MDULO 9

NUEVAS TECNOLOGAS
Y ATENCIN A
LA DIVERSIDAD



Nuevas Tecnologas en el Aula
ISBN: 978-84-693-0774-8
SE-2505-2010
MDULO 9
Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad

NDICE MDULO 9. NUEVAS TECNOLOGAS Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD


1. LAS NEE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ............................................................. 2
2. LA ATENCIN A LAs NECESIDADES EDUCATIVAS A TRAVS DE LAS
NUEVAS TECNOLOGAS ....................................................................................... 3
2.1. Definicin de accesibilidad................................................................................... 5
2.2. La evaluacin para la accesibilidad a las TIC...................................................... 8
3. ESTNDARES Y DIRECTRICES DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL ..................... 9
4. AYUDAS TCNICAS Y RECURSOS EDUCATIVOS.............................................. 12
4.1. Alumnado con discapacidad auditiva................................................................. 12
4.2. Alumnado con discapacidad sensorial visual..................................................... 14
4.3. Alumnado con limitaciones motoras .................................................................. 16
4.4. Limitaciones intelectuales .................................................................................. 26
4.5. Alumnado superdotado intelectualmente........................................................... 27
5. PROGRAMAS MULTIMEDIA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD .................... 29
6. OTROS RECURSOS EN INTERNET....................................................................... 32

























1
MDULO 9
Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad

MDULO 9. NUEVAS TECNOLOGAS Y
ATENCIN A LA DIVERSIDAD


1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO

La necesidad de mejorar la calidad de la educacin que reciben los jvenes en
los distintos centros educativos es un aspecto que se viene considerando desde
mediados de la dcada de los aos 90 dado los resultados obtenidos en diversas
evaluaciones acerca de la reforma de las enseanzas desarrollada en los aos 80 y la
participacin de nuestro pas en algunos estudios internacionales a comienzos de los
90. Dichos resultados evidenciaron unos niveles insuficientes de rendimiento que
exigan algn tipo de actuacin al respecto.

Como medida, en 1995 se aprob la Ley Orgnica de la Participacin, la
Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, con el objetivo de desarrollar de
forma ms extensa algunas de las disposiciones establecidas en la LOGSE
encaminadas a la mejora de de la calidad.

Con la promulgacin, en 2002, de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin,
se dio un nuevo paso, pero las soluciones propuestas carecieron del apoyo social y
poltico para ponerse en prctica en el clima adecuado.

Ya en los comienzos del siglo XXI, la sociedad se conciencia de la necesidad
de mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de que dicha calidad debe llegar
a todos los jvenes, sin exclusiones.

El tipo de atencin recibida por los nios que presentan necesidades
educativas ha variado sustancialmente a lo largo del tiempo de acuerdo a la
concepcin que de las NEE se ha mantenido. Actualmente, segn la LOE (Ley
Orgnica de Educacin, 2006), se distinguen tres grupos distintos bajo el trmino
alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo a fin de ofrecer una
respuesta concreta a cada uno de ellos:

1. Alumnado que presenta Necesidades educativas Especiales (AcNEE).
Constituyen el grupo de aquellos alumnos que requieran, en un perodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta. La escolarizacin de este alumnado se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Requieren una atencin
educativa en funcin de sus necesidades educativas especficas, pues las
diferencias individuales que supone la capacidad de aprender, no deben ser
minusvaloradas por ser poco frecuentes. Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con
altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
Del mismo modo, el Gobierno, previa consulta de las Comunidades

2

3
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Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad
Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de
las etapas del sistema educativo, con independencia de su edad.
3. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Hace
referencia al alumnado que, por proceder de otros pases o por cualquier otro
motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Las
Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin se realice
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.



Antes de llegar a los actuales conceptos de integracin escolar, atencin a la
diversidad y calidad de vida de las personas con necesidades educativas, a lo largo de
la historia se ha producido un proceso de diferenciacin de la educacin como
estrategia que contempla y responde a las diferencias individuales. Del mismo modo,
se ha podido apreciar la influencia de los avances y desarrollo de las ciencias y las
tecnologas.

Los problemas de aprendizaje de estos grupos de alumnos se encuentran en
funcin del tipo de carencia y de su intensidad. En muchos casos, estos problemas
pueden solucionarse siempre que el centro y el docente dispongan de los recursos
adecuados e introduzcan las adaptaciones pertinentes en su programacin. El
principal objetivo se centra en que todos los estudiantes puedan alcanzar los objetivos
establecidos.


2. LA ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS A
TRAVS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Como ya venimos comentando la actual Sociedad de la Informacin, la
Comunicacin y el Conocimiento ha supuesto la provocacin de dos hechos
contrapuestos. Por un lado, observamos una brecha digital provocada por la escasa
posibilidad de acceso de determinados grupos de poblacin a las nuevas tecnologas y
por la rapidez con las que stas evolucionan resultando necesaria una contina
actualizacin, en cortos periodos de tiempo, de los conocimientos ya adquiridos. Pero
por otro lado, no podemos negar que las Nuevas Tecnologas tambin han supuesto la
mejora de la calidad de vida de todos nosotros y ms an de muchas personas cuya
situacin podemos estimar como especial, por ejemplo de las personas discapacitadas
(posibilidad de comunicacin, acceso a la informacin, movilidad, autonoma, etc.).

Las Nuevas Tecnologas conforman parte de nuestra vida cotidiana, en
ocasiones de forma casi desapercibida, poniendo a nuestra disposicin diversos
servicios, sistemas, programas, herramientas, etc. que han modificado nuestra forma
de interactuar, tanto entre nosotros como con el contexto que nos rodea.

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MDULO 9
Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad
Una labor importante de nuestro sistema educativo debe basarse en la
eliminacin de las barreras y obstculos que supone esta nueva forma de vida y
axim m izar en la medida de lo posible todas las ventajas y posibilidades que las NNTT
ponen a nuestra disposicin, principalmente aquellas relacionadas con la informtica y
la comunicacin (TIC) objeto principal de nuestro curso.



En la medida que la educacin obligatoria es un derecho d
sulta obligado hacer todo lo posible para que todos ellos aprendan y progresen y,
iderar la personalidad en su conjunto (percepcin, cognicin, emocin,
motivacin, socializacin...), no centrarse solamente en la discapacidad.
stancias que permitan el
desarrollo de las capacidades de las personas
n la vida
cativas que desde nuestro sistema educativo, en general, y
particular, se pueden y deben plantear a las Necesidades Especficas
2. Currculo (medidas de flexibilizacin curricular).
oordinacin, etc.).
ral).

cada vez ms
ecuente en nuestras aulas. Las TICs forman parte integral de muchos de nuestros
e todo el alumnado,
re
por tanto, se trata de buscar y agotar todas las vas, mtodos y medios de enseanza
que les permita aprender y alcanzar los objetivos educativos generales. De entre los
objetivos principales que se propone la educacin especial Marqus (2002) destaca
los siguientes:

- Cons
- Potenciar al mximo el desarrollo de la autonoma y el autoconcepto de los
discentes. Priorizar los aprendizajes prcticos y funcionales.
- Promover la participacin lo ms plena posible en los entornos habituales
de los discentes: casa, escuela, barrio, empresa...
- Utilizar metodologas que permitan procesos de enseanza y aprendizaje
individualizados, aprovechando a la vez las circun
trabajo conjunto.
- Establecer canales de colaboracin con la familia.
- Lograr el mximo
- Desarrollar globalmente su personalidad
- Preparar a las personas para su incorporacin y participacin e
social y laboral

Las respuestas edu
los centros en
de apoyo educativo suelen agruparse en las siguientes:

1. Recursos (extraordinarios u ordinarios).
3. Organizacin escolar (emplazamientos, c
4. Orientacin educativa y accin tutorial.
5. Concepcin educativa (de la educacin y la escuela en gene
Como ya sabemos el uso del ordenador y de Internet se hace
fr

5
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centros educativos, situacin que puede contribuir a la facilitacin del trabajo con el
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y, principalmente, con el
alumnado con necesidades educativas especiales.

Son muchas las adaptaciones y las ayudas tecnolgicas disponibles para
cilitar al AcNEE el acceso al ordenador y a Internet, ms adelante haremos fa
referencia a algunas de ellas.

2.1. Definicin de accesibilidad
pto de accesibilidad lo primero que nos viene a
cabeza son las eliminacin de barreras arquitectnicas, el derecho a que todas las

Cuando escuchamos el conce
la
personas puedan acceder a cualquier lugar y a las medidas arquitectnicas que se
toman para ello. No obstante este concepto tiene un significado mucho ms amplio.



La accesibilidad es un concepto que se asocia tambin con otro tipo de
barreras que las personas con necesidades educativas se encuentran a menudo:
ccesibilidad, Prendes
998) destaca las siguientes:
rbanismo, la edificacin, el transporte o los medios de
comunicacin que permiten a cualquier persona su utilizacin.
lizacin de
odo autnomo por cualquier persona. Con independencia de que tenga

as comunicativas, stas se
efinen como cualquier impedimento para la acepcin de mensajes a travs de los
barreras educativas y barreras socio culturales. Para que estas barreras
desaparezcan, la legislacin desarrolla decretos que favorecen la accesibilidad a todos
los mbitos, el urbanstico, el social, el educativo, el laboral, etc.

