los estudiantes interviene en los mecanismos de aprendizaje de la historia...; de los instrumentos de la enseanza y del aprendizaje: Cules son los caracteres estructurales de los manuales; cul tiene que ser la elaboracin de los instrumentos de comunicacin (textos, dossiers de fuentes, muestras, exposiciones, e hipertextos, documentos visuales...) para resultar convenientes; cules actividades y cules materiales se pueden utilizar para la enseanza de la historia mediante fuentes de museos (arqueolgicas, iconogrficas, de cultura material, etnogrficas, tecnolgicas...); cmo se utilizan los materiales audiovisuales;

cmo se utiliza la pizarra normal y aquella luminosa; cules son las caractersticas de un laboratorio de historia; cules son las caractersticas de un laboratorio de didctica de la historia; como se construyen hipertextos de historia; cmo se utiliza la computadora en la didctica...; sobre las relaciones entre los trminos de la mediacin didctica: Cules operaciones es conveniente que el docente organice para los alumnos; cules son los caracteres que tiene que asumir la mediacin didctica... cmo se puede modificar la relacin entre el sujeto y el objeto historiogrfico, de qu manera el estudio de la historia puede influir sobre la afectividad de quin la aprende; de qu manera su estructura puede ser agente de crecimiento y de desarrollo de la inteligencia; cules son los objetos y las maneras de la evaluacin de los aprendizajes en historia; cmo se forman y desarrollan las conciencias metacognitivas (es decir aquellas que se refieren a los conocimientos relativos a las propias maneras de conocer, sobre los caracteres de los conocimientos adquiridos...); cules son las variables inherentes al ambiente, inherentes al docente, inherentes a los vnculos de programas y libros que hacen reproducible la innovacin didctica en la historia; cules son los criterios para la formulacin de los programas de historia... Para contestar a preguntas como sta la investigacin en didctica de la historia tiene que constituir un campo disciplinario ca-paz de integrar los aportes de muchas discipli-nas, en primer lugar aquellos de la metodolo-ga de la investigacin histrica y aquellos de la epistemologa del conocimiento histrico. El campo disciplinar de la didctica de la historia. Es un campo que se define en primer lugar por medio de la interseccin de metodo-loga histrica y didctica. La interseccin modifica las caractersticas peculiares de cada una de las dos disciplinas. La metodologa analiza y representa los mecanismos de produccin de los conocimientos histricos y entonces, por derecho, no tiene nada que decir de los procedimientos, de los instrumentos, de las modalidades, de las maneras por las cuales los conocimientos producidos son enseados, transmitidos, divulgados, aprendidos. La didctica de la historia por s misma podra limitarse a reflexionar sobre los acontecimientos de las relaciones escolares y podra contentarse con producir soluciones pragmticas derivantes de las teoras pedaggicas generales.

En la interseccin, por lo contrario, la didctica da una particular curva a la reflexin metodolgica. La cuestin principal se refiere a como utilizar los anlisis de la metodologa a los fines de los fundamentos tericos de la didctica de la historia. Por otra parte, la didctica de la historia, tericamente fundada, organiza el conocimiento del conocimiento histrico en funcin de su transmisin y puede hacer ms precisos los lmites de cuestiones fundamentales en metodologa (aquellos de la forma de comunicacin, aquello de la estructuracin temporal, aquellos del uso social de la historia...). Aqu estn, entonces, las razones por las cuales la etiqueta "metodologa y didctica de la historia" que denomina una enseanza comprendida en los programas universitarios, es preferible a la simple etique-ta "didctica de la historia": la primera, mejor que la segunda, consigue hacer explcito el intrnseco y recproco ligamen entre los dos sectores disciplinarios. Adems, el campo de la didctica se define tambin gracias al aporte de la epistemologa del conocimiento histrico (o teora de la historiografa, que es la denominacin corriente en el medio acadmico), de ella se interrelacionan maneras y resultados de las reflexiones sobre metodologa de la investigacin y sobre el anlisis de la estructura de la disciplina y de los organizadores cognitivos que presiden, sea a la produccin de los conocimientos, sea a la constitucin de los textos historiogrficos. Tal anlisis es fundamental para la solucin de los problemas relativos a la necesidad de reconfigurar el saber experto en saber ense-ado y para definir los objetivos cognitivos. Pero la investigacin en didctica de la historia no puede enfrentar sus tareas sino a condicin de ponerse en relacin con otros saberes, ponindose en el horizonte de siste-mas de pensamiento ya elaborados como son las ciencias de la educacin -en primer lugar, la psicologa del aprendizaje -y la semitica. De la psicologa del aprendizaje, la investigacin en didctica de la historia extrae los esquemas para estudiar la persona cognoscente como mente, como realidad afectiva, como trama de relaciones con el exterior. A la ciencia de la educacin, pide las teoras sobre lo que interesa a la programacin, a la realizacin del curriculum, a la comunicacin educativa, sobre la interaccin verbal en clase, sobre los procedimientos y tcnicas de la evaluacin. Con la semitica interrelaciona mtodos de anlisis de las estructuras de los discursos historiogrficos.

