EL ALFABETISMO: MS ALL DE LA VIDA ESCOLAR

INTRODUCCIN

Me considero una persona alfabeta? En la actualidad, muchos conciben al alfabetismo como el simple acto mecnico de leer y escribir; sin embargo, esta concepcin dista mucho de la verdadera esencia del alfabetismo, pues de acuerdo con Resnick, el alfabetismo es un conjunto de prcticas culturales, de induccin a una comunidad de practicantes de alfabetismo y cuya educacin debera ser un proceso de socializacin. El lenguaje hablado y escrito es la herramienta bsica para el desarrollo de una persona y para su insercin en la sociedad. Es por ello que nuestro argumento para la elaboracin del ensayo es que el proceso alfabetizador no slo compete a las instituciones educativas, sino tambin, a la sociedad en la que el sujeto se encuentra inmerso. Para apoyar esta idea retomaremos a autores como Lauren B Resnick Frank Smith, Ferreiro e Isabel Sol. Como docentes en formacin y, a partir de las jornadas de observacin y prctica en condiciones reales, hemos encontrado que los alumnos se forman una idea estereotipada de que la funcionalidad de la lengua no tiene uso en su vida diaria. Haciendo una metacognicin de nuestras jornadas de prctica nos han surgido las siguientes interrogantes: En qu medida la escuela impulsa la alfabetizacin de los alumnos? Qu estrategias emplea para llevar a cabo dicha accin? Cules son las situacin es en las que se alfabetiza fuera de la escuela? Qu relacin existe entre el proceso alfabetizador que se da dentro de la escuela y fuera de ella? Trataremos de dar respuesta a estas preguntas durante el desarrollo del presente ensayo, el cual se estructura de la siguiente manera: La escuela, el alfabetismo y su impacto en los alumnos. Sociedad alfabetizadora. Relacin escuela-sociedad.

LA ESCUELA, EL ALFABETISMO Y SU IMPACTO EN LOS ALUMNOS

Se supone que si las escuelas trabajaran mejor y con ms determinacin se solucionara el problema del analfabetismo (Resnick, 1991) sta es la idea que la sociedad ajena al mbito educativo se ha ido creando, dejando como nicos responsables a los actores escolares, en quienes se supone recae la responsabilidad de erradicarlo y de desarrollar en los alumnos las habilidades lingsticas que le

permitan alcanzar un nivel competente en todos los mbitos en los que se desenvuelve da con da. En el presente, la escuela ha sido desvalorizada por la poca preocupacin de sus alumnos y la ineficacia de las prcticas que se dan dentro de ella. La mayora de stas prcticas son tradicionalistas y carecen de sentido para sus alumnos, por lo que se encuentran alejadas de la enseanza constructivista, la cual responde al enfoque

comunicativo y funcional de la lengua estipulado en el plan de estudios de la educacin bsica 2011 y en el programa de Espaol 2011. Las escuelas se encuentran demasiado alejadas de las formas cotidianas de uso de la palabra escrita como para ser consideradas la nica fuente posible de competencia letrada en la sociedad (Resnick 1991). Generalmente, dentro de las aulas, los maestros se apegan a la idea de exponer un tema de forma magistral, exigiendo a los alumnos tareas carentes de propsito y funcionalidad, que suelen ser ejercicios de lectura y escritura; sin embargo, debemos tener en cuenta que la comprensin que los nios necesitan para alfabetizarse no les viene de los ejercicios (Smith, 1994) (citado en el club de los que leen y escriben). Situndonos en nuestra rea de prctica y, a partir de nuestras experiencias en diferentes telesecundarias, nos hemos dado cuenta que la preparacin del docente y de las actividades que propone en clase repercuten directamente en la motivacin y el inters de los alumnos por comprometerse con el estudio de la lengua. Esto tiene como consecuencia un dficit en el ndice de lectura, la comprensin de un texto, la capacidad de anlisis y, en resumen, en el desarrollo de habilidades lingsticas. De acuerdo con (Cassany, Luna y Sanz, 1993) (citado en aprender a usar la lengua:

