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PREESCOLAR
TABLA DE CONTENIDO
PG
INTRODUCCIN
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
1.2.
1.3
21
25
2.
OBJETIVO GENERAL
30
3.
REFERENTES TERICOS
30
3.1.
DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
30
30
30
30
30
31
34
34
3.2.
36
DIMENSIN CORPORAL
36
36
36
36
37
42
43
3.3.
DIMENSIN COMUNICATIVA
45
45
45
45
45
45
49
50
3.4.
52
DIMENSIN COGNITIVA
52
52
52
52
53
55
56
3.5.
58
DIMENSIN TICA
58
58
58
59
59
61
61
3.6.
64
DIMENSIN ESTTICA
64
64
64
64
3.6.5
64
Enfoque terico
65
79
3.7.
82
DIMENSIN ESPIRITUAL
82
82
82
82
82
85
86
4.
CONTENIDOS
88
4.1.
88
5.
96
6.
METODOLOGA
116
7.
CRITERIOS DE EVALUACIN
123
8.
CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
135
9.
145
BIBLIOGRAFIA
159
INTRODUCCIN
En vista de la realidad catica que vive el pas y en particular la educacin, se
hace necesaria una renovacin como estrategia para el mejoramiento del servicio
educativo a travs de la capacitacin permanente como medio para la produccin
del conocimiento, de aqu que la exigencia de un cambio donde se abran las
posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del
plan de estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus
dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y proyectadas por el educador
directamente en el aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes
al logro de los fines de la educacin, desde los
necesidades estticas
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
EDUCACIN.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1.
2.
libertad.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
como:
conocimiento,
pensamiento,
creatividad
comportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son:
1. Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, donde se
le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso,
estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dndole un toque
original a sus creaciones, que tome decisiones propias ante las situaciones que
se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educacin
personalizada: autonoma, libertad, singularidad y trascendencia.
2. Valorar y enriquecer la imagen que el nio tiene de si mismo, promover sus
virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas
para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad.
3. Fomentando en el nio la autoestima y respeto a los dems.
Creando
Desde la ptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIN ESTETICA
Teniendo en cuenta los fines de la educacin el preescolar aporta lo siguiente:
DIMENSION ETICA
Ayuda a
10
para
11
Ellos aprenden a relacionarse con los dems y respetar cada una de sus
vivencias, siendo autnomos y capaces de identificar sus errores.
DIMENSIN ESPIRITUAL
12
DIMENSIN CORPORAL
13
Esta permite que el nio acte y manifieste sus movimientos ante el mundo
con su cuerpo
deseos
sus
pero
tambin
sus
posibilidades
de
competente en habilidades y
humanos.
14
la dimensin corporal
puede alcanzar y
que
le rodean
valores
los
aprendizajes
de
otras
reas
estableciendo
adecuadas
La dimensin corporal
15
ldicas
16
DIMENSIN COGNITIVA
reconocindose
y cvicamente
con derechos y
fortaleciendo
17
Es necesario brindar
de
18
el respeto a los
individualidades
Esta dimensin
posibilita la participacin de
propias de su desarrollo
19
transformacin.
sino
Comprender
esas
transformaciones
implica
explicitar
las
exigencias,
Lograr construir entre todos los agentes educativos, currculos que propicien el
desarrollo de las potencialidades de los nios, que satisfagan sus intereses y
necesidades ldicas, afectivas, estticas, cognitivas, integradas desde una
perspectiva que responda a las condiciones concretas de la existencia
humana
20
21
DIMENSIN COMUNICATIVA
22
23
libre de
24
comprende
que
su
propia
accin
comportamiento
traen
1.2.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los
niveles est orientado a rescatar los juegos, rondas, retahlas, trabalenguas,
adivinanzas y canciones tradicionales de la regin que propicien el desarrollo
socio afectivos y psicomotriz del nio, de modo que pueda articular escuela y
vida, prctica y teora, conocimiento y trabajo; basado en la filosofa de todas
las facetas de la personalidad del nio, social, intelectual, espiritual, fsico y
emotiva, se hayan interrelacionadas, se aprovechan los momentos de
enseanza en un ambiente relajado, no estructurado y conducente a un
aprendizaje eficaz par la formacin de la personalidad del nio con una
educacin por procesos fundamentados en la formacin de valores humanos.
De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de
estos objetivos es:
25
Desde las aulas se les est enseando a los educados como ha de ser la
preparacin para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad,
donde el alumno entienda como debe de tratar para ser tratado, que entienda
que los dems son nuestro propio mundo.
DIMENSIN CORPORAL
Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los
niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades
26
y responder en forma
DIMENSIN COMUNICATIVA
27
DIMENSIN COGNITIVA
DIMENSIN ESTETICA
28
Formar en el nio actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la
escucha, el silencio, la admiracin, la responsabilidad, un sano orgullo, amor
por si mismo, el respeto por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la
sinceridad, las ganas de aprender y trabajar.
DIMENSIN ETICA
Convoca a que el nio asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que
tambin encuentre sus limites; que busque alternativas ;que se responsabilice
de transformar su realidad; para que cada da construya su autonoma , que
responda a los rectos que plantea las relaciones con el mundo, con los dems
y consigo mismo.
29
1.3
APORTE
DE
LAS
DIMENSIONES
AL
LOGRO
DE
OBJETIVOS
que
considera
al
nio
como
ser
nico
social
en
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
30
DIMENSIN ESTETICA
travs de la observacin y
31
DIMENSIN COMUNICATIVA
32
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal posee mucha relacin con los objetivos especficos del
preescolar ya que propician permanente el conocimiento y la comprensin de la
realidad de su medio creando espacios y situaciones que favorezcan el desarrollo
fsico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades que faciliten su
identidad personal y el aprecio y cuidado de su propio cuerpo, conocindose as
mismo primero, poco a poco despertar en l la convivencia social, la solidaridad, la
tolerancia , la democracia, la justicia, la cooperacin y la ayuda mutua
La dimensin corporal aporta elementos fundamentales para el logro de los
objetivos del ciclo: programando actividades fsicas y motrices con contenidos
debidamente planeados y ajustados a ley y a las necesidades e intereses de los
alumnos. Ser mediante el desarrollo de bloques temticos, competencias y
proyectos pedaggicos que enfaticen el desarrollo de la motricidad fina, la
motricidad gruesa, y la motricidad rtmica del nio y poderse enfrentar al medio en
el cual le corresponde desenvolverse.
