SPM Nucleos Web

Pensando Gnero e Cincias
2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa
2 Econtro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa
Pensando Gnero e Cincia
2010. Presidncia da Repblica Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM)
Elaborao, distribuio e informaes Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres Via N1 Leste s/n, Pavilho das Metas, Praa dos 3 Poderes Zona Cvico-Administrativa 70150-908 Braslia DF Telefone: (61) 3411-4246 Fax: (61) 3327-7464 E-mail: spmulheres@spmulheres.gov.br www.spmulheres.gov.br Central de Atendimento Mulher - Ligue 180 Projeto grco e edio de arte Aldo Ricchiero Reviso: Lucia Santalices Distribuio gratuita Tiragem: 5.000 exemplares Maro de 2010 permitida a reproduo parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Brasil. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres.
Brasil. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. Pensando gnero e cincia. Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisas 2009, 2010/ Presidncia da Repblica. Braslia: Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, 2010. 196 p. 1. Igualdade de Gnero. 2. Estudos de Gnero. I. Ttulo CDU 396.1
Luiz Incio Lula da Silva Presidente da Repblica do Brasil
Nilca Freire Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres
Teresa Cristina Nascimento Sousa Secretria Adjunta Snia Malheiros Miguel Subsecretria de Articulao Institucional e Aes Temticas Aparecida Gonalves Subsecretria de Enfrentamento Violncia Contra as Mulheres Lourdes Maria Bandeira Subsecretria de Planejamento e Gesto Interna Cintia Rodrigues Chefe de Gabinete Luciana Carneiro Mucouccah Assessora Especial
SUMRIO Apresentao, 9 Ministra Nilca Freire Introduo, 11 Mesa Redonda 1 A poltica das agncias de fomento na promoo da participao das mulheres na pesquisa Fundao Nacional de Cincia, Estados Unidos da Amrica, 15 Kelly M. Mack Centro de Estudos Mulher e Sociedade, Barcelona, Espanha, 25 Maria Carme Alemany Sistema de Equidade de Gnero e Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica do Chile, 35 Consuelo Pacheco Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico, 45 Jos Roberto Drugowich de Felcio Mesa Redonda 2 Formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses, diculdades e avanos A institucionalizao dos estudos feministas e de gnero e os novos desaos, 55 Ana Alice Alcntara Costa, Ceclia Maria B. Sardemberg e Iole Vanin Gnero e Diversidade na Escola: vivncias e experincias na formao de professores/as da educao bsica brasileira, 71 Carla Giovana Cabral Marcas de Novas Institucionalidades nas Universidades criadas por Ncleos e Redes Acadmicas e Feministas, 91 Gema Galgani S.L. Esmeraldo A formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses, diculdades e avanos, 103 Suely Gomes Costa
Mesa Redonda 3 Polticas de qualicao e o impacto das publicaes em gnero, mulheres e feminismos nas diferentes reas disciplinares: desaos e limites na consolidao do campo Publique ou desaparea: o desao acadmico de produzir com qualidade e impacto, 121 Elizabeth Cancelli Publicaes feministas no contexto da globalizao: dilogos locais e globais sobre polticas e avaliao, 131 Luzinete Simes Minella. Recomendaes do 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, 153 Anexos Anexo 1 Programa do 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, 178 Anexo 2 Perl das/os participantes do 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, 184 Anexo 3 Recomendaes do 1 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, 190 Anexo 4 Um olhar de gnero sobre o sistema de concesso de Bolsas de Pesquisa no CNPq 2001/2008, 176 Hildete Pereira de Melo Anexo 5 Sobre as autoras, 192
Apresentao
com grande satisfao que a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres apresenta nesta publicao os textos apresentados nas mesas de debates e as recomendaes aprovadas no 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias. Nesta segunda edio, o tema geral do Encontro foi a institucionalizao dos estudos feministas, de gnero e mulheres nos sistemas de Educao, Cincia e Tecnologia no pas, materializando os objetivos gerais do II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres (II PNPM) de promover o fortalecimento da participao igualitria, plural e multirracial das mulheres nas reas cientcas e tecnolgicas e na produo do conhecimento na rea de gnero, e ampliar o debate sobre as dimenses ideolgicas do sexismo, racismo e lesbofobia em todas as reas do conhecimento. Na atualidade, a presena de mulheres no meio cientco e tecnolgico como ativas produtoras do conhecimento tomada como uma questo a ser reetida em diferentes partes do mundo. Tambm aqui no Brasil comeamos a despertar para a importncia das mulheres ocuparem mais essa esfera de poder, to tradicionalmente dominada pela viso masculina.
