Os Padres no Ensino e Aprendizagem da lgebra1

Isabel Vale, LIBEC, Escola Superior de Educao de Viana do Castelo Pedro Palhares, LIBEC, Instituto de Estudos da Criana, Universidade do Minho Isabel Cabrita, CIDTFF, Universidade de Aveiro Antnio Borralho, Universidade de vora

1. Introduo A competncia em lgebra bastante til para o estudante na sua vida de todos os dias e para prosseguimento de estudos. Deste modo, todos devem aprender lgebra (NCTM, 2000). No entanto, o seu estudo est fortemente ligada manipulao simblica e resoluo de equaes. Mas a lgebra mais do que isso. Os alunos precisam de entender os conceitos algbricos, as estruturas e princpios que regem as manipulaes simblicas e como estes smbolos podem ser utilizados para traduzir ideias matemticas. Muitos desses conceitos algbricos podem ser construdos partindo das experincias com nmeros; contudo a lgebra tambm est fortemente ligada geometria e ao tratamento de dados. Vrios investigadores (e.g. Herbert e Brown, 1997; Orton e Orton, 1999) e organizaes (e.g. NCTM, 1991, 2000) comearam a defender que a explorao de padres ajuda os alunos a desenvolver as suas capacidades de raciocnio algbrico. Os padres e as regularidades desempenham um papel importante no ensino da matemtica, sobretudo a partir do trabalho de Lynn Steen (1988) quando chamou matemtica a cincia dos padres. Com base nesta perspectiva iremos abordar o ensino e aprendizagem da lgebra partindo da procura e identificao de padres. 2. Conceito de padro Quando nos confrontamos com o termo padro, pensamos, de imediato, em padres visuais tais como os que se vem nos tecidos, papel de parede e peas de arte. Mas o conceito de padro no se esgota apenas nestes exemplos. Mais genericamente, padro usado quando nos referimos a uma disposio ou arranjo de nmeros, formas, cores ou sons onde se detectam regularidades.

Agradecemos aos restantes elementos do grupo dos Padres, Ana Barbosa, Jos Portela, Lina Fonseca, Natlia Marques e Teresa Pimentel a contribuio dada na leitura e correco deste documento.

Em todos os aspectos da vida somos atrados para as regularidades e muitas vezes tentamos interpretar situaes procurando, ou mesmo impondo, padres. Como refere Storr (1992) o que universal a propenso humana para criar ordem no caos. Este aspecto tambm visvel na matemtica. Como dizem Davis e Hersh (1995), O prprio objectivo da Matemtica , em certa medida, descobrir a regularidade onde parece vingar o caos, extrair a estrutura e a invarincia da desordem e da confuso (p. 167). Balmond (2000), por sua vez, afirma que A essncia da Matemtica consiste em procurar padres. O nosso esprito parece estar estruturado para procurar relaes e sucesses. Procuramos a ordem escondida (p. 157). Por exemplo, os nmeros 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, ... parecem dispostos ao acaso, No entanto h uma regra que nos permite determinar o nmero de Fibonacci seguinte (do caos aparente para a ordem). Pesquisando na internet1 sobre o que um padro obtivemos a seguinte descrio:
Um padro uma configurao natural ou casual. Ou uma amostra de tendncias, actos ou caractersticas observveis de uma pessoa, coisa, grupo ou instituio. Quando reconhecemos um padro num acontecimento ou coisa podemos fazer previses baseadas nesse padro. Observando as caractersticas num item aquelas podem ser repetidas de modo semelhante ou idntico noutros itens. Como h uma regularidade, um padro, de uma ocorrncia, podemos adivinhar o futuro. Ou mais simplesmente, padro uma caracterstica(s) observada num item que se pode repetir de modo idntico ou semelhante noutro item. (traduo livre)

Esta ideia, apesar de traduzir a noo intuitiva de regularidade parece um pouco redutora e no esgota todos os tipos de padro. Jean Orton (1999) refere que os investigadores no tm sido capazes de arranjar uma definio satisfatria para padro e acrescenta que a ideia de repetio importante, mas formas, congruncia e semelhana. Por exemplo, o arquitecto Christopher Alexander (1978) define padro como sendo algo que descreve um problema que recorrente no meio ambiente, que descreve, tambm, uma soluo para esse problema, de tal forma que se pode usar essa soluo um milho de vezes, sem o fazer nunca da mesma forma. Esta uma definio possvel para a construo de edifcios. O conceito de padro tem-se revelado bastante fludo, com definies muito dspares, consoante a utilizao que pretendida. Uma definio possvel, em matemtica, a dada por Grunbaum & Shepard (1987). Para eles, chama-se motivo a qualquer conjunto no vazio do que o conceito de padro em geometria no est confinado apenas ideia de repetio, incluindo ideias relacionadas com o reconhecimento de

