GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA EXITOSA PARA PROFESORES DE INICIAL Y DE SECUNDARIA DE OTRAS REAS CURRICULARES

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PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO Arq. JORGE ACURIO TITO GERENTE DE DESARROLLO SOCIAL Dr. RAMN UGARTE VEGA CENTENO DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIN - CUSCO Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA-DRE-CUSCO Dr. ELIAS MELENDREZ VELASCO

EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACION DEL MODULO

Dr. Elias Melendrez Velasco Dra. Lizbeth Aroz Tarco

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PRESENTACIN

QUERIDO MAESTRO (A): Teniendo presente, que la base del desarrollo de toda sociedad es la EDUCACIN, y en ella inmersa como actores fundamentales los docentes, pongo a disposicin de los maestros de la Regin Cusco, EL MDULO PARA ELABORAR UNA EXPERIENCIA EXITOSA como parte complementaria del DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE , en el Programa de Formacin Para el Buen Desempeo Docente 2013, con el objetivo de Mejorar el desempeo profesional y las capacidades docentes en la gestin de los procesos pedaggicos en el aula; en las reas bsicas de la EBR en la Regin Cusco de esa forma coadyuvar en su formacin para un mejor desempeo profesional y de esa manera colaborar con el logro de aprendizaje de los nios y nias de la Regin Cusco, en el marco de la Gran Cruzada Regional por la Educacin. Esperando siempre colaborar con el mejor desempeo de los docentes y valorando el trabajo que realizan a diario, espero el documento presentado sea de utilidad.
Mgt. Marco Prieto Valencia Director Regional de Educacin Cusco

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EXPERIENCIA EXITOSA O SIGNIFICATIVA

PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Muchos autores consideran que en la sistematizacin de experiencias se busca transitar desde los saberes difusos generados en la prctica hacia un conocimiento ms riguroso que sustente dicha prctica, sin embargo, es necesario puntualizar que en el proceso de sistematizacin de experiencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo que se busca no es slo su consistencia interna sino su xito para orientar una nueva prctica. A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f ), distingue algunos principios que caracterizan a la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico. A) PRCTICA- REFLEXIN - PRCTICA Las experiencias son generadas en la misma accin de vivir, lleva consigo un cmulo de saberes previos y nuevos saberes que continuamente son volcados a la prctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle un sentido prctico a la experiencia y explicar que se da en forma cclica durante la vida, no implica necesariamente que haya transcurrido por un proceso reflexivo. Este
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crculo virtuoso entre prctica-reflexin-prctica indica que el proceso metodolgico de la sistematizacin debe estar fundado en la explicitacin de los supuestos de la experiencia (tericos o no) sobre la que se est reflexionando y en la capacidad del sistematizador para comprender y fundamentar crticamente los conocimientos producidos. B) PROTAGONISMO DE SUS ACTORES Los actores socio educativos quienes se distinguen por ser actores beneficiaros y actores cooperantes. Los actores beneficiarios, directos o no, lo conforman estudiantes, docentes, directores, familia y comunidad; mientras que los actores cooperantes lo conforman integrantes de la DREC o UGELo y otras instituciones pblicas y/o privadas. La sistematizacin de experiencias tiene como fuente principal de informacin la experiencia acumulada de estos actores en el proceso, sobre todo la del director y del docente de aula. Los encargados de sistematizar las experiencias son los propios actores, protagonistas de esas experiencias, de ah que se conoce a la sistematizacin de experiencias como un proceso participativo, que construye el saber pedaggico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia conjunta de los mismos. C) OTROS PRINCIPIOS GUA La sistematizacin de experiencias cuenta con algunos elementos ms que orientan su aplicacin. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona otros principios gua que tambin deben tomarse en cuenta.
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1. Relevancia Slo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como una necesidad para los beneficiarios del proceso y que los vaya a beneficiar directa o indirectamente. 2. Integralidad Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben ser entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto amplio que incluye aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos. 3. Visiones mltiples de la realidad La informacin disponible debe ser analizada desde ngulos diversos, a fin de obtener visiones mltiples de la realidad: social, cultural, econmico, tcnico, poltico, etc. 4. Historicidad Las causas o determinantes de la problemtica a la que responde una experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores involucrados estn en condiciones de desempear un rol activo en el cambio y evolucin de dicha problemtica. 5. Relatividad Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y circunstancias especficas, por lo que la validez de los conocimientos y aprendizajes generados a partir de su sistematizacin estn acotados a esos lmites. Sin embargo, es posible identificar principios que guiaron