Essa constatao coloca imediatamente uma questo: j que no h mais nenhuma discriminao legal, por que as mulheres cientistas ainda so minoritrias, e mais ainda, qual a razo de to poucas ocuparem posies relevantes no sistema cientco e tecnolgico? H certamente algumas diculdades em conciliar a vida familiar e a afetiva com a grande dedicao exigida pela prtica da cincia, sobretudo considerando-se as atuais exigncias de produtividade e a enorme competio inerente atividade. Anal, as mudanas na estrutura familiar ainda no foram sucientes para levar os homens a dividir com as mulheres a conduo da vida domstica a includos o cuidado com os lhos e lhas de modo igualitrio.
11
Consciente desta problemtica, a SPM, o Ministrio da Cincia e Tecnologia, o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico e o Ministrio da Educao lanaram, em nal de 2005, o Programa Mulher e Cincia. Integram este Programa o Prmio Construindo a Igualdade de Gnero, realizado anualmente; o edital de apoio a pesquisas no campo dos estudos de gnero, mulheres e feminismos, realizado a cada dois anos; e o Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias, realizado a cada trs anos. Os editais foram lanados em parceria direta com o CNPq o primeiro em 2006 com recursos de um milho e 200 mil reais, e o segundo em 2008 com recursos de 5 milhes de reais. Pela primeira vez na histria da cincia brasileira foi aberto um nanciamento especial para as questes de gnero. Ainda pouco, mas preciso ter perseverana e construir parcerias com os rgos governamentais encarregados da poltica de fomento cientco no Pas e a SPM vem com garra abrindo essas portas. Queremos registrar, aqui, nosso agradecimento a todas as pesquisadoras que integraram as mesas de debates e que forneceram seus textos para esta publicao. quelas outras que coordenaram as discusses nas mesas e grupos de trabalho e s que foram relatoras, fundamentais para o sucesso do Encontro, tambm dirigimos o nosso muito obrigada. No campo da Cincia, Tecnologia e Inovao as mudanas lentamente vo legitimando-se e, por isso, necessrio que estudos e pesquisas desmistiquem a imagem partida feminina e demonstrem que a cincia no um lugar exclusivo dos homens, mas de quem tem talento para desempenhar essas funes, seja homem ou mulher. Estas preocupaes esto discutidas nos textos e falas do Encontro e espero que sua leitura contribua para a construo de uma sociedade mais igualitria.
Nilca Freire Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres
12
Introduo
A Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres apresenta os anais do encontro nacional promovido em junho de 2009, intitulado 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias. Estes anais apresentam as falas e textos discutidos nas mesas redondas, bem como as recomendaes aprovadas na ltima reunio do Encontro. As recomendaes exprimem as discusses havidas nos grupos de trabalho e na sesso de encerramento e foram aprovadas por unanimidade pelas/os participantes. Alm disso, foi acrescentado um captulo especial com uma avaliao do sistema de bolsas de estudo do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq). O primeiro bloco corresponde Mesa Redonda 1 A poltica das agncias de fomento na promoo da participao das mulheres na pesquisa. Essa mesa foi coordenada pela professora Lourdes Bandeira Subsecretria de Planejamento e Gesto Interna da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres e teve como relatora a professora da UNICAMP Maria da Conceio da Costa. O segundo bloco resgata as apresentaes da Mesa Redonda 2 Formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses, diculdades e avanos. Essa mesa foi coordenada pela professora Margaret Lopes, do Ncleo de Estudos de Gnero PAGU/Unicamp, e teve como relatora Eliane Cavalleiro da Associao Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as. O terceiro bloco refere-se Mesa 3 Polticas de qualicao e o impacto das publicaes em gnero, mulheres e feminismos nas diferentes reas disciplinares: desaos e limites na consolidao do campo. Foi coordenada pela pesquisadora Iara Beleli, da Revista PAGU/Unicamp, e teve como relatora a professora Vera Puga da revista Espao Feminino.
