VICERRECTORA ACADMICA DIRECCIN ACADMICA Hacia una planificacin integral significativa y creativa. 1. Qu es el planeamiento Didctico?

Es un plan de trabajo, que establece en forma global las previsiones necesarias de la prctica pedaggica y los espacios de aprendizaje formal que estn a cargo del docente. Es un instrumento que exige mucha creatividad del docente en particular razn por la cual cada planeamiento tiene implcito un estilo propio. El planeamiento didctico es una tarea del docente para orientar la mediacin! entre el curriculum establecido en los programas de estudio y el alumno. En esta tarea organiza y estructura los elementos del planeamiento didctico "objetivos, contenidos, estrategias de ense#anza$aprendizaje, t%cnicas y procedimientos de evaluacin& para lograr un verdadero aprendizaje. El planeamiento debe reflejar la poltica educativa vigente del momento, y por eso el docente debe conocerla. 1.1. Cules son las ventajas del planeamiento didctico? 'a tarea del educador dentro del proceso ense#anza$aprendizaje es muy importante y compleja, como para no ser planeada. (in embargo, es necesario ver el planeamiento como un recurso que ayuda a alcanzar logros importantes en el aula. )o es un documento que se elabora para cumplir con un requisito administrativo, tampoco es la panacea que resuelve todos los problemas de aula. (in embargo, un planeamiento de calidad tiene varias ventajas* +isminuye la improvisacin que pueden afectar el logro de las competencias. ,ermite concretar en el aula los lineamientos de la poltica educativa y los que han sido definidos por los docentes. (e puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos "humanos, materiales y financieros& del centro educativo y de la comunidad. +isminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad de la prctica pedaggica. -ortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se involucran e interact.an docentes, alumnos y otros integrantes de la comunidad educativa, alrededor de metas comunes. -avorece la creatividad de los involucrados en el proceso de ense#anza$aprendizaje. 2. El Planeamiento segn la fo ma de o gani!a el contenido. En el planeamiento de aula, denominado micro planeamiento, planeamiento didctico, se han generado varias corrientes que pueden ser agrupadas y concretadas, bsicamente, en dos lneas de accin/ por un lado los que organizan el contenido o temas por asignatu as o disciplinas" y los que prefieren integrar dos o ms asignaturas, siguiendo determinados criterios para articular dichos contenidos, y entonces se habla de una planificaci#n inte disciplina ia" glo$ali!ada o integ ada.

2.1. Planeamiento po asignatu a.

. El dise#o y desarrollo del planeamiento se realiza sobre los contenidos de cada una de las asignaturas.