DIMENSIN COGNITIVA
observacin,
exploracin y experimentacin.
33
en el marco de una
3. REFERENTES TERICOS
3.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
3.1.1 OBJETIVO GENERAL
34
35
Los nios
36
El maestro
37
Los nios de todas las edades manifiestan curiosidad por el sexo. Esta curiosidad
en los nios pequeos es una manifestacin de un inters que madura por el yo y
el medio ambiente, y como tal, debe ser satisfecho de igual modo que la
curiosidad por otras cosas.
Este inters en cada nio o nia vara segn su edad, la clase de hogar y el medio
cultural en que vive, su relacin con sus padres, su inteligencia y su personalidad.
Hacia el final de la preescolaridad, en la edad de cinco a seis aos los nios,
generalmente muestran inters por las personas extraas al hogar, especialmente
por los nios o nias que encuentran en su escuela o en el barrio y la actitud hacia
los sexos es indiferenciada y juegan igualmente con los nios de uno u otro sexo.
A medida que crecen empiezan a preferir los juegos y juguetes, los vestidos
propios de su sexo y el padre y la madre se convierten ms definidamente en la
figura masculina y femenina del nio o nia. Al ser atendidas en la educacin
38
sexual las preguntas que son frecuentes en esta edad, se les debe dar
informacin y procurar que los nios encuentren y utilicen un vocabulario
apropiado para referirse a l, igualmente, el educador debe utilizar ese lenguaje en
el proceso de educacin y no mostrar asombro o prevencin entre las preguntas
de los nios.
orientarse
toda
labor
educativa
para
desarrollar
sus
valores
No se ensea las
39
Dar
oportunidad
los
nios(as)
de
expresarse
libremente.
Permitir la participacin y cooperacin voluntaria
dems.
40
41
42
43
con el principio
controlan
las
funciones
intelectuales,
sensoriales y motoras.
La corteza cerebral es mayor en proporcin al peso corporal total y est ms
desarrollada en los seres humanos que en cualquier otro animal.
La corteza cerebral se divide en dos hemisferios: El izquierdo del cerebro controla
principalmente al lado derecho del cuerpo, mientras que el derecho al lado
izquierdo.
A los dos aos ya est bien establecido el predominio de la mano derecha y la
izquierda. Se conoce como lateralizacin a la preferencia por un lado del cuerpo
ms que el otro al realizar tareas especficas.
El hemisferio derecho se especializa en la msica, la literatura, la fantasa, la
intuicin y el arte, en reconocer patrones, rostros, melodas y en visualizar
relaciones especiales.
44
Tanto la
esfnteres.
La aparicin de los dientes de leche empiezan aproximadamente a los cinco
meses y se ha completado para los 30 meses de edad.
La de los dientes
45
46
La inanicin, tambin llamada marasmo, es algo muy comn en los nios de todo
el mundo y se origina por la falta de protenas aun cuando el consumo de caloras
sea suficiente.
El sueo en los nios de 2 aos es muy variable, corresponde a los padres ver
que los nios tengan el sueo requerido.
La supervisin de la salud del nio sano debe incluir:
Es importante educar a los nios para buscar un buen estado de salud e informar
de acuerdo a las preguntas que ste haga en cuanto a la salud y a la sexualidad.
El abuso sexual de los nios generalmente es perpetrado por miembros de la
familia del nio o por un amigo. El abuso sexual puede tener efecto devastador,
de acuerdo con la naturaleza y magnitud del abuso, as como de la edad del nio.
Usualmente los nios son vctimas fciles y malos testigos, lo que dificulta
procesar a los culpables.
3.2.6. Fundamento epistemolgico
Se basa en el constructivismo sistmico. Desde la dimensin corporal se posibilita
la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva
47
La discriminacin de sonidos.
Discriminacin de sabores.
DESDE EL APRENDIZAJE
48
3.3.
49
DIMENSIN COMUNICATIVA
50
Para descubrirlos,
51
segundo
mes
empiezan
los
arrullos.
El
balbuceo
aparece
Las primeras palabras: Alrededor de los 10 meses de edad, los infantes usan
holofrases, que son palabras simples que conllevan diferentes significados
dependiendo del contexto en que se empleen y que solo los padres pueden
entender.
significado.
Oraciones: De los 2 y medio a los 4 aos, los nios utilizan oraciones que
contienen varias palabras.
Entre las edades de 4 y 5 aos, las oraciones de los nios tienen un promedio
de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbio de lugar como encima,
debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aqu y detrs y utilizar mas verbos que
nombres (Stockman Cooke Vaughn, 1992). Entre las edades 5 y 6 aos,
52
particular no lo aprenden.
Teora Cognoscitiva:
53
Teora Interaccionista:
la
54
lenguaje y
expresividad.
Utilizar los recursos del medio para los procesos de lectura y escritura.
Comunicarse con las personas que lo circundan para expresar lo que piensa,
siente y percibe.
55
Desarrollar
56
El
lenguaje
es
una
herramienta
esencial
en
la
construccin
de
las
La
57
El uso del lenguaje como sistema simblico es un elemento central en el logro del
desarrollo COGNITIVO. Para el desarrollo del lenguaje y en consecuencia del
pensamiento es importante que el maestro tenga en cuenta la influencia de la
maduracin y la importancia de la relacin social entre el nio, el adulto y otros
nios: Padres, maestros, compaeros y los otros miembros de la comunidad, pues
es con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los
contenidos de sus pensamientos, utilizando smbolos y signos comunes.
Es
importante que observe las formas, modismos, acentos propios de la regin, sus
significados y propicie muchas formas de expresin y comunicacin permitiendo el
uso del lxico propio de su cultura.
58
59
60
DESDE EL APRENDIZAJE
El nio aprende a consolidar los dispositivos bsicos:
clasificar
los
elementos
segn
las
3.5
61
DIMENSIN TICA
62
En este proceso de
63
objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del
mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de
manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los
adultos que lo rodean.
