GOBIERNO CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIAPAS SECRETARIA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL

SUPERIOR DE CHIAPAS CLAVE: 07ENL0016Y

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II

PROF. MANUEL ANTONIO ESCOBAR FARRERA

JOS MANUEL AGUILAR RIZO ARMANDO BELIZARIO SNCHEZ CRDOVA ARMANDO GMEZ RODRGUEZ MAURICIO NOLASCO LZARO ESTEFANI CANCINO LPEZ

GENERACIN 2011-2015

CUARTO SEMESTRE

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS A 31 DE MAYO DE 2013

PROPUESTA DE TRABAJO PARA TERCER GRADO. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

En el mbito educativo han surgido modelos de ensea, los ms conocidos son el tradicionalismo, el conductismo y el constructivismo, cada uno con diversas concepciones acerca de cmo se debe realizar el proceso enseanza aprendizaje; el primero, trata al alumno como un recipiente vaco, el cual habra de llenarse con los conocimientos que le transmitiera el profesor; el segundo, utiliza

condicionamientos para que el alumno obtenga nuevos aprendizajes, y el tercero busca que el alumno actu de amanera autnoma, en este caso el maestro solo es un mediador para lograr el aprendizaje. Dentro de la prctica docente actual, cada docente adopta uno o varios modelos de enseanza, y lo convierte en propio, es decir, retoma algunas caractersticas de cada modelo que l considera necesarios para su prctica docente. Esto es relativamente bueno, debido a que en el Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica, no se limita a trabajar con un solo modelo de enseanza, porque lo que se considera ms importante son los Aprendizajes Esperados (los aprendizajes que el alumno obtendr al finalizar determinada secuencia didctica). En este caso se tratar ms acerca del constructivismo, que es el modelo de enseanza considerado el ideal por muchos docentes pero que muy pocos logran aplicarlo completamente. Este modelo indica que: La educacin escolar: una prctica social y socializadora La naturaleza social y la funcin socializadora de la educacin escolar. La educacin escolar y los procesos de socializacin y de construccin de la Identidad personal. Este modelo surge como oposicin a la concepcin de una educacin expositiva, que es frecuente entre profesores y educadores, y as se constituye un avance en el sentido de que el alumno adquiere un rol mucho ms activo: es

capaz de solucionar un problema ante diversas situaciones, basado en los conocimientos adquiridos a travs de las experiencias que le ofrece el entorno. De esta cuenta, que el maestro pasa a ser solamente un mediador y facilitador de informacin, un gua, sin ser ms el protagonista en una sesin de aprendizaje, y tomando en cuenta que en algn momento del proceso, debe darse lugar al andamiaje permitiendo al alumno, la adquisicin de responsabilidad de su propio aprendizaje. Dicho proceso de la construccin de un nuevo aprendizaje va a depender en gran medida de los conocimientos previos o representacin que los alumnos tengan de la nueva informacin o situacin que se les presente, aunado a la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. Con esto se busca que el alumno obtenga un nuevo aprendizaje, un aprendizaje significativo. Y tomando de una fuente popular se puede decir que Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando se liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Todo lo anterior recalca la importancia de la aplicacin de un modelo de enseanza, en este caso el constructivismo, en el proceso enseanzaaprendizaje, debido a que as se facilita ms la obtencin de aprendizajes significativos por parte del alumno, para que despus pueda aplicarlos de manera consciente y acertada dentro de su entorno. Resumiendo, la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el contexto cultural del grupo al que pertenece. El docente se encuentra ante la difcil situacin de estar planeando sus diferentes clases para todos los grupos que les imparta, para cada alumno, qu hacer ante situaciones imprevistas, etc. Pero no solo debe de fijarse en su grupo,

en las cualidades de cada educando, si bien, saber las caractersticas de cada uno de sus estudiantes le ayuda a dar una mejor clase, tambin debe de conocer la tipologa de los contenidos que se ve en el programa de estudios 2011 y qu mtodo de enseanza utilizar para cada situacin que se presente en el aula. La tipologa de los contenidos se dividen en tres, los cuales son: factuales, contenidos procedimentales y actitudinales. Estos tres diferentes tipos de contenido estn presentes en el programa de estudios de matemticas. Los factuales se dividen en dos, los que son sencillos pero que son as porque dependen de ciertas condiciones y los que son por repeticin, como esos conocimientos que se memorizan solamente para aprobar un examen. Los contenidos factuales dependen mucho del maestro, cualquier tema puede ser fcil de aprender cuando el docente planea sus clases de acuerdo a sus alumnos, usando estrategias que de mejor forma se adecuen a las respuestas que den sus alumnos ante un nuevo contenido. Para que el contenido nuevo, sea sencillo de aprender, es necesario que el profesor planifique sus clases, utilice estrategias en el momento de dar a conocer el tema, de esta forma a los estudiantes les llamar la atencin, una vez que tengan su atencin en el profesor mientras explica la clase, quiere decir que los adolescentes estn interesados en la clase. No debe de haber exceso de informacin para que al alumno no les parezca tedioso al momento de aprender algo, con el mtodo constructivista se puede hacer que no parezca mucha informacin, incluso se le debe dejar ciertas dudas al estudiante para que l siga investigando de manera autnoma, pero hay que saber inculcar la indagacin en los alumnos, porque no es muy fcil en estos tiempos, donde ya existen demasiados distractores para los jvenes de ahora. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes, y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Es por eso que el programa de estudios 2011 marca que se deben desarrollar las competencias para la vida en los alumnos, para que se