Consultada a pgina http://www.alamut.com/notebooks/p/patterns.html disponibilizada em 26/08/04

plano; um padro monomotivo com motivo M uma famlia no vazia no plano, etiquetado pelo conjunto-ndice I, com as seguintes condies:

de conjuntos

P1 Os conjuntos so disjuntos dois a dois; P2 Cada congruente com M e diz-se uma cpia de M; P3 Para cada par , de cpias do motivo h uma isometria, do plano, que transforma o padro monomotivo em si prprio e Como esclarece Devlin (2002):
Foi s nos ltimos vinte anos, mais ou menos, que surgiu a definio de matemtica que hoje consensual entre a maioria dos matemticos: a matemtica a cincia dos padres. O que o matemtico faz examinar padres abstractos padres numricos, padres de formas, padres de movimento, padres de comportamento, etc. Estes padres tanto podem ser reais como imaginrios, visuais ou mentais, estticos ou dinmicos, qualitativos ou quantitativos, puramente utilitrios ou assumindo um interesse pouco mais que recreativo. Podem surgir a partir do mundo nossa volta, das profundezas do espao e do tempo, ou das actividades mais ocultas da mente humana. Com o objectivo de transmitir o conceito moderno de matemtica, este livro aborda seis temas genricos, abrangendo padres de contagem, padres de raciocnio e de comunicao, padres de movimento e mudana, padres de forma, padres de simetria e regularidade e padres de posio (topologia). (pg. 9)

em

No entanto, esta no uma definio que esgote o significado de padres na matemtica.

Das ideias expressas pelos vrios autores referidos, podemos inferir que ao conceito de padro esto associados termos tais como: regularidade(s), sequncia, motivo, regra e ordem.

3. Padres na natureza e nas outras cincias

No mbito da Sociologia, padro cultural entendido como um compromisso partilhado e utilizado, repetidas vezes, pelos indivduos que o assumiam. Mas, nesta medida, ope-se a norma, enquanto regra externamente imposta, e no sujeita a discusso, que foroso cumprir. Na Msica, padro pode ser visto como repetio de curtas passagens rtmicas ou meldicas em vrias partes de uma composio, que pode acontecer por transformaes geomtricas simetria, rotao ou translao como o caso de algumas composies de Bach. Tambm na Poesia os Lusadas seguem um modelo de 8 versos, com 10 slabas mtricas cada, que se regem por um padro constante e bem definido do tipo abababcc. Nas Competncias Essenciais (ME, 2000) para Educao Fsica, l-se na Introduo Para alm disso, a aprendizagem de habilidades tcnicas pressupe a produo ou recriao de padres de movimento, que o aluno tem identificar e interpretar a partir da informao prestada verbal e ou visualmente (p. 221). Tambm ao nvel da Educao Visual pode ler-se Conceber objectos grficos aplicando regras da comunicao visual composio, relao de

formafundo, mdulopadro. (p. 158). Tambm ao nvel da Geografia, o cidado geograficamente competente aquele que possui o domnio das destrezas espaciais e que o demonstra ao ser capaz de visualizar espacialmente os factos, relacionando-os entre si, de descrever correctamente o meio em que vive ou trabalha, de elaborar um mapa mental desse meio, de utilizar mapas de escalas diversas, de compreender padres espaciais e compar-los uns com os outros, de se orientar superfcie terrestre (p. 107). A utilizao correcta do vocabulrio geogrfico para explicar os padres de distribuio dos fenmenos geogrficos, as suas alteraes e inter-relaes (id: 108). Identificar questes/temas geogrficos sobre os diferentes padres da distribuio da populao e do povoamento. (p.118). Relacionados com o conceito matemtico de padro tambm se encontram os subjacentes a padro estrelar, padro das nuvens (nuvens com distncias regulares so idnticas entre si), padro do dia e da noite, padro das mars, padro das dunas, padro de relaes vegetais, padro dos componentes do DNA animal, padres migratrios, padro de produtividade, . Vrios fenmenos ou ocorrncias naturais ou no, explicam-se, atravs de padres matemticos. o caso do padro da pelagem dos animais. Tambm a disposio das folhas no caule de algumas plantas, como o aipo ou a tabaqueira segue os nmeros de Fibonacci. O mesmo se passa com as espirais do anans ou da pinha, que se relacionam com a srie de Fibonacci. Tambm num girassol se podem encontrar relaes com a srie de Fibonacci. Nas asas das borboletas podem-se identificar padres geomtricos, o mesmo acontecendo nas plumas do pavo e nas clulas de uma colmeia. A couve-flor um exemplo real de um fractal padro decrescente. Uma estrela, ao sucumbir, produz dois clares que so simtricos. Assim como possvel identificar rotaes e simetrias numa ma. 4. Padres e lgebra Os padres so a essncia da matemtica e a linguagem na qual expressa. A matemtica a cincia de analisar e sintetizar tais padres (Sandefur e Camp, 2004). Considerar a matemtica a cincia dos padres no ser uma m descrio. No s porque os padres se encontram em vrias formas na vida de todos os dias e ao longo da matemtica escolar mas porque tambm podem constituir um tema unificador. Os professores de matemtica esto conscientes do facto de que h, por um lado, menos interesse na matemtica e, por outro, um declnio na capacidade matemtica dos alunos.