implicaciones para la enseanza) las cuatro habilidades lingsticas son: hablar, escuchar, leer y escribir. Con frecuencia, las habilidades lingsticas son ms bien un objeto de comprobacin o de evaluacin que de enseanza propiamente dicha (Sol, 2000). Generalmente, los docentes se enfocan ms en los aspectos gramaticales y semnticos que en el desarrollo de habilidades lingsticas, lo que provoca en los alumnos ms preocupacin por la calificacin que puedan obtener que inters por la actividad comunicativa que estn llevando a cabo. Durante nuestra formacin nos hemos dado cuenta que adoptar un enfoque comunicativo y funcional en la enseanza del Espaol no es tarea fcil; como lo menciona (Sol 2000) adoptar un enfoque comunicativo no significa ignorar dichos aspectos (gramaticales), sino orientar su enseanza en una perspectiva ms significativa, que asegure que van a cumplir su cometido prioritario: mejorar la potencialidad comunicativa del alumno.
SOCIEDAD ALFABETIZADORA

La iniciacin de un nio en la lectura y escritura nunca es exclusivamente una cuestin de educacin formal (Smith 1994), en este proceso se requiere la participacin de la sociedad en la que se desenvuelve el individuo. Es por ello que, de acuerdo con (Smith 1994) los nios slo aprenden eficazmente a leer y escribir si son admitidos en una comunidad de usuarios de la lengua escrita, a la que denomina el club de los alfabetizados. Debemos tener en cuenta que el club de los alfabetizados es una comunidad de usuarios del lenguaje, en la cual el individuo se inserta de manera automtica al nacer y se convierte en un miembro activo; los dems miembros ofrecen ayuda relevante a los miembros nuevos y ninguno espera que avancen al mismo ritmo y que sean tan buenos como los dems. Esto es prueba de la necesidad que tenemos como individuos de formar parte de crculos que nos ayuden a desarrollarnos como personas.

Para que el proceso alfabetizador dentro del club sea eficaz debemos tener en cuenta que, de acuerdo con (Smith, 1994) el aprendizaje es siempre: significativo, til, continuo y sin esfuerzo, incidental, cooperativo, vicario y libre de riesgo. De acuerdo con (Resnik, 1991) el alfabetismo se prctica en cualquier situacin en la que se entra en relacin con el texto escrito; es decir, el individuo interacta en situaciones en las que inconscientemente necesita y hace uso de sus habilidades lingsticas adquiridas o por desarrollar; de esta manera, el nio que lee acompaado de su madre un cuento que a la vez le produce placer y lo divierte, est teniendo un aprendizaje incidental que en nada se relaciona con un deber otorgado por la escuela y, sin embargo, guarda una relacin directa con su proceso de alfabetizacin, que en este caso es recreativo. Una caracterstica peculiar de la sociedad alfabetizadora es que el aprendizaje se da a travs del modelo del aprendizado; lo cual sucede, en casi todas las ocasiones, sin que los propios actores se den cuenta. El modelo del aprendizado, de acuerdo con (Resnick, 1991) es la prctica tutorada de tareas directas de produccin, con grados decrecientes de apoyo por parte del maestro o de los compaeros ms avanzados. RELACIN ESCUELA-SOCIEDAD Hablar de lengua es hablar de comunicacin, de instrumento que permite explorar los mbitos de la cultura y de herramienta que organiza y ordena nuestro pensamiento, nuestra actividad y, en buena medida la de los dems (Sol, 1994). Por esta razn es que la tarea de la alfabetizacin es una actividad conjunta entre las instituciones: escuela y sociedad. Est claro que estar alfabetizado para seguir en el circuito escolar no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana (Ferreiro, 2000). Se entiende que las situaciones en las que se demanda la alfabetizacin de las personas en el entorno social son muy diferentes y de mayor complejidad que las situaciones que se presentan en la escuela, puesto que dentro del entorno escolar el ser alfabeta se toma como la herramienta bsica para aprobar asignaturas y pasar de ao, mientras que en la vida