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esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que pueden servir para el rediseo de propuestas educativas. CONSIDERACIONES EXPERIENCIAS Como se mencion lneas arriba, la sistematizacin de experiencias no es una actividad reciente, sta se aleja de ser una frmula fija para constituirse en un conjunto de estrategias que produce conocimiento y genera acciones especficas orientadas al logro de aprendizajes. El docente al plantear una estrategia para la sistematizacin de experiencias toma en cuenta propsitos, condiciones y criterios como base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar. El docente, as como hacer que otros actores ligados a l reflexionen, individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias acciones, de modo organizado. Esas reflexiones continuas no se producen fortuitamente en el proceso, ni tampoco estn estructuradas con solidez desde antes, sino que son inherentes a las caractersticas del proceso, dada la naturaleza del enfoque que lo orienta. El docente puede considerar uno o algunos de los siguientes propsitos para tal fin: Emplear el conocimiento producido desde la accin y reflexin La sistematizacin es una herramienta que permite recopilar, organizar, analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso
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PARTICULARES

DE

LA

SISTEMATIZACIN

DE

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educativo. Mediante la sistematizacin de stas es posible identificar nuevos conocimientos que van surgiendo en la implementacin y gestin de este proceso. Mejorar los procesos de ejecucin del sistema Sistematizar experiencias del aula permite reorganizar, analizar, priorizar e implementar acciones de manera reflexiva, sistemtica y participativa, a partir de la formulacin de conclusiones y lecciones aprendidas a fin de mejorar procesos durante la ejecucin del sistema. En momentos crticos ayuda a esclarecer las dificultades y aprovechar ventajas. Desarrollar la capacidad organizacional La sistematizacin de experiencias desarrolla la capacidad organizacional para utilizar herramientas metodolgicas de recoleccin y anlisis de informacin sobre actividades relacionadas con el aula, facilitando la promocin de acciones que mejoren su implementacin. A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las acciones que se ejecutan en el manejo y gestin del proceso, desde un punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendizajes previstos, etc. Desarrollar la capacidad de aprendizaje La sistematizacin ayuda a que las teoras, suposiciones, aprendizajes y lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, afloren a partir de la reflexin e implementacin del proceso, superando el empirismo en el que se suele caer por la practicidad que no corresponde

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al enfoque crtico reflexivo. Asimismo, hace posible el aprendizaje colectivo para mejorar nuestra prctica y la de otros. Promover la participacin Sistematizar experiencias en el acompaamiento pedaggico implica la participacin activa y decisiva de los actores en la descripcin, anlisis, y toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a proponer desde cada rol un compromiso en favor del logro de aprendizajes en los estudiantes. Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional La sistematizacin de experiencias contribuye al entendimiento recproco entre los diferentes actores y niveles existentes, permitiendo la cohesin y unidad de acciones. Tener una comprensin ms profunda de las experiencias que se realizan, con el fin de mejorar la propia prctica. Permite la documentacin de las experiencias Mediante la redaccin de informes y documentos que pueden ser compartidos, la sistematizacin es una herramienta valiosa de documentacin de la experiencia adquirida para cualquier institucin. Estos insumos aportan a la reflexin terica y la formacin de conocimientos surgidos durante el proceso educativo y pueden ser compartidas para apoyar experiencias similares en otras prcticas y generar nuevos conocimientos.