La didctica de la historia tiene la tarea de dirigir todos estos aportes a beneficio de las respuestas que hay que dar a los problemas que le son propios: de esta manera puede configurarse como un saber complejo que se ocupa de la transmisin del conocimiento histrico y de la formacin de las estructuras especficas de pensamiento que lo producen. Este tiene por objeto la relacin entre la organizacin del conocimiento histrico y los sujetos interesados en aprender y tiene que ser capaz de conjugar la complejidad terica de una disciplina con el desarrollo del pensamiento en la mente que aprende. La relacin con la prctica didctica La investigacin en didctica de la historia recibe la linfa vital si se desarrolla en relacin interactiva con la investigacin en didctica aplicada llevada a cabo por los docentes. La colaboracin con grupos de cooperacin educativa contribuye fuertemente al desarrollo de la investigacin en didctica de la historia porque la experiencia y la investigacin de los docentes de la historia permiten enfocar problemas, verificar, corregir y hacer ms claras y crebles las hiptesis de trabajo. Permite adems individualizar las condiciones de reproductibilidad de la innovacin, de diagnosticar los obstculos: subjetivos y sociales, perjudiciales a la difusin de nuevos mtodos, de individualizar los medios para desarrollar la profesionalidad del docente para dirigir el trabajo en clase, los instrumentos didcticos, las relaciones con los estudiantes... Gracias a la relacin cooperativa con grupos de docentes, la didctica de la historia se califica como el conjunto en el cual puede realizarse la produccin de materiales didcticos innovadores. La didctica de la historia tiene un estatuto epistemolgico La vocacin conocimiento se de la didctica de la historia es as epistemolgica, sea porque su ancla en una teora del conocimiento, sea porque es un problema

epistemolgico aquello de la relacin entre el conocimiento y el sujeto que aprende. El didacta estudia el conocimiento en relacin con el pensamiento que lo produce y con el pensamiento que lo asume como instrumento del propio trabajo y elabora una conciencia de los problemas cientficos relacionados con la teora y

la prctica de la formacin histrica. Este estatuto es la mejor garanta de la dignidad terica de la disciplina. Transparencia del saber histrico y dignidad de la enseanza de la historia La investigacin en didctica de la historia ha sido golpeada por dos factores desanimantes: la sub-evaluacin de los historiadores que la han considerado un desecho de investigacin disciplinaria cientifcamente irrelevante; la mala reputacin merecida por los empricos que, produciendo instrumentos de enseanza (textos y ejercicios manualsticos, subsidios de varios gneros, recetarios pragmticos) abusan de la calificacin didctica para sus productos que no se relacionan con una actividad de investigacin preventiva y no pueden referirse a fundamentos tericos. En nombre de la didctica se elaboraron simplificaciones salvajes gravemente nocivas del saber histrico o se entregan reelaboraciones de viejas teoras o recetas de prcticas de la enseanza... Actualmente la doble maldicin no tiene ms razones de ser. Los estudiosos de didctica de la historia han reelaborado un campo de investigacin nuevo que se refiere a la relacin entre el estatuto terico de un conocimiento y la potencialidad de un pensamiento. Pueden ayudar a comprender los aspectos ms difciles de las disciplinas y tienen la tarea de hacer razonar sobre cmo determinados ncleos disciplinarios pueden contribuir al desarrollo del pensamiento. Como desplaza los problemas de la metodologa y de la epistemologa de la historia a un plano cognitivo, la didctica de la historia hace ms transparentes los procesos mentales implicados en los procedimientos y en las operaciones de produccin del conocimiento y tal transparencia es desventaja para la toma de conciencia metacognitiva de quin aprende y para la individualizacin de criterio de convalidacin del conocimiento, sea experto sea enseado. Por eso la didctica de la historia, concebida segn las caractersticas descritas, puede poner en movimiento un flujo de efectos formativos que incide, por rebote, sobre la misma produccin del conocimiento histrico. Haciendo competentes y exigentes a los lectores de historia, mejorando la dotacin intelectual de los que utilizan la forma mentis del historiador, dando la estructura de base mejor a los profesionales de la investigacin histrica, individualizando los nudos del circuito produccindivulgacin, la didctica puede contribuir a crear las condiciones para un mejoramiento de los niveles cualitativos de la produccin de la historiografa. Por otra parte, puesto que la didctica suministra a los docentes sea los instrumentos cognitivos y operativos convenientes a la gestin del saber, sea a la conciencia del mtodo histrico en relacin con la exigencia de la enseanza, sea los modelos de proyectos y materiales didcticos, sea la sensibilidad por la interaccin con la subjetividad estudiantil, sta da a los docentes una gama de medios y de potencialidades formativas que puede estar a la base de menores

insucesos, y sobretodo, de creatividad didctica. Por estas razones, la didctica, da fundamentos a la afirmacin relativa a la utilidad de la enseanza de la historia y confiere a la profesin del docente de historia una dignidad peculiar en el campo del saber histrico.