puedan desarrollar adecuadamente, de esta forma tambin puedan y sepan utilizar los contenidos vistos durante su educacin en la vida diaria. Los temas que se ven en el programa de estudios llevan una secuencia didctica, es decir, tienen un seguimiento, en un bloque, por ejemplo, se ve la resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas y en el siguiente bloque se ve el uso de ecuaciones cuadrticas que modelen una situacin. Todo debe de llevar un procedimiento, ah es donde entran los conocimientos procedimentales. El constructivismo dice que nada viene de nada, por lo tanto el conocimiento previo es lo que da lugar a un conocimiento nuevo, por eso el programa de matemticas 2011 sigue una secuencia que permite a los alumnos modificar el conocimiento han aprendido en un bloque en el siguiente, de esta forma al terminar el tema en algn bloque futuro, deberan de aprender a desarrollar el tema y poder aplicarlo en su vida. En el momento de planear clases existen factores que hacen que planear el mismo tema para dos grupos sean muy distintas, por ejemplo, en un grupo se tienen a alumnos que son muy aplicados, participan en clase, cuentan sus experiencias al grupo y en el momento de trabajar una actividad de manera individual lo hacen sin necesidad de que el docente que est al frente de ellos les llame la atencin para calmarlos. En otro grupo se tiene a muy pocos nios que en verdad le ponen empeo a la escuela, unos platican y otros ms no hacen el esfuerzo de mantenerse en la escuela, lo nico que quieren es salir de ella. No se puede planear lo mismo para los dos grupos, quizs en el primer ejemplo no haga falta preocuparse por poner poca informacin del tema, porque todos ponen atencin, pero, en el segundo ejemplo se tendra que ver cunto tiempo llevar explicar un concepto, que estrategias utilizar para llamar la atencin de aquellos que no se muestran interesados por la materia, al contrario del primer grupo, donde el simple hecho de que el maestro est enfrente de ellos les llama la atencin, o es una seal para ellos que deben de poner su inters en l.

De esta forma los contenidos actitudinales entran tambin en el programa de estudios, se deben de adecuar los contenidos a las necesidades, caractersticas y actitudes de los alumnos en cada clase, teniendo en cuenta que cada alumno tiene una nocin del tema o no, plantearle situaciones de la vida de acuerdo al contenido, hacindolo reflexionar sobre lo que podra hacer si se le presentara. El Plan de estudios 2011 de matemticas nos propone de la siguiente manera los contenidos que se deben abarcar durante el 3 grado a nivel secundaria: Bloque I.

Bloque II.

Bloque III.

Bloque IV.

Bloque V.

Para todos los bloques del tercer grado las actividades que se deben plantear en el caso del primer eje "Sentido numrico y pensamiento algebraico" deben ser la resolucin de problemas que se asemejen a la realidad en equipos, puesto al modelo de las cuatro fases el cual dice a groso modo que los alumnos van forjando de mejor manera pensando en grupo que solo reflexionando la informacin de manera individual. Los debates son la parte ms importante, por lo cual el maestro en su planeacin debe tomar en cuenta cualquier situacin imprevista y revisar minuciosamente las preguntas generadoras que realizar. De esta manera los alumnos desarrollan las competencias sobre "Resolucin de problemas de manera autnoma" y "Validacin de procedimientos y resultados". De igual manera, es menester que en el eje de "Forma espacio y medida" los alumnos puedan hacer palpables las actividades que no solo se limiten a su cuaderno y libro, sino que puedan hacer proyecciones de todo tipo que se encuentren en su entorno, que el trabajo vaya ms all del aula, en tercer grado los alumnos se encuentran ms centrados en su futuro proyecto de vida por lo tanto disfrutan tener un mayor acercamiento a la aplicacin de los temas sobre todo en matemticas, promoviendo la competencia del "Manejo de tcnicas eficientemente". En cuanto al eje de manejo de la informacin es necesario que los alumnos trabajen extraclase, pues debern obtener diversos datos de su entorno, e inclusive dejarlos salir del aula para que puedan encuestar a sus compaeros de otros grados (aunque cabe aclarar que a veces esto puede resultar perjudicial ya que se presta a brindar interrupciones a otras clases). La exposicin en todos los temas y ejes sin importar el contenido que se retome es muy importante, pues ayuda a verificar una de las competencias que se proponen para la enseanza de las matemticas "Comunicar informacin matemtica". La intencin es que tanto el maestro como los alumnos del tercer grado puedan construir su conocimiento, no existe la necesidad de retomar clases aburridas llenas de ejercicios sin un significado verdaderamente aplicable, sin embargo tiene