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CONDICIONES DE LA SISTEMATIZACIN
Poner en marcha acciones para la sistematizacin de experiencias supone una serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que sta sea una experiencia grata, participativa y fructfera. Segn Alboan, Chavez y Zamalloa (Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones: 1. Condiciones personales En las que cada actor debe poner de manifiesto: Inters en aprender de la experiencia, ello implica romper previamente con hbitos de pensamiento que impiden aprender de la propia prctica. Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por s misma, deben dejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rgidos para acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin imponer nuestras propias concepciones sobre ella. Habilidad para hacer anlisis y sntesis, es importante que quienes realizan la sistematizacin sean capaces de ir ms all de la simple descripcin de la experiencia, descomponer la realidad en sus aspectos ms importantes, ubicando constantes y relacionando elementos de diferentes experiencias. 2. Condiciones institucionales La sistematizacin de experiencias debe ser una prioridad en el aula desde un marco institucional. Es importante que exista un apoyo claro y decidido de parte de todos los actores hacia los propsitos del proceso. Cada actor cooperante debe desempear la funcin atribuida para que el proceso educativo y la sistematizacin de experiencias progresen y cumplan los propsitos establecidos; ello incluye que los actores involucrados en el

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proceso tengan acceso a la informacin registrada y tambin la autonoma de sistematizar sus experiencias.

CRITERIOS PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

La sistematizacin de experiencias en el aula se concibe y efecta en relacin a criterios que no son estticos, ni recurrentes, esto depende de los propsitos establecidos. Esto quiere decir que, todos los propsitos propuestos para orientar planes formativos en un periodo determinado, no necesariamente son los mismos en otro periodo asignado para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias varan en relacin al diagnstico. Sin embargo, esta cuestin no impide proponer criterios consensuados y explcitos acerca de lo que se pretende sistematiza. Componentes del aula Los procesos formativos que se gestan, toman como referente cuatro componentes fundamentales en los que se desarrolla la estrategia: Gestin educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedaggicos interculturales, procesos pedaggicos en el aula y Relacin con la comunidad. Desde estos componentes se puede observar la participacin de los diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso es tomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematizacin.
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Convivencia intercultural. Este componente destaca la importancia de incorporar habilidades sociales y comunicativas como elemento indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje, basadas en el respeto a la diferencia, en el que la inclusin es un derecho de todos y todas, como aceptacin mutua, respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica. El respeto a la diversidad cultural, lingstica y fsica en este componente se genera a partir de la aceptacin de la diferencia individual como riqueza para el desarrollo del grupo social. El anlisis de la posicin de la persona en relacin a la memoria generada en su historia, el concepto de desarrollo personal distante e incongruente al desarrollo del entorno, el predominio del saber de una cultura frente a otra, son algunos temas de reflexin que se manifiestan en el desarrollo y fortalecimiento del autoconcepto, la autoestima y la identidad de cada actor. Relacin con la comunidad Se valora el rol activo de la comunidad como lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento del entorno, en sus diversas dimensiones, es una accin fundamental que efecta cada actor en este componente; traducido en acciones concretas en el proceso de enseanza aprendizaje. La incorporacin de los saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser ciudadano en estos tiempos, la atencin inmediata a los problemas coyunturales de la comunidad desde la escuela, generan el compromiso de la comunidad con la educacin de sus pobladores.

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Este componente promueve la vinculacin directa de cada actor en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de diversas estrategias de participacin reflejadas como contenidos curriculares asumidos por la institucin educativa. Una accin concreta en una zona multilinge es construir estos contenidos curriculares con la participacin de los sabios de la comunidad. Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cumple la escuela en la formacin de sus hijos y se identifican como actores indispensables en el proceso formativo de los mismos, propiciando el aprendizaje en el contexto y asegurndose de desarrollar competencias que favorecen el desarrollo integral de sus miembros. Procesos pedaggicos interculturales Las caractersticas etnogrficas en el Per dan cuenta de la diversidad cultural de la poblacin, las cosmovisiones que se identifican en cada entorno requiere un proceso pedaggico particular que debe ser atendido en la escuela. Este componente orienta la bsqueda, adecuacin, incorporacin y/o generacin de diversas estrategias metodolgicas que respondan a stas caractersticas de la poblacin implementadas por el docente en los procesos pedaggicos. Por eso los docentes conocen la diversidad de su entorno local, a partir de ello atiende pedaggicamente y de manera pertinente a sus estudiantes considerando las caractersticas individuales, socio culturales, lingsticas y sus necesidades de aprendizaje. Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidades comunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social y afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, trabajan en
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equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio generado por el docente, que busca nuevas formas de interpretar el aprendizaje logrado por sus estudiantes y modos de retroalimentarlo de manera constructiva y formativa, empleando los resultados para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Este componente se desarrolla promoviendo la reflexin crtica en el docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias creativas de indagacin. Estrategias metodolgicas usadas en el aula Referidos a estrategias metodolgicas que el docente utiliza en su aula, y a travs de estaos tiene resultados ptimos en sus estudiantes por lo que se desea sistematizar estas experiencias, pues promueven aprendizajes en los estudiantes. Gestin educativa y participativa La gestin educativa y participativa se da en un marco horizontal de ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institucin educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta para fluir procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsabiliza por la calidad de los procesos pedaggicos, por lo que crea las condiciones necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno establecido. Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento curricular de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de los aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido por los actores, en un clima favorable para el dilogo donde se incorporan