El objetivo de la educacin moral seria el desarrollo de la autonoma, es decir, el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los nio, Piaget
propone el desarrollo de la
El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios(as) tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas
64
El estudiante
Propiciar actividades donde los nios se sientan seguros en sus relaciones con
los dems: Compaeros, padres y maestros.
65
Si hay formas que prohiben el abuso verbal o fsico, los gritos y golpes fuertes
se deben evitar como mecanismo para llamar la atencin cuando los nios
interrumpen el trabajo de otros.
Ser claro y firme al establecer las reglas y hacerlas cumplir, pues los nios
necesitan sentir que los adultos son confiables y justos; adems, porque las
orientaciones claras dan seguridad, los conforta y evita muchas resistencias e
intentos de probar lmites.
DESDE EL APRENDIZAJE:
Comportamiento cvico.
Saber esperar.
Aprender a compartir.
Organizar los implementos que utiliza dentro del aula para sus trabajos.
66
3.6.
67
DIMENSIN ESTTICA
Objeto de enseanza
68
El nio, en esa
permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la
auto- expresin, el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega,
actitud y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de
la auto- conciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y
valoracin que permita al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de
amarse as mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo
de actitudes de pertenencia, autorregulacin, singularidad, eficiencia y satisfaccin
al lograr lo que a si mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
el nio de sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un
69
diferencias,
simbolizaciones,
analogas,
metforas,
alegoras,
70
71
72
Es importante poner de relieve que los garabateos en esta edad no son intentos
de reproducir el ambiente que vive. Estos primeros trazos son muy importantes en
su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a
conducir al dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita.
Los trabajos que desarrollan los nios deben se libres, el maestro debe facilitar los
materiales y estimularlos para la realizacin de experiencias ricas y positivas,
teniendo en cuenta que los primeros trazos el nio los realiza por placer y son
necesarios para pasar a la segunda fase del garabateo.
El garabateo con finalidad o Controlado: El nio realiza sus temas con base en
la repeticin de lneas circulares o longitudinales.
Tampoco se
73
dejndole
desarrollar
al
mximo
su
pensamiento
imaginativo.
74
El
uso
del
color
comienza
siendo
indiscriminado,
sin
importar
su
(En las actividades de modelado, el nio elabora separadamente las partes del
una figura y luego las une formado un todo).
El nio empieza a relacionar los objetos con el color que le corresponde. Debe
invitarse al nio a mezclar los colores y a comprobar que tonos consigue con
estos procedimientos:
Cmo lograr hacer mas claro un color, o cmo oscurecer un claro, o cmo
llegar a lograr colores secundarios de los que no dispone.
75
76
Exigir una copia exacta es absurdo, por cuanto lo que se pretende en este nivel
de aprendizaje, es que el nio invente y agregue cada vez ms, elementos de
su mundo, como medio de canalizar emociones y a la vez proporcionarle el
goce de ver realizada una obra, producto de su creacin, de sus manos.
LITERATURA INFANTIL
Bajo este ttulo se comprenden dos tipos de literatura:
La escrita para los nios, y la escrita por los nios.
El cuento permite al nio(a) adquirir conocimientos generales sobre diferentes
realidades de la vida a travs del elemento mgico o fantstico. La realidad tiene
en la fantasa su mejor va de entrada en la mente infantil.
Es en el preescolar donde puede reconocerse ese reino de fantasa tan necesario
para estimular la imaginacin, la poesa, los sueos del maana en la niez y que
no se vea privada de esta satisfaccin que puede en tanta medida enriquecerla.
El nio aprender a valorar y a respetar un buen libro, adquirir el gusto por la
lectura como fuente inagotable de riquezas.
77
pedaggico.
78
79
80
81
A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar, seguir y vivir el ritmo,
danzar, hacer rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir
sonidos.
La
3.6.6
82
Fundamento epistemolgico
El conocimiento se
construye pero se parte de la teora del preescolar y del desarrollo humano para
observar la realidad.
Todo lo construye en relacin con el entorno. El muestra una avidez por explorar
su medio, para probar diversas alternativas para dar rienda suelta a su
imaginacin. Est dispuesto a seguir su propio camino, a trascender las prcticas
y fronteras de lo permitido, como un acto que brota de los niveles ms profundos
de s mismo.
Estas
83
DESDE LA ENSEANZA
DESDE EL APRENDIZAJE
84
Explora la creatividad.
Desempea roles.
85
3. 7 DIMENSIN ESPIRITUAL
3.7.1. OBJETIVO GENERAL
86
87
prctica,
una
vida
que
se
manifiesta
en
acontecimientos,
Es una
construccin que contribuye a crear cultura en cuanto aporta una visin del ser
humano, del mundo y de un modo de ser de hombres y mujeres.
La experiencia religiosa es aquel modo de comprender, sentir, contemplar,
expresar, representar y disfrutar el mundo y la vida desde la fe religiosa.
A partir de los ncleos temticos del componente doctrinal de la fe catlica (El
hombre, el mundo, Dios Padre, Jesucristo, el espritu santo, la iglesia), se
pretende toda una experiencia de fe que implica: La vida, la amistad, la
celebracin, la vocacin, el testimonio, la persona, la familia, la comunidad, el
compromiso, el proyecto de vida y la construccin de una nueva sociedad.
La seleccin de estas experiencias cuenta con las caractersticas del desarrollo
psicolgico de los estudiantes, la necesidad de valores de nuestra sociedad, los
88
Por tal
popular, que deben ser identificadas por los estudiantes para llegar a una
conjugacin, entre fe y vida, entre cultura y fe.
3.7.6.
Fundamento epistemolgico
89
Dios es amor.
90
Crear condiciones que hagan a los nios(as) sensibles a los valores humanos.
Orientar las actividades de tal modo que estimule a los nios y nias en una
forma positiva y autentica, una cudruple relacin.
Consigo mismo.
Con la naturaleza
Iniciar la presentacin de Dios por sus obras concretas, las que el nio
experimenta.
