LA PSICOLOGA.

Etimolgicamente el trmino psicologa se deriva de dos voces griegas: psiqu, que quiere decir alma, y logos que es tratado, argumentacin o discurso. De tal modo que la acuacin de este trmino por Fhilip Sch ar!erd o "elanchthon #$%&' ($)*+,, -ilso-o y telogo alem.n, signi-ica /0ratado o estudio del alma/. 1ctualmente es considerada como /2a ciencia que estudia los procesos psquicos de la personalidad, a partir de su mani-estacin e3terna, es decir de la conducta/. El an.lisis de dicha conducta es el punto de partida para el estudio de -enmenos y procesos #de naturale!a su45etiva, propios de la actividad psquica. 2a psicologa de hoy recoge hechos so4re la conducta y la e3periencia, los organi!a sistem.ticamente y ela4ora teoras e3plican me5or el comportamiento de los seres humanos y a veces hasta a predecir sus acciones -uturas. El progreso de la psicologa depende del descu4rimiento de nuevas e3plicaciones so4re el comportamiento humano y animal. 6ero este conocimiento no viene dado de la nada, sino pues de la aplicacin de diversos mtodos. 0enemos entre los principales: /Estudio del caso individual/, /74servacin natural/, /0est, entrevistas y encuestas/, 8"todo e3perimental9. OBJETO DE ESTUDIO. 0iene como o45eto de estudio los procesos psquicos o psicolgicos, que corresponden a un con5unto de procesos internos que de4en ser entendidos como una propiedad de la actividad cere4ral. 2os procesos psquicos est.n mediati!ados por el lengua5e, que cumple aqu un papel de medio o herramienta. El inters por la conducta animal es slo con -ines comparativos, pues sirven como un importante re-erente de evolucin para comprender el proceso de -ormacin de la actividad psquica. "uchas veces tenemos di-erentes sensaciones, recuerdas, sueos, etc. que no podemos e3plicar y es que el ser humano es tan comple5o que hace -alta una ciencia que nos ayude a comprender dichos hechos. :uestro cere4ro, nuestra actividad psquica hace que cada uno de nosotros tengamos sensaciones di-ciles de comprender. 2a psicologa cumple un papel importante en el desarrollo del ser humano, individual y sociali!ador. Es una ciencia que a travs de sus teoras y e3plicaciones ayuda a comprender me5or la conducta humana, lo que nos sucede, di-icultades en nuestro aprendi!a5e, etc. ;on el correr del tiempo ha pasado por varias etapas #pre(cient-ica, cient-ica y contempor.nea, y gracias al es-uer!o de reconocidos -ilso-os y psiclogos se ha ido per-eccionando. <n nota4le e5emplo es cuando =undt postul que /0oda conducta es aprendida/, pero hoy sa4emos que algunas caractersticas de ella son heredadas.

LA CONDUCTA. /0oda accin o reaccin que una persona o animal mani-iesta con respecto al am4iente donde se encuentra/. En muchas ocasiones, no somos totalmente concientes de cmo nuestra conducta e3presa nuestra actividad psquica. 6or e5emplo: /1l ver a un 4e4e las mu5eres, sean o no madres, e3perimentan una dilatacin pupilar. En los hom4res, ello solo ocurre en el caso de que tengas hi5os./ PSICOLOGA SOCIAL >ama de la psicologa que estudia como el entorno social in-luye directa o indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. 1s se interesa por como las personas interaccionan y se entienden entre si. 2a psicologa social moderna ha conseguido adquirir un o45eto de estudio que le es propio y al cual ?ac@ A. ;urtis lo llama /El individuo interactuante/. PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGIA SOCIAL 1. Psicologa social e !o"ea Es una reaccin ante el individualismo e3tremo, y se centra en las in-luencias de la pertenencia a un grupo y de las culturas so4re la comprensin social. 2os investigadores tra4a5an dentro de un consistente marco terico y utili!an tanto mtodos de investigacin cualitativos como cuantitativos para e3plorar los pro4lemas sociales m.s signi-icativos. #. Psicologa social e$"e!i%e&'al Se apoya en la metodologa e3perimental y en el uso de medidas cuantitativas del comportamiento social. (. Psicologa social )isc !si*a Estudia la -orma en que la persona construye su mundo social a travs de la conversacin y otras -ormas de discurso. +. Psicologa sociocog&i'i*a a"lica)a 14raham #$&&', a-irm que la investigacin sociocognitiva aplicada se centra en el estudio de la -orma en que las personas -orman las representaciones mentales de su realidad. Psicologa social e*ol 'i*a

Se preocupa por la -orma en que nuestra evolucin 4iolgica, como animales sociales, ha llegado a con-ormar la totalidad de nuestras actividades y opciones de comportamiento. 2os psiclogos sociales evolutivos intentan reunir e integrar el conocimiento 4iolgico, psicolgico, geolgico y cultural para comprender los principios de la naturale!a. 1.# ETAPA PRECIENTI,ICA - CIENTI,ICA DE LA PSICOLOGA.

ETAPA PRECIENT,ICA 2a psicologa cient-ica como tal no se inicia sino hasta el siglo BCDD con los tra4a5os del -ilso-o racionalista -rancs >en Descartes y de los empiristas 0homas Ao44es y ?ohn 2oc@e. 2a corriente m.s in-luyente se desarroll siguiendo la idea de 2oc@e. Sin em4argo, ciertos psiclogos europeos que han estudiado la percepcin sostendran, siglos despus la idea cartesiana de que parte de la organi!acin mental es innata. Esta concepcin aEn 5uega un papel importante en las recientes teoras de la percepcin y la cognicin #pensamiento y ra!onamiento,. ETAPA CIENT,ICA F $. El Estructuralismo: 2a psicologa comien!a a considerarse como ciencia a partir del esta4lecimiento del primer la4oratorio de psicologa e3perimental #2eip!ig, 1lemania, $G'&,. El -undador de este la4oratorio -ue =ilhelm =undt /6adre de la 6sicologa/. El sistema de psicologa -undado por =undt se conoce como estructuralismo, por orientacin a descu4rir la / estructura/ de los procesos conscientes. ;on aporte de =e4er y Fechner se hacia realidad, la medicin de los -enmenos psicolgicos. 6ero no se ha4a logrado reali!ar una sistemati!acin de conocimientos acerca del comportamiento psicolgico humano, tarea que asumi =ilhelm =undt. El sistema de psicologa -undado por =undt se conoce como estructuralismo, por orientacin a descu4rir la /estructura/ de los procesos conscientes. De4ido a que =undt diseo el primer la4oratorio de psicologa en $G'& es considerado este ao como el inicio de la psicologa cient-ica. En esta escuela la 6sicologa de4a estudiar la e3periencia e3presada en el contenido de la conciencia, la cual de4a partir del an.lisis #dividiendo un -enmeno en sus partes,, dividiendo as la mente en partes 4.sicas, llamados /elementos mentales/. Su mtodo de estudio -ue la llamada Dntrospeccin, que signi-ica /mirara hacia adentro/, es decir reali!ar una auto(o4servacin de lo que pasa en la conciencia. 6ermita que los o4servadores puedan estudiar el contenido de sus procesos psicolgicos y e3presarlo ver4almente al psiclogo, de este modo se concluyo que ha4a tres elementos mentales: F a. Sensaciones: Hue resultan de -orma directa de la estimulacin e3terna. F 4. Dm.genes: Hue toma elementos sensoriales, pero para producir representaciones mentales. F c. Sentimientos: Hue son los componentes a-ectivos o emocionales de la e3periencia. Su importancia en la historia de la 6sicologa es que permiti que sta adquiera el car.cter de ciencia al -undarse el primer la4oratorio de 6sicologa, tam4in la despo5 de la especulacin -ilos-ica al ha4erse acercado a las ciencias naturales, donde lo importante para teori!ar eran los datos o4tenidos de -orma e3perimental. #. El , &cio&alis%o.

2os principales precursores son: =illiam ?ames, ?hon De ey, Aarvey ;arr y ?ames 1rgell. 6lantea que la conciencia tiene una -uncin que es la adaptacin en los seres humanos, planteamientos que -ueron sustentados por =illiam ?ames. Se preocupa por las operaciones mentales, el cmo y el porqu de la e3periencia, al qu de la psicologa de los electos mentales. Surge como respuesta al estructuralismo, su conte3to histrico est. marcado por el progreso industrial, que impulso el inters de los psiclogos a la actividad productiva. 6or otro lado, el am4iente acadmico esta4a in-luenciado por las ideas de Dar in acerca de la seleccin natural. El Funcionalismo plantea que la conciencia tiene una -uncin que es la adaptacin en los seres humanos, planteamientos que -ueron sustentados por =illiam ?ames. =illiam deca que la psicologa de4a estudiar la -uncin adaptativa de la conciencia, es decir el ser humano para adaptarse a un am4iente hay que modi-icarlo concientemente. Su modo de estudio utili!ado -ue el mtodo e3perimental, no reducindose slo a la introspeccin sino, tam4in a la e3trospeccin, es decir, a la o4servacin sistem.tica y detallada. El -uncionalismo /se preocupa por las operaciones mentales, el cmo y el porqu de la e3periencia, al qu de la psicologa de los electos mentales/, tam4in los -uncionalistas en-ati!an que la naciente ciencia psicolgica de4e tener un -in pr.ctico, utilitario Finalmente =. ?ames es autor de una teora de las emociones, que considera por e5emplo que tenemos miedo porque sentimos el aumento del ritmo cardiaco. Es decir las modi-icaciones -isiolgicas generan la emocin. (. Co&) c'is%o.

Se gest 4a5o la in-luencia dominante del 6ositivismo #Doctrina -ilos-ica surgida en la primera mitad del siglo BDB, cuyo e3ponente 1ugusto ;omte, plantea4a que la ciencia de4e estudiar aquello que sea o4serva4le, descartando de la ciencias aquellos supuestos que care!can de compro4acin e3perimental, asimismo, la in-luencia de la teora evolucionista de Dar in -ue uno de los cimientos del conductismo. 1l igual que el -uncionalismo considero que la psicologa de4a ser una ciencia aplicada, para resolver pro4lemas humanos. El hom4re de4a regirse por las mismas leyes de comportamiento, pero de ese comportamiento que le interesa al conductista, solo lo o4serva4le, medi4le, mesura4le y como la conciencia es ino4serva4le, el conductista lo recha!a como o45eto de estudio, por eso de4a estudiar lo o4serva4le, lo que se ve en todo animal #incluido el hom4re,. Su o45eto de estudio sera la conducta por ser o4serva4le, controla4le y predeci4le acorde con las e3igencias de las ciencias naturales, y permita la adaptacin al medio, medio que determina lo que el individuo pueda ser. 6ues casi toda la conducta es aprendida Sus mtodos a utili!ar son vigentes en las ciencias naturales como son la o4servacin y la e3perimentacin. Su aporte a la psicologa son sus investigaciones so4re principios del aprendi!a5e, los cuales han sido sistemati!ados en la teora del condicionamiento cl.sico y operante. En la psicologa clnica han contri4uido a travs de la psicoterapia concentrada en la conducta y no en procesos psicolgicos o la conciencia.

+. La Re/le$ologa.

0iene como antecedente los estudios de Dv.n ". Secheno , quien seal que la psicologa de4a tener una 4ase en la -iloso-a para que alcance el status cient-ico. 6lante que de4e estudiarse los re-le5os, pues para el, toda actividad psquica puede reducirse a movimientos musculares. 1 la re-le3ologa le interesa la actividad nerviosa superior #sistema nervioso central,, sealo que sta actividad permite relacionar al organismo con el medio circundante y mantener su equili4rio a travs de las cam4iantes condiciones e3ternas. Se empleo la o4servacin y e3perimentacin, se hacen investigaciones so4re los re-le5os condicionados con animales el cual requera cierta intervencin quirErgica, pero tam4in se emplea la tcnica de la estimulacin elctrica de la piel tanto en animales como en seres humanos. Sus aportes a la psicologa -ueron sentar las 4ases para el estudio de la misma desde una perspectiva materialista. Descu4ri principios so4re los cuales se rige el -uncionamiento del sistema nervioso: e3citacin e inhi4icin. Destac la di-erencia entre el ser humano y el animal, a-irmando que el ser humano tiene lengua5e, el cual e5erce un papel de control y de regulacin de la actividad psquica y por ende, de los procesos cere4rales adyacentes. F ). Iestalt: Fundada por "a3 =etheimer quin uso la pala4ra gestalt #-orma o todo, para en-ati!ar que las personas perci4en de manera activa el todo y no las partes. 2os gestalistas consideran que la psicologa de4e estudiar la e3periencia inmediata total, donde postulan que /el todo es algo m.s que la suma de sus partes/. Se destaca que la percepcin es m.s que un grupo de sensaciones individuales. =etheimer estudi el -enmeno 6AD #movimiento aparente ante la ausencia del movimiento real, algo -undamental en los postulados gest.lticos. Este -enmeno 6AD demuestra que la mente no responde de manera pasiva a un estmulo, sino que lo organi!a en enteros o todos signi-icativos y coherentes. 2a conciencia es tan comple5a que no puede estudiarse anali!.ndola, pues destruira la unidad que se estudia #la conciencia,. Encontrando principios que rigen la percepcin de totalidades. 6ara estudiar estos principios utili!an mtodos introspectivos y e3perimentales, descu4riendo as leyes como el agrupamiento, la -igura y -ondo, la constancia perceptual, la percepcin del movimiento aparente. 1portaron a la psicologa m.s en el campo de la percepcin, so4re todo ela4orando leyes preceptEales. 0. Psicoa&1lisis. "todo espec-ico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un en-oque de la psicoterapia. 2a in-luencia de Dar in -ue decisiva para el psicoan.lisis para Sigmund Freud #Fundador, no ca4a dudad que el hom4re es un ser natural con instintos.

El trmino se re-iere tam4in a la estructuracin sistem.tica de la teora psicoanaltica, 4asada en la relacin entre los procesos mentales conscientes e inconscientes. 1dem.s conce4a que los instintos son: pulsiones energticas que nos llevan a reali!ar actividades. El psicoan.lisis utili!a mtodos que permitan hacer consciente lo inconsciente, para ello emplea la asociacin li4re de pala4ras, as como el an.lisis de los sueos Sigmund Freud desarroll teoras centrales para el psicoan.lisis, la psicologa de la se3ualidad humana, so4re todo la se3ualidad in-antil y la interpretacin de los sueos. Hui!.s su contri4ucin m.s importante sea el ha4er esta4lecido una cone3in entre los comportamientos humanos anmalos y el inconsciente. CORRIENTES CONTE2PORANEAS. F :eoconductismo: 2as ideas -ormuladas por =atson recayeron en Frederic@ S@iner, para l el o45eto de estudio de la psicologa de4a estar centrado en la conducta o4serva4le. 0am4in ;lar@ Aull postula un mtodo deductivo en el estudio de la conducta, sealando que entre el estimulo y la respuesta e3iste organismo. F ;ognitivismo: 6ara los cognitivitas la psicologa de4e estudiar los procesos psquicos cognoscitivos como el pensamiento, percepcin, memoria, imaginacin y otros. F :eo(6sicoan.lisis: 2os seguidores de Sigmund Freud volvieron a plantear sus postulados acerca de se3ualidad. 6ara ellos el individuo es social y no se3ual, siendo el primero m.s poderosos que el segundo. F 6sicologa Aumanista: Esta 6sicologa pretende hallar propuestas a la pregunta por el sentido de la vida y plenitud de la e3istencia humana, en un entorno condicionado por la ciencia y tecnologa. En respuesta al pesimismo de las escuelas deterministas 4iolgicas y mecanicistas surge la escuela humanista, que descri4e el comportamiento humano desde una perspectiva m.s optimista. F 6sicologa "ar3ista: Esta psicologa se contrapone a las concepciones 4iologicistas en lo que re-iere al hom4re #6sicoan.lisis,, tam4in a las concepciones conductistas en medida que e3pliquen la conducta del hom4re. 2os mar3istas plantean el estudio de la conciencia y personalidad, como niveles de integracin de lo cognitivo, o e3plicando lo psquico solo en analoga con el ordenador. LAS RELACIONES INTER3U2ANAS El hom4re es un ser social. Su personalidad individual se logra desarrollar y evolucionar si y solo si se relaciona y mantiene contacto con otros hom4res.

