Escuela Siempre Abierta

Distrito Federal

TALLER: MENTES ACTIVAS

Secundaria

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Programa Escuela Siempre Abierta, verano 2011

Elaborado para la AFSEDF por Susana Villeda Reyes.

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA VERANO 2011

on la finalidad de apoyar al personal docente que participa como monitor del Programa Escuela Siempre Abierta se ofrece esta Gua didctica. Su funcin es proponer un conjunto organizado de actividades a realizarse con los nios y adolescentes durante 18 das, as como especificar los recursos y el material que en ello se ocuparn. Esta Gua es un

complemento de la Gua General para la Operacin del ProESA, verano 2011. La Escuela Siempre Abierta es un programa dirigido a que las alumnas y los alumnos que cursan la educacin bsica en el Distrito Federal ejerzan su derecho a la recreacin y el aprendizaje durante el tiempo libre que tienen en las vacaciones de verano. En ese sentido, privilegia la diversin, socializacin y ejercitacin de todos los nios y adolescentes en un ambiente inclusivo, intercultural, seguro y adecuado a su edad. El programa se organiza en siete Ejes rectores: Habilidades matemticas, Habilidades lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes, Educacin Fsica y Habilidades para el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin; cada Eje contiene talleres diseados por especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pblicos como privados, as como por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. La Gua didctica, como su nombre lo indica, es un referente que orienta las acciones ldicoformativas de las y los monitores. Se espera que estas figuras operativas, con base en su experiencia y conocimientos profesionales, puedan realizar las actividades en la secuencia y formato propuestos, es decir, a manera de taller, o bien, conforme el nivel escolar y las caractersticas de los alumnos del grupo lo permitan, aprovechen las actividades sugeridas para implementar otras modalidades didcticas, como el trabajo por proyectos, e incluso desarrollarlas en funcin de temas compartidos con otro u otros talleres.

La Gua didctica incluye: Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se utilizarn en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.

Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.

Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la mecnica de trabajo de cada una de las actividades. La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados: El desarrollo de las actividades, la puesta en comn de los productos generados y el cierre de la sesin: o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos que deben desarrollar los alumnos. o Puesta en comn de los productos. Se presentan indicaciones para que los alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compaeros hicieron. o Cierre de la sesin. En este apartado se sealan las preguntas o consignas que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la sesin. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que tendra que reforzar en la siguiente sesin para que los alumnos lo logren.

En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen sugerencias para el monitor en trminos de aquellos aspectos que se consideran importantes de atender por l, mientras los alumnos realizan las actividades o mientras utilizan un material.

TALLER: MENTES ACTIVAS

NDICE
Actividad Programacin general de las sesiones Sesin 1: Eres buen observador? Sesin 2: Doblar y doblar Sesin 3: Qu es eso de algoritmo? Sesin 4: Invitacin a cena-baile Sesin 5: Cuntos y cmo? Sesin 6: El artista Sesin 7: Qu tanto es poquito? Sesin 8: Veo, veo y t, qu ves? Sesin 9: Entero o mitad? Sesin 10: Cunta bebida para la fiesta? Sesin 11: Chiquito pero grandioso! Sesin 12: Es justo el juego? Sesin 13: Tarjeta mgica Sesin 14: Cuntos son? Sesin 15: Regla sin graduar Anexo 1: Figuras geomtricas Anexo 2: Rompecabezas Anexo 3: Frases Pgina 6 11 17 24 27 31 36 39 43 48 52 56 60 69 73 77 81 86 91

Programacin general de las sesiones

EJE RECTOR: Matemticas NOMBRE DEL TALLER: Mentes activas NIVEL: Secundaria Sesin Sesin 1: Eres buen observador? Propsitos Analizar imgenes para generar un razonamiento que les permita solucionar problemas. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Reconocer el trabajo colaborativo para poner a prueba sus conjeturas, con su par y en una puesta en comn, ante el grupo y el profesor. Sesin 2: Doblar y doblar Reconocer las estrategias de doblado y ensamblado para realizar la construccin de figuras geomtricas. Identificar diferentes familias de figuras geomtricas para reconocer su aplicacin en las construcciones arquitectnicas en la vida diaria. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Sesin 3: Qu es eso de algoritmo? Reconocer una situacin problemtica para comprender la importancia del algoritmo en el planteamiento de la solucin. 60 min. Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. 6 60 min. Equipo de 4 alumnos. - 40 hojas tamao carta. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. Tiempo 60 min. Material Equipo de 4 alumnos. - Computadora y can. - 4* cuadernos de notas. - 4* lpices. - 4* sacapuntas. - 4* gomas.

Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Sesin 4: Invitacin a cenabaile. Utilizar representaciones que combinen informacin visual y numrica para desarrollar o aplicar su comprensin de la proporcionalidad, en la interpretacin de dibujos o modelos. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Utilizar tablas de datos numricos para examinar un patrn subyacente en una funcin lineal y la representacin en datos en forma de ecuacin. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Representar la combinacin de informacin visual y numrica para aplicar razones, proporciones y 60 min. Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas.

Sesin 5: Cuntos y cmo?

60 min.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas.

Sesin 6: El artista

60 min.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. 7

porcentajes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Sesin 7: Qu tanto es poquito? Representar la combinacin de informacin visual y numrica para aplicar razones, proporciones y porcentajes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Representar la combinacin de informacin visual y numrica para aplicar razones, proporciones y porcentajes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Sesin 9: Entero Analizar el concepto de espacio 60 min. 60 min.

- 4 gomas.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas.

Sesin 8: Veo, veo y t, qu ves?

60 min.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. - Cartulina. - Regla graduada - Tijeras. - Pegamento o resistol.

Equipo de 4 alumnos. 8

o mitad?

muestral en un caso sencillo. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Relacionar e interconectar nmeros y razones en procedimientos en situaciones cotidianas. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Analizar las caractersticas y propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones para argumentar acerca de las relaciones geomtricas. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Calcular valores esperados en situaciones cotidianas. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las

4 cuadernos de notas. 4 lpices. 4 sacapuntas. 4 gomas. 2 Dados.

Sesin 10 Cunta bebida para la fiesta?

60 min

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas.

Sesin 11: Chiquito pero grandioso!

60 min

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas.

Sesin 12: Es justo el juego?

60 min.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. - Cartulina. - Regla graduada 9

estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Sesin 13: Tarjeta Reconocer que existen diferentes mgica. mtodos en la solucin de un problema. Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Sesin 14: Cuntos son? Utilizar la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema para reconocer las estrategias matemticas. Comprender que el trabajo colaborativo ayuda en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. Determinar por figuras geomtricas, distancias con instrumentos sin graduar, como se haca en la antigedad para valorar los adelantos que se tienen en la actualidad. Determinar distancias en una figura dada sin recurrir a su juego de geometra para desarrollar habilidades de razonamiento.
*El uso de este material es para todo el desarrollo de las actividades.

- Tijeras. - Pegamento o resistol.

60 min.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. - 5 tarjetas blancas.

60 min.

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. - Regla graduada. - Lpices de colores.

Sesin 15: Regla sin graduar

60 min

Equipo de 4 alumnos. - 4 cuadernos de notas. - 4 lpices. - 4 sacapuntas. - 4 gomas. - Regla graduada. - Comps de juego geomtrico.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Eres buen observador?. Sesin 1

APRENDIZAJES ESPERADOS Mediante algunas imgenes los alumnos podrn generar un razonamiento que les permita solucionar problemas. Por medio del trabajo colaborativo, los alumnos pondrn a prueba sus conjeturas, con su par y en una puesta en comn, ante el grupo y el profesor. ORGANIZACIN DEL GRUPO Sin lugar. Colocar una banca encontrada con la otra, formando dos filas de ocho bancas cada una. Retirar las dems bancas en los costados del saln. Todos tendrn que caminar por todo el saln y al decir alto buscarn una banca para sentarse (es importante que no se avienten o golpeen por alcanzar una). Propiciar que participen alumnas y alumnos. El juego es para que los alumnos comiencen a romper el hielo entre ellos y se vayan integrando en grupo. Reunidos en equipos, encuentren los medios para dar solucin a la siguiente situacin. En una puesta en comn, dar a conocer sus conclusiones ante todo el grupo, para que argumenten, sobre las posibles observaciones. DESARROLLO DE LA SESIN Plantear a los alumnos la diferencia entre ver y observar, que son procesos diferentes al resolver un problema y de las concepciones que han adquirido a travs de aos de estudio y en la vida. Se analizar y reflexionar la informacin que est implcita en un texto o situacin de un problema de matemticas. El proceso que se aborda en la siguiente sesin, es la resolucin de problemas, por medio de actividades ldicas que invitan a los alumnos a lograr superar el reto que se presenta para que tengan libertad de cometer errores y preguntar si es necesario. Solicitar a los alumnos que trabajen de manera colaborativa en el desarrollo de las siguientes actividades, que se desarrollan en dos momentos: Primer momento. Ver en menos de 3 segundos la imagen y escriban en su cuaderno lo que perciben. Segundo momento. Fijar su mirada en la imagen, observar por 8 segundos y registrar de nuevo en su cuaderno qu perciben.
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Reflexionar en equipo al respecto en ambos momentos, acerca de lo que perciben. Si se tardan ms de diez segundos, quiere decir que necesitan ms entrenamiento mental. En la imagen de la mujer joven o la viejita, si los alumnos ven, la viejita, se le hace el comentario sobre la nariz de la viejita, que podra ser la mejilla y barbilla de la mujer joven, y la verruga podra ser la nariz de la mujer joven. Por el contrario, si ves a la mujer joven, hay que fijarse en los detalles anteriores o mirar cmo el collar de la mujer joven, es la boca de la vieja. a) Secuencia de actividades Solicitar a los alumnos mirar por 3 segundos la segunda imagen y escribir en su cuaderno que miran. Posteriormente fijar mirada en la imagen y observar por 8 segundos y registrar de nuevo en su cuaderno que perciben.

Contestar las siguientes preguntas: Qu figuras geomtricas observan en la imagen? Consideran que los colores influyen en lo que se observa? Explica porque consideras que se observa de esa manera la imagen.

Solicitar a los alumnos que comenten, qu otras imgenes conocen, que comparten esta caracterstica?.

