La medida, convenciones necesarias para entendernos

DUHALDE, Mara Elena y Gonzlez Cuberes Mara Teresa

Cualquier magnitud necesita ser dividida en unidades que puedan contarse, dado que ellas en s mismas constituyen una unidad.

Muy tempranamente los grupos sociales descubrieron que podan establecer comparaciones y determinar las diferencias a partir de la utilizacin de diferentes patrones.

Enseanza de la medida

Piaget
Las nociones de medida se construyen slo a partir de haber logrado la comprensin del nmero.

Escuela rusa
La nocin de medida se constituye a partir de procesos propios de la medicin.

Conceptos

Medir
Proceso por el cual averiguamos cuntas veces una cantidad elegida como patrn o unidad de medida convencionalmente- est contenida en otra de la misma magnitud.

Medida
El nmero obtenido a partir de este proceso es, precisamente, la medida.

Antes de ingresar a la escuela, no slo ha escuchado sino que tambin ha utilizado expresiones relacionadas con la medida que implican comparaciones. Adems ha descubierto otras expresiones que se refieren a las unidades de medida convencionales.

Habr que medir con unidades no convencionales para luego utilizar las convencionales.

Cuando la comparacin se

La imprecisin y lo poco prctico de la medicin efectiva llevar a la necesidad de utilizar instrumentos en los que se pueda leer directamente la medida.

Proceso que sigue el nio para MEDIR

refiere a dos objetos cuya diferencia respecto de alguna de sus dimensiones es notable, es suficiente la percepcin visual.

Cuando las cantidades a comparar no se encuentran presentes, y la comparacin visual no alcanza, el nio se ve obligado a usar un elemento

intermediario para comparar.

La medida se ir, despegando de las comparaciones, de orden cualitativo.

Magnitud
Longitud

Lo que saben los nios, lo que aprenden

- Establecimiento de comparaciones y uso de medidas no convencionales. - En un principio, estarn ligadas a su propio cuerpo: el pie, el paso, la mano; posteriormente se usarn tiras de papel, bloques o maderitas en las que prevalezca el largo sobre las restantes dimensiones. - Luego, a travs de la observacin, podrn darse cuenta de que la medida depende de la unidad elegida. - Las primeras nociones que el chico adquiere con respecto al peso estarn dadas por la sensacin de pesadez que es, esencialmente, una propiedad, del peso. - En un comienzo utiliza trminos globales como pesado-liviano que muy rpidamente se convertirn en ms pesado que- ms liviano que. - Cuando el nio puede expresar la pileta ya est llena, tom medio vaso de jugo, falta arena para llenar este balde y otras formas similares, sabemos que ha comenzado a manipular -al menos lingsticamentealgunas nociones. - La comparacin y las relaciones de proporcionalidad entre las unidades de medida elegidas ayudarn en el proceso. - Al inicio, se trata de una aproximacin intuitiva, que, ms tarde, podr parecer una conquista cognitiva. - Progresivamente los chicos comprenden la diferencia entre da, semana, mes y ao; el tiempo y su relacin con el espacio: otro da, cundo sern las vacaciones, cunto falta para salir del Jardn. - Los chicos ya vienen con un conocimiento del dinero, por ejemplo la diferencia entre pesos y monedas, pero esto no significa que la hayan comprendido. - El comienzo de la manipulacin de algunas relaciones respecto del dinero conjuga los conocimientos que disponga con respecto al nmero y a la medida.

Peso

Capacidad

Tiempo

Valor