2os pro4lemas de compaerismo se de4en a que dos personas no armoni!an entre s en la comunicacin. F $. >elacin madre ( hi5o El hom4re es un ser que se relaciona desde el momento de su nacimiento y esta4lece su primera relacin 4ipersonal con su madre. 2a direccin que tome el nio depender. de las propiedades de su madre, so4re todo de sus actitudes y conducta. Es importante que la madre este presente durante los primeros aos de vida del nio. 1 medida que el nio va creciendo va de5ando de lado la parte a-ectiva de la atencin materna y va sintiendo mas la -alta de la parte o45etiva de proteccin y tutela. F J. >elacin padre ( hi5o 1ctualmente la -igura paterna supone para el nio m.3ima autoridad, al parecer el sEper yo y la conciencia del nio parece desarrollarse mas 4a5o la autoridad del padre que de la madre. El padre tiene la -uncin de la -i5acin psicose3ual en la que tam4in interviene la madre, la presencia de am4os es muy importante para la -utura actitud del nio hacia su propio se3o y hacia el se3o opuesto as como para la posterior eleccin del compaero. F K. >elacin entre hermanos

2as relaciones entre hermanos son un -actor importante para el desarrollote la personalidad. 2os hi5os Enicos muchas veces son el centro de atencin de los padres y corren el riesgo de relacionarse solo con consigo mismos y de convertirse en seres solitarios. 2os nios desarrollan a menudo celos hacia sus hermanos menores que puede desem4ocar en odio lo que puede provocar un trastorno general en el contacto con otros nios y personas. El nio puede volverse insocia4le. 1.( 4REAS DE LA PSICOLOGA. EDUCATIVA5 CLINICA5 DE LA SALUD5 ORGANI6ACIONAL5 SOCIAL5 E7PERI2ENTAL5 NEUROPSICOLOGA5 DEL DEPORTE - A2BIENTAL. 6sicologa educativa. 2a psicologa educativa #o psicologa educacional, es el .rea de la psicologa que se dedica al estudio de la ensean!a humana dentro de los centros educativosL comprende, por tanto, el an.lisis de las -ormas de aprender y de ensear, la e-ectividad de las intervenciones educativas con el o45eto de me5orar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos -ines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organi!aciones cuyo -in es instruir. 2a psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces -ocali!ando la atencin en su4grupos tales como nios superdotados o aquellos su5etos que padecen de alguna discapacidad espec-ica. 1dem.s, da soporte a una amplia gama de especialidades que se u4ican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendi!a5e organi!acional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional,

gestin del aula y educacin especial, y contri4uye con las ciencias del aprendi!a5e y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran ha4itualmente incluidos dentro de las -acultades de educacin, siendo posi4lemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los li4ros de te3to introductorios a la psicologa. 2a corriente que en la actualidad reci4e mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, pro4lemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontr.ndose -uertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin an.logamente compara4le a la e3istente entre la medicina y la 4iologa, o la ingeniera y la -sica. 1unque los trminos 8psicologa educacional9 y 8psicologa escolar9 son -recuentemente utili!ados como sinnimos, los tericos e investigadores pre-ieren ser identi-icados como psiclogos educacionales, mientras que los pro-esionales que desempean espec-icamente sus la4ores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identi-ican como psiclogos escolares. 6ara entender las caractersticas del aprendi!a5e en la nie!, adolescencia, adulte! y ve5e!, los psiclogos educacionales ela4oran y aplican teoras acerca del desarrollo humano. Cistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teoras de desarrollo descri4en cam4ios en las ha4ilidades mentales #cognicin,, roles sociales, ra!onamiento moral y creencias acerca de la naturale!a del conocimiento. 2os psiclogos avocados a esta .rea investigaron la posi4ilidad de aplicar la teora del desarrollo de ?ean 6iaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan por cuatro di-erentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcan!ando el pensamiento a4stracto lgico una ve! superados los once aos, y de4iendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utili!ar o45etos espec-icos y e5emplos para poder adquirir nuevos conocimientos. 2os investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento a4stracto lgico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de manera a4stracta en matem.ticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su ra!onamiento acerca de las relaciones humanas. 6ro4a4lemente la contri4ucin m.s notoria de 6iaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendi!a5e. 6iaget propuso una teora del desarrollo del ra!onamiento moral en la cual los nios progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad 4asada en comportamiento y resultados, hasta una comprensin m.s avan!ada 4asada en intenciones. Mohl4erg tom las ideas de 6iaget para ela4orar su teora del desarrollo moral, segEn la cual dicho desarrollo se produce en etapas. El modelo de desarrollo in-antil propuesto por >udol- Steiner relaciona -actores -sicos, emocionales, cognitivos y de desarrollo moral, en etapas similares a las posteriormente propuestas por 6iaget. 2as teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cam4io entre estados cualitativamente di-erentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha sido descrito en trmino de cam4ios graduales en las

creencias de la gente en cuanto a la certe!a y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credi4ilidad de las -iguras de autoridad, tales como maestros y e3pertos. 2a gente desarrolla creencias cada ve! m.s so-isticadas acerca del conocimiento que o4tienen por medio de la educacin y la madure!. 6sicologa clnica. Es la rama de la ciencia psicolgica que se encarga de la investigacin de todos los -actores, evaluacin, diagnstico psicolgico, apoyo a la recuperacin y prevencin que a-ecten a la salud mental en las condiciones que puedan generar malestar y su-rimiento al individuo humano. 6r.cticas centrales de esta disciplina son el diagnstico psicolgico y la conse5era #la psicoterapia, e5ercida por un terapeuta capacitado, tiene un rango aparte,, as como tam4in la investigacin, ensean!a, consulta, testimonio -orense y desarrollo de programas y administracin. Se considera que esta .rea de la psicologa tuvo su inicio en el ao $G&*, cuando 2ightner =itmer dio inicio a la primera clnica psicolgica en la <niversidad de 6ensilvania. 0am4in se reconoce en Europa como iniciador de la psicologa clnica a Sigmund Freud y su teora del psicoan.lisis que ya en $G&) a-renta4a oposicin por sus pr.cticas de intervencin psicoteraputica y planteamientos tericos clnicos estructurados en tres niveles: investigacin, intervencin psicoteraputica y -ormulacin de teoras psicolgicas y psicopatolgicas L 1 pesar de que am4os -undadores de la 6sicologa ;lnica #=itmer y Freud, incluan el tratamiento como una de sus principales -unciones, lo cierto es que el psicodianstico, as como la investigacin, -ueron los mayores indicadores de identidad del psiclogo clnico. En la primera mitad del siglo BB, la psicologa clnica estuvo en-ocada en la evaluacin psicolgica, con poca atencin hacia el tratamiento. Este en-oque se vio invertido despus de la dcada de $&%+, cuando la Segunda Iuerra "undial produ5o un incremento en la necesidad de clnicos capacitados. 2a psicologa clnica tiene cuatro orientaciones tericas primarias: 6sicoanaltica o 6sicodin.mica, Aumanista, ;ognitivo(;onductual y 0erapia Familiar Sistmica, todas ellas con una relacin terica y 4ases de -undamentacin desde el psicoan.lisis, y aunque no pare!ca esto tam4in se ve en la terapia cognitivo conductual en lo que respecta al componente cognitivo, el cual le aporta al conductismo, una postura m.s adecuada en la psicologa humana y 4rinda un campo de accin moderno, m.s li4re y amplio, disminuyendo la postura reduccionista y limitada. 2a psicologa clnica puede ser con-undida con la psiquiatra ya que generalmente tienen metas similares #por e5emplo, el alivio de trastornos mentales,, pero la di-erencia principal es que los psiquiatras, al ser mdicos, est.n legalmente autori!ados para indicar tratamientos y a prescri4ir medicamentos. En la pr.ctica los psiclogos y psiquiatras tra4a5an 5untos en equipos multidisciplinarios 5unto a otros pro-esionales, como terapeutas ocupacionales y tra4a5adores sociales, para dar un en-oque multidisciplinar a pro4lemas comple5os que a-ectan a los pacientes. 6sicologa de la Salud. 2a psicologa de la salud es una rama de la psicologa que nace a -inales de los aos '+ dentro de un modelo 4iopsicosocial segEn el cual la en-ermedad -sica es el resultado no slo de -actores mdicos, sino tam4in de -actores psicolgicos #emociones, pensamientos, conductas, estilo de vida, estrs, y

-actores sociales #in-luencias culturales, relaciones -amiliares, apoyo social, etc.,. 0odos estos -actores interactEan entre s para dar lugar a la en-ermedad. 2a psicologa de la salud se centra -undamentalmente en las en-ermedades crnicas, y las investigaciones y desarrollo de planes de intervencin se han centrado en en-ermedades tan diversas como la hipertensin, dolor crnico, artritis, asma, dia4etes, c.ncer, trastornos cardiovasculares, en-ermedades reum.ticas, dia4etes, SDD1, intestino irrita4le, dolor de ca4e!a, Elcera, dismenorrea, en-ermedad in-lamatoria intestinal, etc. 2as .reas de intervencin de la psicologa de la salud. $. 6romocin de un estilo de vida saluda4le. J. 6revencin de las en-ermedades: modi-icacin de h.4itos insanos asociados a en-ermedades #por e5emplo, el ta4aco,. K. 0ratamiento de en-ermedades espec-icas, como las mencionadas m.s arri4a. En ese caso los psiclogos tra4a5an 5unto a otros especialistas de la salud com4inando los tratamientos mdicos ha4ituales 5unto con los tratamientos psicolgicos. %. Evaluacin y me5ora del sistema sanitario. 1lgunos datos. ( En un estudio reali!ado por Iatchel en $&&) se vio que los -actores psicolgicos predecan el &$N de las veces qu pacientes con dolor de espalda se recuperaran de un dolor agudo y cu.les aca4aran con un dolor crnico. ( 1lgunos trastornos psicolgicos parecen predecir la aparicin del dolor lum4ar #a4uso de sustancias y trastornos de ansiedad, mientras que otros #so4re todo la depresin, pueden aparecer tanto antes como despus del dolor lum4ar #6olatin, $&&K, ( En un estudio hecho con J*.+++ personas en $% pases se vio que la discapacidad -sica esta4a m.s asociada con -actores psicolgicos que con diagnsticos mdicos. #7rmel, $&&%, ( En un estudio reali!ado con $+' pacientes con en-ermedad coronaria e isquemia #pu4licado en 1rchives o- internal medicine, $&&', $)', se vio que aquellos pacientes que aprendieron tcnicas de mane5o del estrs tenan menos pro4a4ilidades de tener un ataque cardaco o de necesitar ciruga cardaca que los que reci4ieron slo el tratamiento mdico tpico. ( En un estudio reali!ado en la universidad de 6ittis4urg se vio que los aumentos e3tremos de la presin sangunea de4idos al estrs esta4an asociados con un endurecimiento de las arterias cartidas, que llevan la sangre al cere4ro. Esto sugiere que los periodos -recuentes o prolongados de hipertensin durante el estrs psicolgico pueden aumentar el riesgo de acumulacin de depsitos grasos en los vasos sanguneos que desencadenen un ataque cardaco o derrame cere4ral. ( De un grupo de pacientes en reha4ilitacin ortopdica, %) N ha4a su-rido a4uso se3ual en la in-ancia, violacin o maltrato #Oruns, Disor4io, $&&*,. En mu5eres con en-ermedad crnica, el '+ N in-orma de este tipo de a4usos. ( El a4uso se3ual en la in-ancia est. asociado con el -racaso para recuperarse de una intervencin quirErgica. En un estudio reali!ado por Scho--erman en $&&J, el &) N de las personas que no ha4an su-rido a4uso se3ual en la in-ancia se recupera4a con 3ito de la operacin, mientras que de las personas que s ha4an su-rido este tipo de a4uso, slo el $) N tena un resultado positivo.

( En otro estudio #;ohen, $&&', J'* personas -ueron e3puestas al virus del res-riado comEn. Despus les administraron una 4atera de test psicolgicos y los pusieron en cuarentena durante ) das. Se vio que el riesgo de contraer el res-riado esta4a asociado a una serie de -actores psicolgicos: el nEmero de relaciones ntimas con las que conta4a #padrePmadre, pare5a, hi5os, amigosL etc.,, el estrs crnico y los h.4itos poco saluda4les. ( El dolor de ca4e!a est. asociado al estrs en el &+ N de los casos, estando producido por la tensin muscular de4ido al estrs. 6sicologa 7rgani!acional. Entre los psiclogos aun no e3iste un acuerdo claro so4re cual es el origen y el campo de estudios de la psicologa organi!acional. Se perci4e como la disciplina que surge de la industria y se e3pande hacia otras instituciones, hasta lograr su consolidacin en la dcada de $&'+. 1lgunos estudios la consideran como sinnimo de psicologa industrial, otros como una parte integrante de ella, -inalmente, como una ampliacin y una evolucin de la segunda. 2a 6sicologa 7rgani!acional se desarroll a partir del movimiento de la relaciones humanas en la organi!aciones pone m.s inters en el empleado que la 6sicologa DndustrialL la cual se ocupa de entender el comportamiento y de -ortalecer el 4ienestar de los empleados en su lugar de tra4a5o. 2os temas organi!acionales incluyen las actitudes de los empleados, el comportamiento, el estrs la4oral y las tcnicas de supervisin. Sin em4argo, los principales temas del .rea no se pueden categori!ar como estrictamente industriales u organi!acionales. 6or e5emplo, la motivacin es importante para los asuntos de la 6sicologa Dndustrial en relacin con la e-iciencia y el desempeo de los empleados, pero tam4in resulta de gran relevancia en la preocupacin de la 6sicologa 7rgani!acional por la -elicidad y 4ienestar de los empleados. Si 4ien las dos .reas no siempre se pueden di-erenciar de manera clara unidas o-recen una visin de la e3tensa naturale!a de su campo de accin. 2a psicologa organi!acional, le5os de centrarse en los estudios de la organi!acin como tal, se orienta a los individuos como integrantes de la misma. Es a partir de la dcada de $&G+, y gracias al avance de la teora orientada a la calidad total y a la reingeniera de procesos, que ha quedado claro que es pre-eri4le considerar como parte de la empresa o institucin no solamente a quienes prestan sus servicios en ella, sino adem.s, a quienes son los 4ene-iciarios de sus productos y servicios #clientes, consumidores, usuarios, po4lacin o45etivo o 4ene-iciarios, y a quienes actEan como sus proveedores #de recursos materiales, econmicos , humanos o intelectuales,. En esta misma perspectiva, la psicologa organi!acional se ha enriquecido con aportaciones de la mercadotecnia y con tcnicas derivadas de la 4Esqueda de la calidad. <n par de casos de este tipo son los estudios de investigacin de mercados y la creacin de clu4es de consumidores o usuarios que ayudan a conocer los -actores que -acilitan la retencin de marcas y productos en la mente de los consumidores, as como su -idelidad a los mismos. En un sentido di-erente esta disciplina ha reci4ido otra valiosa aportacin, proveniente de la investigacin, acerca del desarrollo de los grupos y el mane5o de los sentimientos y de la autoestima. Desde hace m.s de cuarenta aos, =. Schut! #$&)), orient sus tra4a5os a la identi-icacin de la persona que hace m.s productivos a los grupos, y lleg a descu4rir sus implicaciones en el