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Lo mismo ocurre con la imagen del caballo, en la que hay algo ms. Qu figuras observan? Qu pasos realizaste para lograr observar las figuras que se encuentran en la cabeza del caballo?

Comentar en el interior del equipo que es lo que observan en la imagen. Solicitar a los alumnos mirar por 3 segundos la tercera imagen y escribir en su cuaderno que miran. Posteriormente fijar su mirada en la imagen y observar por 8 segundos para registrar de nuevo en su cuaderno que perciben. Qu es lo que ves en esta imagen, a simple vista? Una mujer joven y elegante? O una vieja?

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Puedes indicar el nmero de animales que estn en la figura? Qu tuvieron que hacer, para lograr descubrir el nmero de animales que aparecen en la figura?

Puedes ver el contenido de la siguiente imagen? Qu imagen viste primero? Puedes ver todas al mismo tiempo? Cuando vez una, dejas de ver la otra? Explica cmo fue que se produjo la diferencia de imgenes.

b) Puesta en comn de los productos Responder entre todos, qu se te dificult ms? Si no lo lograron, saben a qu se debe el que no lo hayas logrado?
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Al analizar las imgenes que se le proporciona a los alumnos, estos cuentan con los elementos necesarios, para hacer una presentacin de lo observado y podrn al mismo tiempo, defender sus conjeturas. Pero, tendrn tambin la tolerancia de determinar si las aportaciones de sus compaeros, son pertinentes para ser consideradas. De darse esto, podrn enriquecer sus puntos de vista y considerar los cambios necesarios a sus respectivos trabajos. Los alumnos harn una presentacin de lo realizado, lo mismo que de cada uno de los intentos y pruebas que llevaron a cabo y que les sirvieron para definir sus aportaciones. Es conveniente que se realice la puesta en comn, ya que de esa forma se podr determinar si fue un trabajo personal y debido a su propio esfuerzo, para de esa manera, dar una evaluacin del producto, si esta fuera necesaria. Es importante que los alumnos pongan atencin y muestren respeto a las argumentaciones de los dems compaeros. La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. c) Cierre de la sesin Recuerden que lo ideal es que se d el dilogo entre los alumnos, de tal manera que, en una puesta en comn, logren llegar a conclusiones que satisfagan a todos los alumnos. Se les debe hacer notar, que debern tener tolerancia, en el momento en que sus compaeros les hagan las observaciones sobre lo que vieron y que de esa forma se podr enriquecer lo que ellos han obtenido. El dilogo enriquece el trabajo que se ha realizado y al mismo tiempo, permite ir favoreciendo las habilidades de comunicacin y argumentacin que se trabajan en la resolucin de problemas para elaborar conclusiones, las cuales debern ser registradas en el cuaderno de actividades.

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. Lo que se pretende es que, se de la comunicacin, sin importar que las ideas de los alumnos se salgan de lo ortodoxo. Si se observa que estn haciendo consideraciones errneas, hacer que el grupo participe y que sean ellos los que retomen las ideas y que las enriquezcan hasta donde sea posible. Las ilusiones pticas nos llevan por caminos insospechados y debemos tener la apertura necesaria, para permitir que se conviertan en elementos que sean de utilidad dentro de la asignatura. Un elemento que resulta indispensable desarrolla en
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los alumnos es la argumentacin, que para que se d de manera espontnea, no debemos permitir las faltas de respeto hacia los alumnos; porque de darse esta situacin, los alumnos dejarn de participar y dejarn de formar parte del grupo, aunque fsicamente se encuentren en el saln de clase. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren. Es importante, en todo momento: -

Animar a los participantes a expresar sus opiniones y dudas. Favorecer la cooperacin y el respeto mutuo. Generar la confianza del alumno y promover su participacin. Aceptar los errores como un elemento inherente al proceso de aprendizaje. Generar oportunidades para que los alumnos elijan y resuelvan los problemas por propia iniciativa. Valorar el esfuerzo de los alumnos y hacer evidentes sus logros alcanzados. Propiciar que los alumnos se sientan motivados, para que se integren al trabajo y formen parte de l.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Doblar y doblar. Sesin 2

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos aplicarn estrategias de doblado y ensamblado para realizar la construccin de figuras geomtricas. Los alumnos utilizarn diferentes familias de figuras geomtricas para reconocer su aplicacin en las construcciones arquitectnicas en la vida diaria. Los alumnos emplearn el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Canto, bailo y me divierto! Recortar una hoja tamao carta en 20 partes iguales y en cada uno escribir: bailar, cantar, adivinanza y chiste. Doblar cada uno y revolverlos en una bolsa de plstico. Solicitar que cada alumno tome un papel y reunirse con sus compaeros que tienen la misma consigna, ponerse de acuerdo y ante el grupo tendrn que realizar lo que se solicita. El equipo que se conform ser el que trabajar colaborativamente en el desarrollo de la actividad. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad de alumnas y alumnos. Propiciar un ambiente agradable para que se involucren y motiven los alumnos, en el trabajo colaborativo de las actividades en el logro de los aprendizajes esperados.

DESARROLLO DE LA SESIN Esta actividad pretende desarrollar la parte psicomotriz de los alumnos, aspecto que se ha ido olvidando. Esto se desarrolla de manera apropiada en el Jardn de Nios, pero se ha olvidado un poco en la Primaria y totalmente, en la Secundaria. Por eso, resulta un buen ejercicio, si los alumnos realizan la construccin, al momento de hacer la puesta en comn. Es necesario contar con las hojas blancas para construir figuras geomtricas. Los alumnos trabajarn colaborativamente para recortar los cuadrados de papel de 10 x
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10, que sern utilizados en el doblado, ensamblado, que formarn las aristas de los cubos. Es necesario seguir indicaciones para lograr la construccin de la figura geomtrica. Registrar el proceso de la construccin de la figura geomtrica por equipo para comentar posteriormente con los otros equipos. La participacin de todos los alumnos en el equipo favorece el desarrollo de habilidades motrices en el ensamblado de figuras que forman parte de otra figura compleja. Solicitar a los alumnos que recorten hojas tamao carta, de tal manera que se puedan obtener cuatro recortes cuadrados de la mayor rea posible que sean 36 para cada equipo. Seguir las indicaciones de doblado de papel. Ver las siguientes imgenes para orientar la formacin de la figura geomtrica. El primer doblez sirve para determinar la diagonal de un rea cuadrada.

El segundo doblez, es la parte de la hoja que se debe cortar y eliminar.

En la tercera imagen, aparecen los cortes realizados. Si le damos dos dobleces, se puede obtener los cuadrados que sern doblados y se podrn utilizar para formar las aristas del cubo.
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En una hoja tamao carta, se obtienen cuatro cuadrados iguales, calcular cuntas hojas se requieren, si se necesitas 12 aristas para el cubo? a) Secuencia de actividades Al tener los cortes apropiados, continuar con los pasos para construir las aristas del cubo; seguir las instrucciones como se muestran en las siguientes figuras:

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Esta secuencia de dobleces es lo que se debe realizar, antes de empezar la construccin del cubo. El cubo tiene la forma que se muestra en la siguiente figura.

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Contestar las siguientes preguntas: A qu familia de figuras geomtricas, pertenecen el cubo? Cuntos cuadrados, listos para las aristas, se necesitan para la construccin del cubo? Qu ocurre si no marcas bien los dobleces? Cmo se ensamblan las piezas, para formar las aristas? Se forma un cubo perfecto o se deforma fcilmente? Construye dos cuadrados y trata de que se abracen entre s, por una de sus aristas. Puedes formar un rectngulo con ambos cubos? Qu tendras que hacer, para que no se deformara?

b) Puesta en comn de los productos Fortalecer el desarrollo psicomotriz y para esto se propone el siguiente reto que es construir la siguiente figura:

Es importante para la construccin de la figura geomtrica, el contestar las siguientes preguntas por equipo: Cuntas aristas se necesitan para construirla? Cmo se llama dicha figura geomtrica? A qu familia de figuras geomtricas, pertenece la figura? Cuntas figuras constituyen esta familia?

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Elegir a un representante del equipo y comentar sus respuestas a las preguntas que fueron planteadas, y de los inconvenientes a los que se enfrentaron, a lo largo de la actividad. Cualquier controversia que se presente dentro de la misma, permitir que la participacin de los integrantes del equipo, permitan enriquecer el trabajo y obtener los mejores logros en los alumnos. c) Cierre de la sesin Concluir que la construccin de figuras geomtricas es la secuencia de pasos a seguir en una metodologa de figuras regulares y las caras se conforman del mismo tipo. Como en el caso del cubo, todas sus caras son iguales y cuadradas. La pirmide triangular, sus caras son iguales y triangulares, son tringulos equilteros. Al cierre de sesin, los alumnos contarn con la informacin necesaria, para determinar a qu familia de figuras geomtricas pertenecen, tanto el cubo como el icosaedro. Los alumnos hablarn sobre las figuras geomtricas conocidas como Platnicos, definiendo su caracterstica principal. Con ello, podrn contestas a las siguientes preguntas: Cuntas figuras hay a las que se les llame Platnicas? Da el nombre de todas las figuras geomtricas platnicas. Qu tipo de polgonos definen sus caras? Cuntos polgonos integran a cada una de las figuras platnicas? Cuntas aristas se deben construir, para obtener cada una de las figuras platnicas?