Entre las definiciones que podemos encontrar sobre a
(1

- Caracterstica del u

- Cualidad de un medio cuyas condiciones hacen factible si uti
m
limitaciones de determinadas capacidades.
En esta ltima definicin se abarcan las barrer
d
medios de comunicacin sean o no de masas; as como en los sistemas de
informacin y sealizacin. Como vemos la accesibilidad debe llegar a todos los
aspectos de la vida de cualquier persona, todos debemos tener acceso a los servicios
que se ponen a nuestra disposicin.


6
MDULO 9
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Para eliminar las barreras comunicativas, se crean las ayudas tcnicas. Estas
se definen como cualquier medio que, actuando como intermediario entre la persona
con limitacin, movilidad o comunicacin reducida y el entorno, facilite su autonoma
individual y, por tanto, el acceso al mismo.




sibilidad, es uno de los objetivos que los centros educativos deben
Las ventajas que aportan las TIC como recursos educativos, de nada servirn
i los a
La normativa educativa obliga a los centros a que ofrezcan una respuesta
Esto sin duda favorece la inclusin del alumno con limitacin ya que se trabaja
De entre la normativa que encontramos relativa a accesibilidad, Garca (2007)
discriminacin indirecta que debe desaparecer.

La acce
lograr por completo. Cada vez encontramos ms centros que disponen de las ayudas
tcnicas precisas para que sus alumnos con alguna limitacin puedan acceder sin
problemas a la informacin y trabajar con los recursos basados en las TIC como el
resto de sus compaeros.


s lumnos no pueden acceder a ellos. Deben ser adaptados para ser utilizados por
todos los alumnos sin excepciones.


educativa adaptada a las necesidades de cada alumno. Todos deben alcanzar los
objetivos que se indican en el curriculum oficial y para ello han de utilizarse los
contenidos y metodologas ms adecuadas a las necesidades de los alumnos. Como
metodologa, la utilizacin de recursos multimedia es una de las opciones que mejor
funcionan pues son los que mejor se ajustan a las necesidades individuales.


hacia la unificacin de recursos: todos los alumnos trabajan con el mismo material, y
ese material es adaptado segn las necesidades a cada alumno. No obstante, si no
tenemos en cuenta la accesibilidad y si no disponemos de las ayudas tcnicas
necesarias, incurriremos en la exclusin de aquellos alumnos que no pueden participar
no por tener limitaciones fsicas, psquicas o motoras, si no por tener en frente un
material inaccesible.


destaca la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no
discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. En dicha
ley se indica en la exposicin de motivos la necesidad de hacer accesibles el entorno a
cualquier persona pues es uno de sus derechos como tal. Nos indica que la no
accesibilidad de los entornos incurre directamente en la discriminacin, una

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MDULO 9
Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad
Adems en dicha ley se expone la necesidad de desarrollar un Plan Nacional
de Accesibilidad. El primer plan se crea en 2004 que se est llevando a cabo
ntacin en los nuevos
productos, entornos y servicios.
nuevas tecnologas.
actualmente. Este plan plantea varios objetivos, entre ellos, relacionados con la
temtica que estamos tratando en este manual, encontramos:

- Consolidar el paradigma del diseo para todos y su impla
- Difundir el conocimiento y aplicacin de la accesibilidad.
- Promover la accesibilidad en las



En 2004 la UNESCO establece nuevos objetivos para la educacin entre los

rrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento
- Garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la
n encontramos justificacin a la necesidad que todos los
alumnos tengan acceso a los materiales. De hecho, en su prembulo indica que se
vos existentes que no renan las condiciones de accesibilidad
exigidas por la legislacin vigente en la materia debern adecuarse en los plazos y
educativas promovern programas para adecuar las
condiciones fsicas, incluido el transporte escolar y tecnologa de los centros y los
,
que se incluye:

- Desa
comunicacin.

En la LOE, tambi
pretende lograr que todos los ciudadanos reciban una educacin de calidad y sin que
ello est limitado solamente a algunas personas o sectores sociales. Adems en su
artculo 110 se indica:

- Los centros educati
con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal, y en sus
normas de desarrollo.

- Las administraciones
dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las
necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas
con discapacidad, de modo que no se convierta en un factor de discriminacin y
garantice una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.





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2.2. La evaluacin para la accesibilidad a las TIC
ner en cuenta es que no
ebemos adelantar el acceso al material a ciegas. Es decir, no porque un alumno
s, puede que nuestro alumno tenga una limitacin concreta que haga
ue necesite ayuda tcnica especfica, como ocurrira en el caso de un alumno con
o, bien por
rofesionales o bien por otros docentes de otros centros, ser necesario realizar una
s de cualquier
po, se ponen en marcha diferentes medidas de atencin a la diversidad como poda

Otra cuestin muy importante que debemos te
d
presente una limitacin concreta necesita obligatoriamente de entrada una ayuda
especfica de accesibilidad. Si somos nosotros mismos quienes hemos realizado el
material multimedia, durante el diseo de los contenidos y el material habremos
pensado en las caractersticas de nuestro alumnado, con lo que es probable que
contenga botones de ayuda suficientes para atender a la mayor parte de los
estudiantes.

An a
q
limitaciones motoras. En este caso tendremos que consultar con el Orientador, EOE o
Profesor de especial la ayuda ms adecuada para el estudiante concreto.

Si por el contrario vamos a escoger un material ya elaborad
p
revisin exhaustiva del material pensando en que sea adecuado para nuestros
alumnos o que tipo de adaptaciones debemos realizar para que lo sea.

Ya hemos comentado que cuando el alumno presenta limitacione
ti
ser el refuerzo educativo, la adaptacin curricular, organizacin escolar, recursos, etc.



Para establecer qu es lo que necesita el alumno y para que las
dministraciones aporten a los centros los recursos necesarios para llevarlo a cabo, se
comnmente se evalan aspectos
cognitivos, afectivos, motrices, familiares, de integracin social, etc., pero como bien
ica es que aunque muchos alumnos con
itaciones leves pueden trabajar con el mismo material que el resto de la clase, para
los alumnos con limitaciones ms graves ser necesario un asesoramiento por los
a
hace necesaria una evaluacin psicopedaggica que realizar, dependiendo del nivel
educativo, el EOE o el Orientador del centro.

En la evaluacin psicopedaggica
afirma Garca (2007) el sistema educativo debe adaptarse a las demandas que de la
sociedad actual en las que las TIC forma parte de ella (...). En estos momentos otro
aspecto es de vital importancia para detectar los apoyos educativos necesarios: el
grado de interaccin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que
posee y que puede alcanzar el alumnado

Sobre ello lo que este autor nos ind
lim

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profesi
odas sus ventajas educativas. Ya
ue tal y como indica este autor, se prev que gran parte de los aprendizajes en el
qu tipo de software existente es ms adecuado
ara el alumno/a concreto as como las ayudas tcnicas especficas de acceso que
2. Niveles de interactividad.
s.
la comunicacin usuario-sistema
lumno.
onales encargados. Pero no solo que los EOE o el Departamento de orientacin
haga la evaluacin pertinente, sino que stos se asesoren a su vez de profesionales
que conozcan las caractersticas concretas del software y posibilidades de las TIC. De
esta forma se podr evaluar la competencia digital.

Esto nos dar la seguridad de que ofrezcamos al alumno lo justo para que
pueda acceder a los materiales y beneficiarse de t
q
aula utilizarn estas tecnologas.

Tras una evaluacin psicopedaggica en la que se incluya la evaluacin de la
competencia digital de determinar
p
deben incluirse. En este sentido, Garca Ponce (2007), indica algunas de las
orientaciones que el evaluador debe aportar respecto a las posibilidades del alumno
para poder alcanzar competencias digitales, que seran:

1. Tipo de actividad multimedia ms adecuada: presencia o ausencia de grficos,
texto, locuciones, sistemas de barrido, etc.
3. Neutralidad o personificacin del material.
4. Sistemas de evaluacin de los procesos
5. Ayudas tcnicas adecuada
6. Directorio de pginas Web adecuadas para
7. Software libre y/o de autor adecuados al a


3. ESTNDARES Y DIRECTRICES DE ACCESIBILIDAD
UNIVERSAL
idad de usuarios existentes hace necesario que se mantengan una
serie de principios o condiciones bsicas entre los que la accesibilidad es un aspecto
impres
ras insalvables :
- Problemas para utilizar algn dispositivo (ratn, teclado).

personas con
dis
ontenidos y participar en su desarrollo, favoreciendo de esta forma la igualdad de


La universalidad de uso de las Nuevas Tecnologas, y con ellas, de Internet,
junto con la divers
cindible. Esta caracterstica, la accesibilidad, surgi para permitir a las personas
con discapacidad el acceso a Internet.

Sin embargo, para muchas de las personas con discapacidad, la Red presenta
en muchas ocasiones una serie de barre
1

- Problemas para ver, escuchar o para procesar de forma parcial o total
algn tipo de informacin.
- Dificultad a la hora de leer o comprender un texto, por ejemplo dislexia.
La accesibilidad Web tiene como objetivo principal que las
capacidad puedan acceder a ella de modo que puedan beneficiarse de sus
c

1
GARCA FERNNDEZ, J .: Pautas de accesibilidad al contenido en la Web. Perspectivas
de futuro, en GARCA PONCE, F.J . (coord.): Accesibilidad, educacin y tecnologas de la
informacin y la comunicacin (en lnea). Disponible en: http://ares.cnice.mec.es/


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oportunidades y el acceso a la cultura, el ocio y el tiempo libre. La universalidad, como
condicin de todo sitio Web, justifica el requisito de accesibilidad.