comportamiento de los individuos de la organi!acin, los sentimientos y el auto concepto de los integrantes #Schut!, $&&J,. Su en-oque, con invalua4les aportaciones al estudio del comportamiento de los individuos en las organi!aciones, ha sido con-irmado por el nuevo campo de la llamada inteligencia emocional, adem.s de que co4r -orma cient-ica a principios de la dcada de $&&+. Sus halla!gos han arro5ado una lu! acerca de los -actores que impactan en la -ormacin de equipos de tra4a5o, la motivacin de los empleados, los temores que 4loquean o reorientan psicolgicamente el comportamiento en las organi!aciones y muchos otros temas. Sin lugar a dudas, la importancia de la psicologa organi!acional consiste en que nos ha permitido comprender los -enmenos humanos al interior de la organi!acin en sus relaciones con el resto del sistema organi!acional. 6or ello, los estudios de esta rama cient-ica de4en hacerse 4a5o el marco del en-oque de sistemas. 1s con el propsito de integrar a la misma 6sicologa de las organi!aciones en una perspectiva sistmica, nuestro inters se orienta a descri4ir sus relaciones, roles, insumos, productos, 4ene-iciarios y modos de evaluar su e-icacia. 6sicologa Social. 2a psicologa social es una de las % ramas -undamentales de la 6sicologa cuyos orgenes se remontan a inicios del siglo BCD. Sus inicios datan espec-icamente en $G'& con la aparicin de la CQl@erpsychologie o 6sicologa de los pue4los, desarrollada por =ilhelm =undt. 2a psicologa social es el estudio cient-ico de cmo los pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas son in-luidos por la presencia real, imaginada o implicada de otras personas.$ SegEn esta de-inicin, cient-ico re-iere al mtodo emprico de investigacin. 2os trminos pensamientos, sentimientos y comportamientos incluyen todas las varia4les psicolgicas que se pueden medir en un ser humano. 2a a-irmacin de que otras personas pueden ser imaginadas o implcitas sugiere que, de manera inde-ecti4le, estamos in-luenciados socialmente, incluso cuando: a, :o hay otros individuos presentes (como cuando vemos la televisin(, 4, Seguimos normas culturales internali!adas. 2a 6sicologa Social puede ser de-inida tam4in como la ciencia que estudia los -enmenos sociales e intenta descu4rir las leyes por las que se rige la convivencia. Dnvestiga las organi!aciones sociales y trata de esta4lecer los patrones de comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que desempean y todas las situaciones que in-luyen en su conducta. 0odo grupo social adopta una -orma de organi!acin dictaminada por la misma sociedad con el -in de resolver m.s e-ica!mente los pro4lemas de la su4sistencia. 0picamente, los psiclogos sociales e3plican el comportamiento humano como resultado de la interaccin de estados mentales y situaciones sociales inmediatas. En el heurstico -amoso de Murt 2e in, el comportamiento puede ser visto como una -uncin de la persona y el medioam4iente, ;R- #6, ",. En general, los psiclogos sociales tienen una pre-erencia por los halla!gos empricos 4asados en la4oratorios. Sus teoras tienen tendencia a ser espec-icas y en-ocadas, en ve! de glo4ales y generales. 2a psicologa social es un dominio interdisciplinario que salva el espacio entre la psicologa y la sociologa. Durante los aos inmediatamente posteriores a la Segunda Iuerra "undial, ha4a una cola4oracin -recuente entre psiclogos y

socilogos.J Sin em4argo, las dos disciplinas han virado hacia una actitud cada ve! m.s especiali!ada, aisl.ndose la una de la otra. En aos recientes, los socilogos se han centrado en macro varia4les #por e5emplo, la estructura social,, yendo hacia un e3tensin mucho m.s grande. :o o4stante, los en-oques sociolgicos a la psicologa social se convierten en una contraparte importante a la investigacin psicolgica en el .rea. 1dem.s de la ruptura entre la psicologa y la sociologa, ha ha4ido una di-erencia 4astante menos pronunciada en el n-asis entre los psiclogos sociales estadounidenses y los psiclogos sociales europeos. Aaciendo una amplia generali!acin, se puede decir que, tradicionalmente, los investigadores estadounidenses se han centrado m.s en el individuo, mientras que los europeos han prestado m.s atencin a los -enmenos a nivel de grupo.K 6sicologa e3perimental. 2a psicologa e3perimental es una disciplina cient-ica que considera que los -enmenos psicolgicos pueden ser estudiados por medio del mtodo e3perimental. El mtodo e3perimental implica la o4servacin, manipulacin, registro de las varia4les #dependiente, independiente, intervinientes, etc., que a-ectan un o45eto de estudio. En el caso espec-ico de la psicologa, es posi4le descri4ir y e3plicar dichas varia4les en su relacin con el comportamiento humano y, por consiguiente, tam4in predecir sus modi-icaciones. El trmino psicologa e3perimental se re-iere m.s a una clasi-icacin de la psicologa en trminos metodolgicos y no en trminos sustantivos. 6or lo tanto, cualquier escuela o corriente psicolgica que utilice el mtodo e3perimental es considerada parte de la psicologa e3perimental, independientemente de las consideraciones epistemolgicas so4re su o45eto de estudio. Sreas como la percepcin, el aprendi!a5e y la cognicin han sido estudiadas tradicionalmente con el mtodo e3perimental. En su o4ra Elementos de psico-sica #$G*+,, el psiclogo alem.n Iustav 0heodor Fechner intenta4a demostrar, a travs de datos e3perimentales, la relacin entre magnitudes -sicas y sensoriales. :o -ue sino hasta muchos aos despus, en $G'&, cuando =ilhelm =undt -und el primer la4oratorio de psicologa e3perimental. =undt comen! a medir los tiempos de reaccin en prue4as de comple5idad varia4le, donde intenta4a identi-icar los componentes psquicos internos y a descu4rir tam4in las leyes que rigen la din.mica de la psique. =undt y sus ideas de la psicologa dominaron en el .m4ito acadmico hasta los inicios del $&++, cuando los mtodos introspectivos y el concepto de estudiar la psique de manera cient-ica -ueron hechos a un lado, por la imposi4ilidad de e3plicar -enmenos tales como el pensamiento sin im.genes. 6or esos mismos aos, el alem.n Aermann E44inghaus dirigi una monumental investigacin so4re la memoria que implica4a el recuerdo de largas series de sla4as sin sentido, lo cual sent un precedente para las generaciones -uturas de psiclogos especiali!ados en el aprendi!a5e. Se comen!aron a hacer e3perimentos de la4oratorio con animales, para intentar dotar a la psicologa de un rigor cient-ico. Esto orient metodolgica y conceptualmente al estadounidense Ed ard 2ee 0horndi@e en sus e3perimentos con gatos. ".s tarde, el estadounidense ?ohn Oroadus =atson, -undador del conductismo, de-inira psicologa como ciencia del comportamiento (e3terno, o4serva4le( mas no de la mente y, por lo tanto,

e3cluy a los -enmenos psquicos internos como o45eto de estudio y a los mtodos introspectivos como tcnica para estudiarlos. :europsicologa. 2a neuropsicologa es una disciplina -undamentalmente clnica, que converge entre la psicologa y la neurologa y que estudia los e-ectos que una lesin, dao o -uncionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa so4re los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos e-ectos o d-icits pueden estar provocados por traumatismos craneoence-.licos, accidentes cere4rovasculares o ictus, tumores cere4rales, en-ermedades neurodegenerativas #1l!heimer, esclerosis mEltiple, 6ar@inson, etc., o en-ermedades del desarrollo #epilepsia, par.lisis cere4ral, trastorno por d-icit de atencinPhiperactividad, etc.,. E3isten diversos en-oques de esta ciencia, de -orma que ca4e distinguir la neuropsicologa cl.sica, la cognitiva y la din.mica integral. 2a neuropsicologa es una rama de especiali!acin que se puede alcan!ar despus de los estudios universitarios de gradoL as, un neuropsiclogo es un psiclogo o mdico #psiquiatra o neurlogo e3clusivamente,, todos especiali!ados en el .rea, quien se desempea en am4ientes acadmicos, clnicos, y de investigacin, pudiendo evaluar el dao cere4ral de una persona con el -in de detectar las !onas anatmicas y las -unciones cognitivas a-ectadas para ser encau!adas en un programa de reha4ilitacin neuropsicolgica. 2a neuropsicologa tiene su origen en los tra4a5os de varios psiclogos y mdicos en los siglos BDB y BB. Aacia mediados del siglo BDB, el antroplogo -rancs 6ierre 6aul Oroca #$GJ%( $GG+, se hi!o -amoso por declarar en $G*$ la locali!acin del centro del lengua5e, conocido hoy en da como /Srea de Oroca/ y u4icado en la tercera circunvolucin -rontal del hemis-erio i!quierdo. Este descu4rimiento -ue vital para esta4lecer una clasi-icacin de uno de los sndromes neuropsicolgicos por e3celencia: la a-asia. En la a-asia de Oroca -undamentalmente est. alterada la -luencia e3presivaL permaneciendo la comprensin -undamentalmente preservada. Es menos conocido que ya en $GK*, #y por tanto K+ aos antes que Oroca,, el mdico -rancs "arc Da3 ha4a descrito un caso de par.lisis derecha asociada a a-asia, que l relacion con un dao cere4ral por 1;C en el hemis-erio i!quierdo. Sin em4argo, a "arc Da3 nunca se le reconoci su gran descu4rimiento. En $G'% el mdico alem.n ;arl =ernic@e #$G%G($&+), descri4e el sndrome a-.sico que lleva su nom4re #sndrome de =ernic@e, y que es parcialmente opuesto al descrito por Oroca. 2a a-asia de =ernic@e se da por una lesin temporal(parietal i!quierda. En ella, la comprensin es lo m.s alterado, siendo la -luencia normal. Sin em4argo el contenido del lengua5e de estos pacientes tam4in est. alterado en la -orma que a veces se ha denomidado /ensalada de pala4ras/ #las pala4ras est.n 4ien pronunciadas pero su contenido solo se a5usta parcialmente a la gram.tica y o45etivo comunicativo del su5eto,. Este mismo autor descri4i por primera ve! la ence-alopata que lleva su nom4re #sndrome de Morsa@o--,, de4ida a un d-icit de tiamina y caracteri!ada por un sndrome con-usional y amnesia. ".s tarde, recin entrado el siglo BB, el psiclogo y mdico ruso 1le3ander >omanovich 2uria #$&+J($&'', per-eccion diversas tcnicas para estudiar el

comportamiento de personas con lesiones del sistema nervioso, y complet una 4atera de prue4as psicolgicas diseadas para esta4lecer las a-ecciones en los procesos psicolgicos: atencin, memoria, lengua5e, -unciones e5ecutivas, pra3ias #ver apra3ia,, gnosias #ver agnosia,, c.lculo, etc. 2a aplicacin de esta e3tensa 4atera poda darle al neurlogo una clara idea de la u4icacin y e3tensin de la lesin, y al mismo tiempo, al psiclogo le proporciona4a un reporte detallado de las di-icultades cognoscitivas del paciente. Desgraciadamente, la separacin que se vivi durante la guerra -ra entre los regmenes li4eral y comunista, as como que sus escritos estuvieran en ruso, di-icultaron la llegada de sus ideas al mundo occidental. 6sicologa del Deporte. 2a 6sicologa del Deporte se 4asa en los conceptos y en el marco terico( pr.ctico de la 6sicologa Ieneral, en ese aspecto, el punto de partida es siempre la 6sicologa como ;iencia. 2a 6sicologa del Deporte, como campo de investigacin, se encuentra en sus primeras etapas de desarrollo, a pesar de que en el Dnternational Survey on the 6sychology o- Sport and 6hysical se citen mas de mil personas en K) pases que a-irman ser psiclogos deportivos. 1lgo de4e quedar claro es que para poder llevar a ca4o un e5ercicio pro-esional en el .m4ito de la 6sicologa deportiva es necesario, como en toda especialidad de la 6sicologa, contar con la preparacin acadmica necesaria. :o podremos a4ordar, en el presente tra4a5o, los muchos conceptos y diversos marcos tericos de la 6sicologa Ieneral , y de las dem.s ;iencias Sociales a-ines a ella y complementarias, por lo cual, mane5aremos trminos comprensi4les por todos, asumiendo el riesgo de sacri-icar cierto nivel de precisin conceptual. El Deporte constituye un elemento integrante de la cultura de la sociedad moderna, al tiempo que constituye, para el individuo, un medio que contri4uye a su salud psico -sica y a la interaccin social. El Deporte no es un -enmeno aislado en nuestra sociedad, por el contrario, se halla ntimamente ligado a muchos aspectos de la vida cotidiana y socio econmica, por e5emplo, sa4emos que, a menudo, se toman decisiones que a-ectan el terreno deportivo, por parte de los go4iernos, por motivos polticos yPo econmicos. El Deporte, en este sentido, condiciona y es condicionado por mEltiples -actores de naturale!a diversa: social, cultural, poltica, econmica, etc., por lo cual al estudiar la conducta de un su5eto /en situacin deportiva/ es importante tomar en consideracin estas mutuas y recprocas in-luencias. <n e5emplo de esto lo encontramos en la violencia que se mani-iesta en ciertos espect.culos de -Et4ol, #mas que en cualquier otro deporte,, y que est. estrechamente relacionada con los reclamos sociales en general ,y por lo tanto, las medidas de control y seguridad en estadios de -Et4ol no resultar.n del todo e-icaces si no tenemos en cuenta este tras-ondo social que la posi4ilita y condiciona. <na gran proporcin de la literatura actual so4re 6sicologa del Deporte se 4asa en dos aspectos de la actividad deportiva: $. la 6ersonalidad.