2.2. Planeamiento integ ado.

(eg.n esta corriente se puede trabajar con dos o ms asignaturas en aquellos contenidos que pueden relacionarse, tratando de que haya una comprensin integral del conocimiento, pero respetando la estructura propia del contenido de cada asignatura. 'o fundamental de esta propuesta es que los docentes aprovechen los espacios que se ofrezcan en las orientaciones y normativas curriculares, para aplicar el principio de integracin, en la medida en que la realidad concreta lo permita. Esto dar la oportunidad a los docentes"a pesar de encontrarse con una propuesta curricular disciplinaria y caracterizada, quizs, por la excesiva parcializacin y fragmentacin del contenido& de planificar su prctica pedaggica incluyendo alg.n nivel de correlacin e integracin. Esta posibilidad de integrar el conocimiento a trav%s del proceso de planeamiento podr realizarse en el nivel de planificacin institucional, al elaborar el proyecto curricular, o en el nivel de aula, al dise#ar los planes didcticos. En forma ms puntual, podra pensarse en la planificacin de ciertas actividades de aprendizaje que pongan en juego conocimientos interdisciplinarios. En esta lnea, en la actualidad existen experiencias que se vienen realizando en muchos sistemas educativos, la cual consiste en plantear lo que se ha denominado como Ejes Temticos o Temas Transversales. (e trata de definir una serie de temas, de corte general y considerarlos fundamentales para formar el tipo de persona que se propone en el perfil del estudiante o en las intencionalidades o fines de determinada propuesta educativa o curricular. 'o interesante es que estos temas se presentan como temas que trascienden las fronteras de las disciplinas y deben ser atendidos en todas ellas, considerando los diversos puntos de vista que cada una puede proveer sobre el tema. 0bviamente, de acuerdo con la naturaleza del tema, este puede asumir un rol ms fuerte y significativo en una asignatura que en otra. 'o importante es, a la hora de realizar el planeamiento, considerar que este tipo de temas deben ser, al igual que los contenidos especficos de cada asignatura, analizados en sus elementos bsicos, secuenciados y ubicados temporalmente en el nivel y momento en que se considere pertinente. 3. La planificacin como sistema: Sus componentes ,lanificar significa reflexionar y dise#ar qu% ense#ar, para qu%, por qu%, cmo, a trav%s de qu%, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de ense#anza, actividades de aprendizaje, recursos, formas de evaluacin.. 1ada uno de estos componentes adquiere sentido por su vinculacin y relacin con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del docente y es posible para desarrollar tal contenido, etc.
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VICERRECTORA ACADMICA DIRECCIN ACADMICA Entonces, la planificacin es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son* 'os objetivos 'os contenidos 'as actividades 'os recursos 'a evaluacin. Es necesario detallar que competencias van a trabajarse en la asignatura y en qu% objetivos o resultados de aprendizaje se concreta la ense#anza$aprendizaje de estos. 'os resultados3objetivos deben relacionarse de forma coherente con la metodologa, las actividades de ense#anza$aprendizaje y deben ser el foco de la evaluacin del aprendizaje. 'os objetivos deben proporcionar una visin sint%tica y clara de la asignatura* o (aber "competencias instrumentales cognitivas& o (aber hacer "competencias instrumentales procedimentales& o (er "actitudes&* como implicacin personal "competencias interpersonales&, trabajar en equipo "competencias interpersonales& 4lgunas preguntas importantes a la hora de planificar y que se vinculan con los componentes mencionados* Qu voy a ensear para este grupo, por qu y para qu? C mo se vincula con los conteni!os !e aos anteriores? C mo pue!o esta"lecer puentes entre lo visto y lo nuevo a ensear? Cules son los conocimientos "sicos y prerrequisitos para la mejor comprensi n !el tema? C mo organi#ar los conteni!os !e manera que e$presen relaciones signi%icativas &Tener en cuenta el concepto !e mapa conceptual' C mo i!enti%icar los sa"eres previos !e los alumnos so"re el tema? Qu activi!a!es proponer acor!es con el tema, el grupo !e alumnos, el tiempo, los recursos, etc. (C mo organi#arlas y secuenciarlas? Qu rol voy a jugar en ca!a una !e las situaciones? C mo organi#ar la clase en %unci n !e los espacios y tipos !e agrupamientos !e los alumnos? Con qu recursos cuento, cules necesito y cules voy a usar o voy a tener que ela"orar? C mo voy a presentar el tema? Qu mo!ali!a! !e tra"ajo seleccionar) taller, seminario, clase e$positiva? C mo !espertar el inters en los estu!iantes? C mo voy a evaluar y certi%icar los apren!i#ajes? 4unque no apoyamos una pedagoga de los objetivos! "con planificaciones de una ense#anza aprendizaje, cabe destacar que la taxonoma desarrollada por 5loom todava sigue siendo una herramienta vlida para orientar al profesorado especialmente para* a. 1onocer que verbos de accin son adecuados para expresar con claridad el resultado del aprendizaje que esperamos de los alumnos/ y b. 6omar conciencia de que seg.n el verbo utilizado se est planteando determinado nivel de complejidad del aprendizaje. ,or tanto, a continuacin reproducimos una versin adaptada de la 6axonoma de 5loom* es una clasificacin jerrquica de los niveles de desarrollo humano en un dominio determinado que va de lo ms simple a lo ms complejo o elaborado. 1uando los profesores programan, deben planificar actividades que permitan a los estudiantes ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos. 7E108E)+4190)E( ,474 '4 E'4507419:) +E '4 ,'4)9-91419:) +9+;16914* a. 0btenga una copia del p og ama de asignatu a de estudio, revise sus distintos componentes, indague qu% experiencias han tenido otros profesores con alumnos, materiales y actividades de ense#anza. b. <alore la ubicacin y relacin de la asignatura respecto al perfil profesional, plan de estudio de la carrera, la disciplina de la que es parte, y las necesidades de la formacin de los estudiantes. =>u% aporta la asignatura al cumplimiento del perfil y las dems materias del plan de estudios. =>u% aporta la asignatura a la formacin de los estudiantes? c. 4verig@e qu% asignaturas cursarn en el semestre sus estudiantes y las formas en que %stas pueden articularse con la materia que Asted imparte. 7ecuerde que la integracin de los contenidos de las diferentes asignaturas puede servir para enriquecer la formacin de los estudiantes, as como, mejorar su rendimiento acad%mico. 9ndague y comparta con otros profesores acerca de los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y de evaluacin que se emplean en las asignaturas y las formas en que estas podran integrarse. d. 7etome y reflexione los o$jetivos del p og ama, =existe correspondencia entre los objetivos del programa y de las unidades?, =se contemplan objetivos para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en los estudiantes? 1ontribuye su asignatura al logro de objetivos en estos mbitos de formacin?. 7elacione los objetivos con los contenidos, las estrategias metodolgicas, los recursos con que se cuenta y las formas de evaluacin. e. <alore los contenidos respecto a los criterios de seleccin abordados en el curso. =(e incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? 1onsidere cmo deben enfocarse los contenidos, la secuenciacin, la adecuacin al nivel de desarrollo y aprendizajes previo de los alumnos, la vinculacin con otras materias, nivel de actualizacin, profundidad, aplicabilidad prctica, adecuacin al tiempo requerido para su desarrollo, entre otros aspectos.