Existen diversos software o hardware dentro del grupo de las tecnologas
asistivas o ayudas tcnicas, cuya funcin es facilitar el acceso a las personas con
discapacidad: teclados y ratones adaptados, lectores de pantalla
rmas de nivel de
accesib idad a la misma. Para que la accesibilidad sea posible es necesario cuidar
este as

utilizad s las empresas de tecnologa del mundo. La sede
central
ores empresas tecnolgicas del mundo. A este
consorcio se han incorporado veinte empresas espaolas.
n de Internet. Adems de
desarrollar ciertas caractersticas de Internet como pueden ser la universalidad,
seguridad, descentralizacin Para ello, W3C desarrolla la tecnologa base en la que
se fund
e su condicin.
- Limitar el acceso a los nios a pginas con contenidos no adecuados
inistraciones y el intercambio de
existe un rea experta dedicada a la
accesib iciativa de Accesibilidad Web), formada por grupos de trabajo
compuestos por personas de organizaciones de todo el mundo y de todo tipo
(gobier
cesibles, mejorando la reparacin de la
accesib idad, formar y difundir el diseo accesible y servir como punto de referencia.
r
revisiones tcnicas para garantizar su idoneidad hasta su aprobacin y publicacin
como Recomendacin W3C, esta Recomendacin es reconocida como estndar.

La validacin de accesibilidad de una pgina Web permite detectar problemas
en el proceso de programacin de dicha pgina y en las fo
il
pecto en cada uno de los pasos, es decir, desde el inicio de creacin de dicha
pgina hasta el momento en que se pone a disposicin de los usuarios.

Para ello, en 1994, se cre W3C, un consorcio mundial que construye los
estndares y las especificaciones tcnicas para el crecimiento de Internet y que son
os como referentes por toda
de este consorcio se encuentra en MIT (Estados Unidos) y est presidido por
Tim Berners-Lee, creador de la Web. En Espaa la sede se encuentra ubicada en
Asturias (Parque Tecnolgico de Gijn), albergada por el Centro Tecnolgico de la
Informacin y la Comunicacin (CTIC).

Unas cuatrocientas empresas e instituciones de todo el mundo forman parte de
W3C, entre ellas se encuentran las may


El objetivo final de W3C es impedir la privatizaci
amentan las aplicaciones y los software comerciales, as como los estndares
que permiten, entre otros aspectos:

- El acceso a los contenidos de la Web por todas las personas,
independientemente d
para su edad.
- La conexin entre las diferentes adm
datos entre ellas.
- Etc.

Por otro lado, en el Consorcio
ilidad, WAI (In
nos, universidades, industria).

El rea WAI acta de forma transversal trabajando para que pginas Web,
navegadores, contenidos sean ac
il

W3C sigue un proceso orientado al desarrollo de estndares para poder
alcanzar sus objetivos. As, todas las tecnologas siguen un proceso pasando po

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MDULO 9
Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad



El grupo de trabajo sobre Contenido Web del rea WAI es el WCAG WG, que
se encarga de establecer las pautas de accesibilidad para el contenido Web, por
ejemplo, indican como estructurar el contenido para que re lte ms fcil su lectura y
comprensin por parte del usuario. Para redactar estas pautas, este grupo de trabajo
se plan
prensible y navegable.

so d.
- Nivel A. Se alcanza si han sido aplicadas todas las recomendaciones
- Nivel AA. Para alcanzar este nivel es necesario el cumplimiento de los
van
d). En este nivel se garantiza un nivel ptimo de
cuya f
un m servir como difusin de la accesibilidad:
su
tea dos objetivos generales:

1. Asegurar que el contenido Web sea accesible a todos los usuarios
independientemente de su limitacin, ya sea personal o contextual.
2. Plantear un contenido com
Uno de los elementos ms populares de las pautas elaboradas por WCAG WG
n los niveles de conformidad: A, AA (doble AA) y AAA (triple A) de accesibilida

de prioridad 1 (puntos de verificacin que deben ser necesariamente
aplicados en la Web). Este nivel es bsico y evita la inaccesibilidad.
puntos de prioridad 1 y prioridad 2 (recomendaciones de menor
importancia que las de prioridad 1, pero cuya aplicacin resulta
imprescindible para conseguir un sitio Web accesible, pues conlle
un conjunto de buenas prcticas muy recomendables). Los portales que
alcanzan este nivel presentan un grado aceptable de accesibilidad.
Para tener un sitio Web de calidad es preciso alcanzar como mnimo
este nivel.
- Nivel AAA. Nivel en el que se han aplicado todos los puntos de
prioridad 1, 2 y 3 (ste ltimo, hace referencia a recomendaciones de
prioridad menor, pero que pueden ser aplicadas para mejorar la
accesibilida
accesibilidad.

Existe un tipo de logo que representa cada uno de los niveles de conformidad,
inalidad es indicar el nivel de accesibilidad alcanzado en una pgina Web o en
bito concreto del sitio y









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Pgina Consejera de Educa e la J unta de Andaluca cin d


La responsabilidad de la utilizacin de s queda bajo la
responsabilidad del proveedor de contenidos, pues la verificacin de
todas las pginas Web por parte de W3C que presentan alguno de los logos de
accesib idad resulta imposible, siendo la propia organizacin la encargada de dicha
revisin
estos logo
comprobacin y
il
u organizaciones de prestigio con capacidad para ello.


4. AYUDAS TCNICAS Y RECURSOS EDUCATIVOS

En este apartado pasamos a mencionar, a modo de ejemplificacin, distintas
a
erdo al tipo de
ecesidad al que pueden dar respuesta.
tecnologas y recursos que favorecen y facilitan el acceso tanto a las TICs como
Internet. Dichas ayudas y recursos se presentan clasificadas de acu
n


4.1. Alumnado con discapacidad auditiva

Los ordenadores personales han supuesto una ayuda importante para la
ducacin de las personas con discapacidad auditiva ya que han hecho posible el
sual, el aumento de la motivacin del
lumnado hacia las tareas realizadas a travs de este recurso, la mejora de la
rogramas para analizar y visualizar
la voz. Los ms destacados son: PC VOX, ISOTON, SAS y PC-AUD.
. Visualizador de voz Globus, con ejercicios para la representacin grfica de la
e
incremento de la disponibilidad de informacin vi
a
competencia lingstica, o la realizacin de tareas repetitivas de entrenamiento. Dentro
de este tipo de recursos podemos tener en cuenta:

1. El sistema de visualizacin del habla VISHA se apoya en una tarjeta de
sonido, creada por el Departamento de Ingeniera electrnica de la Universidad
Politcnica de Madrid, y en un conjunto de p

2. J ordi Lagares desarroll el Projecte Fressa 2000, un conjunto de aplicaciones
informticas para el alumnado con discapacidad motora y auditiva.

3
presencia, ausencia e intensidad de la voz.


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4. Visualizador de voz Discriminacin de Fonemas, con juegos para ejercitar la
produccin de fonemas, comparando la produccin del nio/a con un modelo.
. El visualizador fontico de IBM, Speechviewer 3.0 (ver figura 12). Es un
:
presencia/ausencia, intensidad, tono, segmentos fonolgicos, espectrogramas,
bilidades implicadas en la
comprensin lectora en personas sordas adultas con actividades de lectura


5. Visualizador de voz Osciloscopi, para representar el sonido de forma grfica.

6
sistema similar que proporciona informacin visual del habla
etc. Su entorno grfico es ms atractivo para los nios/as y no necesita una
tarjeta especial, funciona con las del tipo Sound-Blaster. El programa permite
tomar conciencia del sonido, controlar la vocalizacin sostenida, discriminar
diferentes grados de intensidad, aumentar la definicin de slabas y diferenciar
entre sonidos sordos y sonoros. Se trata de una herramienta clnica para la
terapia del habla, que aprovecha la capacidad de los grficos de alta resolucin
y de sonido de alto rendimiento de los PC de hoy.

7. Sistema multimedia de instruccin de la comprensin lectora (SIMICOLE)
(figura 13). Tiene por finalidad mejorar las ha
estructurada en 10 temas y actividades de mejora morfosintctica y lxica.


Figura. Speechviewer Figura. Imagen del programa SIMICOLE



8. Programa de iniciacin a la lectura abial DI, de Isabel Fernndez- Escandn
En l se muestran mediante animacin grfica diferentes tipos de slabas.
ha
resultado tambin muy til con personas sordas. Consiste en un programa de
dades (rompecabezas, asociaciones,
sopas de letras, crucigramas, actividades de texto) que pueden incorporar
l .

9. La Escuela de patologa del lenguaje del Hospital San Pablo de Barcelona
desarroll la aplicacin EXLER para personas con afasias adquiridas, que
vocabulario en el que se asocian la parte grfica con su forma oral y escrita.
Entre los ejercicios destacan la exploracin del nombre de las cosas y la
designacin de imgenes ledas u odas.