91
4. CUADRO DE CONTENIDOS
4.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Creencias, necesidades sobre la
Concepto de norma.
Concepto de emociones.
Las Emociones
Roles
Concepto de reconocimiento de sus
Compaeros,
compaeros,
educadores
familiares.
compaeros,
educadores
sus
y
familiares.
Familiares
Tiempo y Enseres de la
educadores y
Manejo de Espacio,
La Cooperacin y los
Reconocimiento de sus
norma.
Cumplimiento de normas.
La Norma
enseres de la institucin.
institucin.
y enseres de la institucin.
Adquisicin
Concepto de responsabilidad.
Distribucin
adecuada
del
tiempo.
Institucin
La Responsabilidad
del
responsabilidad.
valor
de
la
Demuestra
cumplimiento
tareas asignadas.
de
las
92
CONTENIDO DECLARATIVO
Concepto
corporal.
de
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
esquema
Reconocimiento de su cuerpo.
Esquema Corporal
Motricidad Fina y
Gruesa.
Identificacin del
Gnero
Definicin de sexos.
Los Sentidos
Hbitos de
Alimentacin
Concepto de alimentos.
Prctica
de
alimenticios.
Expresin Corporal
Concepto
corporal.
Orientacin Espacial
y Temporal
Direccionalidad
Lateralidad.
CONTENIDO ACTITUDINAL
de
buenos
hbitos
Concepto
de
orientacin
Espacial y Temporal.
Concepto de lateralidad
direccionalidad.
93
DIMENSIN COMUNICATIVA
NCLEO
Medios de
Comunicacin
Comprensin de
Textos Orales.
Lectura y Escritura
no Convencional
CONTENIDO DECLARATIVO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Caractersticas de los Medios de Reconocimiento de los medios de
comunicacin.
comunicacin.
Concepto de Textos Narrativos.
Caractersticas de la lectura
escritura no convencional.
Concepto de vocabulario.
Establece
dilogos
compaeros.
Vocabulario
Dilogo
CONTENIDO ACTITUDINAL
Inters, gustos por los Medios de
comunicacin.
con
sus
Inters
por
vocabulario.
enriquecer
su
Prctica de la escucha.
La Escucha
Goce Literario
Caractersticas de la escucha.
Caractersticas del goce literario.
Conceptos de idioma del ingls.
Saludos en Ingles
94
DIMENSIN COMUNICATIVA
NCLEO
Las Partes del
Cuerpo
La Familia
CONTENIDO DECLARATIVO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Concepto de las partes del cuerpo Pronuncia y seala en ingls las Se interesa por hablar en ingls.
en ingls.
partes del cuerpo.
Concepto de familia.
su
95
CONTENIDO DECLARATIVO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Concepto de ordenacin y clasificacin. Practica ejercicios de ordenacin y Demuestra
inters
por
los
clasificacin.
ejercicios
de
ordenacin
y
Caractersticas de la comparacin y
clasificacin.
relacin de objetivos.
Practica la comparacin y relacin de
objetivos.
Se interesa por la comparacin y
Concepto de nocin.
relacin de objetivos.
Concepto de color
Caractersticas
geomtricas.
de
Concepto de percepcin,
memoria y concentracin.
96
CONTENIDO DECLARATIVO
Concepto de sensibilidad.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Manifestacin de actividades, expresin, Siente placer por todo lo que
creatividad.
est en su entorno.
Expresin Artstica
Expresin
Dramtica
Expresin Musical
Valoracin Cultural
de la Comunidad
97
NCLEO
El Amor de Dios se
Manifiesta de Varias
Maneras.
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
Significado del amor de Dios.
La Iglesia como
Concepto de Iglesia y Familia.
Comunidad de
Personas y Familias
que aman a Jess
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Construccin del amor de Dios.
CONTENIDO ACTITUDINAL
Sentir, contemplar el amor de Dios.
La Vida de Jess
Caractersticas del nacimiento vida y Comprende y representa la vida de Jess.
obra de Jess.
Se interesa por conocer a cerca de la
La Oracin
Expresa la oracin como un medio de vida de Jess.
Concepto de la oracin.
comunicarse con Dios.
Inters, gusto por la oracin para
Jess como Nuestro
Respeto por l mismo y por los dems como darle gracias a Dios por la vida.
gran Amigo.
Concepto de amigo.
hijos de un mismo Dios.
Inters y gusto por compartir con los
Dios
amigos.
Reconoce, admira y respeta a Dios como
Concepto de Dios.
nuestro ser supremo.
Gusto e inters por conocer a Dios
como nuestro padre celestial.
98
CONTENIDO DECLARATIVO
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Concepto de lo valores, respeto, Reconocimiento de los valores, respeto, Inters por la prctica de los valores
amor y tolerancia.
amor y tolerancia.
respeto, amor y tolerancia.
Integracin Grupal
Imagen y
Reconocimiento de
s mismo
Concepto de Imagen.
Identificacin de imagen y reconocimiento Siente gusto, agrado por su imagen y
Concepto de reconocimiento de si de si mismo.
reconocimiento de si mismo.
mismo.
Reconocimiento de
la diferencia
Concepto de diferencia.
99
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
de
las
INDICADORES
normas
de
comportamiento y de urbanidad.
seguridad.
Desarrollar
sentimientos
de
Promocin
de
desarrollo
su medio escolar.
Expresin
diversas
controla
sus
estados
afectivos,
impulsos, emociones.
Vivencia
manifestacin
emociones
en
de
las
alegra, necesidades.
100
INDICADORES
y
desempeo adecuado.
partes.
su cuerpo.
Expresa
emociones,
representa
situaciones
corporalmente
escolares
experiencias de su entorno.
posteriores aprendizajes.
manos.
rayado,
punzado,
rayado,
coloreado y recortado.
101
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
Reconocer
los
sentidos
como Diferenciacin de cada uno de los
elementos
fundamentales
del
ser sentidos
su
a
funcionalidad
travs
de
INDICADORES
Reconoce las diferencias que hay
entre el cuerpo de la nia y el nio.
ellos
experiencias significativas.
Conocer
las
diferentes
clases
de Formacin
de
hbitos
que
de
generen
Reconoce texturas.