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VICERRECTORA ACADMICA DIRECCIN ACADMICA 7evise las est ategias metodol#gicas "plan temtico& y las recomendaciones que se indican en los programas de asignatura. 1onsidere la forma en que estas contribuyen al logro de los objetivos propuestos, al desarrollo de los contenidos, los medios y recursos disponibles, as como, a la aplicacin prctica de los conocimientos por los alumnos. 1onsidere qu% estrategias metodolgicas y t%cnicas didcticas deben revisarse, ampliarse, incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. g. 9ndague acerca de lugares de inter%s o de importancia para la realizacin de giras de campo* una planta o empresa local, un sitio histrico, un vivero, un proyecto, etc. 1onsidere las gestiones necesarias y los costos de su realizacin. 9nforme anticipadamente a sus alumnos de tal actividad. h. ,regunte qu% personas "docentes, especialistas, expertos u otro& podran participar como conferencistas invitados en su clase. 4verig@e acerca de eventos de inter%s a los que podran asistir sus alumnos para profundizar los contenidos de la asignatura. i. 7evise qu% medios % ecu sos se utilizarn a lo largo del desarrollo de la asignatura. (on accesibles, pertinentes y se disponen en la calidad y cantidad suficiente para el desarrollo de los contenidos? 6ome en cuenta que medios y recursos son prioritarios y urge incorporar a lo largo del semestre "tanto para el docente como para los estudiantes&. =(e cuenta con una programacin para el uso de equipos, aulas especializadas, laboratorios, talleres u otros espacios? )o olvide indicar en la primera sesin de clase qu% medios y recursos debern utilizar los estudiantes para el desarrollo de las actividades a lo largo del semestre. j. 7evise la $i$liog af&a ecomendada y materiales didcticos utilizados para el desarrollo de la asignatura. <isite la biblioteca de la institucin o los centros de documentacin de las facultades, solicite ayuda del bibliotecario u otro especialista para identificar materiales impresos y visuales que est%n disponibles para sus alumnos. <alore si se cuenta con una bibliografa accesible, pertinente, actualizada y disponible en la cantidad y calidad requerida para su grupo de clase. 'lenan estos materiales las expectativas y necesidades de los alumnos?. =Existe bibliografa para cada una de las unidades del curso? =>u% otras fuentes de informacin se requiere utilizar, dnde se encuentra? =1mo facilitar el acceso a informacin que proveen instituciones y empresas? 1onsidere que otras fuentes de informacin podran ser de utilidad. 9ndague qu% otras instituciones prestan recursos bibliogrficos y materiales para la ense#anza de su asignatura y consulte los procedimientos para utilizarlos. C. 7evise y prepare los formularios, problemarios, manuales u otros materiales a utilizar en el curso. 9ndague tambi%n que Debsite de 9nternet cuentan con informacin ms actualizada sobre los temas a abordar en su asignatura. l. 7evise las formas de evaluaci#n que se orientan en el programa de asignatura a la luz de su experiencia personal y los aprendizajes de sus estudiantes. =>u% habra de mejorarse? =(e hace necesario partir de una evaluacin inicial o diagnstica para determinar los conocimientos previos de sus alumnos?, =>u% cambios hara en los porcentajes asignados a las evaluaciones aplicadas?. =>u% criterios de evaluacin se podran incorporar para las distintas formas organizativas de la ense#anza? = +e qu% forma la evaluacin propicia la formacin de sus estudiantes? =+e qu% forma podran aprovechar los resultados de las evaluaciones sus estudiantes para mejorar su aprendizaje, en grupo e individualmente? 7evise los instrumentos de evaluacin utilizados en el curso anterior, =qu% se requiere mejorar? m. ,repare con anticipacin y entregue el primer da de clases un listado de las asignaciones, trabajos o tareas que sus estudiantes debern cumplir durante el desarrollo del curso, incluya las fechas de entrega, los materiales necesarios para su realizacin y su calificacin. (i es posible, presente muestras de trabajos realizados por otros estudiantes. n. 9ndique en el primer da de clase el horario de consulta para estudiantes. ,roporcione a sus alumnos sus datos personales, ubicacin, tel%fono, cuenta de correo electrnico, etc., donde puedan tener acceso sus estudiantes en caso de consulta o informacin. 'leve un registro de las consultas realizadas por sus alumnos y las recomendaciones que Asted brind en cada caso a sus estudiantes. o. Es muy importante clarificar qu% tipo de capacidad, de destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitir determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a trav%s de la seleccin del verbo adecuado en la elaboracin de un objetivo. En el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se concentran en los procesos, ms que en el resultado en s. En esta lnea, resulta esencial conocer y manejar los procesos y los pasos "o etapas& que estos incluyen. Eeneralmente, la mayora de los verbos que se utiliza para introducir los objetivos se reiteran en las diferentes taxonomas. )o obstante, en cada caso son visualizados en forma diferente. ,or ejemplo, si se emplea el verbo clasificar! en una visin conductista, lo que se espera es el resultado, es decir la clasificacin en s!, ya sea un cuadro, un listado, etc. (i, por el contrario, se emplea el verbo clasificar! en una propuesta constructivista, se piensa tanto en el producto como en el proceder, en los pasos que realiz el alumno para alcanzar ese resultado, en la forma en que cre y recre los criterios de clasificacin, clases o tipos, etc. En otros t%rminos, interesa la clasificacin, pero tambi%n la forma, la estrategia cognitiva que sigui el alumno para realizarla. 1uando se analizan los objetivos como elemento del planteamiento didctico, generalmente surge la inquietud sobre el modo en que deben redactarse* como se escribir el verbo introductorio "en infinitivo, en primera o en tercera persona, en presente, etc.&, si es posible incluir varios verbos, cmo se plantearn los objetivos. Estas y muchas otras interrogantes se plantean en este aspecto. Es importante, no pensar en una forma de redaccin .nica y especfica para elaborar los objetivos. El docente, debe ser un constructor de su propia prctica. 'o esencial es que el objetivo incluya dos elementos bsicos* el COMPO !"M#$%!O por desarrollar y los CO%!$%#&OS de aprendi'a(e. f.