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. Lo que se pretende es que, se de la comunicacin, sin importar que las ideas de los alumnos se salgan de lo ortodoxo. Si se observa que estn haciendo consideraciones errneas, hacer que el grupo participe y que sean ellos los que retomen las ideas y que las enriquezcan hasta donde sea posible. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren.
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El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar; Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Qu es eso de algoritmos. Sesin 3

APRENDIZAJES ESPERADOS Por medio de una situacin problemtica, los alumnos comprendern la importancia del algoritmo en el planteamiento de la solucin. A travs de la argumentacin y la conjetura, los alumnos solucionarn un problema y reconocern las estrategias matemticas empleadas. Los alumnos emplearn el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas desarrollando actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO El zoolgico. En 4 trozos de papel escriba el nombre de un animal y as repita esto por cinco veces, con los nombres de otros animales. Solicitar a los alumnos que imiten el sonido que produce el animal, para buscar a su manada. Por ej., el len; sern cuatro alumnos imitando el mismo sonido. Al encontrarse los cuatro alumnos con el mismo nombre del animal, sern los integrantes que formen los equipos que trabajarn en la siguiente actividad. Es importante que la distribucin de los nombres de los animales integren equipos que se formen, tanto por alumnas como por alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN Aunque el problema propuesto es muy explcito, no lo es con las ideas para llegar a la solucin. Pero, se considera que las ayudas que se proporcionan, dan una idea sobre lo que se debe atender, si se proponen pasos o algoritmos de solucin. Como se puede apreciar, el lobo y el borrego, no podran estar solos, por ninguna circunstancia. Ocurrira lo mismo si se deja al borrego con su alimento. Se deben respetar estas condiciones, para que el problema no cambie y se llegue a transformar: Cmo se resolvera? Esa es una pregunta interesante, as que, ponte en marcha para que logres cumplir con el cometido propuesto. Elaborar el modelo en el que se puedan apreciar los pasos necesarios, para lograr el objetivo propuesto en este problema.
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a) Secuencia de actividades La situacin problemtica para esta actividad, es la que se plantea a continuacin: Un campesino desea atravesar un ro, llevando un lobo, un borrego y una paca de heno. Como el nico transporte es una embarcacin, en la que slo pueden ir el campesino y uno de los animales o la paca de heno. Es posible que pueda cruzar el ro? El lobo y el borrego, no pueden quedarse solos en una orilla mientras el campesino lleva el heno al otro lado, pues el lobo se comera al borrego. As mismo, el cordero no puede quedarse con la paca de heno, mientras el campesino lleva el lobo hasta la otra orilla. Cuntas veces tuvo que cruzar el campesino el ro? Hay otras soluciones al problema? Crees que haya una ms corta?

b) Puesta en comn de los productos Como toda abstraccin, este problema es interesante y ms si podemos recrear la situacin, por medio de un modelo. Si dan smbolos que representen a cada elemento del problema y al plantear una solucin. Lo principal es que te diviertas y que compartas tu solucin. Habr quienes hayan obtenido algunas variantes, pero en todo caso, tendrs que argumentar sobre lo que realizaron. Cada conjetura ser refutada y si eso ocurre, tendrs la oportunidad de enriquecer lo que han realizado. Fijarn una secuencia de pasos o una serie, por medio de la cual se obtenga el resultado deseado. Que los elementos participantes, logren cruzar el ro. El dilogo con tus compaeros, te permitir ver todas las posibilidades que dan solucin a este problema y, por supuesto, la tuya es una de ellas. c) Cierre de sesin Al final, el grupo estar de acuerdo con el modelo obtenido. Si tu resultado es positivo, es conveniente que pongas a prueba tu modelo, aplicndolo a este problema, pero ahora haciendo las siguientes variables: El heno, cmbialo por 4 kg de maz. El lobo, cmbialo por un perro. El borrego, cmbialo por una gallina. Cmo es la solucin?

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR El problema que se propone, est hecho para pensar y para que empiecen a jugar con las posibilidades que brinda la construccin de modelos simblicos, para obtener soluciones a situaciones problemticas. La idea es alcanzar un cierto nivel de abstraccin y desarrollar la imaginacin espacial. Aqu se ver con ms claridad, lo importante que resulta el que los alumnos estn motivados. Les da la energa necesaria, para seguir jugando, aunque en ocasiones se crea que se est perdiendo la batalla. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Invitacin a cena- baile. Sesin 4

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos utilizarn, representaciones que combinen informacin visual y numrica, para desarrollar o aplicar su comprensin de la proporcionalidad, en la interpretacin de dibujos o modelos. Los alumnos utilizarn, por medio de la solucin de un problema, la argumentacin y la conjetura para reconocer que existen diferentes mtodos para solucionarlo. Los alumnos aprendern, por medio del trabajo colaborativo, la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Caja de sorpresas. Los alumnos se sentarn, colocando las bancas en crculo alrededor del saln dejando el espacio del centro despejado. En una caja de zapatos colocar los siguientes objetos: canicas, llaves, bolsa de plstico, monedas. Cerrar la caja por todos sus costados y hacer que la vayan pasando uno por uno para moverla e imaginar que objetos creen pueda contener en ella. Es importante poner atencin en el sonido que producen los objetos al estarlos moviendo de un lado a otro. La dinmica es para valorar la importancia de nuestros sentidos y es un detonante para que la observacin involucre todos los sentidos. DESARROLLO DE LA SESIN Es necesario preparar con anticipacin los materiales de cada equipo para el desarrollo de la actividad prctica. Propiciar que los alumnos se involucren en la realizacin de las actividades para que logren resolver la situacin que se presenta. Evitar dar soluciones, para que entre los alumnos propongan posibles mtodos que crean que les podrn ser de ayuda en un proceso de prueba y error. Favorecer que argumenten con respecto a las rutas propuestas de solucin, sin importar lo que propongan al inicio, ya que todo lo tendrn que probar.
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El propiciar un ambiente de confianza y cordialidad, ayuda a los alumnos a integrarse en el trabajo colaborativo, para la solucin de situaciones que se presenten. a) Secuencia de actividades Los alumnos en equipo resolvern, por medio de presentaciones en situaciones problemticas el organizar y registrar su pensamiento lgico matemtico. Un grupo de alumnos se encargar de hacer las invitaciones para la cena baile de fin de cursos de tercer grado y quieren conocer cuntos cartuchos se tendrn que comprar para utilizarlos en la impresin. La impresora que tienen en la direccin slo utiliza cartuchos negros, rojos y azules. Todos los cartuchos pueden imprimir el mismo nmero de pginas. Los cartuchos negros se cambian 4 veces ms frecuentemente que los rojos. El tiempo que tardan en agotarse 3 cartuchos rojos, se agotan 5 azules. Qu fraccin del trabajo se hace en negro? Qu porcentaje de la impresin se hace en azul? En un mes, se usan 60 cartuchos negros. Cul es el nmero de cartuchos rojos y de azules utilizados en ese tiempo? Pueden usar diversos enfoques para representar y resolver este problema. Es vlido el empleo de un modelo discreto.

3:5

4:1

Negro

Rojo Negro 12 Rojo 3 Azul 5

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b) Puesta en comn de los productos La representacin, modifica la informacin que proporcionan las dos razones del enunciado del problema. Observar que en cada conjunto de 20 cartuchos usados, 12 son negros, 3 son rojos y 5 son azules. Concluir que 12/20 (o 6/10, 3/5 o 0/6) de la impresin es en negro, esto es respuesta a la primera pregunta. Al responder a la segunda, se puede repetir cinco veces este conjunto de 20, para determinar que, de cada 100 cartuchos utilizados, 25 son azules, un 25% de la impresin se hace en azul. En la tercera pregunta, considerar que en el tiempo en que se gastan 8 cartuchos, entre rojos y azules, se consumen 12 cartuchos negros. Como en un conjunto de 60 cartuchos negros puede considerarse cinco grupos de 12 cartuchos de dicho color, puede concluirse que mientras se gastan los 60 negros, se gastan 5 x 8 = 40 cartuchos entre rojos y azules (15 rojos y 25 azules). c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo logran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen si son necesarias, sus propuestas con relacin a la actividad. El mostrar de forma grfica, la informacin que se proporciona en el problema, ayuda a que los alumnos aclaren sus ideas y le den forma a su presentacin, a la hora de hacer una puesta en comn. El hacerlo de forma grfica, nos puede llevar a una solucin numrica. Se visualiza una respuesta y se demuestra numricamente. Se pueden proponer ejemplos en los que se puede recurrir a los diagramas de rbol, como forma de darle solucin a un problema y que a partir de ste, se d una solucin numrica, derivada de l. Supongamos que se desea sentar a dos hombres y tres mujeres en una banca y nicamente se tiene inters en sus posiciones relativas. Despus de que dos hombres o tres mujeres, han sido colocados, cuntas posibilidades hay para escoger el sexo de la persona siguiente? Cuntas formas hay en que 5 individuos se pueden colocar en una banca?

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Dar oportunidad de que los alumnos expongan a los dems sus ideas y aportaciones. Favorecer la tolerancia y el respeto, hacia aquellos que no opinan lo mismo que ellos.

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Dejar que los alumnos pongan en prctica cada una de sus ideas, para que identifiquen sus fortalezas y debilidades en dar solucin a una situacin problemtica y logren avanzar en la construccin de su aprendizaje. Orientar con ideas en forma de preguntas y evitar el dar las respuestas. Propiciar con el desarrollo de la actividad que el alumno aprenda haciendo y transformando sus conocimientos previos. Para generar un razonamiento lgico al plantear estrategias. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Cuntos y cmo?. Sesin 5

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos utilizarn tablas de datos numricos para examinar un patrn subyacente en una funcin lineal y la representacin en datos en forma de ecuacin. Los alumnos pondrn en prctica el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Formando figuras. Colocar las bancas alrededor del saln dejando el espacio del centro despejado. Recortar las figuras geomtricas que se muestran en el anexo 1, en 5 secciones; entregar una seccin a cada alumno para buscar el resto de secciones. Los alumnos que formaron la figura, son los que integran el equipo para el trabajo colaborativo de la actividad. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos est conformado por alumnas y alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN En una puesta en comn, dar a conocer sus conclusiones ante todo el grupo, para que argumenten, sobre las posibles soluciones. Orientar a los alumnos para reconocer formas equivalentes de ecuaciones y expresiones lineales. Esto puede surgir cuando los alumnos adquieren experiencia con mltiples formas de representar un problema contextualizado. Los alumnos con el desarrollo de estas representaciones de manera simblica de las situaciones, las relacionarn con otros tipos de representacin, como tablas y grficas. Favorecer que se den cuenta que las relaciones entre varias expresiones simblicas aparentemente diferentes, pueden usarse para representar las cantidades o variables en una situacin. Un logro de los alumnos es entender las expresiones simblicas equivalentes como distintas formas simblicas de representar la misma relacin.
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a) Secuencia de actividades Reunidos en equipos, encuentren los mtodos para dar solucin a las siguientes situaciones: Primera situacin: Un grupo de estudiantes dispone de $ 600.00 pesos para el concierto de Camila. Saben que el 25% es para botanas. Cunto pueden gastar en la botana, para que el costo total sea de $600.00? Una de varias formas en que se representa este problema, es la siguiente figura.