Infelizmente, talvez, porque muitos alunos vem a matemtica como uma mera coleco de procedimentos a aprender. Como Devlin (1998) refere:
(...) ao longo dos anos a matemtica tornou-se cada vez mais e mais complicada, as pessoas concentraram-se cada vez mais nos nmeros, frmulas, equaes e mtodos e perderam de vista o que aqueles nmeros frmulas e equaes eram realmente e porque que se desenvolveram aqueles mtodos. No conseguem entender que a matemtica no apenas manipulao de smbolos de acordo com regras arcaicas mas sim a compreenso de padres padres da natureza, padres da vida, padres da beleza (p. 206)

Quando apelamos aos padres no ensino da matemtica normalmente porque queremos ajudar os alunos a aprender uma matemtica significativa e/ou a envolver-se na sua aprendizagem facultando-lhes um ambiente de aprendizagem que tenha algo a ver com a sua realidade e experincias. O estudo de padres vai de encontro a este aspecto, apoiando a aprendizagem dos estudantes para descobrirem relaes, encontrarem conexes, fazerem generalizaes e tambm previses. O que nos ocorre quando ouvimos o termo lgebra? Para muitos lgebra significa, vagamente, um conjunto de letras, nmeros e operaes separados por um sinal de igual ou por outros, a frmula resolvente do 2. grau, ou apenas resolver equaes, sistemas de equaes, descobrir o valor desconhecido, ou outro tipo de actividades onde se utilize incgnitas e letras. Esta perspectiva no se coaduna com as orientaes curriculares expressas nos Principles and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000) ao sugerirem que a lgebra deve atravessar o currculo JI-12 e que os alunos devem aprender matemtica de um modo significativo com base nos seus conhecimentos matemticos previamente adquiridos. Muitas daquelas pessoas ficariam surpreendidas por saber que a lgebra pode comear, simplesmente, pelo estudo de padres desde o Jardim de Infncia e o 1. Ciclo do Ensino Bsico. O que se passa no ensino tradicional que este modo natural de pensar (no sentido em que uma actividade que est na natureza humana) se perde com o avanar na escolaridade, ao privilegiar os procedimentos e as rotinas que aquele que as pessoas mais recordam dos tempos que passaram pela escola. Mais do que impelir os alunos para a lgebra simblica formal deve-se fomentar o pensamento algbrico levando os alunos a comunicar os seus pensamentos recorrendo s suas prprias palavras ou sua prpria simbologia (Herbert e Brown, 1997). Os alunos devem comear a aprendizagem da lgebra de modo intuitivo e motivador com o estudo dos padres no mundo que nos rodeia e o esforo de analisar e descrever esses padres. Neste sentido podemos verificar que a norma Padres e Relaes, no nvel JI-4 das