que saber cmo distribuir a sus alumnos, cmo formar los equipos, y sobre todo conocer el contexto para poder llevar sus caractersticas a favor del conocimiento de los alumnos, conocido como asamblea de clase. La asamblea de clase es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. De acuerdo a la teora de Vygotsky la forma de estructurar las actividades y presentar los contenidos escolares es la que

determina que stos sean captados o no, por lo cual se hace fundamental la interaccin entre los alumnos pues sirve para gestionar los conflictos y permite el intercambio de ideas en lugar del enfrentamiento, lo que conduce a la cooperacin y al aprendizaje mutuo. Propiciar este tipo de actividades grupales en el tercer grado de secundaria es muy importante, debido a que fomenta el grado de autonoma y responsabilidad de los estudiantes en la organizacin de la vida del aula y en la resolucin de los conflictos que surgen en esa convivencia; adems se trata de crear las condiciones para que los alumnos expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc., a travs de la participacin en asambleas de aula. Aplicando esto a la materia de matemticas resulta interesante, ya que permite que los alumnos no solo se dediquen a resolver problemas, sino que discutan y opinen en cuanto a la resolucin de las actividades, adems de poder expresar sus dudas y opiniones. El adolescente al encontrarse en tercer grado de secundaria tendr suficientes experiencias de los aos escolares anteriores para tomarlos como herramienta en el transcurso de su ltimo ao de educacin bsica. El docente tomar los conocimientos previos de sus alumnos para contribuir al buen desarrollo de su labor docente y cumplir con los objetivos del programa de estudios 2011. Una de las competencias a desarrollar mencionadas en el programa de estudios es el resolver problemas de manera autnoma, lo que implica que el

alumno sea capaz de aplicar sus conocimientos en la resolucin de problemas matemticos utilizando uno o ms procedimientos que lo lleven al resultado correcto, para esto el alumno deber saber identificar y plantear el problema utilizando un lenguaje matemtico. Esto podr convertirse en un desafo para el docente, como lo menciona el enfoque didctico, que nos dice que el docente debe procurar que el alumno se acostumbre a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas teniendo un buen manejo de informacin y trabajo en equipo, al principio puede desconcertar al alumno pero el profesor debe insistir con el objetivo de sean ellos quienes descubran las soluciones, en estos casos el profesor debe tomar el papel de observador y cuestionar los trabajos en equipo de los alumnos. La insistencia del trabajo en manera autnoma del alumno lo alentar a trabajar con los conocimientos que l ha acumulado hasta ese momento. Tomando en cuenta el programa de estudios 2011 proponemos trabajar proyectos o talleres con los alumnos, con el fin de ubicarlos en situaciones de aprendizaje donde se rescaten los conocimientos previos y al trabajarlos en equipo estos podrn ser confrontados con los conocimientos previos de los dems alumnos. Esto tambin lo podemos trabajar en actividades de nuestras secuencias didcticas donde al inicio de la clase podemos hacer una lluvia de ideas sobre el tema que vayamos a tratar y as el alumno expresar las diversas percepciones que tenga sobre el tema a tratar. Los conocimientos previos tambin nos ayudarn para saber en qu etapa se encuentra el alumno y as llevarlo a la zona de desarrollo prximo. Como nos menciona Vigotsky la zona de desarrollo prximo es la distancia entre la zona de desarrollo actual (lo que el alumno ya sabe hacer) y la zona de desarrollo potencial (lo que ser capaz de hacer con la ayuda de alguien ms). Para pasar de una zona a otra, proponemos dejar que l alumno trabaje solo y ver hasta dnde puede llegar por s mismo, esto aparte de favorecer la competencia de resolucin de problemas de manera autnoma, nos servir para

ver que tanto sabe el alumno y as ver que decisiones tomar en las actividades siguientes. Como el alumno se encuentra en tercer grado de secundaria ya ha desarrollado sus estructuras mentales que le ayudan a la resolucin de ciertos problemas pero hay cosas en las que necesitar la ayuda de alguien ms, lo que debe evitar el docente es darle la respuesta enseguida sin permitir que el alumno haga un esfuerzo ms, una propuesta sera trabajar los ejercicios por parejas donde haya un alumno que tenga ms conocimientos del tema a tratar que el otro alumno, esto permite a los alumnos utilizar un lenguaje al que ellos se les facilitara el manejo de informacin. Como Vigotsky nos menciona el lenguaje es una herramienta de socializacin, la cual servir a los alumnos al trabajar en parejas o en equipo, no dejando de lado el programa de estudios el docente debe tratar de que sus alumnos transiten del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico. El lenguaje entre alumnos y profesor tambin ser til para crear preguntas generadoras que sirvan como andamiaje para los alumnos al pasar de la zona de desarrollo actual a la zona de desarrollo prximo, en todo tiempo el profesor debe de tomar el papel de gua y de consulta evitando dar las soluciones demasiado pronto a sus alumnos.