$600

Costo de las entradas al concierto

Botanas

En ella, un rectngulo representa $600.00. Esta cantidad total incluye el costo del concierto y de botanas. Ahora en equipo propongan otra manera diferente de representar las razones, las proporciones y los porcentajes en la solucin de la situacin. Segunda situacin: Una piscina rectangular se va cubrir con un borde de azulejos de cermica. El borde tendr el ancho de un azulejo. Explicar en palabras, con nmeros o tablas, visualmente y con smbolos, el nmero de azulejos que se necesitarn para piscinas de diferentes largos y anchos.

A continuacin se presenta un procedimiento de un alumno que propone la solucin del problema, una tabla con distintos valores del largo y del ancho de piscinas rectangulares, y los nmeros correspondientes de azulejos en los bordes.
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Largo 1 2 3 3 3 3

Ancho 1 1 1 2 3 4

No. de azulejos 8 10 12 14 16 18

Largo 4

Ancho 3

A partir de esta tabla, lleg a una generalizacin y la expresa con una ecuacin, como se sugiere en la respuesta y el razonamiento que acompaan a la figura. La ecuacin para el nmero de azulejos es N= 2 (L + A) + 4. La tabla representa las columnas para L (Largo), A (Ancho) y N (Nmero de azulejos). De donde el patrn se presenta al duplicar la suma del largo y el ancho, y sumndole 4, que da siempre el nmero de baldosas necesario. Ahora en equipo propongan otra manera diferente de representar las razones, las proporciones y los porcentajes en la solucin de la situacin. c) Puesta en comn de los productos La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. Posibles planteamientos a los que pueden llegar los alumnos en la solucin de las dos situaciones: Primera situacin: La demostracin de esta relacin, donde el rectngulo se divide en cinco partes iguales, de las que cuatro representan el precio del concierto del Grupo Camila y una, lo que corresponde a las botanas. Son cinco partes iguales y el total es $600.00 cada parte tiene que representar $120.00. El gasto total permitido en el concierto es $480.00. Este tipo de representacin visual es adaptable y puede utilizarse para resolver muchos problemas sobre fracciones, porcentajes, razones y proporciones. Segunda situacin: Los alumnos pueden representar los siguientes razonamientos geomtricamente (o visualmente) sobre la situacin, en vez de hacerlo numricamente: a. Dibujar varias figuras y determinar un patrn: L+ 2 azulejos para el borde de arriba y otras tantas para el de abajo. Se necesita A azulejos para el lado
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izquierdo y A para el derecho. Por tanto, el nmero total de azulejos era N = 2 (L+ 2) + 2 A. b. Colocar un azulejo en cada una de las esquinas de la piscina. Por tanto, se necesita L azulejos para la parte de arriba, L para la de abajo y A para cada uno de los laterales. En total, 4+2 L+2 A. c. Encontrar el nmero de azulejos que se necesita calculando el rea del rectngulo completo (piscina ms borde) y luego restar el rea de la piscina. El rea de la piscina junto con la del borde es (L+2) (A+2) y la de la piscina sola es L A. Por tanto, el nmero de azulejos necesarios sern (L+2) (A+2) -L A. En las posibles soluciones existen diferencias en la forma de considerar las caractersticas geomtricas (visuales). En las primeras dos soluciones, el borde de azulejos se considera con relacin al permetro del rectngulo grande formado por los azulejos y la piscina, pero con descomposiciones distintas de dicho en la primera solucin. En la tercera solucin se considera el rea del rectngulo grande y la del pequeo, y deduce el nmero de azulejos, lo que es correcto, ya que los azulejos son unidades cuadradas. c) Cierre de la sesin Orientar la discusin para que los alumnos reconozcan la necesidad de calcular el nmero total de azulejos, y que, examinen las formas de demostrar simblicamente la equivalencia. Por ejemplo, a partir de sus dibujos podran observar que sumar dos largos y dos anchos (2L+ 2A), es en realidad lo mismo que sumar el largo y el ancho y luego duplicar la suma: 2(L+A). Reconocer en esta representacin distributiva de la multiplicacin respecto a la suma, una til herramienta para escribir de otra forma expresiones con variables y para resolver ecuaciones. As, poder desarrollar aproximaciones a la manipulacin simblica. Otra forma de hacer representaciones, es por medio de recortes de papel, en forma de cuadrados. Se alinean de tal manera que representen el borde de la alberca y se van haciendo las variaciones hasta dar con el patrn, que ser la representacin simblica, de la propuesta que se da en la actividad. La forma de ir haciendo las consideraciones, en el nmero de azulejos o cuadrados de papel, es representar los valores en una tabla. El tener los valores en la tabla, da la oportunidad de determinar su representacin grfica. Al estar trabajando con expresiones de primer grado, la grfica ser de tipo lineal, cumpliendo sta las condiciones una grfica lineal.

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Propiciar en los alumnos, el uso de las representaciones matemticas para resolver, a su nivel cognitivo, problemas motivadores y significativos, que impliquen modelizar fenmenos fsicos, sociales o matemticos. Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades como las que aqu se estn trabajando. Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin, independientemente de que vaya a obtener alguna evaluacin. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Emplear un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: El artista. Sesin 6

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos combinarn informacin visual y numrica para aplicar razones, proporciones y porcentajes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Los alumnos utilizarn el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros.

ORGANIZACIN DEL GRUPO Rompecabezas. Colocar las bancas alrededor del saln dejando el espacio del centro despejado. Recortar los 5 rompecabezas (anexo 2) en secciones 5 o 4, dependiendo del nmero de integrantes. Distribuir a los alumnos una parte para que formen su rompecabezas y formen su equipo. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y haya presentes, tanto alumnas y como alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN Elaborar y analizar dibujos en perspectiva, permite a los alumnos pensar en cmo se forman lneas o ngulos sobre una superficie esfrica y trabajar para comprender la orientacin y los dibujos en un sistema rectangular de coordenadas en el espacio, lo que proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio. Favorecer contextos matemticamente tiles, en los que se puedan desarrollar las habilidades de visualizacin. Por ejemplo, visualizar un edificio representado en planos de arquitectura, la forma de una seccin transversal que se origina cuando un plano corta a un cono (una seccin cnica) o a otro cuerpo geomtrico; o la forma del cuerpo generado al girar una figura plana sobre un eje, resulta ms fcil cuando los alumnos trabajan con modelos fsicos, dibujos y programas capaces de manipular representaciones tridimensionales. Las relaciones geomtricas justifican los procedimientos usados por los artistas para dibujar en perspectiva o de los arquitectos al hacer el diseo de una construccin, ya sea por medio de un software o en un restirador.
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a) Secuencia de actividades Utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y los modelos geomtricos para resolver problemas. Un artista quiere dibujar una serie de postes de telfono distanciados uniformemente, a lo largo de un lado de una carretera recta, empezando con dos postes, como se muestra en la figura. Dnde debera situar el tercer poste para que se vea tan lejos del segundo, como ste del primero?

b) Puesta en comn de los productos La interseccin de la recta trazada por los extremos inferiores de los postes con la que pasa por sus extremos superiores, es el punto de fuga para este conjunto de rectas mutuamente paralelas, en el dibujo en perspectiva. Dado que estos cuatro puntos son los vrtices de un rectngulo, y puesto que la clase de transformacin utilizada para hacer dibujos en perspectiva conserva las intersecciones, dibujando las diagonales del rectngulo transformado, se localiza la imagen del centro de la transformacin directa. Trazando la recta que pasa por dicho centro y el punto de fuga, se localizan los puntos medios de los dos postes. El punto medio del segundo poste es tambin el centro del rectngulo cuyos lados son el segundo y tercer poste. En consecuencia, la recta que pasa por el extremo superior del primer poste y el punto medio del segundo llega a tierra pasando por el extremo inferior del tercero. El extremo superior de ste se puede localizar de manera semejante. Finalmente, borrando las rectas trazadas en esta construccin, queda el dibujo en perspectiva buscando. El proceso se puede continuar para localizar otros postes a lo largo de la misma recta. c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta.
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Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades como las que aqu se estn trabajando. Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin, independientemente de que vaya a obtener alguna evaluacin. El regresar al trabajo con instrumentos tradicionales de dibujo, hace que los alumnos activen sus habilidades psicomotrices, adems de desarrollar su memoria espacial, para imaginar las distancias que deben tener los postes que se dibujan. El manejo de la perspectiva, da otra visin a la representacin geomtrica y al mismo tiempo, se aplican conceptos como lo es, el Teorema de Tales. ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren sus argumentos. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Qu tanto es poquito?. Sesin 7

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos combinarn informacin visual y numrica para aplicar razones, proporciones y porcentajes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. A travs de la argumentacin y la conjetura, los alumnos encontrarn la solucin a un problema y reconocern las estrategias matemticas empleadas. ORGANIZACIN DEL GRUPO Complementar. Colocar las bancas alrededor del saln dejando el espacio del centro despejado. Recortar las 5 frases en secciones y distribuir a los alumnos para que busquen el complemento y formen su equipo (anexo 3). Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad, tanto de alumnas como alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN Es necesario preparar con anticipacin los materiales de cada equipo para el desarrollo de la actividad prctica. El propiciar un ambiente de confianza y cordialidad, ayudar a los alumnos a integrarse en el trabajo colaborativo, para la solucin de situaciones que se presenten. a) Secuencia de actividades En un parque cercano a la secundaria construyeron un recipiente en forma de prisma triangular que tiene una altura de 15 cm y uno de los lados de su base mide 10 cm. Si las 2/3 partes de su volumen equivale a 400cm 3, cunto mide la altura del tringulo que forma la base? Pueden explicar con sus propias palabras de qu trata el problema? Los datos que se le dan en el enunciado son suficientes? Expresen su opinin o determinen qu dato hace falta. Consideran que un dibujo ayudara para entender mejor el problema o para resolverlo? Por qu?
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Tiene idea de cmo resolver el problema? Cul es el primer paso que necesitan realizar para resolverlo? Ser necesario conocer el volumen total del recipiente? Si as fuera, tendra que recurrirse a la frmula de volumen para obtener este dato? Por qu? La altura del tringulo de la base es igual a la altura del prisma? Por qu? Si la respuesta anterior fue negativa, entonces, cmo se calcula la altura del tringulo de la base?