Normas (NCTM,1991) foi substituda, nas actuais Normas de 2000 (NCTM, 2000), pela norma lgebra para JI-12, que envolve: (1) compreender padres, relaes, e funes; (2) representar e analisar situaes; (3) usar modelos matemticos para representar e compreender as relaes quantitativas; e (4) analisar as mudanas em vrios contextos. Existem relatos de vrias experincias realizadas no pr-escolar de descoberta de padres e relaes matemticas enquanto as crianas manipulam materiais no meio que as rodeia (e.g. TaylorCox, 2003; Bay-Williams, 2001; Yackel, 1997; Palhares, 2000; Curcio e Schwartz, 2001). Nem sempre tem sido muito claro que conceitos algbricos devero ser abordados no ensino elementar. H autores que acreditam que se pode preparar os alunos desde os nveis elementares para diferentes perspectivas da lgebra lgebra como modelao, lgebra como procura de padres e lgebra como o estudo de estruturas permitindo-lhes construir conhecimento e modos de raciocinar (NCTM, 2000). Esta perspectiva faz com que a nfase deva ser no desenvolvimento do raciocnio dos alunos e no na necessidade de se discutir quais os contedos de lgebra a contemplar no currculo elementar (Yackel, 1997). A lgebra pode ser definida como um sistema matemtico utilizado para generalizar algumas operaes matemticas permitindo que letras ou outros smbolos substituam os nmeros. Nesta conformidade est Tall (1992) quando refere que a lgebra muitas vezes vista como a generalizao da aritmtica partindo da procura de padres numricos. Uma ideia que sobressai destas afirmaes sobre a lgebra a de generalizao, o que faz com que pensemos nela como um dos elementos integrantes do pensamento matemtico. A generalizao surge com o reconhecimento de padres e relaes e da anlise dessas relaes. Como referem os Principles and Standards for School Mathematics (NCTM, 2000) os padres so a base do pensamento algbrico e o trabalho com padres convida os estudantes a identificar relaes e a fazer generalizaes. Neste sentido, devem propor-se actividades exploratrias que recorram a materiais manipulveis diversificados para identificar, criar e continuar padres e lidar com as diferentes propriedades das relaes, em particular as que envolvem conceitos de proporcionalidade, que so aspectos essenciais para o desenvolvimento do pensamento algbrico. As actividades que envolvem o trabalho com padres numricos e com relaes numricas antes dos conceitos de lgebra fazem parte da pr-lgebra. Com a anlise das regras e padres os alunos desenvolvem um forte sentido do nmero ao mesmo tempo que desenvolvem o conceito de funo. Os padres lineares so normalmente os mais utilizados nesta abordagem com alunos do ensino bsico, podendo ser utilizados tambm padres no lineares, como por exemplo os que envolvam quadrados de nmeros.

Uma questo que ser interessante colocar, na abordagem da lgebra recorrendo aos padres, saber at que ponto os alunos so capazes de compreender e generalizar a diversidade de padres numricos que lhes so propostos e qual o desempenho que apresentam neste tipo de tarefas. Esta uma questo importante uma vez que encontrar termos numa sequncia normalmente o primeiro passo para chegar lgebra. A questo saber se os alunos conseguem encontrar a regra que conduz ao termo geral e como o fazem. H estudos (e.g. APU, Orton, 1999) que referem que: (1) encontrar termos numa sequncia torna-se progressivamente mais difcil, para os alunos, medida que se encontram mais distantes dos termos que lhes so apresentados; (2) muitos alunos tm mais dificuldade em explicar um padro do que continu-lo; e (3) geralmente h mais alunos a explicar as regras, detectadas nas sequncias, oralmente do que por escrito. Outro aspecto importante ligado aos padres a resoluo de problemas, uma vez que a descoberta de um padro uma poderosa estratgia de resoluo de problemas. Podemos dizer que a resoluo de problemas que recorra ao trabalho investigativo um modo promissor de explorao da lgebra, sobretudo se se utilizarem problemas significativos para os alunos onde o uso da lgebra seja relevante. Segundo Herbert e Brown (1997) o processo investigativo envolve trs fases: (1) Procura de padres extrair a informao relevante; (2) Reconhecimento do padro, descrevendo-o atravs de mtodos diferentes a anlise dos aspectos matemticos; e (3) Generalizao do padro a interpretao e aplicao do que se aprendeu. Estes investigadores efectuaram um estudo com alunos do 6. ano em que utilizaram problemas de contexto real onde pressupunham estratgias de resoluo diversificadas tais como dramatizao, utilizao de objectos, tabelas, diagramas, desenhos e trabalho em grupo. Qualquer que fosse a estratgia escolhida pelos alunos, utilizaram sempre o processo investigativo que aprenderam previamente para procurar padres e generalizar. No final desta unidade, os investigadores verificaram que esta abordagem teve um impacto positivo nas capacidades dos alunos para generalizarem uma regra partindo de situaes concretas, o que no mais do que pensar algebricamente, alm de terem ganho confiana nas suas capacidades para descobrir uma frmula. Vale e Pimentel (no prelo) tm trabalhado a nvel da formao inicial de professores dos 1 e 2 ciclos do ensino bsico algumas tarefas baseadas em padres que tm potencialidades para estabelecer conexes entre os padres, a resoluo de problemas, a geometria, o nmero

e lgebra podendo serem adaptadas a vrios nveis de ensino. A ttulo de exemplo apresentamos a seguir algumas dessa tarefas:

1.Descubra os dois termos seguintes em cada uma das sequncias 1.1. 1.2. 1.3. 1, 2, 4, 7, 11, 3, 6, 11, 18, 27, ... ,

2. Investigue a relao entre a ordem da figura e o numero total de segmentos unitrios usados no desenho. 3. A Moldarte faz molduras em espelhos rectangulares formadas por azulejos quadrados, como mostra a figura. Explique por palavras, recorrendo a nmeros, a tabelas, etc., o nmero de azulejos que so necessrios para colocar volta de um espelho com quaisquer dimenses. Formule uma conjectura baseada nos resultados encontrados. Tente chegar a uma generalizao. Elabore um relatrio escrito sobre o trabalho realizado.

Neste momento parece que podemos considerar o termo padro numrico ligado ideia de algum tipo de regularidade (e.g. repetio, recursiva) na qual se possa identificar uma lei que permita continuar a sequncia numrica e chegar generalizao. 5. Os Padres e lgebra nos currculos do pr-escolar e do ensino bsico Mas padres, porqu? Algumas ideias provenientes da investigao de Anthony Orton (1999) sugerem que os padres: podem contribuir para a construo de uma imagem mais positiva da Matemtica; permitem o estabelecimento de conexes matemticas; atraem e motivam os alunos, porque apelam fortemente ao seu sentido esttico e criatividade; permitem a promoo e desenvolvimento das capacidades e competncias dos alunos; ajudam a desenvolver a capacidade de classificar e ordenar informao; permitem a compreenso da ligao entre a Matemtica e o mundo em que se vive. Como refere Goldberg (2003) os padres so um poderoso conceito em matemtica e talvez por isso Mason et al. (1985) referem que durante os ltimos anos o uso de padres numricos tornou-se um meio popular para chegar generalizao nos currculos de

matemtica. No entanto, a lgebra tem sido, simultaneamente, uma porta e uma barreira para muitos alunos (Lott, 2000). Assim, o NCTM defende a lgebra para todos, comeando-se a promover nos alunos o pensar algebricamente desde muito cedo, nos anos mais elementares, pois alm de permitir que se ultrapassem muitos dos problemas que se poderiam detectar mais tarde, fornece tambm as bases necessrias para prosseguir com a aprendizagem da matemtica mais avanada. O raciocnio algbrico alicera a aprendizagem dos alunos em muitos temas de matemtica. Os Principles and Standards for school mathematics (NCTM, 2000) referem que as ideias principais subjacentes ao raciocnio algbrico dos estudantes so: (1) padres; (2) situaes matemticas e estruturas; (3) modelos de relaes quantitativas; e (4) mudana. Orton e Orton (1999) referem que a quantidade e a qualidade da aprendizagem dependem, entre outros, de dois factores em estreita relao: nvel de dificuldade conceptual do assunto em estudo e a motivao e atitude do aluno. O grau de abstraco do aluno parece ser um elemento determinante da dificuldade conceptual e do interesse pelos padres. Muitos estudantes parecem ter grande dificuldade em trabalhar com letras em vez de nmeros. A passagem dos nmeros para um maior grau de abstraco parece ser um dos grandes desafios a nvel da educao matemtica: a partir dos nmeros dar sentido s letras. Muitos investigadores acentuam a ideia de que a lgebra a fonte de uma considervel confuso e atitude negativa de muitos alunos perante a Matemtica (Cockcroft, 1982). A aritmtica , intuitivamente, vista como sendo mas fcil do que a lgebra e assim parece natural que se introduzam os conceitos algbricos usando a generalizao de conceitos matemticos atravs de padres numricos. No entanto Tall (1992) alerta para alguns perigos que podem advir desta abordagem. Um problema tpico neste contexto pedir aos alunos para que continuem a sequncia 2,5,8,11,... Como o homem um grande detector de padres, o aluno pode rapidamente ter a noo do ritmo de tal sequncia e ver que cada termo se obtm adicionando 3 e calcular, sucessivamente, os termos seguintes: 2,5,8,11,14,17,20,... Deste modo o aluno est a utilizar uma lgica recursiva. Dificilmente, segundo Tall (1992) os alunos chegaro por este processo frmula. Este autor tambm defende que os meios informticos (e.g. a programao, a folha de clculo) podem dar uma ajuda na generalizao e no significado atribudo s variveis. Orton e Orton (1999) assumem que possvel comear a avaliar a abordagem da lgebra atravs dos padres numricos. Assumindo que a via dos padres numricos no elimina as dificuldades para a iniciao lgebra, tambm Tall (1992) refere que uma abordagem recursiva pode ser um srio obstculo para a descoberta da regra geral ou da frmula. Elimina algumas dificuldades mas surgiro outras como em tudo o que