J. 2a "otivacin. Es induda4le que am4os -actores #6ersonalidad y "otivacin, poseen importantes implicancias en el deportista y en su rendimiento, pero de4emos tener en cuenta que tales temas no constituyen los Enicos puntos de inters y que adem.s tampoco son necesariamente los mas importantes. Si nos 4asamos en estos dos aspectos solamente, concluiramos simplemente que con considerar /que estamos motivados/ y que /la 4ase est./, #para-raseando a un conocido D0 de nuestro pas, no hay mas para aportar ni para anali!ar , y en este sentido, el quehacer del 6siclogo Deportivo podra muy 4ien ser e5ercido por el entrenador o coach. El campo de estudio y aplicacin de la 6sicologa del Deporte es tan vasto y admite numerosos en-oques y metodologas, que no lo podemos reducir al simple an.lisis de la 6ersonalidad y la "otivacin, y menos aun de una "otivacin que solo se presume ;onsciente, por lo cual se torna imprescindi4le el a4orda5e de los aspectos Dnconscientes de la 6ersonalidad del deportista, que in-luyen so4re el aspecto motivacional y que solo son posi4les de a4ordar con la de4ida -ormacin acadmica para ello por parte de un pro-esional de la salud mental idneo, cali-icado y especiali!ado. Se torna imprescindi4le, pues, conocer a -ondo los diversos aspectos tericos y metodolgicos del campo de la 6sicologa Ieneral para poder generar un sa4er v.lido en el terreno de la 6sicologa del Deporte, y esas valide! se a-irmar. en el terreno de la pra3is. 1hora 4ien, poseer un cuerpo integrado de conocimientos so4re 6sicologa Ieneral que diera lugar a un sa4er sistemati!ado, tampoco es su-iciente: en este sentido la 6sicologa del Deporte, como sealamos al comien!o, se 4asa en la 6sicologa Ieneral, pero no se agota en ella, sino que recorta un campo espec-ico, para cuyo desempeo el pro-esional de4e estar no solo su-icientemente acreditado, sino poseer un vasto conocimiento del terreno deportivo, sino correremos el riesgo, de que muchos psiclogos, 4asados en su a-icin por el deporte, intenten con5ugar am4os terrenos y se autodenominen especialistas, sin lograr con ello mas que unir su pro-esin con sus gustos personales. 2o que se torna imprescindi4le para un correcto desempeo pro-esional como 6siclogo deportivo es poder unir ese cuerpo terico sistemati!ado y esos conocimientos provenientes de la 6sicologa Ieneral, con un correcto y permanente quehacer emprico que ser. un principio orientador, y que de4e estar 4asado siempre en la "etodologa de Dnvestigacin de las ;iencias Sociales. El rol del 6siclogo Deportivo El rol del psiclogo deportivo se de-ine segEn los alcances de sus -unciones, sus incum4encias e implicancias, que ante todo, de4en di-erenciarse de las del coach. =il4erg esta4lece una distincin entre: /;onocimiento reci4ido/ y /;onocimiento generado/: el primero se re-iere al conocimiento que se 4asa en una disciplina o ;iencia originaria y el segundo, es el que se o4tiene del tra4a5o emprico relacionado con un campo concreto. En este sentido no podemos aceptar un conocimiento aislado reci4ido del campo de la 6sicologa Ieneral para responder interrogantes re-eridos al

deporte, y tampoco podemos aceptar respuestas provenientes de un sa4er e3clusivamente pr.ctico, adquirido en el terreno deportivo, para e3trapolarlo al campo de la 6sicologa del Deporte: am4os quehaceres de4en estar claramente de-inidos, y los roles 4ien di-erenciados, logrando as que el tra4a5o del entrenador y el del psiclogo deportivo sean complementarios y no sustitutivos. Solo cuando hayamos delimitado y aclarado am4os quehaceres, podremos tra4a5ar en -orma con5unta y complementaria. 2a integracin de diversas disciplinas. ;uando se trata de decidir un curso adecuado de accin se requiere del conocimiento de diversos campos cient-icos con el -in de integrarlos. 2as limitaciones -isiolgicas del e5ercicio -sico, provenientes de alguna lesin u otro -actor, se entrecru!an con los -actores psicolgicos que las mismas desencadenan, o que su4yacen a stas. 6sicologa DE67>0E Sociologa 2os -actores su45etivos, as como los 5uicios de valor y el conocimiento de situaciones espec-icas del deporte desempean un rol tan importante como el de la investigacin, y lo que se hace necesario tener en claro es que para ello hay un especialista determinado en cada .rea, y que el entrenador no puede ser quien cumpla todos los roles. ;uando un deportista -racasa, o logra resultados decepcionantes o no hace realidad sus propias e3pectativas o las de otras personas, en esta situacin se halla a menudo implicado en su su45etividad el entrenador, por lo cual, esta mutua cohesin entre am4os, hace que la mirada o el an.lisis situacional se hallen teidos de la historia personal de cada uno, y de la historia comEn de am4os, lo que va en detrimento de un an.lisis o45etivo de lo que pueda estar condicionando o -avoreciendo ese -racaso. 6sicologa 1m4iental. 2a psicologa am4iental es el estudio del comportamiento humano en relacin con el medio am4iente ordenado y de-inido por el hom4re. Es un relativamente nuevo campo de la psicologa, pero desde $&*+ hay estudios y el tra4a5o en este .m4ito de la psicologa. 2a mayora de estas o4ras se origin en el reconocimiento de los pro4lemas am4ientales como la contaminacin, que comen! a tomar protagonismo en las o-icinas 5urdicas. El psiclogo Murt 2e in #$G&+($&%', -ue uno de los primeros en dar importancia a la relacin entre los seres humanos y el medio am4iente. Su o45etivo era determinar la in-luencia que el medio am4iente tiene so4re las personas, las relaciones que esta4lecen con l, la -orma en que las personas actEan, reaccionan y se organi!an como el medio am4iente. De acuerdo con la psicologa am4iental, el medio am4iente se puede de-inir como: todos los conte3tos en que el su5eto #por e5emplo, casas de vivienda, o-icinas, escuelas, calles, etc.,se pueda desarrollar. 1ctuacin y m.s so4re el comportamiento del grupo que en el comportamiento individual. Esta rama de la psicologa principalmente presenta cinco principios que han de tenerse en cuenta a la hora de cualquier intervencin o la investigacin so4re la 4ase de esta industria: $. 0ener en cuenta que el hom4re es capa! de modi-icar el am4iente

J. Es necesario estar presente en todos los conte3tos del da a da K. ;onsiderar a la persona y el medio am4iente como una entidad Enica, de ha4itacin, %. El individuo actEa en el medio am4iente y el medio am4iente a-ecta a la persona ). <na investigacin o intervencin de este tipo de4e siempre llevarse a ca4o con la ayuda de otras ciencias. $.% "T07D7S DE ES0<DD7 E: 21 6SD;727IU1: 7OSE>C1;D7:, ES0<DD7 DE2 ;1S7, E:;<ES01, D:CES0DI1;D7: ;7>>E21;D7:12 E D:CES0DI1;DV: EB6E>D"E:012. El progreso de la psicologa depende del descu4rimiento de nuevas e3plicaciones so4re el comportamiento humano y animal. 6ero este conocimiento no viene dado de la nada, sino pues de la aplicacin de diversos mtodos. 0enemos entre los principales: 7OSE>C1;D7:. ;omo su nom4re lo indica se trata de un mtodo de o4servacin sistem.tica y recuento de los acontecimientos tal como ocurren en el mundo real. Se utili!a en aquellos casos en los que una manipulacin o una prue4a arti-icial pudieran alterar signi-icativamente los resultados. 0am4in se utili!a en los casos en los que no se pueden llevar a ca4o o4servaciones en condiciones controladas. <na o4servacin natural asegura que las conclusiones que de ella se deriven sean m.s con-ia4les. <n e5emplo de aplicacin de este mtodo es la investigacin con animales. ES0<DD7 DE2 ;1S7. Es qui!.s el m.s simple y m.s directo de la investigacin psicolgica. Se e3amina a un individuo para conocer lo m.s posi4le so4re un pro4lema que le aque5a, o algEn asunto que se relaciona con este individuo. Se utili!a varios procedimientos para llevar a ca4o este an.lisis. Entre ellos ca4e mencionar el estudio de datos 4iogr.-icos, la aplicacin de test psicolgicos y la entrevista personal. El estudio del caso individual se usa especialmente para investigar el comportamiento anormal. <no de los casos m.s histricamente recordado es el de 1na 7., paciente que era atendida por Sigmund Freud #Fundador del psicoan.lisis,. >elata Freud que su paciente se encontra4a paraltica sin causa aparente. Tl estudiando acontecimientos importantes de su vida pudo hallar algunas claves que provoca4an el comportamiento neurtico de su paciente. E:;<ES01. 0odos estos test constan de una serie de preguntas a las que las personas contestan. De las respuestas se puede o4tener valiosa in-ormacin acerca de la conducta del que se ha sometido al test, por su puesto estos tienen una margen de con-ia4ilidad, es decir, pueden tener error. 2a mayora de los estos tienen una escala que permite medir numricamente su resultado. Se han diseado test psicolgicos pr.cticamente para todos los aspectos de la conducta humana. Aay test para medir la ha4ilidad, como los test de inteligencia, para medir estados emocionales #como la ansiedad, o para medir la ha4ilidad de lder de un individuo. 2a entrevista psicolgica es -recuentemente utili!ada en el mtodo de estudio de caso. En ese conte3to, la entrevista usualmente no es estructurada. 2a direccin de la entrevista estar. en -uncin de las respuestas del entrevistado.

2as encuestas se encuentran en un punto medio entre la entrevista programada y los test psicolgicos. ;onsisten en una seria de preguntas que los encuestados de4en contestar. :ormalmente las preguntas tienen repuestas de-inidas anteriormente de manera que el encuestado slo elige entre las alternativas posi4les. 6or e5emplo si a un candidato poltico le interesa sa4er las actitudes de un determinado grupo de electores para as orientar me5or su campaa, aplicar. una encuesta para tener el ndice promedio de actitudes "E07D7 EB6E>D"E:012 2os psiclogos e3perimentales tienen control so4re los -actores #varia4les, que est.n en 5uego en una conducta determinada. El comportamiento puede ser estudiado en un am4iente de la4oratorio. Eso quiere decir que las condiciones ser.n controladas por el e3perimentador. Si e3iste un cam4io en las condiciones y coincide con un cam4io en la conducta, se puede concluir que hay una relacin causa W e-ecto entre el cam4io de condiciones y el cam4io de conducta. J. O1SES OD72VID;1S DE 21 ;7:D<;01. J.$ SDS0E"1 :E>CD7S7 ;E:0>12 X 6E>DFT>D;7. Sistema :ervioso ;entral. El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo m.s comple5o ideado por la naturale!a. :o solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo reci4iendo in-ormacin de las di-erentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la maquinaria -uncione correctamente, sino que tam4in nos permite interaccionar con el medio am4iente, reci4iendo, procesando y almacenando los estmulos reci4idos por los rganos de los sentidos. Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el cere4ro, constituye una central de inteligencia responsa4le de que podamos aprender, recordar, ra!onar, imaginar, crear y go!ar de sentimientos. 0odas estas -unciones son reali!adas por un con5unto de rganos que en total no pesan m.s de dos @ilos pero que contienen varios miles de millones de elementos 4.sicos, las neuronas. 2as neuronas y otras clulas de apoyo 2as neuronas son las unidades elementales del sistema nervioso. Son clulas #una clula es la unidad -undamental estructural y -uncional de los organismos vivos, altamente especiali!adas en generar, transmitir y reci4ir seales comunic.ndose con otras clulas, a veces muy le5anas. 2as neuronas, como todas las clulas, est.n -ormadas por la mem4rana #envoltura que separa el interior de la clula del e3terior,, el citoplasma #un medio lquido que contiene una serie de org.nulos o corpEsculos que permiten que la clula respire, utilice los nutrientes que reci4e para o4tener energa y producir nuevas sustancias, y el nEcleo #que encierra el 1D:, largas molculas que contienen codi-icada toda la in-ormacin gentica del organismo,. 6ero adem.s, las neuronas tienen unas prolongaciones #los 4ilogos las llaman procesos, que salen del cuerpo de la clula -ormando las dendritas y el a3n. F 2as dendritas son rami-icaciones que se encuentran cerca del cuerpo de la clula y que se conectan con otras clulas. ;omo cada una de las e3tremidades de cada una de las ramas de cada dendrita puede conectarse

con otra clula, una sla clula nerviosa es capa! de esta4lecer comunicacin con varios cientos de clulas pr3imas. F El a3n es una larga prolongacin del cuerpo de la clula #puede llegar a tener hasta medio metro, que termina igualmente en unas rami-icaciones a travs de las cuales la neurona se puede comunicar con otras clulas #que no tienen porqu ser necesariamente neuronas, sino que pueden ser, por e5emplo, clulas de los mEsculos,. ;omo las seales que se transmiten por los a3ones son seales elctricas y dado que la longitud del a3n es enorme #en comparacin con la milsima de milmetro que puede tener el cuerpo de una neurona,, la naturale!a ha creado una envoltura de aislante que rodea completamente el a3n. Este aislante est. -ormado por una serie de clulas llamadas clulas de Sch ann que se enrrollan alrededor del a3n como una cinta aislante alrededor de un ca4le, -ormando varias capas. 2as clulas de Sch ann contienen la mielina #una sustancia grasa muy aislante, que impide que las seales elctricas pierdan -uer!a a medida que se ale5an del cuerpo de la neurona. 1dem.s de las clulas de Sch ann, los oligodendrocitos o clulas de la gla tam4in recu4ren con mielina las neuronas. Sin em4argo, a di-erencia de las primeras, los oligodendrocitos pueden recu4rir con mielina los a3ones de m.s de una neurona, actuando igual que el nodo de un andamio tu4ular y -ormando un entramado de sostn para las neuronas. 2as neuronas adoptan distintas -ormas segEn el lugar donde se encuentren y la -uncin que desempeen. 1lgunas de las mas conocidas son los astrocitos #llamadas as por la -orma de estrella que tienen,, las clulas de 6ur@in5e del cere4elo #descritas por >amn y ;a5al,, las clulas piramidales de la sustancia 4lanca de los l4ulos cere4rales y las neuronas motoras de la mdula espinal. 2os a3ones de las neuronas se agrupan en mano5os -ormando las -i4ras nerviosas. 1 su ve!, las -i4ras nerviosas -orman los nervios que desde la peri-eria envan in-ormacin hasta el cere4ro o la mdula espinal o viceversa. ;omo se comunican las neuronas 6ara comunicarse entre s o con otras clulas, las neuronas utili!an dos tipos de seales: las seales elctricas y las seales qumicas. Seales elctricas: son diminutos impulsos elctricos que se transmiten a lo largo de la mem4rana de la neurona. 1s por e5emplo, la lu! que incide so4re unas clulas especiales de la retina llamadas 4astones y conos, produce una corriente elctrica igual que ocurre en las clulas -otoelctricas. 2as seales procedentes de cada una de estas clulas son transmitidas a travs de las -i4ras nerviosas de la retina y agrupadas en el nervio ptico. Finalmente, el nervio ptico enva la in-ormacin a un .rea especiali!ada de los l4ulos cere4rales donde es interpretada y trans-ormada en im.genes. De igual -orma, un acto voluntario como el mover un dedo, genera una seal en el cere4ro que es transmitada por las neuronas motoras de la mdula espinal hasta las clulas musculares en las que es trans-ormada en una contraccin. 2as seales qumicas se clasi-ican en dos categoras: neurotransmisores y hormonas 2os neurotransmisores son molculas pequeas que son enviadas por una neurona a otra para salvar un /espacio vaco/ entre la terminacin de una dendrita o a3n de una clula y el comien!o de otra, constituyendo la llamada sinapsis. 1l llegar al e3tremo de una neurona, la seal elctrica provoca que se a4ran unas pequeas vesculas que contienen las molculas del

neurotransmisor. Este di-unde a travs del espacio intercelular y llega a la mem4rana de la clula siguiente donde genera una nueva seal electrica mediante una serie de mecanismos muy comple5a pero per-ectamente conocida. 2as hormonas, por el contrario, son generalmente molculas 4astante grandes que se segregan por gl.ndulas muchas veces muy ale5adas del sistema nervioso central. Estas gl.ndulas constituyen el llamado sistema endocrino, el cual 5unto con el sistema nervioso, desempea la mayora de las -unciones de regulacin del organismo. 6or e5emplo, si la cantidad de glucosa de la sangre aumenta por encima de un cierto valor, el cere4ro enva una seal al p.ncreas. Este segrega la hormona insulina que se distri4uye por circulacin sangunea a todos los te5idos activando el meta4olismo de la glucosa y /quemando/ el e3ceso de esta. 1natoma del sistema nervioso. El sistema nervioso puede dividirse en tres grandes 4loques $. ( Sistema nervioso central: El sistema nervioso central est. -ormado por el cere4ro y la mdula espinal. En l residen todas las -unciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Est. protegido en su parte superior por el cr.neo y en parte in-erior por la columna verte4ral. ;onsta de las siiguientes partes F Enc-alo o ;ere4ro o ;ere4elo o 0ronco del enc-alo F "dula espinal J. ( Sistema nervioso peri-rico: ;onstituye el te5ido nervioso que se encuentra -uera del sistema nervioso central, representado -undamentalmente por los nervios peri-ricos que inervan los mEsculos y los rganos K.( Sistema nervioso autnomo o vegetativo: El sistema nervioso autnomo regula las -unciones internas del organismo con o45eto de mantener el equili4rio -isiolgico. ;ontrola la mayor parte de la actividad involuntaria de los rganos y gl.ndulas, tales como el ritmo cardaco, la digestin o la secrecin de hormonas. Se clasi-ica en: F Sistema nervioso simp.tico F Sistema nervioso parasimpatico Sistema :ervioso 6eri-rico. De-inicin El sistema nervioso peri-rico est. constituido por el con5unto de nervios y ganglios nerviosos. Se llaman nervios los haces de -i4ras nerviosas que se encuentran -uera del neuroe5eL ganglios, unas agrupaciones de celulas nerviosas intercaladas a lo largo del recorrido de los nervios o en sus races. 1unque tam4in es peri-rico, el sistema nervioso simp.tico #tam4in denominado vegetativo o autnomo,, se considera como una entidad nerviosa di-erente que transmite slo impulsos relacionados con las -unciones viscerales que tienen lugar autom.ticamente, sin que in-luya la voluntad del su5eto Ianglios 2as -i4ras sensitivas contenidas en los nervios craneales y espinales no son sino prolongaciones de determinadas clulas nerviosas #clulas Yen 0Z,,