Practica
hbitos
alimenticios
adecuados.
Clasifica
sus
alimentos
en
sus
comidas y su funcin.
102
103
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar
habilidades
y Manifestacin
LOGROS
de
las
INDICADORES
diferentes
su
cuerpo
en
equilibrio
en
diferentes posiciones.
Expresa
sensaciones,
emociones
pensamientos.
Ubicacin
de
su
medio
cotidiano
temporal
la
elaboracin,
construccin
operaciones
Reconoce
diferencia
las
nociones
objetos.
Reconoce
el
tamao
de la
dimensin
matemticas.
Maneja
las
nociones
espaciotemporales
104
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
Diferenciar su derecha e izquierda Ejercitacin y repeticin de patrones
INDICADORES
Identifica la derecha e izquierda.
Identifica
la
lateralidad
teniendo
espacio exterior.
cuerpo.
Ubica
diferentes
objetos
METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin corporal.
105
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
Conocer y valorar los medios de Mejoramiento de la comunicacin
comunicacin oral y escrita para escolar y familiar a travs del
contribuir
la
exploracin
Identifica
INDICADORES
algunos
medios
de
comunicacin.
Interpreta
imgenes,
sucesos
experiencias.
Comprende
interpreta
mensajes
Comprensin
Enriquecer
TRANSICIN
la
expresin
y mediante
de
cuentos,
lectura
oral
Reconoce
la
importancia
de
los
medios de comunicacin.
retahlas,
la
lectura
de
Representa
grficamente
un
texto
ledo.
106
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
escrito.
y escritura no convencional.
Da
significado
los
signos
convencionales.
Reproduce
la
escritura
que
se
encuentra en el medio.
palabras a su vocabulario.
Se
expresa
con
naturalidad
espontaneidad.
Comprende
el
significado
de
las
Posee
habilidades
para
aprender
107
nuevas palabras.
108
OBJETIVOS ESPECFICOS
Construir
dilogos
sencillos
LOGROS
INDICADORES
travs de dilogos.
el
dilogo
como
medio
de
Practicar
la
escucha
para
mejoramiento de la comunicacin.
el Mejoramiento
de
las
relaciones
de la capacidad de escucha.
Escucha
sigue
adecuadamente
las
instrucciones dadas.
Facilitar la expresin verbal, grfica, Manifestacin
corporal
mediante
las
diferentes corporales,
de
sus
gestuales
por
expresiones
medio
de
formas del goce literario para una canciones, dramas, retahlas, cuentos,
adecuada comunicacin.
109
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
idioma de ingls.
en ingls.
cuerpo.
cuerpo en ingls.
TRANSICIN
Realiza
dibujos
del
cuerpo
humano
110
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manejar el vocabulario de los juguetes.
LOGROS
INDICADORES
los juguetes.
Pronunciacin
adecuada
de
los
Reconoce
la
pronunciacin
correcta
del
os
TRANSICIN
Enriquecimiento de su vocabulario en
el rea de ingls.
Ordenar y clasificar elementos del entorno para Adquisicin del concepto de nmero a
introyectar el concepto de nmero.
META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin comunicativa.
111
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manipular
objetos
para
LOGROS
INDICADORES
comparacin.
relacin de objetos.
tamao y color.
Reconoce y diferencia cualidades propias de
los objetos.
de
problemas
en
Es capaz de conservar los objetos por su
de problemas.
nuevas.
Organiza secuencias en forma ascendente y
descendente.
Maneja adecuadamente el clculo mental y
escrito.
Da respuestas lgicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Construir
los
procesos
cognitivos
112
de
actividades
que
ejerciten
la
del desarrollo.
percepcin.
Identificar los colores primarios para realizar Disfruta de la realizacin de las actividades
TRANSICIN
Reconocer las figuras geomtricas para mejorar Asimilacin
de
las
figuras
geomtricas
Construir conjuntos con objetos del medio para Adquisicin de concepto de conjunto y
reconocer propiedades comunes y especficas de elementos
los mismos.
acuerdo
realizando
a
agrupaciones
propiedades
especficas.
comunes
de
y
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Demuestra sensibilidad
e imaginacin en su
113
con
miras
al
desarrollo
de
la habilidades estticas.
sensibilidad.
Expresar sus gustos, emociones e intereses para Valoracin de sus trabajos y de los de sus
comunicar su visin particular del mundo a travs compaeros y admiracin de su entorno
de la pintura, el dibujo y el modelado.
canalizacin
de
ideas,
emociones
Combina
colores,
elementos,
tcnicas
en
actividades
de
creaciones artsticas.
problemas.
Le
gusta
disfruta
de
dramatizacin.
vive
sus
sentimientos
conflictos
114
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
los
dems
centros
de
la
INDICADORES
percepcin
desarrollando tendencias
TRANSICIN
Manifestacin
de
una
actitud
local
travs
del
conocimiento de su pueblo.
Narra
experiencias
costumbres de la comunidad
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin esttica.
culturales
115
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Respeta su entorno.
Admira la naturaleza.
Dios Padre.
Reconocer que muchas familias forman la Manifiesta inters por la familia de Dios,
gran familia de Dios extendida por toda la reconociendo la suya como parte e ella.
tierra.
-Comparte con sus compaeros hechos de la vida de
Conocer la vida de Jess para amarlo y Prctica de enseanzas, tomando como Jess.
respetarlo a l y a nuestros semejantes.
Dios
para
expresar
Conversacin con Dios por medio de la venido a la tierra. Valoracin de la vida dada por Dios.
diferentes oracin.
sentimientos.
Padre
Descubrir
Dios
como
nuestro
116
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Dialoga con sus compaeros acerca de la
naturaleza creada por Dios.
la
armona
la
con su entorno.
dems.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin espiritual.
117
participacin
INDICADORES
Muestra inters y actitud par la oracin como
medio de comunicacin con Dios.
Crecimiento
de
su
autoestima
positivo y
118
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
Adquirir actitudes de confianza y Apropiacin en la
seguridad en si mismo para que decisiones
toma
de
responsables
INDICADORES
Se siente orgulloso de quien es, aprecia
sus propios talentos especiales.
considera
incorrecto,
correcto
bueno
malo,
apropiado o no.