10. Francesc Busquets ha desarrollado el programa CLIC, un software gratuito y
libre que permite crear todo tipo de activi
texto, imgenes, sonidos e incluso vdeos.


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11. Cuarto Concurso (Edicin 2001) de programas informticos y pginas web
educativas, que anualmente convoca la CEJ A. La direccin del proyecto es de
Santiago Torres, siendo el autor del trabajo J os Snchez Rodrguez. Permite
gica,
morfolgica y clasificadores. Contiene trminos especializados: jurdicos,
en el Tercer Concurso (Edicin 2000) de programas
informticos y pginas web educativas. Consiste en un curso multimedia para
prendizaje de la LSE. Contiene seis temas
en torno a los cuales presenta un vocabulario bsico con sus correspondientes
el aprendizaje de la palabra complementada y su conocimiento profundo a
travs de un tutorial multimedia que combina imgenes, textos y vdeos.

12. Diccionario bsico de la LSE (DILSE) en CD-ROM, de la Confederacin
nacional de sordos. Incluye 4000 entradas, informacin querol
educativos, sanitarios, etc. Realiza bsquedas por lengua oral y por las
posiciones de la mano.

13. BIMODAL 2000. Su autor es el profesor J os Snchez Rodrguez, de Mlaga.
Obtuvo el primer premio
el aprendizaje bsico de la comunicacin bimodal, como sistema aumentativo
del habla, asistido por ordenador. Un programa multimedia para el aprendizaje
autnomo de los signos manuales.

14. A SIGNAR!, de la Federacin de personas sordas de la Comunidad de
Valencia. Material de apoyo para el a
signos y un conjunto de frases estructurado en tres niveles de dificultad. Se
puede realizar la correspondencia entre la oracin escrita y su glosa.
15. SIGNE 2, creado por Benjamn Vidiella. Est pensado para la lengua de signos
y combina cada unidad lxica del texto escrito con una representacin icnica.
Admite cualquier tipo de modificacin y ampliacin grfica.


4.2. Alumnado con discapacidad sensorial visual

Podemos considerar que un alumno tiene una limitacin visual cuando:
- Tiene una agudeza visual igual o inferior a 0,1 (1/10 de la escala de
- Campo visual disminuido a 10 grados o menos.

l material con el
q udas de accesibilidad en
sta limitacin van a estar relacionadas con la pantalla.
-
dificar los diferentes atributos de las pantallas:
contraste, tamao, color y forma. Estn muy extendidos, tanto es as que
levacin de puntos a
avs de una superficie plana con agujeros hechos a tal efecto. Debido a la
complejidad y elevado coste de estos dispositivos, slo suelen tener 20, 40 u

Wecker) obtenida con la mejor correccin ptica posible.
Por tanto no cabe duda que estos alumnos necesitarn que e
ue van a trabajar les sea accesible. La mayora de las ay
e

Las herramientas de accesibilidad que ms se utilizan en este caso podemos
explicarlas a partir de tres grupos:

Ampliadores de pantalla: se trata de programas informticos que tienen la
finalidad de ampliar o mo
algunos procesadores de texto ya lo traen incorporado.

- Lnea Braille: es un dispositivo basado en un mecanismo electro-mecnico
capaz de representar caracteres Braille mediante la e
tr

15
MDULO 9
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80 celdas. Tambin suelen disponer de botones para desplazar el texto y parar
realizar otras funciones especiales. En algunos modelos la posicin del cursor
es representada por la vibracin de los puntos y en muchos de ellos existe un
botn por cada celda para llevar el cursor a esa posicin asociada. En las
siguientes imgenes vemos dos ejemplos de Lneas Brailles.







- Revisores de
escuche qu
la informacin de la pantalla. De esta forma, con la ayuda del teclado, la
persona puede ir revisando la pantalla y participando en cada una de las
mientas que las TIC nos ofrecen:
- Tabletas digitalizadoras: Es una herramienta que permite utilizar un
on un lpiz ptico
funcionalidad que un ordenador pero con la

tiflotecno
los a a conveniente, utilizar distintos medios informticos, as
como disponer en el centro de ayudas tcnicas de acceso rpido a la informacin.
cia.





pantalla: los revisores de pantalla, permiten que la persona
hay en la pantalla. Es un programa que permite pasar a voz toda
aplicaciones.

Estas herramientas que hemos visto, son especficas para alumnos con
discapacidad, no obstante, para hacer accesible un material multimedia podemos
valernos de otras herra
ordenador desde un tablero sensible a las pulsaciones.
- Escner con OCR: Esta herramienta permite pasar la informacin a
grficos o a sistema braille.
- Pizarra interactiva: El reflejo de la aplicacin en el ordenador aparece en
la pizarra interactiva. La aplicacin se puede manejar c
o incluso con el dedo.
- Table PC: Tiene la misma
peculiaridad de poder manejarse desde la propia pantalla. En la table Pc,
podemos cambiar el tamao de las imgenes y adems configurar el
grosor del lpiz.

Adems, de forma ms especfica, es preciso contar con material
lgico
2
para la atencin educativa del alumnado con discapacidad visual. Con
vances tecnolgicos, ser
Aunque son multitud las que existen, enunciaremos las ms importantes, excepto las
que ya han sido examinadas, para que el alumno ciego o deficiente visual pueda
superar su dificultad en el proceso de acceso y salida de informacin:

1. Ratn-lupa, que permite ampliar una gran cantidad de aumentos la zona de
la pantalla que se designe con su pulsacin. Muy til para aquellos sujetos
con restos visuales ya que les permite leer a muy corta distan

2
Se entiende por Tiflotecnologa el conjunto de tcnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los
ciegos o deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa, con el fin de favorecer la
autonoma personal y plena integracin social, laboral y educativa (Lozano, J . y Garca, R., 1999).

16
MDULO 9
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2. Thermoform (ver figura). Aparato que, a partir de una matriz en relieve (texto
en braille, dibujo, etc.), permite a base de calor sacar una a una las copias
que deseen en material plstico.
3. Telelupas (ver figura).

Figura. Lmina de Thermoform Figura. Telelupa


de la misma (posicin del cursor, color de determinado carcter, etc.).
5. Sintetizador de voz, que lee o deletrea las palabras o pulsaciones que
4. Lector de pantalla, que lee el contenido de la pantalla informando acerca
se
lle la
sitivos proporcionados a travs de Internet.
a de reconocimiento ptico de caracteres.
lle de libros grabados previamente, o
eneran estmulos tctiles
la forma que tiene la letra enfocada por la cmara. Una

introducen mediante el teclado.
6. Lnea Braille, que como perifrico adicional, registra en cdigo brai
escritura de cada una de las lneas de la pantalla.
7. Impresora Braille.
8. Braille-n-print es un sistema para conectar una mquina tipo Perkins a una
impresora de tinta.
9. Navegadores y dispo
10. Soportes magnticos en CD-ROM.
11. Escner y program
12. Sistema de lectura Reading edge (lector de textos).
13. Braillex (lectura de textos en brai
como diccionario, libro hablado con ndice, etc.).
14. Libro hablado
15. Optacn. Aparato que cuenta con una cmara de reducidas dimensiones.
Al deslizarse por un texto impreso ordinario se g
que reproducen
variedad del mismo es el optacn parlante.
4.3

Un alumno presenta dificultad motora cuando presenta una alteracin en su
ente o transitorio. Las causas pueden
er debidas bien a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso o bien del
. Alumnado con limitaciones motoras

aparato locomotor, bien sea de carcter perman
s
sistema muscular que le impide ejecutar determinadas actividades consideradas
normales como andar, hacer deportes, vestirse de forma autnoma, etc.

Estos alumnos encuentran en los materiales educativos creados a travs de las
nuevas tecnologa todo un apoyo en su proceso de aprendizaje.


17
MDULO 9
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Las tecnologas de ayuda que se pueden utilizar pueden agruparse
dependiendo de la finalidad. Podemos encontrar sistemas de entrenamiento y
prendizaje, sistemas alternativos de acceso a la informacin del entorno, tecnologa
sea accesible a nuestro alumnado, es decir, las ayudas de
cceso al ordenador.
alumno necesite, sobre todo lo que concierne a los elementos
ecesarios para poner en marcha el trabajo: ratn, teclado, pulsadores, etc. a partir de
n en el caso de los alumnos con limitacin motora son: programas de
nto de voz, lectores de pantalla, magnificadores de pantalla, etc.


e ntido, la
daptacin del propio ratn o el teclado a la necesidad del alumno es una gran ayuda
a
de acceso al ordenador, sistemas aumentativos de comunicacin, tecnologas para la
movilidad personal, etc.

En este apartado vamos a mencionar solamente aquellas que hacen que el
material que realicemos
a

Lo primero que debemos asegurar es que el ordenador se encuentre situado
todo lo cerca que el
n
entonces, debemos ir adaptado e incorporando todo aquello que nuestro alumnado
necesite.