envolve a aprendizagem. De qualquer forma, trata-se de um caminho, entre outros possveis, para abordar a lgebra. Vejamos algumas das ideias expressas nos documentos programticos nacionais e internacionais ao nvel do pr-escolar e ensino bsico (JI-9). 5.1. As Normas Antes de analisar qual a perspectiva dos documentos nacionais vejamos o que referem os Principles and Standards for school mathematics (NCTM, 2000). Este documento comea por referir que, tradicionalmente, o ensino da lgebra privilegia a manipulao simblica para resolver equaes e simplificar expresses. Deste modo a lgebra tem desempenhado um papel mais mecanicista do que desenvolver, nos alunos, o seu raciocnio matemtico. Contrariando esta viso tradicional, os Principles and Standards for school mathematics (NCTM, 2000).pretendem mostrar que a lgebra mais do que apenas manipulao simblica e recomenda que todos os alunos JI-12 devem estudar lgebra, pois as competncias em lgebra so importantes quer para a vida adulta quer na preparao pssecundrio. Ao abordar-se a lgebra ao longo do JI-12 est-se a contribuir para uma slida preparao nos alunos. Por exemplo, experincias com padres fornecem as bases para a compreenso do conceito de funo; experincias com nmeros e as suas propriedades fornecem os fundamentos para mais tarde trabalhar com smbolos e expresses algbricas: a aprendizagem destas situaes permite aos alunos comear a formar as noes elementares sobre modelao matemtica; experincias com actividades que envolvam padres promovem a capacidade de generalizao. O Quadro 1 permite analisar, comparativamente, as expectativas para cada um dos nveis de escolaridade em relao lgebra, propostas pelo NCTM (2000) e da importncia que os padres tm no desenvolvimento de competncias em lgebra.
Quadro 1. Expectativas para a Norma lgebra NCTM (2000)
Os programas JI - 9 devem levar todos os alunos a: - compreender padres, relaes e funes; pre-K - 2 Norma - lgebra Expectativas 3-5 - descrever, continuar e generalizar padres numricos e geomtricos - representar e analisar padres e funes, usando palavras, tabelas e grficos 6-8 - representar, analisar e fazer generalizaes com vrios padres usando tabelas, grficos, palavras e quando possvel regras simblicas - relacionar e comparar diferentes formas de representao de uma

- triar, classificar e ordenar objectos por tamanho, nmero e outras propriedades - reconhecer, descrever e continuar padres tais como sequncias de sons e formas ou padres numricos simples e traduzir

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de uma representao para outra - analisar como os padres de repetio e de crescimento so formados - representar e analisar as situaes e estruturas matemticas usando smbolos algbricos, - mostrar princpios e propriedades gerais das operaes como seja a comutatividade, usando nmeros especficos - usar representaes concretas, pictoriais e verbais para desenvolver uma compreenso das notaes simblicas, inventadas ou convencionais identificar propriedades tais como a comutativa, a associativa e a distributiva e us-las para clculos com nmeros inteiros - representar a ideia de varivel como uma quantidade desconhecida usando uma letra ou um smbolo - exprimir relaes matemticas usando equaes

- utilizar modelos matemticos para representar e compreender relaes quantitativas; analisar as mudanas em contextos variados.