Es
independiente
para
tomar
decisiones.
TRANSICIN
Reconocer
diferencias
individuales
valorar
aceptar
positivamente
las Valoracin,
reconocimiento
la
Admite
las
confusiones
equivocaciones.
Evita comparaciones.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin tica.
119
120
6. METODOLOGA
El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso
educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el
constructivismo y por la pedagoga activa.
El constructivismo tiene sus races en la reflexin sobre la imposibilidad de la
ciencia de conocer la verdad y su visin interaccionista en la construccin del
conocimiento de los fenmenos.
anlisis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho por los
mismos cientficos.
Uno de los desarrollos ms sobresalientes del constructivista posterior a Kant
tiene que ver con el estructuralismo gentico Piagetiano el cual postula un modelo
del desarrollo de la vida biolgica y de la mente que explica ciertos postulados
constructivistas. Los constructivistas se guan por una concepcin parecida a la
investigacin accin participativa (IAP) la cual busca que las personas
reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar.
En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante mencionar sus
diferentes matices desde la ptica de las siguientes teoras.
A. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld.
B. Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird, O
Longhlin.
C. Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln.
D. Constructivismo propuesto por la escuela de Erlanger.
E. El Movimiento del cambio conceptual en el saln de clases: Nussbaum, Driver,
Novak.
F. Constructivismo elctico.
121
122
Recrear el aprendizaje.
Replantear polticas.
constructivista.
Trabajar a
construir.
123
PEDAGOGA ACTIVA
La pedagoga activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a
la razn de ser de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial
espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo
tanto la pedagoga activa es un movimiento de reaccin. ( no se debe presionar
sobre el alumno, sino estimular para que acte y as lograr el mximo de efectos,
tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).
La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y
psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la
libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y meta de su
trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel
de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las
actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor
cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes como lo
permitan, las posibilidades. La pedagoga activa no es un mtodo, es un principio,
es toda una filosofa, no es una tcnica.
En el plano de la educacin moral, la pedagoga activa se limita a hacer posible la
autonoma de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, se espera
como ideal de que el nio se conduzca as mismo, considera la escuela como una
Institucin social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la
solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.
Se consideran precursores de la pedagoga activa a Rabelais, Erasmo de
Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolid con
el desarrollo de la pedagoga moderna a travs de Decroly, Montessori, Dewey,
124
B. En cuanto al estudiante:
El estudio debe ser agitacin, actividad, vida; por consiguiente deben primar el
trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje.
Hay que valorar los esfuerzos y progresos del nio en concordancia con sus
actitudes.
C.
D.
En cuanto al mtodo:
Debe abordarse al tener como eje del proceso al nio (Paldocentrismo o
puerocentrismo).
125
Debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clarificar los frutos de su
propia observacin y experiencia, antes que la de los dems.
E.
En cuanto a la educacin:
Debe estar al servicio de la formacin de un libre pensador y de un ciudadano
democrtico.
126
Es importante destacar que dentro del trabajo pedaggico llevado a cabo con los
estudiantes, se les brinda la posibilidad de incrementar su conocimiento en ingls
y computadoras con el fin de vivenciar las teoras y conocimientos expuestos en el
aula de clase y de crear otros espacios de aprendizaje donde el estudiante se
involucre con elementos cientficos y tecnolgicos que lo complementen.
Los nios del preescolar llevan a cabo su proceso de aprendizaje con la
orientacin y gua de cada uno de los docentes que hacen parte de l.
Ellos desde su propio que hacer pedaggico llegan a sus estudiantes a travs de
las canciones, cuentos, explicaciones, dibujos y preguntas directas sobre los
diferentes temas a trabajar, llevando un ritmo propio con caractersticas
particulares, pero que buscan un fin comn: Generar y posibilitar un ambiente
para la construccin de los conocimientos.
127
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
7.1 DIMENSIN COGNITIVA
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
CONJUNTOS
NIVELES
COMPRENSIN
USO
conjunto y objetos.
Formacin de conjuntos agrupando
UTILIZACIN
EXPLICACIN
REFLEXIN
CONTROL
VERIFICACIN
caractersticas.
Conocimiento de los colores primarios,
ADQUISICIN
COLORES
USO
EXPLICACIN
CONTROL
TRANSICIN
ADQUISICIN
COGNITIVA
FIGURAS
USO
GEOMTRICAS
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
PROPIEDADES
DE
OBJETOS
CRITERIOS
ADQUISICIN
USO
LOS
EXPLICACIN
CONTROL
segn
sus
128
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Conocimiento de las relaciones
espaciales: Arriba, abajo, adelante,
RELACIONES
ADQUISICIN
ESPACIALES
CUANTIFICADORES
dentro, fuera.
Ubicacin espacial frente a objetos
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
TRANSICIN
COGNITIVA
CLASIFICACI
USO
especiales
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
SERIACIN
EXPLICACIN
CONTROL
forma.
Diferenciacin de objetos del medio
segn su color, tamao o forma.
Discriminacin de objetos segn sus
propiedades.
Comprensin del orden de los sucesos u
objetos segn sus caractersticas.
Ordenacin de sucesos y objetos segn
caractersticas comunes.
Aplicacin de la seriacin en momentos
cotidianos.
Autocorreccin en el manejo del orden
segn caractersticas comunes.
129
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
EXPRESIN
ARTSTICA
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESTTICA
creaciones personales.
Manifestacin fluida
de
sus
ideas,
sentimientos y emociones.
Construccin de diferentes creaciones y
tcnicas artsticas.
Sensibilizacin mediante la expresin
EXPRESIN
dramtica.
Participacin en actividades dramticas.
Expresin corporal y gestual de emociones,
DRAMTICA EXPLICACIN
ideas
USO
TRANSICIN
CRITERIOS
Conocimiento de tcnicas artsticas
Expresin de su creatividad mediante
CONTROL
ADQUISICIN
EXPRESIN
MUSICAL
USO
EXPLICACIN
CONTROL
vivencias
mediante
tcnicas
dramticas.
Utilizacin espontnea de sentimientos,
ideas y vivencias.
