Resumen TEMA 12 EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.

INTRODUCCIN. 1. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA COMO REA INTEGRADA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE , CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 1.1. Enfoque. 1.2. Caractersticas. 1.3. Propuestas de intervencin educativa. 2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 2.1. Competencia bsica. Concepto. 2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria. 2.3. Las competencias bsicas y el rea de Educacin artstica. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MAS RELEVANTES 3.1. Los objetivos del rea. 3.2. Los contenidos del rea. 3.3. Los criterios de evaluacin 3.4. Aspectos mas relevantes 4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 4.1 Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas. 4.2. Relacin metodolgica y de contenidos. 5. BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

El currculo de Primaria otorga a la Educacin Artstica un papel ms complejo y ms formativo. Se considera que este rea, como las restantes, debe contribuir al desarrollo de procesos de autonoma en los alumnos, de exploracin activa de lo que le rodea. de bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas, de sensibilidad esttica y de conceptualizacin. Naturalmente, este nuevo carcter reviste una gran complejidad y, para llegar a desarrollarlo, el profesor debe profundizar en el conocimiento de los currculos de ste rea, captar el enfoque globalizador que posee y desentraar las caractersticas de cada uno de los mbitos que lo componen.

1. EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA COMO REA INTEGRADA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

1.1. Enfoque La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe desarrollar el currculo. El enfoque, desde una posicin didcticometodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de educacin holstica e integradora (ESCRIBANO, 2004, ZABALA, 1999) que vincula este principio a los otros principios de intervencin general. La educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural

1.2. Caractersticas En la Educacin Primaria, las diferentes posibilidades artsticas y expresivas pueden complementarse y enriquecerse: ello hace factible el tratamiento conjunto de los diferentes mbitos y de sus elementos. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta frmula se vern enriquecidas por la captacin diferenciada, por parte del profesor, de los sectores que lo configuran y ello conforma la caracterizacin especfica del rea. Pasamos a estudiar estos enfoques: La Educacin Plstica. Vivimos en una poca que se encuentra plagada de imgenes de todo tipo: ser necesario preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imgenes. La Msica. Pretende preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de la msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical.

El rea de Educacin Artstica, por medio de sus componentes: Plstica y Msica se caracteriza por desempear las siguientes funciones: Funcin de conocimiento, funcin de organizacin de las percepciones, funcin esttica comunicativa, funcin hedonista y funcin catrtica.

1.3. Propuestas de intervencin educativa. La propuesta de intervencin educativa debe responder a los criterios que exponemos a continuacin: Que ayuden al profesorado a interrogarse sobre los problemas de la enseanza del rea y le permitan experimentar, de un modo autnomo y responsable, sus propias estrategias de accin. Que se acomoden al proceso evolutivo del alumno. Que ofrezcan un margen de libertad, es decir, que faciliten al alumnado la realizacin de experiencias de forma autnoma y creativa. Que sean atractivos, slidos y fciles de manejar. Que abarquen diferentes contenidos culturales y que recojan diversas fuentes de informacin. Que estn estructurados de acuerdo a la lgica interna de las disciplinas del rea. Para llevar a cabo una intervencin educativa adecuada en el mbito artstico, debemos partir de las siguientes premisas: Ejercitar la autonoma pedaggica, que permite a los docentes completar, planificar y desarrollar el currculo, incorporando las peculiaridades de su realidad sociocultural y las propias de su experiencia didctica Sintetizar aquellas aportaciones que, desde la didctica especfica del rea artstica, resultan esenciales para informar una adecuada secuenciacin de los contenidos en la etapa. Incluir aquellas aportaciones que, provenientes de campos diversos del conocimiento social no estrictamente disciplinares o cientficos, o de requisitos sociales nuevos, resultan ser bsicos para adoptarlos en un planteamiento educativo moderno (Educacin ambiental, Educacin para la salud, Educacin para la igualdad de los sexos, Educacin del consumidor, Nuevas tecnologas, Vial, Educacin moral y cvica...). Considerar las caractersticas del desarrollo infantil en esta etapa, sus peculiaridades evolutivas, su estructura de pensamiento, su desarrollo afectivo y social y los principios generales de aprendizaje ms adecuados a tener en cuenta: concepciones previas, intereses y motivacin, distancia ptima entre conocimientos nuevos y los ya aprendidos, etc. Por lo anteriormente expuesto, atenderemos a los siguientes principios de intervencin educativa: Partir de la experiencias previas que aportan los discentes sobre las distintas materias que componen el rea, tanto a nivel intuitivo como de formacin escolar, tanto los encaminados al desarrollo de la grafo-escritura como los dirigidos a desarrollar la creatividad y los valores de apreciacin esttica.