Realicen un esquema donde representen el procedimiento para la solucin del problema. b) Puesta en comn de los productos Determinar las operaciones que deben hacer para obtener el resultado a la situacin que se presenta. 1. Representen los pasos a seguir para resolver el problema. 2. Corroboren que el resultado obtenido es el correcto. 3. Identifiquen los datos conocidos y los desconocidos. 4. Analicen si existe alguna frmula que ayude a resolver el problema. a. Cmo comprobaran que su resultado fue el correcto? b. Si el problema se acompaara con el siguiente dibujo, qu datos ocupara?, le sobran datos?, le faltan?

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c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades como las que aqu se estn trabajando. Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin. Con lo aprendido en esta actividad, ahora te proponemos la siguiente situacin, en la que se puede observar la importancia que tienen los datos que se tienen en una figura y la forma en que se pueden utilizar. Calcula el volumen de la siguiente de la siguiente figura geomtrica:

Si se tiene V = Ab * h

Nos lleva a determinar: V= 4 * 3 4: nm. de unidades que cubren la base. 3: hay tres capas de dichas unidades.

Es vlido calcular el volumen de un prisma con la frmula para el clculo del volumen de un paraleleppedo. Primero se encuentra el nmero de unidades que cubren la base y se multiplica por el nmero de capas. Cmo se calcula del nmero de unidades que cubren la base? A qu equivale el nmero de capas, de acuerdo a la frmula del prisma? Cul sera el volumen de la figura propuesta? La expresin se cumple en todos los casos? Qu dimensiones debe tener el prisma, si tiene siete unidades de base?

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Veo, veo y t qu ves?. Sesin 8

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos combinarn informacin visual y numrica para aplicar razones, proporciones y porcentajes en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Los alumnos utilizarn la argumentacin y la conjetura para solucionar un problema y reconocer las estrategias matemticas empleadas. Los alumnos trabajarn colaborativamente en la resolucin de problemas, para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Naufragio. Colocar las bancas alrededor del saln dejando el espacio del centro despejado. En el piso del saln poner cinco hojas de peridico, solicitar a los alumnos que transiten por todo el saln e indicar que se encontraban en un barco y que acaban de chocar con unas rocas y se estn hundiendo y tienen que subirse en unas lanchas (son las hojas del peridico) donde caben 7 personas; al decir esto, los alumnos forman equipos de 7 integrantes y tienen que estar todos dentro de la hoja del peridico, los que no alcanzan a subir a una lancha se quedan por el momento fuera. Se vuelve a dar la indicacin de que tienen que caminar por todo el saln y ahora se dice que caben 6 en la lancha y forman ahora equipos de 6; por ltimo, vuelven a caminar por el saln y se indica que ahora sern de 5 en las lanchas. Se espera que todos los alumnos estn formando parte de una lancha (equipo). Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad, tanto de alumnas como alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN Es necesario preparar con anticipacin los materiales de cada equipo, para el desarrollo de la actividad prctica. El propiciar un ambiente de confianza y cordialidad, ayudar a los alumnos a integrarse en el trabajo colaborativo, para la solucin de situaciones que se presenten.

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a) Secuencia de actividades Construyan cuatro cubos de cartulina de color verde de dimensiones 3x3x3, 4x4x4, 5x5x5 y 6x6x6 y cortados en cubos de dimensiones 1x1x1, como se muestra a continuacin:

Establezcan una expresin que permita calcular, para los cubos anteriores y para un cubo de dimensiones nxnxn la cantidad de cubos 1x1x1 que slo tienen dos caras pintadas. Contestar lo siguiente. a. De qu trata el problema? b. Qu se le est pidiendo? c. Cmo lo resolvera? d. Cuntas respuestas tendr que dar? e. Dnde se ubican los cubos de 1x1x1 que no tienen ninguna cara pintada? f. Dnde estn los cubos de 1x1x1 que tienen una cara pintada? g. Dnde estn los que tienen caras pintadas? h. Marque aquellos que tienen dos caras pintadas. Una alumna, para resolver el problema, puso un punto en aquellos cubos de 1x1x1 que pens tenan slo dos caras pintadas.

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Concluy: Dimensiones del cubo 3x3x3 4x4x4 5x5x5 6x6x6 nxnxn Cantidad de cubos de 1 x 1 x 1 con dos caras pintadas 9 18 27 36 (n 2) 9

b) Puesta en comn de los productos a. Es adecuado el procedimiento que utiliz la alumna? Por qu? b. Son correctos los resultados a los que lleg la alumna? No le falt contar ningn cubo de 1 x 1 x 1 que tuviera dos caras pintadas? Por qu? c. En caso de ser incorrectos, elabore una tabla con los resultados correctos. c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograron, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades
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como las que aqu se estn trabajando. Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin. Prueba lo que experimentaste en esta actividad, en las siguientes figuras.

Cuntos cubos hay en la figura? Cul es la posicin de los cubos? Estn de cabeza?

Has la observacin, considerando que lo negro es la parte superior de los cubos. Para la siguiente figura:

Cuntos cubos ves? Cuntos cubos pequeos aparecen en la figura?

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Consideras que pueden ser la mitad de los que se pueden construir en el cubo mayor? Cmo ves la figura? Crees que se encuentren de cabeza los cubos y la figura total?

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, propicia que entre iguales, se apoyen y mejoren. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Entero o mitad?. Sesin 9

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos emplearn un juego de serpientes y escaleras para analizar el concepto de espacio muestral en un caso sencillo. Los alumnos reconocern, por medio de la argumentacin y la conjetura, la solucin a un problema y las estrategias matemticas empleadas. Los alumnos utilizarn el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Cambiar de pareja. Hacer a un lado las bancas para poder estar todos en el centro del saln y poner msica. Todos comienzan a bailar y el profesor entrega a un alumno una libreta y la van pasando al detenerse la msica, el profesor grita cambio de pareja y el que se queda con la libreta, elije a cuatro compaeros y salen del baile para formar un equipo. As se repite el nmero de veces que sea necesario, para formar 5 equipos de 4 o 5 integrantes. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad, tanto de alumnas como de alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN Es necesario preparar con anticipacin los materiales de cada equipo, para el desarrollo de la actividad prctica. El propiciar un ambiente de confianza y cordialidad, ayudar a los alumnos a integrarse en el trabajo colaborativo, para la solucin de situaciones que se presenten. a) Secuencia de actividades En el juego de mesa Serpientes y Escaleras se lanzan dados y, de acuerdo con el nmero que salga, se avanza en el tablero. Supongan que ustedes juegan y para llegar a la casilla ganadora necesitan obtener un seis, cul es la probabilidad de que al lanzar el dado obtenga ese nmero? Contestar las siguientes preguntas: a. Cuntas caras tiene el dado?
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b. Cuntas veces aparece el nmero 6 en las caras del dado? c. Podran predecir (sin lanzar el dado) la probabilidad de que al lanzar el dado, caiga el nmero 6? Expresar su respuesta en forma de fraccin, decimal y porcentaje. d. Con un dado, completen la siguiente tabla. Lancen el dado las veces que se indica en cada fila y anoten en la columna Nmero obtenido, el nmero que salga en cada lanzamiento. En la siguiente columna pongan la cantidad de veces que cay el 6 por cada 10 lanzamientos. Nmero de lanzamiento 1 10 11 20 21 30 31 40 41 50 51 - 60 61 70 71 80 81 90 91 - 100 a) En 10 lanzamientos, cuntas veces cay el nmero 6? Expresen su resultado en forma de fraccin. b) En 50 y 100 lanzamientos, cuntas veces cay el nmero 6? Expresen su resultados en forma decimal y en porcentaje. c) Observe los resultados registrados en la tabla y conteste: son iguales o aproximados a los de su prediccin?; por qu? Nmero obtenido Total de veces que cay 6 Probabilidad del 6

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b) Puesta en comn de los productos Elegir a un representante del equipo y pasar al frente para comentar a los dems equipos, los datos y las respuestas de la actividad propuesta. Argumentar por qu se llega a esa decisin del equipo y, si es necesario, que el equipo participe, para reforzar la participacin del compaero que los representa. Es importante que todos los equipos pasen a exponer sus resultados. En caso de que algunos equipos no coincidan con otros, el profesor podr apoyar con las orientaciones necesarias, para aclarar las dudas de los alumnos. Pero, recuerden que se debe hacer de tal manera, que no se den los resultados, sino que se sugieran, para que el alumno sea el que saque las conclusiones y coincidan con los conceptos esperados. c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades como las que aqu se estn trabajando. Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin, independientemente de que vaya a obtener alguna evaluacin. Al final, estar preparado para acceder a la resolucin de problemas como los que se proponen a continuacin. Al tirar un solo dado, cul es la probabilidad de que salga el uno? Si se tiran dos dados, cul es la probabilidad de que ambos muestren la cara correspondiente al uno? Realiza el experimento 100 veces y reconsidera tu respuesta.

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. Lo que se pretende es que, se de la comunicacin, sin importar que las ideas de los alumnos se salgan de lo ortodoxo. Si se observa que estn haciendo consideraciones errneas, hacer que el grupo participe y que sean ellos los que retomen las ideas y que las enriquezcan hasta donde sea posible. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren.
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El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Criticar justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Cunta bebida para la fiesta?. Sesin 10

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos comprendern, por medio de la preparacin de bebidas, a relacionar e interconectar nmeros y razones en procedimientos relacionados con situaciones cotidianas. Los alumnos utilizarn la argumentacin y la conjetura en la solucin a un problema y el reconocimiento de las estrategias matemticas empleadas. Los alumnos emplearn el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Cuidar al amigo/a. Colocar las bancas alrededor del saln dejando el espacio del centro despejado. Formar equipos de 4 o 5 integrantes y distribuir la misma cantidad de globos del mismo color, para que se inflen y amarrarlos a un costado del tobillo. Entre los equipos van a tratar de tronar los globos de los otros equipos y se cuidaran entre los integrantes de que sus globos permanezcan sin que los rompan, el equipo que mantenga ms globos a salvo gana. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad, tanto de alumnas como de alumnos. En una puesta en comn, dar a conocer sus conclusiones ante todo el grupo, para que argumenten, sobre las posibles observaciones. DESARROLLO DE LA SESIN Es necesario preparar con anticipacin los materiales de cada equipo, para el desarrollo de la actividad prctica. El propiciar un ambiente de confianza y cordialidad, ayudar a los alumnos a integrarse en el trabajo colaborativo, para la solucin de situaciones que se presenten.