Otras ayudas que ya hemos explicado en apartados anteriores y que tambin
se aplica
reconocimie
Adems de estas ayudas relacionadas con el software, tambin son muy tiles
importantes las ayudas ms relacionadas con el Hardware. En este se
a
de accesibilidad. A continuacin ofrecemos imgenes con diferentes posibilidades:







Los comunicadores electrnicos (ver fig.) n equipos diseados para la
omunicacin, son porttiles y se alimentan con bateras. A diferencia de los tableros,
ermiten diversos modos de acceder y de producir el mensaje. Pueden dividirse en
analgicos y digitales. La principal utilidad de los primeros es que facilitan la indicacin
so
c
p

18
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a personas con dificultades para sealar. Por ejemplo, mediante un pulsador o
conmutador, se puede situar una manecilla sobre el signo deseado a modo de reloj.
Por otra parte, los comunicadores electrnicos digitales disponen de voz digitalizada o
sintetizada. En los comunicadores con voz digitalizada, los mensajes se graban
previamente. stos se suelen disponer en casillas de un modo semejante a los
tableros de comunicacin. Los mensajes se pueden seleccionar presionando la casilla
deseada. Un ejemplo de este tipo es el Gewa-Parrot, tal y como se muestra en la
figura siguiente, junto con el tipo reloj. Cuando hay dificultades para sealar, se puede
acceder mediante un conmutador adaptado que permite seleccionar la casilla
deseada, gracias a un sistema de barrido que va iluminando, secuencialmente el
casillero. Tambin se acompaa como ejemplo de este tipo de conmutador el tablero
Macaw de Zygo.

Figura. Comunicadores tipo reloj y tipo digital Gewa-Parrot y tablero Macaw


Figura. Comunicadores Lightwriter-voz digitalizada y Chatbox con pulsador


A todo ello podemos aadir otro tipo de sistemas y ayudas tcnicas que
podemos clasificar en:

A) SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO
de entrenamiento que encontramos en el software educativo
daptado. Existen comercializados y de distribucin libre muchos programas
que puedan ser utilizados por personas con
movilidad restringida. Entre ellos destacaremos por el nivel de desarrollo y difusin


Existen sistemas
a
educativos que estn adaptados para
alcanzado la aplicacin J Clic. Es un programa educativo que permite realizar un
nmero elevado de las actividades cotidianas de clase como asociaciones, relaciones,
figuras, etc.






19
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Figura. Pantalla CLIC y tablero de comunicacin basado en CLIC





B) TECNOLOGAS DE ACCESO AL ORDENADOR

Dentro de las tecnologas de ayuda, se incluyen los sistemas alternativos para acceder
l ordenador (Alcantud, F. y otros 1999). Los sistemas de acceso se incluyen en un
ontexto donde se produce una determinada relacin con el elemento humano
una forma concreta de respuesta
to de
mo sistemas de seleccin directa y seleccin por
a
c
(Interaccin hombre-mquina) dando como resultado
(actividad). En este sentido, es importante relacionar el papel del aprendizaje humano
a la hora de analizar la bondad de una u otra solucin de acceso. Varios son los
criterios que se pueden adoptar a la hora de determinar los distintos sistemas de
acceso al ordenador (Debuque, 1987; Hagen, 1984). Los sistemas alternativos de
acceso son aquellos que posibilitan la introduccin de informacin y rdenes al
ordenador mediante procedimientos distintos al teclado o al ratn convencional.

Como sabemos, aquellas personas con limitaciones en su motricidad manual, en su
visin o en su capacidad cognitiva presentan importantes dificultades e incluso
imposibilidad para manejar un teclado convencional como sistema de acceso al
ordenador; bien sea por la complejidad que representa el teclado desde el pun
vista motor o bien por la complejidad de comprensin y asimilacin de las operaciones
a que su uso da lugar.
Por otro lado, el manejo del teclado convencional supone un proceso continuo de
seleccin de opciones, por lo que cualquier mtodo alternativo ha de tener como fin
primordial que la persona con discapacidad pueda realizar procesos similares de
seleccin. Los distintos sistemas de entrada pueden, en funcin del tipo de seleccin
utilizada, clasificarse a su vez co
barrido.


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MDULO 9
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1.- Seleccin Directa.
El teclado convencional sera el exponente mximo de la seleccin directa. El
individuo debe ser capaz de discriminar los distintos elementos que componen el
campo de todas las posibles acciones (el conjunto de teclas) y exige una importante
recisin visomotora en el momento de realizar la seleccin. Los sistemas alternativos
ran algunas de las caractersticas de este tipo de seleccin. La
modific


Pero las dificultades generalmente derivadas del tamao y disposicin de las
teclas del teclado convencional han hecho surgir teclados alternativos. Los ms
habituales con teclados planos, sensibles al tacto que permiten configurar mediante el
uso de un software de control, diferentes onfiguraciones de teclados. Un buen
ejemplo es el Teclado de conceptos desarrollado por el CTI de la Universidad de
ador de
tn que se utiliza con la cabeza mediante la coordinacin del movimiento gracias a
p
de seleccin directa alte
acin ms elemental es la introducida por los propios sistemas operativos que
permiten variar los tiempos de respuesta de los elementos fsicos del teclado
convencional o el ratn. En entornos grficos existe desde las primeras versiones del
sistema Windows, el programa ACCESS PACK que modifica estos aspectos. En las
versiones de Windows 95/98 han sido recogidas sus funciones en las denominadas
opciones de accesibilidad del panel de control. Determinadas carcasas o protectores
de teclado pueden acoplarse sobre el teclado convencional, reduciendo tambin el
nmero de pulsaciones errneas o el nmero de opciones posibles (ver figura).

Figura. Teclado adaptado Figura. Teclado de conceptos
c
Crdoba, y que podemos apreciar en la figura anterior. Tambin encontramos otro
modelo en el teclado de ltima generacin Intellikey de IntelliTools Inc, cuya ventaja
sobre otros es que las lminas tienen una banda magntica donde contienen la
configuracin de forma que el sistema permite su reconocimiento automtico.

En cuanto al ratn (ver figura siguiente), entre los dispositivos que sustituyen al
ratn convencional destacan diversos modelos de joysticks que exigen menor
precisin motriz o de prensin que la requerida por aquel. Un caso especial de
solucin similar es el Headmaster, nombre comercial de un dispositivo emul
ra
un sistema emisor de ultrasonidos situado encima del monitor y un receptor dispuesto
en una especie de diadema colocada en la cabeza del usuario que capta las seales
enviadas por aquel determinando a travs de su posicin la ubicacin del cursor en
una determinada posicin. Este sistema tiene el inconveniente de utilizar para las
acciones de seleccin conmutadores de soplido o de presin que dificultan esta tarea.
Recientemente han aparecido sistemas que dan la misma funcionalidad eliminando la
dificultad de utilizar conmutadores para la seleccin (Irdata 2000). En estos sistemas la
accin del clic del ratn se realiza automticamente situando el ratn encima de un
elemento de la pantalla durante un determinado tiempo. Otros sistemas, an en vas
de desarrollo, dan la posibilidad de, mediante el movimiento de los globos oculares,
captado por una cmara situada sobre el monitor y conectada a la unidad central,

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realizar las selecciones necesarias para controlar el ordenador (Quick glances
system).

Figura. Headmaster (Izquierda) y emulador de ratn por joystick (derecha)
3



Una tecnologa innovadora la podemos encontrar en los teclados virtuales
(On-Screen Keyboard). Los teclados virtuales o emuladores de teclados por software
son programas que presentan en el display del ordenador una representacin del
clado convencional de forma que accionando cada una de las teclas mediante algn te
sistema de seleccin directa o por barrido, puede emular las funciones del teclado
convencional. Existe en el mercado un gran nmero de estos sistemas. De todos ellos
distinguimos segn sus caractersticas, al menos, los teclados virtuales cerrados y los
sistemas de autor para el desarrollo de teclados virtuales.





De entre los primeros, tambin podemos clasificarlos si contienen funciones de
ratn, si contienen sistemas de prediccin de palabras y si slo funcionan con
eleccin directa o acepta tambin el barrido. De entre los sistemas abiertos o
nguajes de autor destacamos el Discover switch de Don J ohnston Inc y el SAW
witch

s
le
(S access to Windows) de Ace center. Ambos son lenguajes de autor que
permiten desarrollar paneles mediante los cuales navegar, escribir y, en definitiva,
interactuar con el ordenador. Permite trazar perfiles de usuario definiendo las
caractersticas propias del mismo. Los dispositivos de acceso pueden ser
indistintamente emuladores de ratn (seleccin directa) o conmutadores (sistema de
barrido).





3
Tomado de la base de datos Ayteca.

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Figura. My-T-Mouse y Gus Access Keyboard



Existe una gran variedad de modelos de teclados virtuales, de entre los cuales
mostramos el My-T-Mouse: teclado cerrado sin prediccin de palabras, que contien
un nutrido nmero de funciones predefinidas. Es un teclado muy interesante para
itura que trabaja con un tratamiento de texto convencional. Como se
l por reconocimiento de voz pueden ser activados sistemas o dispositivos
electrnicos mediante instrucciones verbales, resolviendo en consecuencia las
sten 2 sistemas, el de habla discreta, y el de habla continua.
torno
indows. El segundo sistema, ms moderno, no requiere las micropausas, pero en
e
tareas de escr
puede observar en la figura anterior, replica con exactitud el teclado convencional
incrementando el nmero de funciones predefinidas del mismo con enlaces a las
funciones de men del tratamiento de texto. Gus access keyboard es tambin un
teclado virtual con prediccin de palabras que emula la barra de herramientas de
Windows con lo que se consigue ciertas prestaciones no presentes en otros
programas.