Expresin musical de sentimientos,
actitudes y pensamientos.
Intervencin dinmica en actividades
rtmicas y musicales.
Demostracin
musical
mediante
la
130
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Identificacin y ubicacin de las
ADQUISICIN
dependencias, personas y
compaeros de la institucin.
Desplazamiento por los diferentes
espacios del colegio con facilidad.
USO
EL COLEGIO
entorno.
Utilizacin
adecuada
de
las
dependencias de la institucin.
EXPLICACIN
Uso adecuado de los compaeros y
CONTROL
TRANSICIN
SOCIO
ADQUISICIN
AFECTIVA
personas de la institucin.
Reconocimiento de las principales
normas de cortesa y urbanidad
teniendo en cuenta el manual de
convivencia y la constitucin.
Asociacin de normas de urbanidad
NORMAS DE
URBANIDAD
USO
EXPLICACIN
CONTROL
al
ADQUISICIN
LA FAMILIA
USO
EXPLICACIN
CONTROL
131
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
EXPRESIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
VOCABULARIO
USO
EXPLICACIN
TRANSICIN
COMUNICATIVA
COMPRENSIN
DE LECTURA
ideas
pronunciando adecuadamente.
Incorporacin de nuevas palabras a su
vocabulario.
Comprensin de nuevas palabras y aumento
del lxico.
Expresin
de
nuevas palabras
en
forma
ADQUISICIN
USO
poesas.
Comprensin de textos sencillos
Formulacin de preguntas y respuestas de
EXPLICACIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESCRITURA
roles.
Expresar en forma clara lo que piensa.
Manifestacin de pensamiento e
creativa.
Utilizacin de nuevas palabras al expresarse.
Apropiacin de herramientas de expresin por
ADQUISICIN
LECTURA Y
NIVEL
CONTROL
ESCUCHA
CRITERIOS
Utilizacin del lenguaje como medio para
USO
EXPLICACIN
CONTROL
cortos.
Exposicin de lo ledo o escrito.
Autocorreccin de lo ledo o escrito
132
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
ARRUGADO
EXPLICACIN
NIVEL
ADQUISICIN
RASGADO
EXPLICACIN
EXPRESIN
TRANSICIN
USO
CONTROL
CORPORAL
ADQUISICIN
MOTRICIDAD
FINA.
USO
MODELADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ENSARTAD
O Y COSIDO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del arrugado del papel
Realizacin de arrugado de papel en
bolas y palos grandes y pequeos.
Demostracin adecuada de la
pinza
manual al arrugar .
Auto correccin de la pinza manual a
travs del arrugado.
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del rasgado del papel.
Realizacin de rasgado de papel en tiras y
trozos grandes y pequeos.
Demostracin adecuada de
la
pinza
manual al rasgar.
Auto correccin de la pinza manual
Manipulacin adecuada de diferentes
masas para formar figuras definidas.
Realizacin de figuras completas con
volumen
Ejecucin de actividades de modelado
con diferentes masas.
Expresin
de
pensamientos
133
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Manejo adecuado del punzn, teniendo en
ADQUISICIN
PUNZADO
pinza manual.
Realizacin de actividades para tener un
USO
EXPLICACIN
CONTROL
MOTRICIDA
D FINA.
ADQUISICIN
USO
DOBLADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
RECORTADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
DIBUJO Y
COLOREADO
punzn.
Verificacin del manejo adecuado del
USO
CONTROL
TRANSICIN
del
punzn.
Utilizacin adecuada de los bastidores.
Realizacin de diferentes actividades, con
EXPLICACIN
CORPORAL
ADQUISICIN
BASTIDORES
EXPRESIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
bastidores.
Manipulacin prensin adecuada de los
bastidores.
Verificacin de uso de bastidores.
Precisin al doblar en diferentes formas y
tamaos.
Ejecucin de actividades de doblado.
Demostracin adecuada del doblado en
diferentes formas y tamaos.
Seguimiento de las instrucciones
al
doblar.
Prensin y uso correcto de las tijeras,
recortando diferentes siluetas.
Realizacin de actividades de recortado.
Manipulacin y prensin de recortado.
Auto correccin del manejo adecuado de
las tijeras.
Fortalecimiento de tcnicas para el dibujo
y el coloreado.
Realizacin de tcnicas para el dibujo y el
coloreado.
Elaboracin de esquemas diferentes de
dibujo y tcnicas de coloreado.
Creacin de formas y combinaciones de
colores .
134
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICI
N
CORRER
USO
CRITERIOS
Fortalecimiento de sus msculos a travs
de ejercicios como carreras, saltos,
competencias con obstculos.
Realizacin de actividades fsicas en las
movimiento grueso.
Expresin de ejercicios fsicos al correr.
Vivenciar y ejercitar habilidades para
EXPRESIN
TRANSICIN
CORPORAL
velocidades(lento, rpido)
EXPLICACI Demostracin adecuada
SALTAR
MOTRICIDA
D GRUESA
diferentes
saltos.
Verificacin en el manejo de saltos en sus
CONTROL
diferentes
ADQUISICI
N
USO
CUADRUPEDI
A
de
EXPLICACI
N
CONTROL
formas,
direcciones
velocidades.
Percibir sensaciones de movimientos
experimentando diferentes formas de
locomocin.
Realizacin de diferentes movimientos en
cuadrupedia.
Aplicacin de ejercicios en cuadrupedia
asociando
en
movimientos
cotidianos,
imitando animales.
Autocorreccin de los diferentes ejercicios
de cuadrupedia.
135
DIMENSIN
l
DOMINIOS
amor de
Dio
s se
NIVELES
ADQUISICIN
ifies
USO
la
naturaleza
es
rodean.
Manifestacin del amor de Dios como
man CONTROL
eras
de todos.
Descubrimiento del amor de Dios a
iglesia ADQUISICIN
ESPIRITUA La
de
rent
TRANSICIN
de la naturaleza.