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a) Secuencia de actividades La banda Chips de msica Rock, est organizando un concierto. Los grupos de tercer grado se encargarn de las bebidas. Una de las bebidas que se van a servir es jugo de frutas. En la sala de juntas de los docentes se van a preparar, de acuerdo con cuatro recetas, que proporcion un alumno, a base de soda y jugo de arndano.

RECETA A 2 vasos de jugo de arndano 3 vasos de soda

RECETA B 4 vasos de jugo de arndano 8 vasos de soda

RECETA C 3 vasos de jugo de arndano 5 vasos de soda

RECETA D 1 vaso de jugo de arndano 4 vasos de soda

1. 2. 3.

Con que receta se har la bebida con ms sabor a arndano? Con qu receta se har la bebida con menos sabor a arndano? El representante de los terceros dice que se necesitan 120 vasos de bebida. Cuntos vasos de jugo de arndano y cuntos de soda se necesitan para cada receta?

Los alumnos forman cinco equipos y proponen experimentar con una de las recetas para preparar y determinar la bebida con ms sabor, con menos sabor y cubrir la cantidad de 120 vasos de arndano. b) Puesta en comn de los productos Analizar cada una de las propuestas de solucin, con la receta que trabajaron y debatir cual de los equipos logr seleccionar la receta correcta, para preparar las bebidas y la cantidad de 120 vasos. Equipo con receta A Con 2 vasos de jugo y 3 vasos de agua se obtienen 5 vasos de bebida. Por tanto, para obtener 120 vasos de bebida necesitan hacer 120 dividido por 5, que es 24, veces la mezcla. Y como necesitamos 2 vasos de jugo y 3 vasos
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de soda cada vez, nos hacen falta 2 x 24 = 48 vasos de jugo y 3 x 24 = 72 vasos de soda. Dado que 48 vasos de jugo + 72 vasos de soda dan 120 vasos de bebida, el resultado tiene que ser correcto.

Equipo con receta B Hacen la relacin entre 4 vasos de jugo y 8 vasos de soda es la misma que la relacin entre 1 vaso de jugo y 2 vasos de soda. Luego imaginan los 120 vasos repartidos entre tres grupos de 40 vasos cada uno: 40 +40 + 40 = 120. Se necesita 1 parte de jugo (o sea, 40 vasos) y 2 partes de soda (o sea, 80 vasos). Esto hace 120 vasos de refresco, y todava se tiene una razn de 1 parte de jugo a 2 partes de soda. Equipo con receta C Se tiene que duplicar las cantidades de jugo y soda, pero esto no era suficiente. Las triplicamos y tampoco bastaba. As, seguimos considerando equimltiplos de 2 y 5 y viendo cuntos vasos de bebida contena al sumarlos. De esta forma se llega a los 120 vasos, obtenidos con 45 vasos de jugo y 75 de soda. Grupo con receta D Ensayan con varios nmeros. Posteriormente, con 20 vasos de jugo. Necesitan, por tanto, 80 vasos de soda. Pero esto era poco, ya que 20 + 80 es slo 100. Probamos con 30 vasos de jugo y, en consecuencia, 30 x 40 = 120 vasos de soda. As, resultaba demasiada bebida, 30 + 120 = 150. Con 25 vasos de jugo, resultaban 100 de soda y 125 de bebida, lo que era ms prximo a 120. Vieron finalmente, que con 24 vasos de jugo y el cudruplo, 96 de soda, podan obtener las 120 bebidas que se necesitan (24 + 96 = 120). Existir otra forma que, al seleccionar una de las recetas, se llegue al resultado esperado? Comentarlo por equipo y plantear su solucin. c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograron, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades como las que aqu se estn trabajando.

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Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin, independientemente de que vaya a obtener alguna evaluacin. Se puede extrapolar la actividad, dando oportunidad de hacer que una de las recetas, que no fueron seleccionadas, se pueda utilizar para obtener una preparacin de bebida, que pueda cumplir con lo que se pide para 120 vasos. A final de cuentas, se podra quitar la limitante de los 120 vasos y que se tenga la misma calidad de bebida. Cul de la recetas podra producir dicho resultado?

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que pueda comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Criticar justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Chiquito pero grandioso!. Sesin 11

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos argumentarn acerca de las relaciones geomtricas, por medio de las caractersticas y propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones. Por medio de la deduccin y la demostracin en un problema geomtrico, lo alumnos determinarn el permetro de figuras que se presentan en otras disciplinas como el arte y la arquitectura. Los alumnos emplearn el trabajo colaborativo en la resolucin de problemas, para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO La ensalada. Colocar las bancas en crculo y solicitar a los alumnos que dejen las cosas debajo de ellas, para no ocasionar un accidente. Los alumnos girarn a la derecha, al decir pia; girarn a la izquierda, al decir sandia; y, al decir ensalada, todos cambian de lugar. Realizarlo dos veces ms, para que todos se integren en el grupo. A partir de la dinmica se enumeran del 1 al 5 y se renen los nmeros iguales para formar equipos. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad, tanto de alumnas como alumnos. En una puesta en comn, dar a conocer sus conclusiones ante todo el grupo, para que argumenten, sobre las posibles observaciones. DESARROLLO DE LA SESIN Propiciar que los alumnos recuperen sus conocimientos para ampliar y aplicar de varias formas. Usar progresivamente el razonamiento deductivo para establecer o refutar conjeturas, y debern ser capaces de usar el conocimiento establecido, para deducir informacin sobre otras situaciones. a) Secuencia de actividades Analizar las caractersticas y propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones y desarrollar argumentos sobre relaciones geomtricas.

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En equipo, determinar si el desarrollo para reunir una serie de deducciones lgicas, que se presentan a continuacin, resuelve el problema y que, al mismo tiempo, su razonamiento es slido. Los lados AB y DE son paralelos, de donde los ngulos ABC y BED, son congruentes, por ser alternos internos, en rectas paralelas cortadas por una secante. Los ngulos ACB y DCE, tambin son congruentes, por ser ngulos opuestos por el vrtice. Los dos tringulos ABC y DEC, son semejantes, por la congruencia de sus ngulos. Entonces, sus lados homlogos son proporcionales, puesto que DE = 4 (AB), se que los otros lados del tringulo DEC, son 4 veces ms largos que los lados correspondientes del tringulo ABC; por tanto, CD = 4 (15) = 60. Hallar la longitud del otro lado del tringulo DEC, para poder calcular su permetro. Como DF lo divide en dos tringulos rectngulos, puedo aplicar a stos el teorema de Pitgoras: FE2 + 482 = 522, de donde FE vale 20. (El tringulo DEC es 4 veces un tringulo de 5, 12, 13). El tringulo CDF es 12 veces un tringulo de 3, 4, 5; por lo tanto, CF tiene que valer 36. En conclusin, el permetro es 52 + 60 + 56 = 168. Hallar el permetro del tringulo ABC. El factor de escala del tringulo DCE al tringulo ABC es 25%. Divido 168 entre 4 y obtengo 42. La razn de que esto funcione es que cada uno de los lados del ABC es el 25% de su lado correspondiente en el tringulo DEC, por eso el permetro del tringulo ABC, es el 25% del tringulo DEC. b) Puesta en comn de los productos Un primer paso importante, es encontrar las descripciones precisas de cada una. Por ejemplo, podran definir un trapecio como un cuadriltero que tiene, al menos, un par de lados paralelos. Deberan tener en cuenta que tal definicin incluye paralelogramos, rectngulos y cuadrados, como tipos especiales de trapecios. Los
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alumnos podran tambin preguntar: Cunta informacin necesito para estar seguro de que un cuadriltero es un trapecio? Necesito saber algo sobre sus diagonales y ngulos? Me basta con slo alguno de estos datos? A medida que crece su habilidad para hacer deducciones lgicas, los alumnos debern ser capaces de desarrollar caracterizaciones que derivan directamente de las probabilidades de las rectas paralelas y los tringulos semejantes. Como alternativa, la clase de los trapecios podra caracterizarse por sus diagonales. Si las diagonales de un cuadriltero se cortan de forma tal que las razones de los segmentos correspondientes son iguales, el cuadriltero es un trapecio. El profesor podra pedir a la clase que considere, basndose en la caracterizacin anterior, cmo se relacionan los trapecios con otras clases de cuadrilteros. Al considerar los paralelogramos, los alumnos pueden advertir que las diagonales se bisecan, una a la otra, as que cada una es cortada en una razn 1:1 y, por consiguiente, las partes son proporcionales. c) Cierre de la sesin La conclusin obvia, de que los paralelogramos (y muchas otras clases de cuadrilteros) pueden considerarse una clase especial de trapecios, puede parecer extraa a quienes piensan que un trapecio es un cuadriltero, con exactamente, un par de lados paralelos. La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus ideas, con relacin a la actividad propuesta. Una forma de aplicar lo visto en esta actividad, se puede realizar al resolver la siguiente situacin problemtica. Los siguientes tringulos, son semejantes:

Cules son las medidas que le corresponden a x, y y z? Determina el permetro de los dos tringulos.

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: El juego es justo?. Sesin 12

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los alumnos aprendern, por medio de un juego de dados, a calcular valores esperados en situaciones cotidianas. Los alumnos decidirn, por medio de sus conocimientos sobre las distribuciones de probabilidad y el valor esperado, si es o no justo el juego de dados al aplicar la probabilidad. Los alumnos aprendern a trabajar colaborativamente en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO Jugar a la gallina ciega. Cubrir los ojos de un compaero/a con un suter (o de preferencia con un pao o pauelo limpios); y, ella o l, selecciona a cinco compaeros, a los cuales se les cubren sus ojos de igual manera para que ellos elijan a 4 o 5 integrantes del equipo (segn el total del grupo). Es importante que el nmero de integrantes de los equipos sea equitativo y tenga representatividad, tanto de alumnas como de alumnos. Esta dinmica es solamente para organizar los equipos y que trabajen de manera colaborativa en la actividad prctica. DESARROLLO DE LA SESIN El propiciar un ambiente de confianza y cordialidad, ayuda a los alumnos a integrarse en el trabajo colaborativo para la solucin de situaciones que se presenten. Es importante monitorear los equipos, para escuchar los argumentos que manejan y, si es necesario, reorientar sus ideas sin necesidad de dar las respuestas. a) Secuencia de actividades Los alumnos aprendern a calcular valores esperados. Pueden utilizar sus conocimientos sobre las distribuciones de probabilidad y el valor esperado, para decidir si es o no justo el siguiente juego.