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acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de enseanza aprendizaje. Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la reflexin, la visin de que el proceso de enseanza aprendizaje solo se da dentro de un aula, que las actividades extra de la institucin educativa quitan tiempo para desarrollar el currculo propuesto, que las actividades de la comunidad no son referentes importantes en la generacin de conocimientos.

PASOS A CONSIDERAR PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

Dada las consideraciones de la particulares

sistematizacin de experiencias desde el enfoque, se precisa proponer pasos que organicen la misma, dejando la posibilidad de que pueden ser cuestionados, modificados, enriquecidos y adaptados a situaciones particulares. Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como: La coherencia en el enfoque La base epistemolgica La flexibilidad para incorporar acciones En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematizacin de experiencias de Oscar Jara, los pasos que se sugieren considerar.

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1. PRIMER TIEMPO: EL PUNTO DE PARTIDA Un primer paso es clarificar que se debe partir de la propia prctica, significa que hay que partir de lo que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No se puede sistematizar algo no vivido. Como ya se mencion, toda experiencia que se piense sistematizar es un proceso que ha transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuenta que en ese trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no significa que se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la sistematizacin debe hacerse para ir alimentando la prctica. Es til determinar, de inicio, para qu queremos sistematizar, forma y medios para hacer registros y reflexionar, organizar y determinar conclusiones sobre cada etapa para retroalimentar el proceso. El punto de partida se formula a partir del Diagnstico Sociocultural, una propuesta estratgica como es el Plan Anual, as como, tener claridad en lo que se pretende hacer, es decir contar con objetivos, metas, estrategias, que ayudan en el proceso de sistematizacin. Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser ubicadas en un portafolio Los registros no slo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino tambin grabaciones, fotografas, videos, etc. Los registros nos permiten reconstruir los momentos tal como sucedieron. 2. SEGUNDO TIEMPO: LAS PREGUNTAS INICIALES

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Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la sistematizacin de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no tienen secuencia, pero que precisan ser respondidas: Definir el objetivo de la sistematizacin Para qu queremos sistematizar? Permite definir de manera clara y concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos obtener de la sistematizacin de experiencias. Podemos tomar como referencia tres grandes parmetros: para comprender y mejorar nuestra propia prctica, para extraer sus enseanzas y compartirlas, para que sirva de base a la teorizacin y generalizacin, tambin se pueden considerar otros parmetros. Delimitar el objeto a sistematizar Qu experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente determinadas en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y delimitarlas dependern del objetivo de la sistematizacin, de la consistencia de las experiencias, de los participantes en el proceso, del contexto en que se dieron las experiencias, entre otros. Precisar un eje de sistematizacin Qu aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa sistematizar? Es necesario precisar ms el enfoque de la sistematizacin para no dispersarse. Un eje de sistematizacin es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y est referido a los aspectos centrales de ella. Es como una
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columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una ptica especfica. 3. TERCER TIEMPO: RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO Un tercer paso de la sistematizacin de experiencias, es el tercer tiempo donde se precisan dos momentos: Reconstruir la historia Se trata de tener una visin global y cronolgica de los principales acontecimientos que sucedieron durante la experiencia. Aqu es indispensable recurrir a los registros que pueden estar ubicados en el portafolio. La reconstruccin puede hacerse elaborando una cronologa, un grfico, un cuento, una narracin u otro. Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no slo son descriptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes interpretaciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en esta reconstruccin los acontecimientos del contexto relacionados con la experiencia. Ordenar y clasificar la informacin Teniendo como base la visin general del proceso vivido, se ubican los distintos componentes de este proceso. El eje de sistematizacin nos da pautas respecto a qu componentes tomar en cuenta (Convivencia Intercultural, Relacin con la comunidad, Procesos pedaggicos e