agrupadas en pequeos cEmulos situados -uera del neuroe5e: los ganglios cere4roespinales. 2os ganglios ane3os a los nervios espinales son iguales entre s, en -orma, dimensiones y posicin. De ellos parte la ra! posterior de cada nervio, siempre en la pro3imidad del agu5ero interverte4ral que recorre el nervio para salir de la columna verte4ral. 2os ganglios de los nervios craneales tienen, por el contrario, una -orma, dimensiones y posicin mucho m.s varia4les. Sin em4argo, las -unciones y la constitucin histolgica son muy similares para am4os tipos de ganglios :ervios craneales y espinales 2os nervios craneales y espinales se presentan como cordones de color 4lanquecino y 4rillante. Est.n -ormados por el con5unto de muchas -i4ras nerviosas, casi todas revestidas de vaina mielnica. 0odos los nervios craneales y espinales resultan de la unin de -i4ras que salen del enc-alo o de la mdula espinal. Sin em4argo, mientras que, para los nervios craneales dichas -i4ras se unen directamente para -ormar el nervio, en los nervios espinales, las -i4ras se unen primero en dos -ormaciones di-erentes, la ra! anterior y la ra! posterior. 2a unin de am4as races dan origen -inalmente el tronco del nervio espinal. El tronco de todos los nervios espinales tiene una longitud de poco m.s de $ centmetro ya que se divide en una rama anterior o ventral, m.s gruesa, y una rama posterior o dorsal, m.s delgada. 2as ramas posteriores se mantienen siempre separadas e independientes entre s, mientras que, en las vas anteriores, ademas de los nervios intercostales independientes -orman los ple3os nerviosos 2os nervios con gran -recuencia, acompaan a los vasos sanguneos que de4en alcan!ar el mismo territorio -ormando los paquetes vasculonerviosos, resultantes del con5unto de un nervio, una arteria y una o varias venas, adosados y mantenidos unidos por te5ido con5untivo. 1l dirigirse hacia la peri-eria, los nervios emiten ramas en distintas direcciones. Estas ramas se llaman ramas colaterales, mientras que las ramas en las que termina el nervio para su4dividirse en su terminacin, se llaman ramas terminales. <n caso particular est. representado por las ramas que a4andonan un nervio para penetrar en otro nervio, esta4leciendo as anastomosis entre nervios distintosL son las llamadas ramas anastomticas. 2as numerosas -i4ras nerviosas que constituyen un nervio est.n reunidas, por medio del te5ido con5untivo, en muchas unidades sucesivas. El con5untivo que envuelve en super-icie la totalidad del nervio se denomina epinervioL de l se dirigen hacia el interior del nervio innumera4les prolongaciones de te5ido con5untivo y pequeos vasos sanguneos y lin-.ticos, destinados a la nutricin de las -i4ras nerviosas. Dnmersos en este con5untivo la3o, encontramos cierto nEmero de hacecillos secundarios, grupos, generalmente circulares, de -i4ras nerviosas, 4ien delimitado y separado uno de otro. 2a envoltura de cada -ascculo secundario se llama perinervio. Del perinervio parten ta4iques que se insinEan hacia el interior del -ascculo secundario, su4dividindolo en muchos -ascculos de -i4ras, m.s pequeos y de -orma variada: los -ascculos primarios. 2os -ascculos primarios, a su ve!, est.n envueltos por el endonervio primarios se llama endonervio ;uando un nervio se 4i-urca, cede uno o m.s de los haces secundarios completos incluyendo el perineuro y adem.s el epinervio del nervio del que se origina. 2o mismo ocurre con los haces primarios e incluso con las propias

-i4ras nerviosas que al rami-icarse van acompaadas de te5ido con5untivo el perineuro y epineuro -ormando una vaina llamada vaina de Aenle En el nervio se o4servan -i4ras nerviosas de dimensiones muy variadas: las provistas de vaina mielnica oscilan entre J+ y $ micra de di.metroL las que est.n desprovistas de dicha vaina no llegan a la micra. ;lasi-icacin de los nervios. 2os nervios se clasi-ican segEn el tipo de impulsos que transporta: F nervio sensitivo som.tico: nervio que recoge impulsos sensitivos relativos a la llamada Yvida de relacinZ, es decir, no re-erentes a la actividad de las vscerasL F nervio motor som.tico: un nervio que transporta impulsos motores a los mEsculos voluntariosL F nervio sensitivo visceral: un nervio que recoge la sensi4ilidad de las vscerasL F nervio elector visceral: un nervio que transporta a las vsceras impulsos motores, secretores, etc. 1dem.s, los nervios que desarrollan una sola de las cuatro -unciones relacionadas m.s arri4a se llaman nervios puros, mientras que los que son simult.neamente sensitivos som.ticos y motores som.ticos #o que son tam4in simult.neamente som.ticos y viscerales, se llaman nervios mi3tos. Sin em4argo, la nomenclatura de los nervios se ha esta4lecido en -uncin del territorio en el que se distri4uyen: ha4r., as, por e5emplo, nervios musculares y nervios cut.neos. 2os nervios musculares penetran en los mEsculos estriados, llevando esencialmente -i4ras motoras. ;ada -i4ra se divide, en el interior del mEsculo, en muchas ramitas, y cada una de ellas llega a la placa motri! de una -i4ra muscular. El con5unto de -i4ras musculares inervadas por una sola -i4ra nerviosa se denomina unidad motora de Sherrington 6or su parte los nervios cut.neos son los que llegan a la piel, recogiendo la sensi4ilidad de sta. ;ada nervio cut.neo se distri4uye en una cierta !ona de piel, llamada dermatma. 6le3os :erviosos 1 nivel de las e3tremidades, las ramas anteriores de los nervios espinales -orman unas comple5as redes nerviosas, llamadas ple3os, en la cual se intercam4ian -i4ras nerviosas. De cada uno de estos ple3os resultan los troncos nerviosos que se e3tienden luego peri-ricamente y que poseen unas -i4ras nerviosas que derivan de di-erentes nervios espinales 6le3o cervical: 2as ramas anteriores de los cuatro nervios cervicales ;$ a ;% se unen en el ple3o cervical, situado en el cuello. 6or su parte, la rama anterior del ;) sirve de puente entre el ple3o cervical y el ple3o 4raquial. Del ple3o cervical derivan los siguientes nervios: F nervio occipital menor F nervio auricular mayor F nervio transverso del cuello, F nervios supraclaviculares F nervio -rnico y F las races del asa cervical pro-unda 2os elementos motores de estos nervios y las ramas que de ellos derivan, inervan los mEsculos del cuello. 2as races sensitivas del ple3o cervical pasan por detr.s del mEsculo esternocleidomastoideo a travs de los -ascia por el

punctum nervosum y desde el mismo se e3tienden en la ca4e!a, cuello y hom4ros. El nervio occipital menor se e3tiende por el occipucio, mientras que el auricular mayor rodea la ore5a e3tendindose por la regin del proceso mastoideas y de la mand4ula. El nervio transverso del cuello inerva la parte superior del cuello hasta la 4ar4illa, mientras que los nervios supraclaviculares inervan la -osa supraclavicular y la regin de los hom4ros. El nervio -rnico contiene -i4ras que provienen de los nervios espinales ;K y ;%. ;ru!a el mEsculo escaleno anterior y entra en la ca5a tor.cica por delante de la arteria su4clavia. Se e3tiende por el mediastino, dividindose en las ramas pericardacas que inervan el pericardio. ;ontinua hacia el dia-ragma donde se rami-ica para cu4re toda el .rea dia-ragm.tica y la parte superior de los rganos peritoneales 6le3o 4raquial 2as races anteriores de los nervios espinales ;) a ;G y 0$ -orman el ple3o 4raquial. Se e3tiende hacia a4a5o y lateralmente a cada lado desde la cuarta vrte4ra cervical hasta la primera vrte4ra tor.cica. 6asa por encima de la primera costilla y por de4a5o de la clavcula entrando en la a3ila. El ple3o 4raquial inerva los hom4ros y miem4ros superiores. Del ple3o 4raquial salen cinco nervios importantes: F nervio a3ilar F nervio musculocut.neo F nervio radial F nervio mediano F nervio cu4ital 1lgunos lo dividen en dos partes: la parte supraclavicular y la parte in-raclavicular 6le3o lum4osacro. El ple3o lum4osacro est. -ormado por las ramas anteriores de los nervios espinales lum4ares y del sacro. Sus ramas aportan la inervacin sensorial y motora a los miem4ros in-eriores. 2as rams 2$(2K -orman el ple3o lum4ar cuyas races se encuentran entre el musculo psoas. El ple3o lum4ar origina los siguientes nervios: F nervio o4turador F nervio -emoral 6or su parte, el ple3o sacro da origen a los siguientes nervios: F nervio ci.tico F nervio peronela comEn F nervio ti4ial F nervios glEteos superior e in-erior F nervio pudendo y nervios perineales J.J SDS0E"1 E:D7;>D:7: I21:D<21S, A7>"7:1S E D"61;07 E: E2 F<:;D7:1"DE:07 DE2 SDS0E"1 :E>CD7S7. Sistema Endocrino. El sistema endocrino o endcrino es un sistema de gl.ndulas que secretan un con5unto de sustancias llamadas hormonas, que li4eradas al torrente sanguneos regulan las -unciones del cuerpo. Es un sistema de seales similar al del sistema nervioso, pero en este caso en lugar de utili!ar impulsos elctricos a distancia, lo hace e3clusivamente por medio de sustancias. 2as hormonas regulan muchas -unciones en los organismos, incluyendo entre otras

el estado de .nimo, el crecimiento, la -uncin de los te5ido y el meta4olismo , por clulas especiali!adas y gl.ndulas endocrinas. 1ctEa como una red de comunicacin celular que responde a los estmulos li4erando hormonas y es el encargado de diversas -unciones meta4licas del organismoL entre ellas encontramos: El sistema endocrino est. constituido por una serie de gl.ndulas carentes de ductos. 1 un con5unto de gl.ndulas que se envan seales qumicas mutuamente son reconocidas como un e5eL un e5emplo es el e5e hipotal.mico( hipo-isario(adrenal. 2as gl.ndulas m.s representativas del sistema endocrino son la hip-isis, la tiroides y la suprarrenal. 2as gl.ndulas endocrinas en general comparten caractersticas comunes como la carencia de conductos, alta irrigacin sangunea y la presencia de vacuolas intracelulares que almacenan las hormonas. Esto contrasta con las gl.ndulas e3ocrinas como las salivales y las del tracto gastrointestinal que tienen escasa irrigacin y poseen un conducto o li4eran las sustancias a una cavidad. 1parte de las gl.ndulas endocrinas especiali!adas para tal -in, e3isten otros rganos como el rin, hgado, cora!n y las gnadas, que tiene una -uncin endocrina secundaria. 6or e5emplo el rin secreta hormonas endocrinas como la eritropoyetina y la renina. Il.ndulas. 2as gl.ndulas de secrecin interna o endocrinas son un con5unto de gl.ndulas que producen sustancias mensa5eras llamadas hormonas, vertindolas sin conducto e3cretor, directamente a los capilares sanguneos, para que realicen su -uncin en rganos distantes del cuerpo #rganos Olancos,. 2as principales gl.ndulas que componen el aparato endocrino son: F El p.ncreas F 2a tiroides F El hipot.lamo F 2a hip-isis. F 2a pineal F 2as gl.ndulas suprarrenales F 2as gnadas: testculos y ovarios. F 2as paratiroides. F 2os islotes de 2angerhans. SegEn este concepto tam4in son gl.ndulas endocrinas los riones al producir eritropoyetina, el hgado, el mismo intestino, los pulmones y otros rganos que producen hormonas que actEan a distancia. 2as en-ermedades endocrinas ocurren en los casos en que hay muy 4a5a secrecin #hiposecrecin, o demasiada alta secrecin #hipersecrecin, de una hormona. Estas gl.ndulas mandan las hormonas va torrente sanguneo, tal como lo hace que rgano que secreta insulina, el cual regula los niveles de a!Ecar. Aormonas. Es la clula principal del sistema nervioso. Es descu4ierta por >amn y ;a5al, y es la encargada de la transmisin nerviosa #de tipo elctrico y hormonal,. Aay de muchos tipos, pero la normal es de -orma estrellada, de tamao medio. En ella podemos distinguir el cuerpo neuronal, donde se encuentran la mayora de los org.nulos y una serie de e3pansiones de la mem4rana plasm.tica cuya misin es trascendental en la transmisin nerviosa.

En el interior del citoplasma hay un Enico nEcleo, y adem.s de los org.nulos caractersticos o4servamos como propios e incon-undi4les los neurotE4ulos, neuro-ilamentos y neuro-i4rillas. 7tro org.nulo caracterstico son los grumos de :issl, que se encuentran a4undantes en el cono de implantacin del a3n. Son vesculas cargadas con neurotransmisores, que a su ve! son hormonas que se segregan en la sin.psis para la transmisin nerviosa. ( Di-erencias entre a3n y dendrita: [ 1BV:: ( Es Enico y de gran tamao, su corriente interna o 8-lu5o a3nico9 es de tipo centr-ugo y aca4a dicho a3n en el llamado 4otn sin.ptico. ( :o tine rami-icaciones. ( Se puede encontrar recu4ierto de una vaina de mielina -ormada por clulas de Sch ann. Entre cada clula hay una pequea depresin llamada ndulo de >anvier. 6uede ha4er varios a3ones rodeados por una misma clula de Sch ann. [ DE:D>D01: ( Son mEltiples y de tamao menor, comparado con el a3n. ( Su -lu5o interno es centrpeto ( 0iene muchas rami-icaciones. ( Sin.psis: Es la !ona especiali!ada para la transmisin nerviosa de una clua a otra o de una neurona a un rgano e-ector, mediante un estmulo elctrico y una secrecin de neurotransmisores. Est. -ormada por tres partes: o [ Ootn presin.ptico, tiene un espesamiento de la mem4rana y all aparece a modo de re5illa la re5illa presin.ptica, en donde se colocan los grumos de :issl cargados de neurotransmisores. o [ Aendidura sin.ptica. 0iene una anchura de J++ [, y es donde se segregan los neurotransmisores, que permanecen poco tiempo, pues son neutrali!ados. o [ \ona postsin.ptica. 0iene tam4in un espesamiento de la mem4rana en donde se van -ormando vacuolas por el ingreso e los neurotransmisores correspondientes. ( 2as sin.psis se clasi-ican: [ 6or sus neurotransmisores: 1drenalinrgica ;a4argica. [ 6or su -uncin: E3citadoras. Dnhi4idoras. [ 6or las !onas que unen: 13o ( dendrtica 13o ( a3nica. 13o ( som.tica. Dendro ( dendrtica. Dendro ( som.tica. Dendro ( a3nica. SDS0E"1 A7>"7:12 El sistema hormonal -orma parte del sistema de control del organismo. ES un control lento pero duradero en su accin. Est. controlado por una gl.ndula hip-isis. El sistema hormonal est. compuesto por gl.ndulas endocrinas que segregan hormonas al medio interno. 0odas estas gl.ndulas est.n controladas por una que a su ve! es go4ernada por el Sistema :ervioso ;entral, es la hip-isis. F AD6VFDSDS o gl.ndula pituitaria.