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Lanzas dos dados tetradricos con las caras numeradas con 1, 2, 3 y 5. Ganas un nmero de fichas igual a la suma de los puntos correspondientes a las caras que quedan ocultas y, por participar en el juego, pagas 5 fichas. Los profesores pueden pedir a los alumnos que discutan sobre si el juego es justo y, quizs, deban permitirles jugar varias partidas para ver si hay algunas tendencias en los resultados que obtengan. Y luego, dejar que lo analicen. Primero, es necesario que describan el espacio muestral, que se corresponde con el lanzamiento de dos dados tetradricos. 1 1 2 3 5 2 3 4 6 2 3 4 5 7 3 4 5 6 8 5 6 7 8 10

La fila superior, muestra los puntos en las caras del primer dado; la columna de la izquierda, muestra los correspondientes al segundo dado. Las sumas posibles se indican en las otras casillas de la tabla. Dado que todos estos resultados son igualmente probables, cada uno tiene 1/16 de probabilidad de ocurrir. b) Puesta en comn de los productos Los alumnos pueden calcular que la probabilidad de obtener una suma igual a 2 es de 1/16; igual a 3, de 1/8; igual a 4, de 3/16; igual a 5, de 1/8; igual a 6, de 3/16; igual a 7, de 1/8; igual a 8, de 1/8; e igual a 10, de 1/16. El valor esperado de ingresos en fichas de un jugador, al lanzar los dos dados es, por lo tanto: 2(1/16) + 3 (1/8) + 4 (3/16) + 5 (1/8) + 6 (3/16) + 7 (1/8) + 8 (1/8) + 10(1/16) = 5.5 Fichas. Dado que el jugador paga 5 fichas por participar en el juego, la ganancia efectiva es de 0,5 fichas. Por tanto, el juego no es estadsticamente justo, ya que el jugador puede esperar ganar. Tambin pueden utilizar el espacio muestral para responder a preguntas sobre probabilidad condicionada. Ejemplo: Suponiendo que la suma sea par, qu probabilidad hay de que sea igual a 6? Dado que diez de las sumas del espacio muestral son pares, y tres de ellas igual a 6, la probabilidad es 3/10.

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c) Cierre de la sesin La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo lograran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen sus creencias, con relacin a la actividad propuesta. Los procesos que se dan en el estudio de las matemticas y en la resolucin de problemas, son los que se tratan de atender, al presentar a los alumnos, actividades como las que aqu se estn trabajando. Se debe lograr que el alumno forme parte de la actividad y que se sienta comprometido en su realizacin, independientemente de que vaya a obtener alguna evaluacin. Para este cierre, qu te parece si construyes tu tetraedro? Para ello, se te propone una serie de pasos, para hacerlo por doblado de papel. Puedes utilizar los recortes realizados para el cubo, siguiendo las indicaciones que aparecen en este apartado.

Empezar con los que aqu aparecen:

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor permita que los alumnos den a conocer sus ideas y posturas, con relacin a lo que han observado, en el desarrollo de la presente actividad. El aceptar sus aportaciones y el permitir que el grupo participe en la solucin de los comentarios, adems de enriquecer, se est permitiendo que entre iguales, se apoyen y mejoren. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Tarjeta mgica. Sesin 13

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos desarrollarn habilidades de comunicacin y argumentacin, con un juego de tarjetas, para reconocer que existen diferentes mtodos en la solucin de un problema. Los alumnos trabajarn de forma colaborativa, para poner a prueba lo que consideran con su par, grupo y profesor. Los alumnos aprendern a trabajar colaborativamente en la resolucin de problemas para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y cordialidad ante las ideas de otros. ORGANIZACIN DEL GRUPO El limn en su lugar. Colocar las bancas en crculo para dejar despejada el rea del centro del saln. Cinco voluntarios (alumnas y alumnos), tendrn que llevar entre las rodillas un limn al extremo del saln y depositarlo en una bolsa que tenga sostenida un compaero. Esto es para animar al grupo a trabajar en la siguiente actividad. Formar equipos de dos alumnos que trabajarn en el desarrollo de las actividades. Es importante que el nmero de integrantes de los equipos est conformado por alumnas y alumnos. DESARROLLO DE LA SESIN Propiciar que los alumnos se involucren en la realizacin de las actividades, para que logren resolver la situacin que se presenta. Evitar dar soluciones, para que entre los alumnos propongan posibles mtodos que crean que les podrn ser de ayuda, en un proceso de prueba y error. Favorecer que argumenten con respecto a las rutas propuestas de solucin, sin importar lo que propongan al inicio, ya que todo lo tendrn que probar. Es importante orientarlos para lograr atravesar la tarjeta, pero a base de preguntas que orienten a los alumnos, hacia una posible respuesta. Tampoco se les dir si est bien lo que proponen, ya que ellos mismos, tendrn que responderse, al poner en prctica su idea.
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a) Secuencia de actividades Solicitar a los alumnos que introduzcan a su compaero de equipo, a travs de una tarjeta del tamao de una ficha de trabajo (la mitad de una hoja tamao carta). En binas, proponer diferentes maneras de cmo hacer pasar a su compaero, a travs de una tarjeta. Planear diferentes mtodos de resolver la situacin y ponerlas en prctica. Escribir en su cuaderno los resultados de la metodologa que siguieron. Realizar la siguiente ruta, para dar solucin al reto propuesto y comparar con su metodologa que llevaron a cabo, as como los resultados que obtuvieron: Se dobla la tarjeta y se le trazan dos rectas paralelas, prximas a los bordes de 1 cm de ancho, aproximadamente; stas se identifican con las letras A y B. Se hacen dos cortes paralelos, desde el borde doblado; uno que pase por el punto A y otro, por el punto B, y que no rebase la paralela del otro extremo. Es recomendable hacer los cortes de afuera hacia adentro, hacia el centro de la tarjeta. Se deja a los alumnos la posibilidad de determinar el ancho de los cortes, para que al final observen que mientras ms estrechos sean dichos cortes, al desenrollar la tarjeta, sta adquiera un mayor dimetro. Finalmente, del lado donde se encuentra el doblez, se corta ste con unas tijeras, desde el punto A, hasta el punto B, dejando los bordes sin cortar.

b) Puesta en comn de los productos Despus de haber cumplido con el propsito de la actividad, proponerles que hagan algo similar, pero con una tarjeta ms pequea y observen lo que ocurre. Que utilicen una tarjeta del tamao de las fichas bibliogrficas.
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Qu tendran que hacer, para lograr que su compaero de equipo, logre atravesar una tarjeta de papel, del tamao de una ficha bibliogrfica? A qu distancia se tendrn que ir haciendo los cortes, para que se cumpla con el propsito de hacer que su compaero atraviese por la tarjeta y que sta no se rompa?

Los alumnos presentarn los procesos realizados, as como cada uno de los intentos y pruebas que realizaron, para poder llegar al resultado esperado. Es importante hacer notar, que el trabajo colaborativo favorece el compartir ideas y lograr la resolucin de un problema. c) Cierre de la sesin El alumno mostrar que su trabajo cumple con la solucin al reto propuesto en la actividad, haciendo que su compaero de equipo, pase a travs de la tarjeta. Esto lo podr realizar de forma cmoda. Lo mismo debe ocurrir, con la ficha bibliogrfica. La puesta en comn, permite que todos lleguen a la misma conclusin y que, los que no lo logran, aclaren sus dudas y, al mismo tiempo, modifiquen si es necesario, sus propuestas con relacin a la actividad. Debern probar su mtodo para lograr que su compaero de equipo, pase a travs de la ficha de trabajo (del tamao de una media hoja carta), pero ahora, lo tendrn que realizar, con una tarjeta del tamao de una ficha bibliogrfica, aproximadamente de la cuarta parte de la media hoja carta. Con esto, tienen que ver si el tamao de los cortes realizados, son apropiados, para el caso de un material ms pequeo y cmo tendran que realizarlos, para que se pueda pasar a travs de ella. ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR Es conveniente que el profesor de oportunidad de que los alumnos expongan a los dems, sus ideas y aportaciones. En estos casos, favorecer la tolerancia y el respeto, hacia aquellos que no opinan lo mismo que ellos. Dejar que los alumnos pongan en prctica cada una de sus ideas, para identificar sus fortalezas y debilidades, el dar solucin a una situacin problemtica y lograr avanzar en la construccin de su aprendizaje. Orientar con ideas, en forma de preguntas y evitar el dar las respuestas. Propiciar con el desarrollo de la actividad, que el alumno aprenda haciendo y transformando sus propios conocimientos previos, para generar un razonamiento lgico, al plantear estrategias.

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El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos; Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana; Justificar conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Cuntos son?. Sesin 14

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos analizarn una construccin geomtrica, utilizando la atencin y la concentracin. Los alumnos reconocern, por medio de una situacin problemtica, los diferentes tipos de tringulos para aplicar su conocimiento en contextos diferentes.