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interculturales, estrategias metodolgicas y Gestin educativa y participativa). Para esta tarea es necesario tener una gua de ordenamiento, un cuadro o una lista de preguntas que permita articular el trabajo. El ordenamiento y la clasificacin de la informacin deben permitir reconstruir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia, vista como un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los resultados, las intenciones y las opiniones, tanto de quines promueven la experiencia como de quines participan en ella.

4. CUARTO TIEMPO: LA REFLEXIN DE FONDO POR QU PAS LO QUE PAS? Un paso ms en la sistematizacin de experiencias, es el cuarto tiempo que se refiere a la interpretacin crtica del proceso vivido. Va ms all de lo descriptivo. Se trata de encontrar la razn de ser de lo que sucedi en el proceso de la experiencia, por eso la pregunta clave es por qu pas lo que pas? Anlisis, sntesis e interpretacin crtica del proceso Para realizar esta reflexin de fondo es necesario hacer un ejercicio analtico, ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y con estos elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar una sntesis que permita elaborar una conceptualizacin a partir de la prctica sistematizada.

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Este momento tiene una duracin indeterminada; puede durar un da o un ao entero. En este tiempo, se puede utilizar una gua de preguntas crticas que interroguen el proceso de la experiencia y permitan identificar los factores esenciales que han intervenido en l y explicitar la lgica y el sentido de la experiencia. 5. QUINTO TIEMPO: LOS PUNTOS DE LLEGADA Un ltimo paso es el quinto tiempo de esta propuesta metodolgica. Toda la reflexin debe dar por resultado la formulacin de conclusiones tanto tericas como prcticas. Formular las conclusiones y comunicar los aprendizajes es de suma importancia porque de ello depender que realmente puedan cumplirse los objetivos de la sistematizacin de experiencias en el acompaamiento pedaggico. Formular conclusiones Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la gua de interpretacin crtica, teniendo como referencia principal el eje de la sistematizacin. Tambin deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos planteados. Las conclusiones tericas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas de la reflexin a partir de la experiencia y relacionadas con las formulaciones tericas del saber. Las conclusiones prcticas sern aquellas enseanzas que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en cuenta para mejorar o enriquecer la propia prctica o la ajena.
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Comunicar los aprendizajes Ser necesario producir algn (os) material (es) que permitan compartir con otras personas lo aprendido. As atendemos la dimensin comunicativa de la sistematizacin. Producir el material enriquecer ms el proceso de pensar y transformar nuestra propia prctica. Tendr que ser un documento creativo, que d cuenta fiel de la vitalidad de la experiencia, teniendo en cuenta a quin va dirigido y para qu. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALBOAN, IDH y HEGOA. (2004) La sistematizacin una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias de transformacin social. Bilbao. AYLLN VIAA, M. (2002) Aprendiendo desde la prctica, una propuesta operativa para sistematizar. Asociacin kallpa, Lima, pp.17-27. CCERES, L. (1991) Memoria del taller enseanza de la sistematizacin del trabajo social. En memoria del taller y seminario latinoamericano del trabajo social (ALAETS-CELATS) pp. 1,2,3. Noviembre. Lima. CENDALES, L. (2002) Bases tericas de la sistematizacin. Memoria del Taller: Sistematizacin de proyectos econmicos http://www.alboan.org/archivos/MemoriaTaller1.pdf FRANCKE, M. y M. MORGAN (1995) La Sistematizacin. Apuesta por la generacin de conocimientos a partir de las experiencias de promocin. Escuela para el desarrollo. Lima.

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