Agradecer a Dios por el regalo de la
de
dife
man
ta
CRITERIOS
Descubrimiento del amor de Dios padre
como
comunidad de USO
iglesia de Dios.
personas
y
Descubrimiento de nuestra familia
familias
que EXPLICACIN
como una pequea iglesia de Dios.
aman a Jess CONTROL
Reflexin sobre nuestra familia, la cual
hace parte de la iglesia de Dios.
Descubrir que Jess dialoga con su
ADQUISICIN
La oracin en
la
vida
Jess
de
USO
EXPLICACIN
CONTROL
de
las
136
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
La vida de
CONTROL
familiar y social.
Narracin de los hechos mas importantes de
USO
la vida de Jess.
Conocer por medio de historias los amigos de
Jess.
Entender que Jess nos ama a todos y que
tiene preferencias por los nios porque la
mente y el corazn estn muy sanos.
Presentacin de pasajes bblicos donde
Jess
nuestro
EXPLICACIN
ADQUISICIN
ESPIRITUAL
vida de Jess.
Imitacin y prctica de valores que Jess
la vida de Jess.
Interiorizacin de temas relacionados con la
Jess
TRANSICIN
CRITERIOS
Conocimiento de aspectos importantes de la
EXPLICACIN
amigo
CONTROL
ADQUISICIN
DIOS
USO
EXPLICACIN
CONTROL
137
DIMENSIN
DOMINIOS
Imagen y
reco
noci
NIVELES
ADQUISICIN
USO
mie
nto
de si
mis
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Identificacin de imagen y reconocimiento de
si mismo.
Manifestacin de actitudes y cualidades
positivas hacia si mismo.
Demostracin de sentimientos, sensaciones y
expresiones de autoestima.
Demostracin de una buena imagen
reconocimiento de si mismo.
mo.
ADQUISICIN
USO
Reconocimiento
de la diferencia
EXPLICACIN
CONTROL
TRANSICIN
TICA
ADQUISICIN
Los valores
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
Integracin
grupal
EXPLICACIN
CONTROL
138
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
TRANSICIN
TICA
Toma de
decisiones
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Conocimiento de actividades y habilidades
de confianza y seguridad en si mismo.
Manifestaciones autnomas en el
cumplimiento de obligaciones escolares
Expresin de sentimientos, opiniones,
intereses, decisiones independientes.
Demostracin de actitudes seguras y
decisiones responsables.
139
8. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
Es de gran importancia la construccin colectiva de compromisos concertados, de
la cual participan todos los estamentos de la comunidad educativa y que tiene
como objetivo primordial alcanzar un ptimo crecimiento humano y comunitario en
actitudes y valores que garanticen una convivencia pacfica, armnica y
participativa, basadas en el respeto, la tolerancia y en la premisa que el trabajo en
equipo (rector coordinador docentes padres de familia.) da unos mejores
resultados.
Las estrategias y condiciones para la implementacin de pautas de trabajo
participativo, generan la necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de
familia y la creacin de un clima favorable para la educacin de los nios (as) pues
es tarea conjunta el construir las bases para la educacin de stos.
PERFIL DEL EDUCADOR PREESCOLAR
Teniendo en cuenta el perfil del Docente el factor ms importante del aprendizaje
de los pequeos lo constituye la eficiencia del Maestro.
siguientes caractersticas:
Ser maestro en este ramo entraa una gran responsabilidad.
Que en su desempeo no slo se vislumbre el ejercicio de la vocacin, si no la
vivencia de los valores y mstica profesional.
Ser investigador de la cotidianidad pedaggica.
Tener gran capacidad de cario, paciencia y comprensin con sus estudiantes y
con toda la comunidad en general.
140
141
Disciplina, motivacin
Creatividad
Alegra
Manejar activa y creativamente el aula de clase.
Vivir la profesin como una vocacin entrando a la labor educativa los valores,
tiempo y capacidad.
Valorarse como persona aceptando sus limitaciones y cualidades.
Ser fiel a la filosofa de la Institucin.
Destacarse por los siguientes valores:
Amar lo que hace.
Ser leal consigo mismo y con los dems.
Tener autoridad fundada en normas.
Propiciar un clima escolar dinmico y solidario.
142
143
144
JUEGO LIBRE
145
Comunicativa:
(videos,
cuentos,
lminas,
cassettes,
libros,
grabadoras).
TRABAJO EN EL PROYECTO
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene
como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de
su realidad.
Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades,
caractersticas e intereses del nio, su familia y su comunidad.
146
ACTIVIDAD GRUPAL
9999999999999999
147
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Juego de roles.
Cepillado de dientes.
Canciones y rondas.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
148
Elaboracin de carteleras
149
150
nios.
_ Imitacin de movimientos gestuales acordes a diferentes actividades.
_ Realizacin de dibujos libres.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
151
Charla dirigida.
_ Descripcin de lminas.
_ Lectura de cuentos.
_ Participar en dilogos, intercambiando roles.
_ Inventar Historias, Utilizando tteres.
_ Juego de adivinanzas, refranes, y retahlas.
_Practicar el silencio como medio de escucha.
_ Practicar ejercicios gestuales que ayudan a la buena pronunciacin y
vocalizacin.
_ Improvisar personajes y situaciones,
canciones.
_ Inventar cuentos a travs de historietas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
_ Maneja adecuadamente los componentes del lenguaje.
_ Analiza lecturas y narraciones cortas.
_ Emite con claridad, ideas, pensamientos y sentimientos.
_ Maneja adecuadamente diversas formas de expresin.
_ Establece correspondencias fonogrficas.
_ Crea de manera personal de vivir de sentir y expresar sus expresiones y
conocimientos.
_ Se expresa en forma escrita a travs de dibujos y sonido de letras.
_ Diferencia algunos medios de comunicacin.
_ Incrementa su vocabulario.
152
memoria
concentracin.
concentracin.
Conocimiento actitudinal: Se interesa por el
aprendizaje de dispositivos
bsicos.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
153
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Manejar
los
componentes
perceptivos;
figura,
fondo,
direccionalidad,
situaciones.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
154
Movimiento de cabeza.
Desplazamientos libres.
Charla dirigida.
155
Oracin personal.
156
Charla dirigida.
157
158
Charla dirigida.
159
que lo caracterizan.
Muestra
Dios.
160
fortalecer el
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
161
162
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