- modelar situaes que envolvam adio e subtraco de nmeros inteiros, usando objectos, desenhos e smbolos descrever variaes qualitativas tais como o aumento das alturas dos estudantes descrever mudanas quantitativas tais como o aumento de 5 cm por ano das alturas dos alunos

modelar situaes problemticas com objectos e usar representaes tais como grficos, tabelas, e equaes para tirar concluses - investigar como uma mudana numa varivel se relaciona com a mudana numa segunda varivel. - identificar e descrever situaes com taxas de variao diferentes e compar-las

relao identificar funes lineares e no lineares e comparar as suas propriedades atravs de tabelas, grficos e equaes desenvolver uma compreenso conceptual inicial dos diferentes usos de varivel - explorar relaes entre expresses simblicas e grficos de linhas, tomando especial ateno ao significado de interseco e declive - usar lgebra simblica para representar situaes e resolver problemas especialmente aqueles que envolvem relaes lineares - reconhecer e gerar formas equivalentes para expresses algbricas simples e resolver equaes lineares - modelar e resolver problemas contextualizados usando diferentes representaes tais como grficos, tabelas e equaes - usar grficos para analisar a natureza das variaes lineares

5.2. As orientaes nacionais 5.2.1. A nvel do pr-escolar As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar salientam a importncia dos padres como forma de desenvolver o raciocnio lgico (ME-DEB, 1997). Tambm Barros e Palhares (2001) referem a sua contribuio para o desenvolvimento do raciocnio lgico, chamando a ateno que pode ser um veculo para que as crianas generalizem localmente, j que no de esperar que o faam globalmente, salientando, ainda, a sua importncia para a resoluo de problemas. Assim, as razes habitualmente dadas para a introduo dos padres no pr-escolar assentam, fundamentalmente, no desenvolvimento do raciocnio lgico. Contudo, Threlfall

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(1999) defende que existem duas razes para introduzir padres de repetio no fim do prescolar: uma que estes padres funcionam como uma base familiar e concreta para explorar outros contedos (como exemplo refere a proposta de Liebeck de explorao da seriao); outra que o trabalho com padres de repetio servir, no futuro, de suporte para a aprendizagem da lgebra ou para a introduo de smbolos. Baseando-nos neste conjunto de ideias, podemos sumariar que os padres no prescolar servem propsitos imediatos de desenvolvimento do raciocnio lgico, propsitos laterais de explorao de outros contedos e propsitos de criao de uma base para a aprendizagem futura da lgebra. O tipo de padres a desenvolver no pr-escolar tem por base a articulao das diferenas e das semelhanas, havendo uma componente de repetio com alternncia que pode ser nica (por exemplo, pea verde pea azul pea verde pea azul pea verde pea azul etc, que, de uma forma mais geral, podemos representar por ABABAB...), mas podendo tambm haver uma componente de progresso aritmtica (ABAABAAAB...), ou uma componente de simetria (ABABBABA), ou ainda o acrescentar de uma segunda dimenso: ABABAB BABABA ABABAB ................ Por outro lado, as caractersticas associadas ao padro podem ser muito variadas, incluindo a cor (de que j se deu exemplo) mas tambm som, posio, forma, movimentos, etc. Assim, pode dizer-se que h diversidade de tipos de padro e de possibilidades de concretizao (Palhares e Mamede, 2002). 5.2.2. A nvel do ensino bsico Vejamos o que os programas nacionais referem em relao a este aspecto. Neles podemos constatar que as referncias mais recentes, em particular as competncias essenciais, j defendem um ensino da lgebra desde o 1. ciclo do ensino bsico. No Programa de Matemtica do 1. ciclo do ensino bsico (ME-DGEBS, 1990) o bloco com mais peso o dos Nmeros e Operaes e, nele, no feita qualquer referncia em relao a variveis nem lgebra. No entanto, a referncia aos padres explcita neste bloco a partir do 2. ano, onde se l que os alunos devem descobrir regularidades nas contagens de 5 em 5, 10 em 10 e explorar e usar regularidades e padres na adio e na subtraco. Esta ltima tambm referida no 3. ano acrescentando a operao multiplicao. No bloco Forma e