Es una Enica gl.ndula del tamao de un guisante, situada en la 4ase del cere4ro unida al hipot.lamo por un pequeo pndulo, y apoyada en la 8silla turca9 que una depresin del hueso es-enoides que se encuentra en la 4ase del cr.neo. Ela4ora las siguientes hormonas: a, Somatotropa #S0A,: 0am4in llamada hormona del crecimiento. 1ctEa so4re los huesos largos y en concreto so4re su crecimiento, -acilitando el crecimiento del organismo en general. Se segrega por la noche. <na hipersecrecin durante la edad in-antil y 5uvenil, produce 8gigantismo9 que es una en-ermedad por al que se o4tiene gran talla, pero de -orma desproporcionada. ;uando sucede en un adulto con crecimiento completo, se produce la 8acromegalia9, en-ermedad en la que crecen desproporcionadamente los miem4ros distales <na hiposecrecin de S0A durante el crecimiento, produce el 8enanismo9, en el que hay tam4in desproporcin. 4, Ionadotropas #In0A,: Son necesarias para que el individuo adquiera la madure! se3ual y se mantenga, actEan en cola4oracin con las hormonas se3uales, de tal manera que hay interdependencia con el se3o masculino, estimulando la secrecin de testosterona. En las hem4ras regulan la produccin de -oliculina y lutina de manera peridica. E3isten dos tipos de hormonas gonadotropas: F Foliculoestimulante #FSA,: 1ctEa so4re los ovarios produciendo el desarrolllo de los -olculos y estimulando la produccin de -oliculina #estrgeno,. F 2uteoestimulante #2A,: 6rovoca la rotura del -olculo con la li4eracin del ovocito #ovocitacin, y la -ormacin del cuerpo amarillo y con la consiguiente estimulacin en la produccin de luteina #progestrona,. c, 2actotropa #20A,: Denominada tam4in prolactina, es la responsa4le de la produccin y secrecin de leche en las gl.ndulas mamarias, despertando tam4in el instinto materno que lleva al cuidado de las cras. 0iranotropa #0SA,: e, 1denocorticotropa #1;0A,: F 0D>7DDES. Es una gl.ndula -ormada por dos l4ulos unidos por una -!ona estrecha llamada itsmo de la tiroides. Se encuentra situada en la parte anterior del cuello, de4a5o de la laringe y por delante de la traquea. a, 0iro3ina: ;onsiste en triyodotirosina y la tetrayodotirosina #provenientes de la unin del amino.cido tirosina con tres o cuatro .tomos de iodo, que si desapareciesen, quedara desactivada la molcula. 0iene dos -unciones: F E5erce in-luencia so4re el crecimiento y el desarrollo del organismo, de tal -orma que si se e3tirpa esta gl.ndula, se ve parali!ado el crecimiento sin que se recupere nunca. F 1celera el meta4olismo, incrementando los procesos de o3idacin li4eradores de energa. Si ha una hipersecrecin, se origina el 4ocio e3o-t.lmico, que produce un aumento considera4le del tamao de las gl.ndulas a e3pensas del te5ido no4le que produce la hormona, lo que se traduce en una tumoracin en la parte anterior del cuello, que es a los que se denomina 84ocio9. <na hipersecrecin, tam4in produce eso-talmia, que le da al individuo aspecto de o5os saltones. De igual modo, por un e3ceso en esta hormona, se produce un aumento en el cata4olismo, delgade!, pro4lemas cardiacos, y otras cosas.

En una hiposecrecin, si el individuo es adulto, se le produce un mi3edema, que es un cEmulo de lquidos en te5ido su4cut.neo , que hincha la piel como consecuencia de un cEmulo de agua en ella. 7tros pro4lemas pueden ser la reduccin del meta4olismo, o4esidad, o5os hundidos, depresin nerviosa, descenso de la actividad cardaca] Se acompaa en ocasiones la hiposecrecin por un aumento de tamao en la gl.ndula, pero a e3pensas del te5ido intersticial, que se denomina 84ocio tpico9. En los 5venes, una carencia, produce cretinismo, caracteri!ado por la detencin del crecimiento, de-iciencia mental, imposi4ilidad del desarrollo se3ual, piel rugosa, mi3edema u o4esidad. El hipotiroidismo, se de4e en general a una carencia de yodo que imposi4ilita la produccin de tiro3ina. F 6S:;>E1S E:D7;>D:7. Se encuentra situado detr.s y de4a5o del estmago, al lado del duodeno, por el que se comunica a travs del conducto de =irsung. Dicho p.ncreas es una gl.ndula mi3ta, que segrega tanto al e3terior #tu4o digestivo, como al interior #sangre,. Esta Eltima secrecin est. -ormada por dos hormonas entre s antagnicas: a, Dnsulina: 0iene un papel -undamental para mantener el nivel en la sangre de glucosa, a esa cantidad se la llama glucemia, que en la especie humana constituye $ g P l . 1dem.s, limita la li4eracin de glucosa a partir del glucgeno e3istente en el hgado, estimulando el consumo de sta por parte de las clulas que -orman dichos te5idos. En de-initiva, -unciona como catali!ador de la glucosa en la clula. ;uando hay un de-ecto de insulina en la sangre, se le llama dia4etes. 2o que pasa, es que si no hay insulina, no entra la glucosa en las clulas y se produce por tanto un aumento de glucosa en la sangre, a lo que se llama, hiperglucemia. 0odo este e3ceso de glucosa, pasa por el rin, que -iltra la sangre, produciendo un e3ceso de glucosa en la orina, al que llamamos glucosura. ;omo la glucosa necesita agua para pasar a la orina, se produce un incremento de agua en la orina al que se le llama poliura. 6or la gran com4ustin de agua, es necesario 4e4er m.s todava, a lo que se le denomina polidpsia. ;omo no llega la glucosa a las clulas, no tienen -uer!a, por lo que reclaman al estmago un aumento en la ingestin de alimentos, a lo que se le llama poli-agia, tam4in le reclaman al hgado que produ!ca y divida glucgeno para las clulas, el cual de nuevo pasa a sangre, produciendo la ya conocida hiperglucemia, por lo que se llega a un ciclo cerrado. 2a insulina, es por tanto, una hormona hipoglucemiante, es decir, que tiende a disminuir la cantidad de a!Ecar en la sangre. 4, Ilucagn: Es una hormona antagnica a la insulina, por lo que es hiperglucemiante, es decir, que tiende a aumentar la glucosa en sangre, aumentando a u ve! la glucogenolisis. ;S6S<21S S<6>1>E:12ES o adrenales. Se encuentran en la parte anterior de los riones, rodeados por la grasa renal, -ormando las -amosas 8pellas renales9. 0iene dos partes, la mdula y la corte!a adrenal, y hay hormonas tanto en una como en la otra. a, 1drenalina: Es una hormona antagnica del Sistema :ervioso Simp.tico y Cegetativo. En consecuencia, es tam4in antagnico a la insulina, por lo que se puede decir que es hiperglucemiante.

6rovoca la glucogenolisis puesto que es la hormona de la 8alarma9, ya que se encarga de preparar al organismo para la huida. 6roduce un aumento del ritmo cardiaco, de la presin sangunea, dilatacin 4ronquial, se incrementa el cata4olismo, se dilat la pupila del o5o y se eri!a el pelo. 21S I2S:D<21S SEB<12ES. 2os rganos se3uales son gl.ndulas mi3tas, es decir, por un lado son gl.ndulas endocrinas que producen hormonas que se segregan directamente a la sangre y por el otro, se comportan como gl.ndulas e3ocrinas, ya que producen gametos que son e3pulsados al e3terior. Son dos tipos: En el se3o masculino son los llamados testculos y en el se3o -emenino son los llamados ovarios. 2as hormonas se3uales empie!an a segregarse a partir de la pu4ertad, es decir, cuando se alcan!a la madure! se3ual. 2as hormonas se3uales masculinas son ela4oradas en los testculos y reci4en el nom4re de andrgenos, cuya principal hormona es la testosterona. 2as hormonas -emeninas est.n producidas por los ovarios y las m.s importantes son la -oliculina #o estrgeno, y la luteina #progesterona,. 2as principales -unciones de las hormonas se3uales son: F "antener la integridad anatmica y -uncional del aparato reproductor. F Desarrollar y conservar los caracteres se3uales secundarios propios de cada se3o y di-erentes. F Son responsa4les de desarrollar y mantener el instinto se3ual, es decir, la atraccin por el se3o contrario. F Desempean un papel importante en la activacin general de meta4olismo. F En el caso de las -minas, intervienen muy directamente en el llamado ciclo ov.rico. <n de-ecto de esta hormona produce una -emini!acin en el caso del se3o masculino y una masculini!acin en el caso del se3o -emenino. Esta hipo-uncin, se produce de -orma radical con una gnadoectoma o ca3tracin. 0E?DD7S #continuacin, 0E?DD7S "<S;<21>ES [ ;ontraccin involuntaria #-i4ras lisas, Equeltica [ ;ontraccin voluntaria #-i4ras estriadas, ;ardiaca ;7:0>1;;DV: D:C72<:01>D1: Son -i4ras musculares lisas. Se caracteri!an por ser alargadas y tener -orma de huso, con un solo nEcleo, tam4in alargado y en posicin central. 2a mem4rana reci4e el nom4re de sarcoplasm.tica y tiene las mismas caractersticas de las clulas normales. Destaca la prominencia de mitocondrias, aparecen como caractersticas las mio-i4rillas de -ina actina y gruesa miosina repartidas por todo el sarcoplasma sin ningEn orden. En los e3tremos del nEcleo aparecen !onas 4ien determinadas que reci4en el nom4re de conos sarcoplasm.ticos, que es donde se encuentran casi todos los org.nulos, ya que el resto son todo mio-i4rillas. Aay un aumento de mitocondrias de4ido a la concentracin de energa y consumo de ella. :inguna clula muscular se divide. 2a contraccin involuntaria se da en las gl.ndulas, vsceras y conductos del organismo. 2a voluntaria se da en el primer tercio del es-ago y en los dos es-nteres.

;7:0>1;;DV: C72<:01>D1: F Fi4ras celulares, musculares, estriadas esquelticas: 0ienen -orma cilndrica, est.n rodeadas de una mem4rana llamada sarcolema, en cuyo interior encontramos multitud de mio-i4rillas de actina y miosina, dispuestas de -orma ordenada y repitiendo un esquema ordenado llamado sarcmero. >odeando al sarcmero e3isten muchos nEcleos de -orma peri-rica. >odeando a estos nEcleos e3isten mitocondrias y envolviendo a estas un retculo sarcoplasm.tico que contiene calcio. F Fi4ras musculares estriadas cardiacas: Son iguales que las esquelticas pero con un nEcleo de menor tamao en la !ona central. 2a unin de las clulas es escaleni-orme. 0E?DD7 7SE7 7steoclastos ;onductos de Aavers ;T2<21S 7steocitos Sist. Aavers 7steo4lastos ;onductos =ol@man 0E?DD7 7SE7 FDO>1S ( "ateria org.nica S<S0. F<:D1"E:012 ^ "atri! sea ( Aidro3iapatita #;ristal de], F Sustancia -undamental: El hueso es una sustancia viva, porque es algo que va renov.ndose poco a poco, y si no llega la sangre necesaria muere y no se puede regenerar. 2a sustancia -undamental reci4e de igual manera el nom4re de matri! sea y est. -ormada por dos partes -undamentales y di-erentes: F "ateria org.nica: ;onstituida por protenas de tipo -i4rilar. F ;ristales: Son de hidro3iapatita y le dan consistencia al hueso. Est.n -ormados por car4onatos y -os-atos. F Fi4ras: Son generalmente de tipo col.geno, y se encuentran inmersas en la matri! org.nica. F ;lulas: ( 7steo4lastos: Son clulas es-ricas, que en su interior vamos a encontrar dos nEcleos y gran cantidad de ri4osomas adheridos a la cara e3terna del retculo endoplasm.tico que es muy a4undante. Dichos ri4osomas se encargan de la -ormacin de la matri! org.nica ya que los osteo4lastos tienen como -uncin principal la -ormacin del hueso. ( 7steocitos: Son clulas que se encuentran inmersas en la matri! sea y en el -ondo son osteo4lastos que han quedado atrapados por la propia matri! sea -ormada por ellos. Son clulas estrelladas. ( 7steoclastos: Se encargan dela rea4sorcin sea y para ello cuentan con una terminacin en ri4ete de cepillo en las porciones que est.n en contacto con la matri! sea. En su interior encontramos muchos lisosomas cargados con en!imas hidrolticas cuya -uncin es evidente. F Sistema de Aavers: Es el encargado de comunicar unas clulas con las otras. 2os conductos de Aavers las comunican verticalmente y los de =ol@man lo hacen hori!ontalmente. K. 6rocesos psicolgicos K.$ Sensopercepcin

2a sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere in-ormacin del am4iente que le rodea d.ndole signi-icado y conte3to, este es por lo tanto el primero de los procesos cognitivos implicados en la adquisicin de conocimiento. El proceso perceptivo genera patrones cognitivos esta4les del am4iente a travs de la actividad neuronal del enc-alo. Este proceso -acilita la adaptacin y supervivencia del su5eto d.ndole signi-icado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las personas. 2a sensacin y la percepcin hacen parte de los procesos 4.sicos que contri4uyen a la e3plicacin de la cognicin y el comportamiento. En la asignatura se parte de las di-erentes teoras y metodologas que a4ordan el estudia cient-ico del proceso perceptivo en los tres niveles de an.lisis 4iolgico, cognitivo y estimular. En esta asignatura, se anali!a el proceso perceptual en cada sistema o modalidad sensorial donde se incluyen par.metros y estmulos visuales, auditivos y somestsicos, su organi!acin cere4ral. En las demostraciones de la4oratorio se a4orda el pro4lema de la medicin en cada modalidad para lo cual se aplican procedimientos de o4servacin cualitativa y an.lisis de di-erentes situaciones sensoriales. 6or otro lado en la asignatura se anali!a la percepcin y su relacin con el aprendi!a5e y los procesos cognoscitivos superioresL se discuten las teoras recientes y los halla!gos e3perimentales correspondientes. K.J 1prendi!a5e y memoria Desde el punto de vista evolutivo, el aprendi!a5e puede considerarse como la capacidad de adaptacin al medio am4iente. 6or e5emplo, es de gran utilidad para una gacela sa4er que la presencia de un len pone en peligro su vida. Iracias al aprendi!a5e podemos conocer las relaciones entre distintos eventos am4ientales permitindonos una adaptacin ptima al medio. En otras ocasiones se identi-ica al aprendi!a5e como e5ecucin o actuacin. Sa4emos que una gacela aprende a identi-icar la presencia del len con una situacin peligrosa porque emite una respuesta de escape. 2o que sugiere que el aprendi!a5e slo puede in-erirse a partir de la conducta emitida. 6or e5emplo, slo podemos sa4er si una persona sa4e conducir si le permitimos que lo haga. Sin em4argo, el hecho de que esta persona no tenga oportunidad de demostrarnos su conocimient no signi-ica que care!ca de l. En o muchas ocasiones es necesariodar un conte3to adecuado para que apare!ca una determinada conducta. 6or tanto, el aprendi!a5e m.s que ser equivalente a e5ecucin, de4era entenderse como la capacidad potencial que adquiere un organismo para emitir una determinada conducta, no la emisin en s misma. El aprendi!a5e no es una capacidad necesaria para so4revivir, por lo que no todas las especies lo poseen. Sin em4argo, la posi4ilidad de emitir acciones