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146EE0794 )9<E' 9. 10)01989E)60, 7ecoger informacin 0bservacin y recuerdo de informacin/ conocer fechas, eventos, lugares, conocimiento de las ideas principales, dominio de la materia " todo esto de una forma aproximada a como fue aprendida& El estudiante recuerda y reconoce informacin, ideas y principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi $ define $ cuenta $ lista $ describe $ rotula $ recoge $ nombra $ examina $ identifica $ tabula $ repite $ cita )9<E' 99. 108,7E)(9:), 1onfirmacin, 4plicacin Entender la informacin, utilizar m%todos, conceptos, teoras en situaciones nuevas, solucionar problemas usando habilidades o conocimiento. )9<E' 999 4,'91419:), Gacer uso del conocimiento Gacer uso de la informacin/ utilizar m%todos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas/ solucionar problemas usando habilidades o conocimiento, El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema $ aplica demuestra $completa $ ilustra $ muestra $ examina $ modifica $ relata $ cambia $ clasifica experimenta $ descubre $ usa $ computa $ resuelve $ construye $ calcula

DIRECCIN ACADMICA
)9<E' <. (9)6E69H47, 7eunir, 7eincorporar Atilizar ideas viejas para crear otras nuevas/ generalizar a partir de datos suministrados/ relacionar conocimiento de reas diversas/ predecir conclusiones derivadas El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para %l o ella. $ combina $ integra $ reordena $substituye $ planea $ crea $ dise#a $ inventa $ prepara generaliza $ compone $ modifica $ dise#a $ plantea hiptesis $ inventa $ desarrolla $ formula )9<E' <9 . E<4'A47, Iuzgar el resultado 1omparar y discriminar entre ideas/ dar valor a la presentacin de teoras/ escoger basndose en argumentos razonados/ verificar el valor de la evidencia/ reconocer la subjetividad El estudiante valora, eval.a o critica en base a estndares y criterios especficos $ decide $ critica $ grad.a $ justifica $ prueba discrimina $ mide $ apoya $aconseja $convence $ juzga $ concluye $ explica $ prioriza $ compara selecciona $ suma $ predice $ valora argumenta Explica las diversa ideologa con criterio de pluralismo y tolerancia al diversidad.