Mencin aparte merece los sistemas de entrada de voz dada la amplitud de
posibilidades que abre en todos los rdenes y en especial en el de la discapacidad.
Con el contro
limitaciones de entrada impuestas por las discapacidades motoras en brazos y manos,
y por las visuales.

En un sistema de reconocimiento de voz, una palabra o un grupo de ellas son
vocalizadas ante un micrfono y posteriormente filtradas para darles una forma digital.
En la actualidad exi

El primero, ms lento, obliga al usuario a introducir micropausas entre palabras,
permitiendo el modo dictado de texto y el modo navegacin, mediante el que se
pueden dictar comandos e ir, como su nombre indica, navegando a travs del en
W
contraposicin permite opciones limitadas de navegacin. Se han llevado a cabo
experiencias de utilizacin del primer sistema en alumnos/as con disartrias moderadas
alcanzando niveles aceptables de reconocimiento, especialmente al compararlos con
las velocidades que alcanzan estas personas digitando directamente sobre el teclado
convencional del ordenador o el medio alternativo que en cada caso utilizara previo al
uso de la voz. Como ventaja cuentan con la posibilidad de programar grupos de
secuencias de acciones (macros) para que se activen cuando se da la seal verbal
apropiada, permitiendo a la persona una mayor libertad creativa y un uso ms gil y
flexible de los sistemas que utilizan. Sin embargo, todava existen importantes
limitaciones en los sistemas de reconocimiento de voz que seguramente se mejorarn
en un futuro prximo.


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2.- Seleccin por barrido.
En relacin a la seleccin por barrido, ste es un sistema que reduce al mnimo
la necesidad de precisin por parte del operador aunque esto se consigue en
etrimento del tiempo. Un ejemplo cotidiano de seleccin por barrido es el que
de ajustar la hora y la fecha de nuestro reloj digital. El
debe recorrer todas las opciones hasta alcanzar la
funcin deseada. Es utilizado generalmente con sistemas de entrada de uno o dos
ente utilizan los mtodos de
arrido lineal. En estos casos el sistema es de fcil implantacin, econmico, simple
s evidente recae sobre los
sistemas alternativos de comunicacin que utilizan las personas con limitaciones en su
ricos de entrada que determinan la
eleccin a realizar. Dentro de ellos existe una gran variedad ajustable a las
d
realizamos cuando tratamos
sistema de entrada acta como un simple conmutador de activado-desactivado. La
persona activa el proceso de exposicin sucesiva de diversas opciones y lo detiene
cuando aparece la opcin deseada. Generalmente la velocidad de exposicin o barrido
se puede adaptar a la velocidad de respuesta del individuo. La seleccin por barrido
implica el desarrollo de programas especficos o aplicaciones en las que se desarrollan
mens siguiendo este sistema.

Existen varios modos de realizar el barrido para proceder a la seleccin.
Contamos con el barrido lineal que se utiliza con listas de funciones relativamente
pequeas. En ste el usuario
conmutadores con el inconveniente de que a medida que las listas de funciones se
hacen ms largas el barrido se vuelve lento e incmodo.

Las acciones llamadas de control de entorno, tales como encender y apagar
la luz, cambiar el canal de televisin o radio, abrir y cerrar puertas, pasar pginas,
marcar un nmero telefnico, etc., son las que habitualm
b
de adaptar y relativamente eficaz en sus operaciones.

Por otro lado, en el denominado barrido de matriz, se emplea una determinada
estrategia para reducir el tiempo necesario en la seleccin de un campo relativamente
amplio de opciones (30 y superior). Su aplicacin m
lenguaje expresivo. La seleccin se realiza resaltando sucesivamente dos ejes, uno
primero (el vertical, por ejemplo) y luego el segundo (horizontal), cuyas coordenadas
determinan una seleccin especfica y nica.

Aunque de mayor rapidez que el barrido lineal, su velocidad es an lenta
comparada con la seleccin directa. Cualquiera de los sistemas que se utilice requiere
del uso de los conmutadores como perif
s
caractersticas de movimiento que el usuario pueda realizar.



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Figura. Ejemplos de conmutadores utilizables para seleccin por barrido
4



En los casos de extrema inmovilidad corporal, estando comprometido incluso el
control ceflico, se puede recurrir a los movimientos de labios y ojos an presentes en
la mayora de casos, incluso en las ms graves enfermedades neurodegenerativas.
Determinados conmutadores ubicados en los labios de la persona con discapacidad
pueden ser activados mediante su sensibilidad a los ms mnimos cambios de
posicin de los labios, o ser capaces de enviar una seal cortando la emisin de un
haz de infrarrojos proyectado sobre su retina al cerrar con determinada duracin los
prpados. Los conmutadores se suelen adaptar a brazos extensibles, de manera que
pueden ser pulsados con cualquier otra parte del cuerpo.

C) TECNOLOGAS PARA LA MOVILIDAD PERSONAL

La movilidad personal es una actividad fundamental para cualquier individuo, su
calidad de vida, su autonoma e independencia dependen de tener un buen nivel de
desempeo en las funciones de movilidad. Las restricciones en la movilidad son
consecuencia de muy diversas deficiencias, tomando formas y grados tambin muy
diversos. Nos centraremos ms en las limitaciones funcionales de un individuo que en
los diagnsticos especficos de la deficiencia que los producen. Tambin las funciones
de movilidad pueden ser aumentadas o reemplazadas gracias al uso de tecnologas
de ayuda. La actividad de deambulacin puede aumentarse con la ayuda de bastones,
andadores o muletas, o ser reemplazada por sillas de ruedas de diversos tipos,
incluyendo soluciones de alto nivel tecnolgico.

Figura. Silla de ruedas elctrica

Aunque existen precedentes en la literatura y en alguna pintura del siglo XVI, la
primera silla de ruedas de la que se tienen noticias documentadas y que an se
conserva, es la del Rey Carlos I de Espaa (Museo del Monasterio de Yuste). Las

4
Para ms informacin sobre conmutadores consultar la base de datos Ayteca.
MDULO 9
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primeras sillas de ruedas fueron construidas en madera con las ruedas slidas
tambin de madera. Eran demasiado engorrosas y pesadas como para ser
propulsadas por el propio usuario por lo que requeran de la intervencin de alguna
persona de apoyo. El diseo de la silla de ruedas de Carlos I se mantuvo
prcticamente inalterado hasta finales de la guerra civil americana, donde se empez
a introducir piezas de metal bordeando las ruedas. En 1932, H. A. Everest, un
ingeniero minero que haba sufrido una lesin medular en un accidente, junto con el
ingeniero H. C. J ennings, desarrollaron la silla de ruedas plegable. La colaboracin
entre Everest y J ennings condujo a la formacin de una de las fbricas ms
importantes de sillas de ruedas en los Estados Unidos.

Este diseo, con algunas modificaciones en los materiales y accesorios, (por ejemplo
ruedas desmontables, aspectos relativos a la posicin del respaldo), domin la
industria hasta que durante el decenio de 1970, con la masiva afluencia de atletas con
silla de ruedas, hacen evolucionar el diseo de las mismas y los materiales con los
que se construyen. En la actualidad se dispone de un amplio arsenal de tipos de sillas
de ruedas construidas en diferentes materiales (hierro, aluminio, fibra, etc.) que las
hacen ms verstiles y adaptables a las necesidades y caractersticas de los usuarios.
Las sillas de ruedas estn en continua evolucin, se prueban nuevos materiales ms
livianos y resistentes, nuevos sistemas de control y seguridad, motores ms potentes y
con mayor autonoma, nuevos sistemas de manejo para personas con graves
limitaciones en su movilidad, etc.
Es de esperar que la evolucin de estas tecnologas nos aporte sistemas de ayuda a
la movilidad personal que eliminen o aminoren las dificultades en la deambulacin que
hoy conocemos. El IBV (Instituto de biomecnica valenciano) ha desarrollado un
catlogo de sillas de ruedas y otras ayudas para la movilidad.


D) TECNOLOGAS PARA LA MANIPULACIN Y EL CONTROL DEL ENTORNO

Como en un amplio rango de actividades humanas (autocuidado, alimentacin, ocio,
etc.), para el aprendizaje, la manipulacin de objetos es esencial. Pensemos en las
habilidades requeridas en clases prcticas, o en el simple uso de un libro para
consultar informacin. Generalmente utilizamos el concepto manipulacin cuando nos
referimos a las actividades que realizamos normalmente con los miembros superiores,
en particular cuando utilizamos las manos y los dedos. Como en el resto de reas de
las tecnologas de ayuda, la manipulacin puede ser aumentada, asistida, o bien
puede sustituirse, es decir, buscar un sistema alternativo (un mtodo diferente de
hacer la misma tarea). En el caso de la manipulacin, tambin podemos distinguir
entre dispositivos de propsito especfico o propsito general. Los dispositivos de
propsito especficos se disean para una nica tarea, y los dispositivos de propsito
general sirven para dos o ms actividades. Por ejemplo, una cuchara con mango
ampliado y con curva es una ayuda de propsito especfico para comer. Un brazo
mecnico articulado y controlado por algn dispositivo electromecnico puede ser un
mtodo alternativo de propsito general. Puede usarse para comer, pero tambin
puede utilizarse para trabajar, para leer, para jugar, etc.