ORGANIZACIN DEL GRUPO Que los alumnos trabajen en equipos, los mismos que se tuvieron en la actividad anterior, para reproducir la figura propuesta en la situacin problemtica, con el fin de ir descubriendo los diferentes tringulos que estn presentes en una construccin particular. Se deber poner especial atencin a las propiedades que se mencionan en el problema y alcanzar el objetivo propuesto. El tener presentes las caractersticas que se indican en el enunciado, nos dar ms oportunidad de encontrar lo que se no solicita. Cada actividad deber ser debidamente reportada y anotada, para llevarlo a una puesta en comn. DESARROLLO DE LA SESIN A propsito de los buenos observadores. En esta actividad tendrs que poner en juego tus habilidades, para descubrir las familias de tringulos que aqu se te estn pidiendo. Si es necesario, hay que ponerse de cabeza o girar la hoja de tu actividad, para ir descubrindolos. Es un desarrollo diferente para la imaginacin espacial, ya que se te pide que vayas encontrando determinadas figuras y que las diferencies. Es un buen entrenamiento, para el que desea ser un buen investigador. No hay mucho que decir al respecto, pero s tendrs que concentrar toda tu atencin, para alcanzar el propsito que plantea el problema. a) Secuencia de actividades Esta es la situacin problemtica, planteada para la actividad. Recuerda que el centrar tu atencin y evitar las distracciones, sern puntos fundamentales, para encontrar lo que te plantea el problema:
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En la siguiente figura aparece una gran cantidad de tringulos. Sern muchos? Existen cinco diferentes tamaos de tringulos rectngulos: tres tamaos diferentes de tringulos equilteros y tres tamaos diferentes de tringulos issceles. Cuntos tringulos de cada clase hay?

b) Puesta en comn de los productos Ser interesante el que los alumnos expliquen la forma en que se organizaron para ir descubriendo cada una de las figuras y posiblemente, en la misma puesta en comn, irn encontrando otras ms. Es complejo el que los estudiantes alcancen ese nivel de concentracin o que logren poner la suficiente atencin. Esto se podr observar al momento de que se vaya dando la exposicin. Sin embargo, la motivacin que estn recibiendo, permitir que no cesen en su intento y que realicen su mejor esfuerzo. Puede ser que generen sus propias estrategias, lo cual resultar interesante de observar y dar la libertad de que den a conocer su forma de trabajo. Lo ideal es que se sientan a gusto, para que sean capaces de proponer y, al mismo tiempo, enriquecer la presentacin de la solucin. Para que esto sea enriquecedor, la motivacin de los alumnos deber ser constante y siempre tendiente a que se conozcan sus trayectos, a lo largo de su exposicin. Todo depende de la intencin que se genere en cada equipo de trabajo. Recuerden que cualquier propuesta va a ser vlida. La puesta en comn y el dilogo que se genere en el grupo, es el que determinar, la mejor aproximacin a la solucin del problema. c) Cierre de sesin Por lo expuesto hasta este punto, ser interesante el cierre, comprobando que se haya alcanzado el resultado esperado. Las dudas que se externen, sern de gran ayuda, porque lo que esperan los alumnos, al menos en este caso, no se dar dentro de su marco de comprensin. El dilogo en torno a esta actividad, proporcionar elementos de gran riqueza, que se espera apoyen el que se d una
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aproximacin al resultado, adems de una mayor comprensin sobre la clasificacin de los diferentes tringulos. Las ideas que se les propongan, deben ser tales que, no se les d la respuesta, sino que se les den ideas con las que puedan acceder a una posible respuesta, incluso, a partir de una serie de preguntas. Y, para que contines con la concentracin y con las buenas observaciones, te proponemos la siguiente construccin, que tendrs que resolver, de acuerdo con su enunciado. Los 15 puntos de la figura, se colorean de rojo y verde. Prueba que no importa en qu forma se realice la coloracin siempre existen tres puntos del mismo color que son los vrtices de un tringulo equiltero. Nota: Numera los puntos como se muestra en la figura 2, y considera lo siguiente: el tringulo formado por los puntos (5), (8) y (9). Si todos tienen el mismo color, se demostr lo que pide el enunciado. Pero si (8) y (9), son de color verde y el (5) de color rojo. Si el (13) es verde, est demostrado. Pero si fuera rojo, y (7) o (10) son rojos, entonces, el tringulo (7), (5), (13) o el (10), (5), (13), darn la respuesta. Y as, sucesivamente.

Fig. 1 -

Fig. 2

Qu similitudes encuentras en los dos casos propuestos en la actividad? Se pueden resolver de manera similar? Qu diferencias encuentras entre los dos casos?

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR El problema que se propone, est hecho para pensar, pero no todo es como parece. Pensar de forma lgica, te puede dar una idea sobre lo que se puede decir en la respuesta. La idea es centrarse en lo que se est pidiendo y evitar sesgos inesperados o situaciones que nos interrumpan y nos alejen de nuestra meta. Por lo anterior, resulta muy importante el proceso que permita el que los alumnos se sientan motivados. De que se haya creado el ambiente propicio, para lograr el reconocimiento de las propiedades buscadas, en la figura propuesta. Se debe seguir jugando, aunque se crea desfallecer y a punto de perder la batalla. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar. Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana. Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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NOMBRE Y NMERO DE LA SESIN: Regla sin graduar. Sesin 15

APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos determinarn, por medio de figuras geomtricas, distancias con instrumentos sin graduar, como se haca en la antigedad para valorar los adelantos que se tienen en la actualidad. Los alumnos determinarn, las distancias en una figura dada, sin recurrir a su juego de geometra, para desarrollar habilidades de razonamiento matemtico. ORGANIZACIN DEL GRUPO Que los alumnos trabajen con los mismos integrantes, con que se formaron los equipos, en la actividad anterior, para reproducir la figura propuesta en la situacin problemtica, con el fin de percibir las propiedades del mismo y darle la solucin apropiada. Al descubrir estas propiedades, se podr determinar la forma en que se d la distancia que se pide, sin recurrir a un instrumento de medicin con graduacin (sin regla graduada). Cada actividad deber ser debidamente reportada y anotada, para llevarlo a una puesta en comn. DESARROLLO DE LA SESIN En la antigedad, en la cultura griega, los filsofos hablaban de distancias y medidas, pero no le daban un valor, ya que en ese tiempo no existan los pesos y medidas como se tienen en la actualidad. Era obligatorio hacer demostraciones con instrumentos sin graduar y es lo que se plantea en esta actividad. Se dan referencias que van orientando el trabajo de los alumnos, de tal manera que de forma intuitiva, encuentren el resultado de un problema en el que no se puede utilizar un instrumento graduado, como lo es la regla. Se puede acceder a la forma de la construccin que se muestra en la figura, si se intenta hacerla desde el principio. Es una forma en la que se podrn dar cuenta de los detalles que en ella aparecen y determinarn al mismo tiempo, lo que en el problema se est pidiendo. a) Secuencia de actividades Este es el problema que se propone en la actividad, que todo sea sin graduar, para la medida.
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De acuerdo a la siguiente figura, si se tuviese una regla graduada, se podra determinar la longitud del segmento propuesto. Pero, no se encontr una, con la que se pudieran medir los centmetros. La figura consiste en dos circunferencias con centros marcados en P y Q. Se sabe que el segmento PQ mide 4 centmetros. Cunto mide el segmento MN, paralelo a PQ?

b) Puesta en comn de los productos Posiblemente nadie logre dar respuesta al problema, porque todos tenemos la idea de operar y estarn tratando de verlo desde un aspecto matemtico. Se darn cuenta al final, que esto no ser necesario, pero en el trayecto, tendrn dolor de cabeza. Puede ser que intenten crear su propia unidad de medida, tal vez eso sea oportuno. Pero, todo depende de la intencin que se genere en cada equipo de trabajo. Recuerden que cualquier propuesta va a ser vlida. La puesta en comn y el dilogo que se genere en el grupo, es el que determinar, cul ser la respuesta que ms se aproxime a la solucin del problema. Espero que esto les sirva de ayuda, aunque la psicologa nos juega en muchas ocasiones ms problemas que aquellos que nos puede eliminar. Si te sigue causando situaciones de conflicto, lo podemos dejar para el final. Pero, si te aplicas, el dolor de cabeza se convertir en hilaridad. Intenta de nuevo y sabrs de qu te estoy hablando.

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c) Cierre de sesin Por lo expuesto hasta este punto, ser interesante el cierre, comprobando que se haya alcanzado el resultado esperado. Las dudas que se externen, sern de gran ayuda, porque lo que esperan los alumnos, al menos en este caso, no se dar dentro de su marco de comprensin. El dilogo en torno a esta actividad, proporcionar elementos de gran riqueza, que se espera apoyen el que se d una aproximacin al resultado. La parte numrica estar socorrida por los alumnos, al momento de pretender generar su propia unidad de medida. Pero, cuando se logre el propsito, esperamos que los alumnos lo tomen como un motivo para acercarse a la solucin. Las ideas que se les proporcionen, deben ser tales que, no se les d la respuesta, sino que se les den ideas con las que puedan acceder a una posible respuesta. Ya que hayan logrado cumplir con el propsito de la actividad, se les dar la siguiente situacin. Cmo lo abordaran? En la siguiente figura se supone que AB = 5, BD = 5, BC = 7 y AC = 9. Encuentra la razn .

Se requiere de instrumentos de medicin graduados? En dnde se debe colocar el punto E, de forma que BE, sea radio de una circunferencia? Se pueden resolver de manera tal que no se requiera de mediciones directas?

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR El problema que se propone, est hecho para pensar, pero no todo es como se parece. Si no requieres de clculos, slo se debe pensar de forma lgica y lo que te dicen, puede ser la respuesta. La idea es entrar en la mente del que debe dar la respuesta y no sabe nada de acomodos, ni matemticas. Aqu se ver con ms claridad, lo importante que resulta el que los alumnos estn motivados. Les da la energa necesaria, para seguir jugando, aunque en ocasiones se crea que se est perdiendo la batalla. El favorecer la comunicacin oral y escrita permite la oportunidad a los alumnos para que: Razonen a travs de las situaciones problemticas que se ponen como retos a superar; Formulen explicaciones recuperando conocimientos y relacionndolos entre ellos. Empleen un vocabulario matemtico que puedan comprender en diferentes contextos. Experimenten formas diversas de argumentar en una solucin a una situacin cotidiana; Justifiquen conjeturas que sean planteadas para la resolucin a una situacin o reto que se presente. Critiquen justificaciones en soluciones planteadas. Reflexionen acerca de su propio desempeo y el de otros. Acepten que el error es parte del proceso en el aprendizaje.

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ANEXO 1 FIGURAS GEOMTRICAS

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84

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ANEXO 2 ROMPECABEZAS

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ANEXO 3 Frases

Es muy difcil encontrar un buen amigo, ms difcil todava dejarlo e imposible olvidarlo.

Si engaas a alguien, pierdes una de los tesoros ms grandes de la vida. Pierdes la capacidad para confiar. Porque sin confianza, el amor es imposible.

Para empezar un gran proyecto, hace falta valenta. Para terminar un gran proyecto, hace falta perseverancia.

Si dices lo que piensas y tienes la conciencia tranquila, es porque has hecho lo que debas.

Para triunfar en la vida, no es importante llegar el primero. Para triunfar simplemente hay que llegar, levantndose cada vez que se cae en el camino.

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