Campo Cognoscitivo. Engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los desempe#os intelectuales de los alumnos. El (45E7
)9<E' 9<. 4);'9(9(, +ividir, +esglosar Encontrar patrones/ organizar las partes/ reconocer significados ocultos/ identificar componentes.

+escripcin* 'as habilidades que se deben mostrar en este nivel son*

>ue Gace el Estudiante

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo $ predice $ asocia $ estima $ diferencia $ extiende $ resume $ compara $ ilustra $ describe $ interpreta $ discute $ $ contrasta $ distingue $ explica $ parafrasea

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin $ separa $ ordena $ explica $ conecta $ divide $ compara $ selecciona $ explica $ infiere $ arregla $ clasifica $ analiza $categoriza $ compara $ contrasta $ separa

Ejemplos de ,alabras 9ndicadoras

Ejemplo de tareas

)ombra los principales procedimientos tributarios en la legislacin nacional. 1ita los diferentes tipos de contratos existentes en la legislacin nacional.

Explica los pasos y etapas de la mediacin. +iferencia los ilcitos tributarios de los penales.

Elabora un material de difusin de los derechos humanos.

,repara un informe sobre las condiciones generales de las actividades y relaciones laborales en el ,araguay

+ise#a un procedimiento de negociacin para solucionar conflictos laborales

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;85960( +E' 10)01989E)60 "Gechos, conceptos, sistemas y3o procedimientos& 10)01989E)60* En este mbito el alumno debe ser capaz de recordar y KseleccionarK todo el conocimiento que se posee sobre el tema. 1onocimientos especficos* t%rminos, hechos especficos. 1onocimientos de modos y medios de trabajo* clasificaciones, categoras, criterios, metodologa. 1onocimientos universales y abstracciones* principios, teoras, estructuras. 108,7E)(9:)* 0rganizacin y reorganizacin de lo aprendido. 6raslacin, traduccin, interpretacin y extrapolacin. "0bjetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes&. 4,'91419:)* Asar correctamente las abstracciones aprendidas* ideas generales, procedimientos, m%todos generales y3o especficos, principios t%cnicos, ideas y teoras. "(olucionar problemas&. 4);'9(9(* +e elementos, de relaciones, de principios organizadores. "-ragmentacin de la materia y b.squeda de relaciones&. (L)6E(9(* 1ombinacin de partes para que formen un todo. E<4'A419:)* Iuicios cualitativos y3o cuantitativos. Evidencias internas. Evidencias externas. "criterios& +E '0( <4'07E( "actitudes, valores y normas& 7E1E,19:) 7E(,AE(64 <4'07419:) 07E4)9H419:) <4'07E( <E750(

DIRECCIN ACADMICA

1itar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,...

4sociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,... 4plicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar,...

4grupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, se#alar, separar, transformar,... 1lasificar, combinar, componer, construir, constituir, corregir, crear, deducir, dise#ar, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, rese#ar, resumir, sintetizar,... 4rgumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar,... <E750( 4ceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, seleccionar,... 4gradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar,... 4dherirse, compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,... 1oordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... 4ctuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar,...

Campo Psicomotri'. S")$ H"C$ +entro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y habilidades/ conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. "l plantear los ob(etivos en estas diversas categor*as +ay ,ue tener presente ,ue: 'os verbos utilizados deben tener siempre un referente a un comportamiento- que se manifiesta en forma amplia y diversa, y no como conducta observable predeterminada!. 'os mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categoras. An objetivo puede hacer referencia a varios contenidos especficos simultneamente. An mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que se puede ser objeto de diferentes tipos de aprendizajes.

)ibliograf*a consultada. o ,icado Eodnez, -lor 8ara, BMMN/ +idctica Eeneral* un perspectiva integrador, reimp. de la 2O edic. (an Ios%, 1.7.* EA)E+. o 8olina 5ogantes, Haida, BMMN. ,laneamiento +idctico* -undamentos, principios y procedimientos para el desarrollo.PO reimp. de la 2O edic. (an Ios%, 1.7.* EA)E+. o 4nder Egg 2PPN 'a ,lanificacin educativa, 5uenos 4ires, 8agisterio 7o de la ,lata. o (acristn, Eimeno, 2PPF, 1omprender y transformar la ense#anza. 8adrid. 8orata o (nchez 9niesta, 6oms* 2PPJ. 'a construccin del aprendizaje en el aula* 4plicacin del enfoque globalizador a la ense#anza. 8agisterio del 7io de la ,lata, 5uenos 4ires. o -iore -errari, Eduardo, Iulia 'eymoni% (enz, BMMQ. +idctica ,rctica* ,ara una ense#anza 8edia y (uperior/ Editorial Erupo 8agro. 8ontevideo R Aruguay.