Un ejemplo relacionado con el proceso de aprendizaje es el pasa-pginas (fig.
siguiente), que permite acceder a la informacin escrita sin tener que manipular el
libro. El texto se deposita sobre la superficie del pasa-pginas y un sistema
electromagntico controlado por un joystick o por un sistema de pulsadores, permite
pasar las pginas sin necesidad de tocar el libro.


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Figura. Pasador de pginas automtico

4.4. Limitaciones intelectuales

Se considera que una persona tiene limitacin intelectual o psquica cuando se
caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como
en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales sociales y
prcticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos.

Estos alumnos suelen tener unas dificultades de accesibilidad muy especiales.
Las barreras que suelen encontrarse ante un medio multimedia son en muchas
ocasiones la desorientacin o dificultad para situarse en el espacio del material, la
informacin que se les pueda presentar, la dificultad para entender o seguir elementos
interactivos, la rpida prdida de inters que se les puede presentar en los tiempos de
espera, etc.

Para realizar o trabajar con un material multimedia y asegurarnos que ste sea
accesible a los alumnos que presenten este tipo de limitacin, podemos seguir muchas
de las orientaciones que nos ofrece el Protocolo de Navegacin Fcil N14 que podis
revisar en: http://www.ni4.org

Algunas de estas orientaciones son:

- Realizar mens de navegacin muy simples y claros.
- Utilizar enlaces de inicio, atrs y adelante para que se facilite una
navegacin lineal.
- Seleccionar e incluir nicamente los contenidos ms importantes y
agruparlos al mximo para evitar una sobre informacin y
desorientacin del alumno.
- Indicar enlaces claramente identificados.
- Utilizar siempre botones de ayuda para el alumno/a.
- Utilizar siempre un lenguaje claro y compresible.
- El tamao de la letra, las imgenes etc., debe ser adecuado, ni muy
grande ni demasiado pequeo.
- Evitar que el alumno/a utilice el scrolling, de forma que hemos de
intentar que toda la informacin quepa en una sola pantalla.

Aunque cada vez en los centros educativos se es ms concientes de la
necesidad de que todos los alumnos tengan acceso a los materiales, aun queda un
largo camino por recorrer.


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4.5. Alumnado superdotado intelectualmente

Para la atencin del alumnado con altas capacidades intelectuales tambin
podemos encontrar en Internet numerosas pginas Web que ofrecen recursos,
servicios e informacin dirigida a las personas superdotadas intelectualmente, sus
familiares y/o a los profesionales que trabajan en este mbito. Como podremos
comprobar a continuacin, la mayora de estos sitios se encuentran promovidos por
asociaciones o entidades que propician un ligar de encuentro e intercambio para este
colectivo, que en muchas ocasiones se encuentra algo desatendido.

A continuacin, ofrecemos, a modo de ejemplo, un listado de direcciones Web
que pueden ayudarnos a enfocar nuestro trabajo de forma adecuada ante un alumno
con sobredotacin intelectual:

Ministerio de Educacin.

http://www.mepsyd.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/necesidad-
apoyo-educativo/alumnado-altas-capacidades.html

Pgina del MEC que ofrece informacin sobre distintos puntos referidos al alumnado
superdotado intelectualmente en la que podremos consultar desde la valoracin de las
necesidades o la formacin del profesorado hasta la legislacin relativa a esta materia.



El Mundo del Superdotado (eMS).

http://www.elmundodelsuperdotado.com/home.htm.

Organizacin sin nimo de lucro cuya meta es difundir las dificultades especiales que
supone la educacin de los nios superdotados y su integracin en la sociedad.



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Asociacin Espaola para superdotados y con Talento (AEST).

http://www.aest.es/.

Asociacin que desde 1992 pone al servicio de las personas con altas capacidades
intelectuales un punto de encuentro e informacin acerca de la sobredotacin
intelectual. Esta Asociacin surge ante la necesidad de atender a un grupo de nios
que, por sus caractersticas de superdotacin, necesitan de una educacin especial
para su desarrollo en todos los aspectos de su vida (intelectual, fsico y emocional).




Asociacin espaola de nios superdotados (ASENID).

http://www.asenid.com/.

Fundada en 1990, se trata de una entidad sin nimo de lucro que tiene como objetivo
la identificacin, valoracin y estudio de los nios y jvenes superdotados y talentosos,
ofreciendo orientacin y ayuda a padres y docentes.











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Sin Lmites. Asociacin Aragonesa de Altas Capacidades.

http://www.altacapacidad.net/.

Entidad sin nimo de lucro creada, principalmente, por padres de nios con altas
capacidades intelectuales. La Asociacin se encuentra abierta a jvenes y adultos con
estas caractersticas, profesionales de la Psicologa y la Educacin y a cualquier otra
persona interesada y responde a la necesidad de encontrar un lugar donde puedan
ser atendidas las necesidades de los nios con altas capacidades.




5. PROGRAMAS MULTIMEDIA PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD

En Internet son muchos los recursos que podemos encontrar en los que el
objetivo sea la atencin a la diversidad a travs de materiales educativos de tipo
multimedia.

Muchos de estos programas son gratuitos con lo que pueden ser descargados
directamente desde la pgina Web oficial. Tambin son muchas las pginas Web
centradas en la atencin a las necesidades educativas especiales. En ellas se ofrece
entre los recursos educativos, diferentes software multimedia libre.

Otros software que podemos encontrar, son los realizados por equipos de
profesionales compuestos por pedagogos y expertos en informtica. La mayora de
estos software educativo s suponen un costo y su distribucin suele ser a travs de
DVD o CD.

En este apartado vamos a indicar algunos de los multimedia educativos que
podemos encontrar en Internet de forma que sirva para comenzar a atender a la
diversidad a travs del multimedia en nuestras aulas.

En la pgina Web de Antonio Sacco, http://www.antoniosacco.com.ar/index.htm
encontramos una gran variedad de software multimedia destinados a la atencin a la
diversidad. Cualquiera de los software que presenta pueden descargase de forma
gratuita pues el creador tiene como objetivo, adems de dar a conocer su trabajo
sobre tecnologa aplicada a limitaciones motrices, el de ofrecer material gratuito a
todas aquellas personas a las que pueda resultarle til.


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Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad
En su Web podris encontrar, entre otros, los siguientes software:

- Toca la pantalla: El objeto es facilitar el trabajo en actividades de
estimulacin, causa-efecto, incentivacin de movimientos, etc.
- EmuClic 1.6: Es un emulador que permite realizar clics del ratn y otras
acciones a travs de un conmutador estndar o mediante un micrfono,
por ejemplo con un simple soplido.
- Mirar y tocar: El objetivos es apoyar la evaluacin objetiva para
distintos niveles de visin en personas con discapacidades mltiples y
trabajar causa-efecto.
- MPB (Mouse Por Barrido) 3.0: Sirve para manejar el ratn de una
computadora por medio de un conmutador conectado al puerto serie de
la computadora.
- Preparados, listos...switch!: Facilita la creacin de actividades de
opcin mltiple que se resuelven a travs de un conmutador o un clic
del ratn.
- Estmulos: es un conjunto de programas sencillos de causa-efecto para
usar con conmutadores
- Matemtica Nacho: Creado para facilitar la realizacin de operaciones
matemticas dentro de documentos del procesador de textos Microsoft
Word
- Adaptacin del programa Clic para switches: Permite usar J clic a
travs de un conmutador.


Otra Web en la que encontramos recursos multimedia de gran utilidad, es la
biblioteca de signos cuya direccin es la siguiente
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/index.jsp, proyecto creado con el
objetivo de mostrar la cultura de las personas sordas y lo hace realizando diferentes
publicaciones relacionadas con esta lengua. Lo que nos parece ms interesante, es
que a travs de esta Web y apoyndose en la tecnologa multimedia, podemos
aprender la Lengua de Signos Espaola (LSE).

En la pgina Web http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ encontramos una gran
variedad de programas educativos multimedia para alumnos con cualquier tipo de
limitacin o sobredotacin intelectual. La pgina en s es un Centro de Recursos
educativos para la Educacin Especial. Desde ella, el Gobierno de Navarra pretende
proporcionar informacin y asesoramiento a padres de alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo.

En la siguiente imagen vemos como esta Web, divide sus contenidos
clasificndolos segn la discapacidad a la que queramos atender. Otra opcin es
entrar en el enlace Nuevas Tecnologa, despus en software y ayudas tcnicas en
Internet, desde ese enlace, podemos conocer otros muchos software educativos para
atender a la diversidad.









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Nuevas Tecnologas y Atencin a la Diversidad




Logopeda sin recursos, en http://www.logopedasinrecursos.org/, es una Web
muy completa de recursos educativos relacionados con problemas del habla. Dentro
de la Web, podremos ver un enlace llamado Software en el cul encontramos una gran
variedad de recursos educativos multimedia en los cuales el autor de la pgina Gaspar
Gonzlez Rus, va explicando cada uno de los software que presenta, as como las
utilidades logopdicas que pueden aprovecharse en cada uno.