social la alfabetizacin es la herramienta para alcanzar un mejor nivel en la calidad de vida de la persona. A mayor competencia comunicativa, mayores posibilidades de acceder a la cultura, y herramientas indispensables para su aprendizaje autnomo (Sol, 2000). Por esta razn el aula de clases debe favorecer ambientes de aprendizaje en los cuales los alumnos puedan comunicarse; desarrollar la competencia comunicativa y llevar a cabo actividades que tengan sentido. Siguiendo estos lineamientos, y al mismo tiempo desarrollando un nivel cognitivo cada vez mayor en el transcurso de la educacin bsica, el individuo contar con las capacidades necesarias y ptimas, dependiendo de sus condicionantes econmicas, sociales y culturales, para continuar con su alfabetizacin ms all del ambiente escolar. Despus de la Revolucin Mexicana, la preocupacin principal del estado se centraba en que toda la sociedad en general supiera tanto leer como escribir, aunque esto tambin provoco una disminucin en cuanto a calidad de la educacin. Hoy en da, aunque la problemtica persiste, existe tambin un conflicto an mayor, la poblacin que cuenta con la capacidad de leer y escribir no lo pone en prctica, convirtindose as en iletrados; por esta razn, es necesario implementar acciones destinadas a elevar el nivel de alfabetizacin de la poblacin (Ferreiro, 2000). La alfabetizacin empez como idea para que el pas mejorara y que todos participaran de ello, pero no se percataron que el punto no era que todos leyeran y escribirn, sino que lo hicieran de manera reflexiva para lograr una cultura de lecto-escritores con habilidades lingsticas desarrolladas; por lo cual, de acuerdo con (Ferreiro, 2000), podra decirse que todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que escribir no era una profesin sino una obligacin y que leer no era marca de sabidura sino marca de ciudadana. En ese momento lo que se quera era educar a todos para que nuestro pas lograra salir del rezago educativo que tena en comparacin con otros pases, por medio de la alfabetizacin; pero en esa meta ambiciosa se olvidaron de incluir la calidad y, a partir de ese momento, se tuvo un dficit cultural, el cual se arrastra hasta el da de hoy. El

dficit cultural que se ha dejado en la sociedad ha permeado tanto que los mismos adultos no dan importancia a la lectura, de tal manera que muchos nios solo ven los textos como paja, como algo que no tiene sentido. Es por ello que la responsabilidad de dar sentido a las habilidades lingsticas, recae en toda la sociedad, pues todo los objetos [] a los cuales los adultos dan importancia son objetos de atencin por parte de los nios (Ferreiro , 2000). Debemos empezar a ser conscientes de nuestra responsabilidad como individuos para crear en los nios la necesidad del contacto con la lengua en la escuela y en todos los mbitos en los que se desenvuelva; mejorando as la calidad de vida de todos los individuos y logrando una alfabetizacin democrtica y plena en nuestra sociedad. CONCLUSIN Despus de analizar los textos de los autores mencionados en la introduccin, podemos concluir que la alfabetizacin no implica solo saber leer y escribir, sino tambin, el desarrollo de habilidades lingsticas y su aplicacin en los distintos mbitos de la vida de los individuos para poder acceder a un mayor nivel cultural y, de esta manera, elevar el nivel de alfabetizacin del pas. Como docentes en formacin, es obligatorio contribuir con acciones que potencializan el desarrollo de habilidades. Para lograr lo antes mencionado, debemos estar conscientes del concepto ampliado de la alfabetizacin y favorecer dentro del aula situaciones comunicativas y ambientes de aprendizaje de inters para los alumnos; esto se puede llevar a cabo, en primera instancia, como resultado de la observacin del grupo de trabajo y ser plasmado al momento de la planeacin, haciendo uso de estrategias didcticas que den sentido a las actividades de lectoescritura. A su vez, tambin nos damos cuenta del papel que juega la sociedad como iniciador y promotor del proceso de alfabetizacin; pues, al nacer, el nio aprende la utilidad e importancia de las habilidades lingsticas a travs de las acciones de sus semejantes; por lo que es necesario concientizar, tanto a actores escolares y sociales, de la importancia del trabajo colaborativo que ambos deben llevar a cabo y del papel que cada uno desempea en este proceso. dichas

BIBLIOGRAFA:
Cassany, D M. Luna, y G. Sanz (1993), Ensear lengua, Barcelona, Grao (El Lpiz) Ferreiro, Emilia (2000),Leer y escribir en un mundo cambiante, en SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio.3er semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, pp.17-34. Resnick, Lauren B. (1991) El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. En Universidad Futura, vol.2, nm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), Mxico, UAM-A, 1991, pp. 33-41 Smith, Frank (1994),El club de los que leen y escriben, en De cmo la educacin apost al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp.11-29 Sol, Isabel (2000),Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseanza, en SEP, Introduccin a la enseanza de: espaol. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria, 2 semestre. Mxico, pp.25-35