 Secuenciar progresivamente los contenidos y objetivos, teniendo en cuenta su carcter cclico. Esto supone la ampliacin en cada ciclo de los contenidos ms importantes abordados en el ciclo anterior. Potenciar la dimensin expresiva-comunicativa de los lenguajes artsticos y su relacin con el resto de los lenguajes. Fomentar la participacin del alumnado en la seleccin de los contenidos, para crear una disposicin favorable y un alto grado de motivacin de los mismos. 2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

2.1. Competencia bsica. Concepto La publicacin de ESCAMILLA, LAGARES Y FRAILE (2006) recoge el concepto de competencia bsica de la siguiente forma: Es un componente esencial del currculo, que supone su consideracin como referente para organizar los procesos de enseanza aprendizaje y su evaluacin. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer que posee. una dimensin de carcter terico-comprensivo y tambin una dimensin de carcter actitudinal.

2.2. Las competencias bsicas en la Educacin Primaria Las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

2.3. Las competencias bsicas y el rea de Educacin artstica El propio currculo oficial fundamenta esta aportacin en el carcter global e integrador. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de: Principalmente la Competencia artstica y cultural, que se desarrolla por medio del impulso a la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras

formas de pensamiento , expresin y del acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo de sus intereses, de sus posibilidades, elaboracin de planes para elaborar y participar en obras artsticas, etc. Competencia social y ciudadana: se llevarn a cabo actuaciones de trabajo en equipo que exigen: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Facilita la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con: sonidos, formas, colores, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Tratamiento de la informacin y competencia digital: emplea la tecnologa como herramienta para acercarse a las artes visuales y a la msica, a las creaciones de otros y a la configuracin de propia creacin al anlisis de imgenes y sonidos, y de los mensajes que contienen. Competencia en comunicacin lingstica: al aumento significativo de vocabulario especfico, mejora de en los intercambios comunicativos. Competencia para aprender a aprender se lleva a cabo por medio de la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes, de la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos. Competencia matemtica: espacio y tiempo, escalas, representaciones grficas, elementos geomtricos, smbolos.

3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES Pasamos a continuacin los aspectos ms relevantes de los elementos curriculares.

3.1. Los objetivos del rea El RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria ,determinan que la enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en su conservacin y renovacin. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. Son capacidades que persiguen el desarrollo esttico, cognitivo, afectivo-social y comunicativo.

3.2. Los contenidos del rea El currculo del rea. tras la presentacin de los objetivos. muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos fundamentales de los sectores que la caracterizan. Estos bloques van presentando los elementos de trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a conceptos, actitudes y procedimientos. En los Bloques destacan los siguientes contenidos: Bloque I. Observacin plstica. Aborda la interpretacin. indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se tratan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Se ocupa de la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual. y el tratamiento de los materiales; se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido. ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Bloque 3. Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva e de audicin comprensiva. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos v sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y. por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. 3.3. Los criterios de evaluacin Segn el RD 1513/06 de enseanzas mnimas son los siguientes:

Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.

Todo ello llegando a articular las diversas formas de expresin y representacin (plstica, musical, en ocasiones dramatizacin) y persiguiendo que el alumno llegue a captar los diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, el relativo a los soportes materiales utilizados y a las tcnicas que los transforman y el nivel de contenido representado y expresado, as como el significado que la obra adquiere. Tambin se aprecia su vinculacin con el desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana, cultural y artstica. aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO

4.1. Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas. Podemos decir que la contribucin esencial del rea de Educacin Artstica se muestra con ms nitidez en los siguientes objetivos:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas. prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad. as como actitudes de confianza en s mismo. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos. Conocer. comprender y respetar las diferentes culturas. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilizacin. para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales Tambin las competencias bsicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

4.2. Relacin metodolgica y de contenidos. La LOE y el currculo oficial determinan la necesidad de integracin entre reas que deber ser orientado desde los principios de intervencin estrategias y tcnicas para el tratamiento de los siguientes contenidos: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes. Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz. Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado en esta etapa. Fomentar las relaciones entre iguales. Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador. Los principios de intervencin educativa llegarn al alumno a travs de la conjuncin de estrategias expositivas e indagatorias de distinto tipo: Exposicin oral.,Mapas de contenidos, Coloquios, Dilogos, Debates, Anlisis y sntesis de textos orales y escritos y Anlisis y sntesis de documentos audiovisuales, plsticos y musicales. Estas tcnicas, como las estrategias en las que se integran pueden ser utilizadas por las diferentes reas

5. BIBLIOGRAFA

DELVAL. J. (2006): Hacia una escuela ciudadana. Editorial Morata. Madrid. ESCAMILLA. A., LAGARES. A.R. y FRAILE, J.A. (2006): La LOE: perspectiva pedaggica e Histrica. Glosario de trminos esenciales. Editorial Gra.Barcelona. ESCRIBANO GONZLEZ, A. (2004): Aprender a ensear. Fundamentos de didctica general. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha. MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de Publicaciones.