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Espao feita referncia aos padres geomtricos em particular no 3. e 4. anos onde sugerido que os alunos devem Desenhar frisos e rosceas e Fazer uma composio a partir de um padro dado. No Programa de Matemtica do 2. ciclo do ensino bsico (ME-DGEBS, 1991a) o tema Nmero e Clculo ocupa cerca de 50 % dos temas tratados no 5. ano e cerca de 33% no 6. ano. Destaque-se que o conceito de varivel no trabalhado de forma clara, no havendo referncia explcita aos padres, mas com oportunidades diversas para a sua utilizao ao longo do programa. No Programa de Matemtica do 3. ciclo do ensino bsico (ME-DGEBS, 1991b) tambm so vrias as referncias sobre regularidades e padres ao longo dos trs anos do ciclos, em particular no tema Nmeros e Clculo. Assim como foi referido, para o programa do 2 ciclo do ensino bsico, tambm neste h oportunidades variadas de explorar aqueles conceitos. No Currculo Nacional do ensino bsico - Competncias Essenciais (ME-DEB, 2001) defendida a matemtica como cincia dos padres quando se refere que a educao matemtica tem o objectivo de ajudar a desocultar a matemtica presente nas mais variadas situaes, promovendo a formao de cidados participativos, crticos e confiantes nos modos como lidam com a matemtica. Para isso preciso destacar a especificidade da matemtica nomeadamente como cincia das regularidades e da linguagem dos nmeros, das formas e das relaes. (p.58). A competncia matemtica que todos os alunos devem desenvolver ao longo da educao bsica inclui entre outros aspectos a predisposio para raciocinar matematicamente, isto , para explorar situaes problemticas, procurar regularidades, fazer e testar conjecturas, formular generalizaes, pensar de maneira lgica (p.57). O tema Nmero e o Clculo atravessa todos os ciclos do ensino bsico (1., 2. e 3.). Refere-se, em particular, que deve ser desenvolvida nos alunos a predisposio para procurar e explorar padres numricos em situaes matemticas e no matemticas e o gosto por investigar relaes numricas, nomeadamente em problemas envolvendo divisores e mltiplos de nmeros ou implicando processos organizados de contagem (pg. 60). O tema lgebra e Funes inclui um conjunto de competncias a serem desenvolvidas pelos alunos de todos os nveis e em particular so apresentadas competncias especificas para os alunos do 3. ciclo. Para todos os nveis menciona-se: a predisposio para procurar padres e regularidades e para formular generalizaes em situaes diversas nomeadamente em contextos numricos e geomtricos; e a aptido para analisar as relaes numricas de uma situao em linguagem corrente e represent-las atravs de diferentes processos, incluindo o uso de smbolos (pg. 66). Em relao ao 3. ciclo, em particular, referido o

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reconhecimento do significado de frmulas no contexto de situaes concretas e a aptido para us-las na resoluo de problemas e a aptido para usar equaes e inequaes como meio de representar situaes problemticas e para resolver equaes, inequaes e sistemas, assim como para realizar procedimentos algbricos simples (pg. 67). Podemos constatar pelas ideias expressas que os padres no ensino bsico so um tema transversal a vrios nveis de escolaridade e servem propsitos imediatos de diferentes contedos e em particular os propsitos de criao de uma base para a aprendizagem da lgebra. 5. Reflexes finais Apesar de, aparentemente, todos sabermos o que estamos a falar quando mencionamos o termo padres, temos constatado que um termo com uma multiplicidade de sentidos, mesmo quando restringimos apenas ao campo da matemtica. Este , para ns, um sinal da riqueza do conceito, que no deve ser esvaziado atravs de definies restritivas mas deve antes ser explorado na sua multiplicidade. De uma forma ou de outra fica a ideia de que os padres, em Matemtica, esto associados descoberta, procura de relaes para explicar aquilo com que nos vamos deparando. Por vezes, as intuies assumem um papel relevante e, estas, parecem ser mais importantes do que os prprios factos uma vez que existe a excitao de descobrirmos algo, e um padro um achado. De facto, de repente, as quantidades encaixam (h uma ordem, uma regularidade, ) e descobre-se uma relao. Mesmo que estejamos no campo da geometria no ser necessrio que esta relao seja geomtrica, pois poder ser uma relao de nmeros ou de qualquer outros entes que no eram bvios anteriormente. Fica tambm a ideia de que associado aos padres estar, sempre, algo relacionado com o emocional, pois existe a sensao de entusiasmo na descoberta de uma ordem, de uma previso, da relao funcional que antes estava escondida. Por tudo isto, parece-nos que o tema dos padres, a nvel do ensino, dever ser perspectivado como actividade de resoluo de problemas e preferencialmente at como tarefa de investigao. Quanto ligao dos padres lgebra, pensamos que este um domnio privilegiado para esta ligao. Em primeiro lugar, porque ir permitir que a descoberta assuma um papel fundamental na sua aprendizagem. Outra razo muito importante que esta ligao que permite pensar no estudo da lgebra desde o pr-escolar. Por ltimo, a abordagem da lgebra

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atravs dos padres ir permitir uma maior motivao dos alunos, retirando o negativismo que tem estado associado ao estudo da lgebra. Em sntese os padres podem ser um veculo ptimo para uma abordagem poderosa lgebra, e sobretudo nos primeiros nveis, como suporte do pensamento pr-algbrico.

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