En la siguiente pgina Web, http://www.xtec.cat/~jlagares/f2kesp.htm
encontramos Proyecto Fresa. J ordi Lagares es el creador y director de este proyecto
cuyo objetivo se dirige hacia la presentacin de diferente software educativos
multimedia que ayuden en la educacin de las personas con necesidades especficas
de apoyo educativo. La pgina es muy til, pues adems del software se presenta un
manual en el que se explica de forma clara y sencilla adems de su funcionamiento, el
cmo aplicarlo en el aula.

Es de destacar que en este proyecto se centran sobre todo en hacer accesible
los diferentes recursos informticos, por ello, entre los recursos que podemos
encontrar en proyecto fresa destacamos los programas para personas con
discapacidad motrica como controlador de ratn por voz, controlador de teclado, el
programa Kanghooru que sirve para realizar barrido automtico en cualquier
programa, o Plaphoons que es un comunicador dinmico.











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6. OTROS RECURSOS EN INTERNET

A) NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL MEC

El Ministerio de educacin pone a nuestra disposicin una pgina Web
dedicada a las Necesidades Educativas Especiales:

http://www.mepsyd.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html
En ella podemos encontrar informacin sobre la educacin inclusiva, cuyo
objetivo es implementar una atencin educativa que favorezca el mximo desarrollo
posible de todo el alumnado y la cohesin de todos los miembros de la comunidad
educativa. Este enlace se subdivide en tres apartados distintos:

- Necesidad de apoyo educativo
- Compensacin de desigualdades en educacin
- Programas educativos.

As, dentro del enlace referido a las necesidades de apoyo educativo se
diferencian tres grupos distintos:

- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: alumnado
que presenta necesidades educativas especiales que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol por
proceder de otros pases o por cualquier otro motivo y que requiera una
atencin diferente a la ordinaria.





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B) PROYECTO NEEDIRECTORIO

El Proyecto NEEDirectorio constituye una puerta de acceso a ms de
trescientos recursos en castellano y pginas Web relacionadas con las Educacin
Especial y las NEE. Los recursos se encuentran agrupados en veinticinco bloques
temticos, y cada uno de ellos ofrece un breve resumen de su contenido. Podemos
consultar esta Web en http://needirectorio.murciadiversidad.org/.




Este proyecto surge en 1996 como iniciativa del Centro Pblico de Educacin
Especial Stmo. Cristo de la Misericordia de Murcia, en colaboracin con el Centro de
Profesores y Recursos de la Consejera de Educacin y Ciencia de la misma provincia
y el proyecto de formacin Internet y Educacin Especial (Soto y Lpez, 1997) y su
finalidad es propiciar la adquisicin de los conocimientos necesarios para utilizar las
distintas aplicaciones de Internet y elaborar una gua de recursos para Educacin
Especial.

El propsito actual del equipo de trabajo del NEE Directorio es ampliar, corregir
y renovar los recursos del directorio y seguir ofreciendo un servicio de inters para la
comunidad educativa.


C) AVERROES. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

La Consejera de Educacin y Ciencia de la J unta de Andaluca tambin nos
aporta a travs de Averroes (Red Telemtica Educativa de Andaluca), un sitio Web
dedicado a las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/listadoNoticias?idMenu=mE0&idSe
ccion=27351.


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En este sitio podemos encontrar informacin sobre altas capacidades
intelectuales (definicin, identificacin y evaluacin, necesidades educativas,
escolarizacin, formacin del profesorado) y sobre las Necesidades Educativas
Especiales. Esta pgina cuenta con un apartado de Comunicacin que nos permite
acceder a un blog y un foro donde poder compartir opiniones, noticias, experiencias,
recursos, etc. Todos ellos relacionados con la temtica de las Necesidades Educativas
Especiales:
Averroesblog
Forosaverroes


D) PROYECTO APRENDER

El Proyecto Aprender es un recurso educativo multimedia interactivo dirigido a
los alumnos con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. Se
encuentra encuadrado dentro de los Convenios bilaterales de colaboracin entre el
Ministerio de Educacin y diferentes Comunidades Autnomas para el desarrollo de
las actuaciones contempladas en el Convenio Internet en el aula. Podemos
visualizarlo en http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html.



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Con este Proyecto se pretende aportar a los padres y profesores una ayuda
complementaria en la formacin del alumnado con NEE e iniciarlo en el uso de las
nuevas tecnologas. Mencionar que este recurso no hace referencia a elementos
bsicos del currculo para una etapa concreta o un rea especfica, sino que pretende
dar respuesta a las necesidades en funcin de las deficiencias que puedan presentar
los alumnos, de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de
autonoma que puedan presentar.

Para el diseo de las actividades se ha tenido en consideracin el amplio
abanico de discapacidades y la diversidad que engloba este concepto. Algunos de los
aspectos sobre los que se ha reflexionado para establecer la lnea de este recurso
son: la identificacin del alumno con los personajes que aparecen, su grado de
autonoma, la accesibilidad, la coherencia entre diseo y contenido Del mismo
modo, los contenidos desarrollados son los recogidos en los respectivos Reales
Decretos de Infantil, Primaria y Secundaria con las oportunas adaptaciones.


E) PROYECTO BIT

En 1999 la Fundacin France Telecom Espaa, la Fundacin Sndrome de
Down de Madrid y la Universidad Carlos III de Madrid ponen en marcha el proyecto Bit
(http://www.proyectobit.com/inicio/home.asp) en respuesta a la necesidad de superar
las barreras de acceso que las TIC representan a las personas con discapacidad
intelectual. Por tanto, el Proyecto tiene como principal objetivo acercar el uso de las
TIC a las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual con el fin de
abrirles nuevas vas para su integracin educativa y laboral y asegurar que los
beneficios de la Sociedad de la Informacin se extiendan a todos los ciudadanos.





Esta iniciativa surge de la necesidad de superar aquellas barreras de acceso a
las TIC que presentan para las personas con discapacidad. Para ello no es suficiente
con adaptar algunos elementos de la Web, sino que resulta necesario poner en
marcha una metodologa de enseanza adecuada para facilitar el aprendizaje de
programas informticos.

El Proyecto Bit tiene como destinatarios las personas con sndrome de Down
y/o discapacidad intelectual, a sus familiares, a profesionales de la educacin en
general y a centros o entidades de formacin e investigacin.


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E) TECNONEET

Siendo conscientes de la cantidad de beneficios que pueden suponer las TIC
para las personas con necesidades educativas y pudiendo constituir un elemento
decisivo para la normalizacin de sus condiciones de vida, la Consejera de
Educacin, Ciencia e Investigacin de la Regin de Murcia crea el foro Tecnoneet
(http://www.tecnoneet.org/).

Tecnoneet conforma un espacio para el intercambio de experiencias,
metodologas y conocimientos sobre los avances tecnolgicos y estrategias de
intervencin en el mbito de las TIC y la Atencin a la Diversidad.



En esta Web se puede obtener informacin actualizada sobre los Congresos
Nacionales Tecnoneet, descargar el contenido ntegro de las publicaciones que se han
generado en torno al foro, acceder a los contenidos del Congreso Virtual y conocer
otros proyectos que desarrolla. Adems disponemos a travs de esta Web de otros
servicios como por ejemplo un Servicio de Atencin a la Diversidad o una biblioteca.


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E) DISCAPNET

Discapnet forma parte de una iniciativa surgida en 1998, cofinanciada por la
Fundacin ONCE y el Fondo Social Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), para
fomentar la integracin social y laboral de las personas con discapacidad
(http://www.discapnet.es/Discapnet/Castellano/discapnet.htm).




Dos son las lneas principales de actuacin de este portal:

- Proporcionar un servicio para las organizaciones, profesionales, las
personas con discapacidad y familiares.
- Aportar una plataforma para el desarrollo de acciones dirigidas a
promover la participacin en la vida econmica, social y cultural de las
personas con discapacidad.

El portal incorpora mltiples herramientas interactivas que permiten facilitar la
respuesta a las necesidades de los usuarios, trabajar en red y compartir conocimientos
y experiencias, del mismo modo, potencia la participacin social y la vida
independiente, convirtindose en un portal abierto y accesible a todas las personas,
independientemente de su discapacidad y la tecnologa de acceso que utilicen.


F) PROYECTO SID

El Servicio de Informacin sobre Discapacidad (SID) se conforma como una
red pblica promovida de forma conjunta por el Ministerio de Educacin y la
Universidad de Salamanca (http://sid.usal.es/). La finalidad de este Servicio es
establecer y desarrollar un sistema de informacin a nivel estatal sobre discapacidad y
cuyo acceso sea pblico, libre y gratuito.

El SID se constituye como un portal de difusin de informacin de las polticas
sectoriales referidas a la discapacidad y que son impulsadas desde el Gobierno
espaol, concretamente desde la Secretara de Estado de Poltica Social, Familias y
Atencin a la Dependencia y a la Discapacidad.


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Este Proyecto tiene como destinatarios los diferentes profesionales que
intervienen en el mbito de la atencin al colectivo objeto de nuestro estudio,
investigadores y docentes de universidades, personas con discapacidad y sus familias,
responsables polticos, planificadores y gestores de las distintas Administraciones
Pblicas y movimiento asociativo.