espont.neas no se reduce a especies que carecen de esta capacidad. :osotros, los seres humanos, somos e5emplo de ello. ;uando retiramos la mano del -uego para no quemarnos, estamos haciendo un movimiento involuntario no aprendido. Esto es llamado un acto re-le5o. Descartes acuo el trmino de 81rco re-le5o9 para re-erirse a la -orma m.s 4.sica de procesar in-ormacin. Irosso modo, en un movimiento re-le5o simple estaran implicado cuatro elementos: El estmulo elicitador que desencadena la accinL una neurona sensorial que reci4e la in-ormacin desde e3terior y la enva a la mdula espinal, y una interneurona que enva la in-ormacin desde la mdula espinal a la neurona motora que -inalmente se encarga de activar los mEsculos implicados en la respuesta. El re-le5o es la -orma m.s 4.sica de conducta incondicionada, es decir, no aprendida. :o o4stante, el que los re-le5os no se aprendan no implica que no puedan ser modulados por el aprendi!a5e. De hecho, la conducta re-le5a nunca se repite de la misma -orma, la e3posicin repetida al estmulo elicitador del re-le5o lleva a que el su5eto 4ien disminuya o 4ien aumente su respuesta ante el estmulo. Estos dos -enmenos 4.sicos de aprendi!a5e se denominan ha4ituacin y sensi4ili!acin, respectivamente. Aa4ituacin y Sensi4ili!acin 16>E:DD\1?E 1S7;D10DC7 2a asociacin es uno de los mecanismos -undamentales del aprendi!a5e y la memoria. 2a asociacin es, por una parte, un potente mecanismo para la modi-icacin adaptativa de la conducta y la adquisicin de conocimientoL por otra, la asociacin es un importante principio organi!ador de la memoria, como lo demuestra una simple prue4a de asociacin li4re o estimulo. ;onviene distinguir entre -ormas de aprendi!a5e asociativo que repercuten -undamentalmente en la conducta del su5eto #aprendi!a5e asociativo conductual, y otras cuyo e-ecto principal es el incorporar nuevas asociaciones entre representaciones mentales que pueden re-erirse a o45etos o rasgos de los mismos #aprendi!a5e asociativo cognitivo,. Aay que sa4er que el aprendi!a5e asociativo -ue estudiado a partir de procedimientos como el instrumental u operante cuyo estudio e3perimental -ue impulsado por 0horndi@e. El condicionamiento cl.sico o respondiente es uno de los tipos de aprendi!a5e m.s simples y el primero que -ue sometido a investigacin cient-ica intensa. Fue el -isilogo ruso Dv.n 6avlov quien desarroll el concepto de condicionamiento cl.sico, cuando estudia4a procesos digestivos en perro. 1prendi!a5e por condicionamiento cl.sico "uchos estmulos am4ientales producen respuestas re-le5as que no han sido aprendidas. 6or e5emplo, la presencia de comida en la 4oca produce salivacin, un ruido -uerte causa so4resalto, la lu! intensa produce contraccin de las pupilas, etc. 2os estmulos que producen estas respuestas se conocen como estmulos incondicionados, y las respuestas se conocen como respuestas incondicionadas. En este caso, el trmino quotLincondicionadoquotL signi-ica que no es necesario el aprendi!a5e para que el estmulo provoque la respuesta. Entonces el ;.; se caracteri!a por el esta4lecimiento de una relacin entre dos estmulos independientemente de las respuestas que emita el su5eto. Eso nos permite aprender acerca de eventos que est.n m.s all. de nuestro control conductual. 1ntecedentes El pionero del estudio del condicionamiento cl.sico -ue Dv.n 6avlov en el Siglo BB. <so principalmente en su investigacin perros como su5etos. El presento a los perros distintos estmulos seguidos por comida o acido que siempre les hacan salivar y despus de ha4er repetido varias veces el e3perimento siempre nota4a que los perros siempre saliva4an. en

situacin como esa llamamos a la comida estimulo incondicionado # ED, que es el estimulo 4iolgicamente signi-icado para el su5eto . En otra parte la salivacin que produce la comida es la respuesta incondicionada # >D, . El sonido del metrnomo hecho en relacin con la comida ser. el estimulo condicionado #E;, y la salivacin que viene despus ser. la respuesta condicionada #>;,. SegEn muchos autores el condicionamiento cl.sico no se resumen solamente a los estudios de 6avlov sino van mas 4ien all. de situaciones en las que est.n implicados estmulos 4iolgicamente importantes. Es eso que nos permite detectar regularidades causales en el am4iente cuales son los estmulos se presentan 5untos y cuales separados y permitindonos organi!ar el am4iente en el que vivimos. Elementos 4.sicos del condicionamiento cl.sico El aprendi!a5e se de-ine en trminos de los cam4ios relativamente permanentes de4idos a la e3periencia pasada, y la memoria es una parte crucial delproceso de aprendi!a5e, sin ella, las e3periencias se perderan y el individuo no podra 4ene-iciarse de la e3periencia pasada. 1 menos de que, de cierta manera, el aprendi!a5e previo pueda gra4arse, no podra utili!arse en -echa posterior y por ello no se estara en posicin de 4ene-iciarse de la e3periencia pasada. Sin em4argo, es muy di-cil tratar de de-inir el aprendi!a5e y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que am4os representan dos lados de la misma moneda: a, el aprendi!a5e depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, O, la memoria no tendra /contenido/ si no tuviera lugar el aprendi!a5e. 6or tanto, puede de-inirse a la memoria como la retencin del aprendi!a5e o la e3perienciaL En pala4ras de Ola@emore #$&GG,, /En el sentido m.s amplio, el aprendi!a5e es la adquisicin de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representacin interna de tal conocimiento. E3iste otro paralelo interesante entre los dos temas hermanos del aprendi!a5e y la memoria, a sa4er, que am4os, tuvieron una prominente representacin en los primeros das de la psicologa como ciencia. =illiam ?ames #$G&+,, uno de los primeros de la psicologa, -ue sin lugar a dudas el primero en hacer una distincin -ormal entre memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en -orma respectiva, a la memoria a corto y a largo pla!oL esta distincin reside en el centro del muy in-luyente modelo de almacenamiento mEltiple de 1t@inson y Shi--rin #$&*G,. En general, se considera que Aermann E44inghaus #$GG), es el pionero en el estudio e3perimental de la memoria, al ha4erse utili!ado a s mismo para estudiar -enmenos 4.sicos tales como las curvas de aprendi!a5e y las curvas de olvido y al inventar sla4as sin sentido para dicho propsito. Durante gran parte de la primera mitad del siglo BB, la memoria no constituy un tema respeta4le para los psiclogos e3perimentales, lo que re-le5a eldominio del conductismo. Sin em4argo, algunos conductictas, en particular en E<1, estudiaron la /conducta ver4al/ utili!ando el aprendi!a5e de pares asociados, en el cual se representan pares de pala4ras no relacionadas, donde el primer miem4ro del par representa el /estmulo/ y el segundo la /respuesta/. En este en-oque asociacionista hi!o que el estudio de la /memoria/ tuviera una posicin -irme dentro del marco conceptual conductista y se le o4serva de manera m.s clara en la teora de inter-erencia que es una de las principales teoras del olvido.

Desde la revolucin cognoscitiva en el decenio de $&)+, la memoria se ha vuelto un tema integral dentro del en-oque del procesamiento dein-ormacin, cuyo nEcleo es la analoga con la computadora. J. "emoria implcita y e3plcita. 1. "emoria implcita y aprendi!a5e implcito O. 6ara >e4er, el aprendi!a5e implcito es un proceso de induccin para adquirir in-ormacin comple5a y a4stracta so4re cualquier am4iente, independientemente de la conciencia de los su5etos so4re el proceso de adquisicin o so4re la in-ormacin adquirida. Esto, desde ya, no implica ausencia de atencin. Diversos paradigmas e3perimentales avalan la tesis de que las personas a4straen inconscientemente regularidades am4ientales y utili!an esto para controlar la conducta. 6ara >e4er, as, el aprendi!a5e implcito tendra tres atri4utos: opera independientemente de la conciencia, produce un conocimiento t.cito a4stracto que representa el am4iente, y puede usarse implcitamente para solucionarpro4lemas y tomar decisiones ante nuevos estmulos. En cuanto a la memoria implcita, por ella se entiende la e3presin de conocimiento adquirido en un episodio anterior, a travs de una prue4a que no hace re-erencia conciente o e3plcita a tal episodio de aprendi!a5e. 2os estudios so4re el priming de repeticin y so4re las disociaciones de la memoria avalan la tesis de la e3istencia de una memoria implcita o inconsciente. ;. "emoria e3plcita. Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser e3presada directamente. 1 algunos estudiantes les gusta e3presar su memoria e3plcita con sus propias pala4ras en los e3.menes de temas. 7tros pre-ieren elegir las respuestas de una lista, en los e3.menes de seleccin mEltiple. >ecuperacin. El recuerdo puede tomar di-erentes -ormas. Sin em4argo, todas son maneras de recuperar o locali!ar la in-ormacin que se ha almacenadoL tam4in representa di-erentes modos de medir la memoria dentro del la4oratorio. [ >econocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece -amiliar sin que necesariamente se le pueda nom4rar o identi-icar de algEn modo. 7 puede reconocerse que ciertos o45etos o rostros han estado presentes en una situacin de prue4a cuando los reactivos meta se encuentran all 5unto con otros reactivos distractores #que originalmente no esta4an presentes,, es el tipo de recuerdo implicado en los e3.menes de opcin mEltiple, las respuestas entre las cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como seales de recuperacin. [ >ememoracin es la -orma m.s rigurosa de recuerdo y en general incluye la 4Esqueda activa dentro de los almacenes de memoria. ;uando se rememora, se reproduce algo aprendido tiempo atr.s y con -recuencia las seales de recuperacin han desaparecido o son muy escasas. Tste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por un tiempo. [ >eaprendi!a5e es la medida m.s sensi4le de todas, aun cuando algo parece ha4erse /olvidado/ del todo, puede ser m.s -.cil aprenderlo una segunda ve! de lo que lo -ue originalmente. En los e3perimentos por lo comEn esto se e3presa como una:

6untuacin De 1horro R Ensayos 7rigniales( Ensayos De 1prendi!a5eP Ensayos 7riginales B $++P$ [ "emoria >E;7:S0><;0DC1: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la in-ormacin se pasa de una persona a otra, con -recuencia de 4oca en 4oca como en la di-usin de rumores o chismes. :o es slo la reproduccin simple del pasado sino la interpretacin de ste a la lu! de las propias creencias, esquemas, e3pectativas y dem.s, y por ello, con -recuencia implica una distorsin de la verdad o45etiva. [ ;on-a4ulacin: Se re-iere al tipo de error de memoria que con -recuencia se comete 4a5o condiciones de alta motivacin o e3citacin, si se es incapa! de recordar cierto asunto, se puede -a4ricar algo que pare!ca apropiado. [ >eintegracin: es la reminiscencia de e3periencias pasadas con 4ase en unas cuantas seales, que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodas, de hecho casi cualquier cosa que pueda servir como recordatorio. [ "emoria dependiente de seales: se re-iere a la similitud o di-erencia entre el estado o el conte3to en el cual tuvo lugar el aprendi!a5e original y en el cual se le recuerda. [ Dmaginera: es la 4ase de muchos tipos de estratagemas mnemotcnicos #au3iliares de memoria, y e3iste mucha evidencia de que se puede recordar me5or el material ver4al si se le puede /enganchar/ con alguna imagen visual. K. 6rocesamiento de in-ormacin de memorias mEltiples. 1. "emoria sensorial. O. 1unque la mayor parte de la investigacin y teori!acin se ha concentrado en ";6 y "26, de manera lgica el lugar para comen!ar est. en lamemoria sensorial, ya que proporciona un in-orme preciso del am4iente como lo e3perimenta el sistema sensorial, es decir, se conserva una especie de /copia literal/ del estmulo durante un 4reve periodo despus de la e3posicinL se olvida cualquier in-ormacin a la que no se presta atencin o se procesa todava m.s. 6or tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en -orma estrecha con el registro y es pro4a4le que sea m.s preciso y Etil considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para el almacenamiento en s. De acuerdo con 2loyd y cola4oradores es pro4a4le que menos de una centsima de toda la in-ormacin sensorial que cada segundo impacto contra los sentido humanos alcance la conciencia y, de esta, slo una vigsima parte logre llegar a algo que se aseme5e a un almacenamiento esta4le. Es claro que, si la capacidad de memoria se en encontrara limitada a la memoria sensorial, la capacidad para retener in-ormacin acerca del mundo sera e3tremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin em4argo, de acuerdo con los modelos de memoria tales como el modelo de almacenamiento mEltiple de 1t@inson y Shi--rin, parte de la in-ormacin de la memoria sensorial se pasa con 3ito a la ";6, lo que permite que se almacene la in-ormacin durante el tiempo su-iciente como para poder utili!arla, y por esta ra!n con -recuencia se le denomina memoria -uncional. 6uede mantenerse in-ormacin de la ";6 de $) a K+ segundos pero puede e3tenderse mediante ensayo o repeticin. 0iene una codi-icacinacEstica. ;. "emoria 1 ;orto 6la!o D. "emoria a largo pla!o. En general se piensa que la "26 tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depsito de todas las cosas en la memoria que no se utili!an en el

momento pero que potencialmente pueden recuperarse. 6ermite recuperar el pasado y utili!ar esa in-ormacin para lidiar con el presenteL en cierto sentido, la "26 permite vivir de manera simult.nea en el pasado y en el presente. 2a in-ormacin puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios aos #que, de hecho, pueden a4arcar la vida entera del individuo,. Su codi-icacin es Sem.ntica, Cisual y 1cEstica. %. 1tencin asociada a memoria. Se llama atencin al proceso por el cual notamos los estmulos importantes e ignoramos los estmulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estaran sumergidas en un agitado y con-uso ocano de estmulos. En medio del tr.-ico, salas de -iestas, reuniones e incluso en un tranquilo paseo por el 4osque, nuestros sentidos est.n des4ordados con m.s in-ormacin de la que nuestra mente puede mane5ar a su ve!. :os mane5amos en esas situaciones porque atendemos selectivamente a la in-ormacin importante. ;omo sa4emos, los estmulos irrelevantes pueden inter-erir con los estmulos relevantes. Es di-cil concentrarse en una lectura, cuando los estudiantes est.n susurrando acerca de algo interesante. Sin em4argo, a veces, los estmulos irrelevantes pueden ser ignorados. 1nsiedad y memoria. 2a mayora de nosotros hemos tenido p.nico una u otra ve!, durante un e3amen, el p.nico es especialmente pro4a4le cuando hay mucho en 5uego. De repente nos sentimos a4rumados por el miedo al -racaso. 0odo lo que no pudimos recordar en el e3amen -recuentemente empe!ar. a volver a nuestra mente despus de ste, cuando se haya calmado de nuevo. Aolmes argumenta que la ansiedad por s misma, no impide la recuperacin. 2a ansiedad produce e3traos pensamientos, tal como /no ser capa! de en-rentarme a mi padre/ o /esto no es 5usto porque he tra4a5ado mucho/. Aolmes argumenta que estos pensamientos son los que impiden en la recuperacin de las respuestas a las preguntas del e3amen. Aedl y Oartlett hallaron, que la ansiedad reduce la memoria de reconocimiento para las -rases incluso cuando la necesidad de recuperacin es minimi!ada. Es importante, por lo tanto, controlar su nivel de ansiedad directamente. Decisin y memoria. Ouc@hout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podran decidir cosas 4astante di-erentes y desarroll un test para identi-icar al 4uen testigo. Oas su test en la 0eora de deteccin de seales, que hace posi4le medir los -actores de decisin y memoria de -orma separadas. 6ara hacer el test, present una pelcula con representacin de un crimen y entonces present veintids a-irmaciones ciertas y veintids -alsas so4re el incidente. 2os testigos puntEan con un acierto si dicen /s/ a una a-irmacin verdadera y puntEan con un error cuando dicen /s/ a una aseveracin -alsa. El porcenta5e de aciertos y errores se utili!a para calcular la medida de la sensi4ilidad del testigo. Si los testigos dicen /s/ a la mayora de las aseveraciones -alsas y verdaderas, entonces o4viamente, no tienen sensi4ilidad so4re la certe!a de las a-irmaciones y su puntuacin es + Si por otro lado, los testigos casi siempre dicen /s/ a las declaraciones ciertas y casi nunca dicen /s a las declaraciones -alsas, es que son muy sensi4les y o4tienen una puntuacin alta. Esta teora intenta e3plicar los 5uicios perceptivos de las personas mediante el an.lisis de su sensi4ilidad a estmulos sensoriales, adem.s de los criterios que utili!an para tomar decisiones.

7lvido El olvido se puede comprender como un -racaso para trans-erir in-ormacin de la ";6 a la "26, deterioro de la huella, despla!amiento, inter-erencia, como la prdida de in-ormacin una ve! que ha ocurrido la trans-erencia, deterioro por desuso, prevencin de la consolidacin, o como el -racaso para recuperar in-ormacin de la "26 #inter-erencia, olvido motivado, olvido dependiente de seales, o como cam4ios en recuerdos a 26. En cuanto se re-iere a la teora del deterioro, parece ser que el paso del tiempo en s no es importante, sino m.s 4ien lo que sucede entre el aprendi!a5e y la rememoracin. Tste es el centro de atencin de la teora de inter-erencia. El olvido dependiente de seales se re-iere de manera con5unta al olvido dependiente del estado y del conte3to. 2os estados psicolgicos y -isiolgicos representan seales internas y las varia4les am4ientales o conte3tuales representan seales o rutas e3ternas para recuperar in-ormacin almacenada. El olvido motivado por represin se 4asa en la teora psicoanaltica de Freud y ha estimulado gran cantidad de investigacin y de4ate. 2a evidencia e3perimental no representa un -uerte sustento para el concepto, pero la evidencia clnica acerca de amnesia psicognica, trastorno de estrspostraum.tico, etctera, s constituye una -uente de sustentacin. ). 6atologas de la memoria. 2as alteraciones m.s comunes de la memoria son las amnesias: 1mnesia antergrada: imposi4ilidad para asimilar nueva in-ormacin. 1mnesia >etrgada: Dncapacidad para evocar hechos previamente almacenados. "uchas veces el de-ecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia di-icultad para recordar, no imposi4ilidad de hacerlo. Es comEn que las amnesias se acompaen de con-a4ulaciones es decir, completar los espacios vacos de memoria con recuerdos -icticios o ine3actos. 0am4in se puede presentar intrusiones, es decir recuerdos -alsos dentro de recuerdos verdaderos. 2a amnesia en individuos 5venes es usualmente causada por traumatismos craneanos, en personas de mayor edad pude acompaar al sndrome de demencia cuya -orma m.s comEn es la en-ermedad de al!heimer o tam4in se presenta en la en-ermedad de Auntington. _;mo me5orar la memoria` :o nacemos con 4uena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a me5orarla utili!ando diversas estrategias. 6or otra parte tenemos que sa4er que cuando tenemos mucho estrs o estamos preocupados por diversos pro4lemas, nuestra memoria se ve a-ectada y tendemos a recordar peor. 1 continuacin lo que vamos a hacer es aprender a poner en pr.ctica una serie de estrategias: $(En la -ase de ;7DDFD;1;DV:, lo m.s importante es prestar atencin a la in-ormacin que nos llega y que queremos retener. 6odemos entre otras cosas: (:o atender a varias cosas a la ve!, pues no haremos 4ien ninguna. (:o preocuparnos e3cesivamente por los pro4lemas, pues di-iculta el registro de la in-ormacin. (>eali!ar e5ercicios de atencin, entrenarla. 6odemos por e5emplo, (2eer el peridico, -i5arnos en nom4res propios y recordarlos despus. (0achar todas las letras mayEsculas de un te3toL

(Aacer e5ercicios de sopas de letras, en los que se 4uscan pala4ras. En -n, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atencin para poder ponerla despus a tra4a5ar en nuestro quehacer diario. J(En la -ase de >E0E:;DV: , se pueden utili!ar diversos mecanismos, como: (1sociacin: se trata de asociar la in-ormacin que nos llega con otra que nos resulte m.s -amiliar, por e5emplo, asociar el nom4re de una persona con alguien conocido, un nEmero de tel-ono con alguna -echa conocida, edad, nEmero de piso, etc. (;ategori!acin: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas segEn un criterio, utili!ando las caractersticas comunes a los o45etos. 6or e5emplo, recordar la lista de la compra, agrupando por categoras las -rutas, carnes, l.cteos, artculos de limpie!a, etc. (Cer4ali!acin(>epeticin: en este caso, al reali!ar la accin, repetir en vo! alta lo que estamos haciendo. (Cisuali!acin: Se trata de /ver mentalmente/ aquello que queremos recordar. 6or e5emplo, para sa4er cuantas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y /ver/ las puertas de cada ha4itacinL si queremos recordar un o45eto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos sus detallesL o imaginar una cara con sus o5os, nari!, etc. para recordarla despus. K(En la -ase de >E;<E>D7, lo que tratamos de hacer es evocar la in-ormacin que hemos registrado en las anteriores etapas. De4emos 4uscar re-erencias e indicios que hemos recogido en las -ases de registro y retencin, de4emos repensar, volver al Eltimo lugar donde hemos estado, etc. 6ero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente: (2a tensin y el estrs nos hace su-rir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto psicolgicas como org.nicas. 1s mismo, producen trastornos en la memoria, pues di-icultan la -ase de registro. 6or tanto, de4emos aprender a estar m.s tranquilos. 6odemos aprender a rela5arnos. (2as cosas se nos olvidan por varias ra!ones, entre ellas, la -alta de uso, inter-erencias entre lo antiguo y lo nuevo, -allos en alguna -ase de la memoria, etc. Sin em4argo, de4emos tener en cuenta que olvidar tam4in es necesario. :o podramos mantener a lo largo de la vida todo lo que entra por nuestros sentidos. 2o que tenemos que procurar es recordar lo importante y olvidar lo que no sirve para nada. <na ve! que conocemos las -ases de la memoria y los aspectos que pueden estar in-luyendo en nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qu hacemos en concreto en esas situaciones en la que tenemos pequeos olvidos cotidianos, y que a-ectan en gran medida a nuestro 4ienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria. 2a motivacin es el hecho de activar y orientar la conducta, la -uer!a que est. detr.s de nuestra ansia por la comida, por la intimidad se3ual, y nuestro deseo de lograr alcan!arlas. F 1lgunas conductas motivadas aumentan la e3citacin, el o45etivo es o4tener una e3citacin ptima. F 6ara alcan!ar una meta, las personas han de tener su-iciente activacin y energa, un o45etivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su energa durante un perodo de tiempo lo su-icientemente largo para poder alcan!ar su meta. SE:S1;DV: R Es la capacidad de recopilacin de in-ormacin que se o4tienen a travs de nuestros sentidos #vista, gusto, ol-ato, odo, tacto,.

6E>;E6;DV: R Es la capacidad cognitiva para interpretar la in-ormacin recopilada que se o4tiene a travs de nuestros sentidos. 10E:;DV: R Es la capacidad que tenemos para la centrali!acin de nuestros sentidos, de acuerdo a nuestros intereses. "E"7>D1 R Se ocupa de la impresin, almacena5e y evocacin de in-ormacin 16>E:DD\1?E R Se re-iere a la adquisicin de la in-ormacin D:0E2DIE:;D1 1lgunas de-iniciones R ( Aa4ilidad para resolver pro4lemas, para ra!onar lgicamente e identi-icar las soluciones, ha4ilidad ver4al, capacidad para desarrollar pensamientos a4stractos ( ;apacidad para esta4lecer relaciones sociales e interesarse en los dem.s ( ;apacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear en -orma adecuada los recursos disponi4les al en-rentar un desa-o. ( ;apacidad glo4al del individuo para actuar en -orma propositiva, pensar racionalmente y tratar de modo e-ica! con su am4iente. 6E:S1"DE:07 R De-ine todos los productos que la mente puede generar, incluyendo las actividades racionales del intelecto o las a4stracciones de la imaginacinL todo aquello que sea de naturale!a mental es considerado pensamiento, 4ien sean estos a4stractos, racionales, creativos, artsticos, etc. 2E:I<1?E R Sistema -le3i4le de comunicacin que usa sonidos, reglas, gestos y sm4olos para trasmitir in-ormacin. E"7;DV: R Sentimientos acompaados de -actores -isiolgicos y cognitivos que in-luyen en el comportamiento. "70DC1;DV: R Son los -actores que dirigen y energi!an la conducta. 2os motivos son las condiciones internas que nos conducen a o45etivos espec-icos DES1>>7227 Desarrollo humano: El desarrollo humano, segEn el 6rograma de las :aciones <nidas para el Desarrollo #6:<D,, es aquel que sitEa a las personas en el centro del desarrollo, trata de la promocin del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posi4ilidades y del dis-rute de la li4ertad para vivir la vida que valoran. _Hu estudia la psicologa del desarrollo humano` 2a psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cam4ios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se e3tiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de am4ientes, tratando de descri4irlo y e3plicarlo en relacin con el propio su5eto, as como en relacin con las di-erencias que e3isten entre ellosL a -in de poder llegar a

predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, /optimi!ar el desarrollo/. 2a teora del desarrollo humano supone tres tareas: $. Descri4ir los cam4ios en una o m.s .reas de conducta o de actividad psicolgica. J. Descri4ir los cam4ios en relacin con las otras .reas de conducta o actividad psicolgica. K. E3plicar el curso del desarrollo que se ha descrito. 2os -actores internos y e3ternos que -avorecen yPo per5udican en el desarrollo humano 2os dos -actores que son el crecimiento y el desarrollo ya que son de suma importancia para la vida de un ser humano e3isten dos tipos de -actores para el crecimiento que son : Factores 4iolgicos : ;on -ines did.cticos se dividen los siguientes: Factores genticos : En cada evaluacin de4e tenerse en cuenta el patrn gentico -amiliar. E3isten ciertos caractersticas de la maduracin que son propias de la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lengua5e, cierto grado de hiperactividad o ciertas ha4ilidades cognitivas. Factores prenatales: Es posi4le que las variaciones del desarrollo estn in-luenciados por caractersticas -isiolgicas de la madre #edad, nEmero de la gestacin, estado emocional, etc., Se desconoce la in-luencia sutil de algunas patologas leves durante el em4ara!o: cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a macro y micronutrientes, etc. Factores perinatales: Son conocidos los -actores perinatales que determinan retraso o anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del desarrollo tienen tam4in in-luencia los -enmenos de hipo3ia leve, hipoglicemias traum.ticas, hiper4ilirru4inemias tratadas, etc. ya que e3isten una gradiente de secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las que determinan patologas severas. Factores postnatales: Diversos -actores -isiolgicos como la alimentacin, las inmuni!aciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. Sin em4argo dentro del rango normal. Sin em4argo, se sa4e poco en relacin a eventos 4iolgicos de poca intensidad que a-ectan el desarrollo. 2a mayor parte de la literatura apunta a secuelas severas de no3as que a-ectan intensamente el desarrollo . Factores am4ientales: 0anto o m.s importante que los -actores 4iolgicos, son los -actores am4ientales en la determinacin de un desarrollo normal. 0odos los -actores que se anali!ar.n interactEan entre si y con -actores de tipo 4iolgico Estimulacin: Este -actor condiciona variaciones de lo normal y tam4in causa alteraciones del desarrollo en grado varia4le.

1-ectividad: Es un -actor omitido #por lo general, en las anamnesis del desarrollo. Su importancia es indiscuti4le en el desarrollo de un nio equili4rado, en sus aspectos emocionales, sociales y la4orales. 2as alteraciones del vnculo con los padres o con la -amilia, pueden a-ectar el desarrollo. :ormas de crian!a: 1unque las normas de crian!a pueden incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de h.4itos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valoricos caen 4a5o las normas de crian!a que a-ectan el desarrollo normal y sus variantes. Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est. in-luenciado por la cultura del grupo humano al que pertenece #por e5. localidad rural o ur4ana, y por la cultura de su -amilia ;ondiciones de la -amilia: De4emos destacar la importancia de las caractersticas de la -amilia so4re el desarrollo del nio. X los -actores para el desarrollo que son : 0odos los miem4ros de una misma especie se aseme5an entre s, e3isten di-erencias individuales en relacin con determinadas caractersticas. 2as causas de esas di-erencias y seme5an!as se de4en a -actores como el hereditario, el cual permite la transmisin de la in-ormacin gentica de los progenitores a sus descendientes. 7tro -actor es el am4iente que rodea al individuo que a4arca todas las in-luencias no(genticas que actEan, antes, durante y despus de su -ormacin tales como la alimentacin, tipo de suelo, cantidad de lu!, condiciones sociales y psicolgicas. Sin em4argo ningEn rasgo -enotpico es independiente de sus -actores hereditarios, ni de sus -actores am4ientales. 0odo individuo es producto de la interrelacin de stos dos -actores. -actores am4ientales: E-ectos de la temperatura: En el tipo de cone5o llamado Aimalaya vara el color de su pelo #-enotipo, de acuerdo con las temperaturas. 1 altas temperaturas por encima de K)a;L los cone5os son completamente 4lancos y se cran a temperatura am4iente estos cone5os con igual genotipo presentan cola, nari!, patas de color negro. E-ecto de la lu!: ;uando dos plantas de genotipo similar se desarrollan una en presencia de lu! y otra en ausencia de lu!, se o4servan di-erentes caractersticasL as tenemos a la que se desarrolla en presencia de lu! es normal, de color verde, erectaL mientras que la que se desarrolla en la ausencia de lu! crece arrastr.ndose por el suelo, con un tallo alargado, de color amarillo por -alta de cloro-ila. Factores Endocrinos: Sndrome de ;ushing: Aipersecrecin de glucocortisoides. 2os e-ectos so4re el -enotipo de este sndrome son: escaso desarrollo muscular, acumulacin de grasa en el a4domen, cara y espaldaL hipertensin y osteoporosis. El enanismo y gigantismo: Hue es la hipo e hipersecrecin de la hormona del crecimiento, por parte de la gl.ndula hip-isis. En el caso del gigantismo, la

e3cesiva produccin de hormona origina la acromegalia: crecimiento desigual de partes del cuerpo como pies, manos y mand4ula. Factores "utagnicos: E3isten -actores mutagnicos que pueden hacer cam4iar los genes, estos cam4ios que se producen en el medio pueden producir alteraciones de-initivas en el car.cter hereditario. Entre esos agentes que pueden originar cam4ios por mutaciones tenemos: ;ontinuas e3posiciones a los rayos B u otra radiacin. ;ontacto directo continuo con sustancias qumicas presentes en el medio #mercurio, co4alto, uranio,. en conclusin es muy importante sa4er la importancia de desarrollo y crecimiento ya que con el estudios de estos dos -actores podemos tener un crecimiento y desarrollo adecuado 2a es-era 4iopsicosocial del desarrollo humano En trminos tericos, las es-eras del desarrollo se circunscri4en, ante todo, a la li4ertad. 2i4ertad para pensar y crear. En consecuencia, el papel de los sistemas poltico y econmico se centra en instituir y hacer respetar un marco que -acilite la creacin de conocimiento, y 4rinde las oportunidades su-icientes para que pueda ser masi-icada a travs del mercado. En trminos pr.cticos, la creacin de dicho marco pasa por la generacin de estructuras altamente correlacionadas, que en cuanto a los .m4itos investigativo, -inanciero y 5urdico, o-re!ca la capacidad para innovar en un entorno adecuado. En otras pala4ras, de4e e3istir una correspondencia entre la capacidad para innovar y el entorno en el cual se desarrolla dicha innovacin. 1s, lo que se 4usca con este documento es demostrar que las re-ormas por s mismas no sirven si no e3iste un marco conceptual que las agrupe y que las ponga a -uncionar coordinadamente. En ese aspecto, en re-erencia a ;olom4ia y en general a 1mrica 2atina, no e3iste, a nuestro 5uicio, claridad conceptual, que permita sa4er qu es lo que se espera a -uturo de cada uno de los pases.