13
O quarto bloco so as recomendaes emanadas do Encontro. Essas so fruto de produtivas e acaloradas discusses feitas em seis grupos de trabalho, com o objetivo de sugerir medidas e aes que possam contribuir para o aprofundamento das polticas pblicas que possibilitem a igualdade de gnero no meio cientco. Como contribuio ao debate, inclumos nesses anais uma avaliao de gnero das informaes divulgadas pelo CNPq a respeito do sistema de concesso de bolsas dos seus programas de incentivo ao desenvolvimento cientco, tecnolgico e de inovao. O Programa completo do Encontro nacional est como anexo, bem como um perl das/os participantes. Por m, disponiblizamos tambm como anexo as recomendaes do 1 Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias, realizado em 2006.
14
A poltica das agncias de fomento na promoo da participao das mulheres na pesquisa
16
Fundao Nacional de Cincia, dos Estados Unidos da Amrica

Kelly M. Mack, PHd
Bom dia. Gostaria de agradecer aos organizadores da conferncia o convite. Estou muito satisfeita de estar aqui para falar sobre as mulheres nas reas da Cincia e da Engenharia. Sou professora de Biologia na Universidade de Maryland Eastern Shore, e Diretora de Programa na Fundao Nacional de Cincia (National Science Foundation NSF). O programa que dirijo o Programa Avanado, e gostaria de falar sobre ele. Primeiro, gostaria de apresentar algumas informaes sobre o status das mulheres na Cincia e na Engenharia nos Estados Unidos. Nos programas de Cincia e Engenharia, a distribuio por sexo dos docentes nas categorias de assistente de professor, professor associado e titular mostra que os homens superam as mulheres em todos os nveis. Esta diviso indica a titularidade dos seus prossionais, isto , o titular o nvel mais alto e os assistentes os mais baixos. Em todos os nveis: do assistente de professor ao professor associado e ao professor titular, os homens superam as mulheres. Outra questo que chama ateno: o nmero de mulheres que so professoras associadas e titulares menor do que o nmero delas na categoria de assistente. Mesmo quando se considera o corpo docente da Cincia e Engenharia por disciplinas como das Cincias Humanas vemos a mesma situao, observase que o nmero de mulheres maior em algumas disciplinas, mas no geral permanece a supremacia masculina, e esta desigualdade ca maior em relao aos postos mais altos da carreira do magistrio. Estas informaes cam mais especiais quando se faz um corte de cor/raa no corpo docente: para o ano de 2002, o corpo docente feminino das universidades e colleges1 dos Estados Unidos tinha cerca de 18 mil pessoas.
1 Tipicamente, nos Estados Unidos a educao superior ministrada nas universidades e unidades isoladas nas suas diferentes modalidades so chamadas de colleges ou schools. Nota dos/as editores/as.
17
Dessas, 19% eram mulheres; considerando cor/raa nesse universo tnhamos 16% de mulheres brancas e 3% de mulheres hispnicas, asiticas e nativas americanas. Diante dessa realidade, o Programa Avanado que coordeno tem como objetivo possibilitar o incremento do nmero de mulheres no corpo docente das universidades e colleges nos Estado Unidos, assim como incentivar o crescimento do nmero de mulheres nos cargos mais altos de professores e posies de liderana. Assim, a meta principal do programa avanado incrementar a representao na promoo das mulheres, em todos os nveis, dentro das disciplinas de Engenharia e Cincias acadmicas. Com este objetivo, foi iniciado um programa na Fundao Nacional de Cincias, em 2001. At agora (junho de 2009) foram investidos mais de 130 milhes de dlares na iniciativa. Atualmente, existem mais de 100 programas avanados nanciados em instituies de educao superior, e tambm em organizaes sem ns lucrativos nos Estados Unidos, no distrito de Columbia e Porto Rico com este objetivo. H trs mecanismos de incentivos usados atualmente para essa meta. Um refere-se a uma transformao institucional, isto , a prpria instituio compromete-se a transformasse, a mudar sua poltica interna para incrementar a participao das mulheres em Cincias e Engenharia. So projetos de cinco anos e normalmente so nanciados numa faixa de dois a quatro milhes de dlares. O segundo o mecanismo que chamamos de transformao catalisadora institucional. So para instituies menores, e esse projeto serve para que a instituio planeje um projeto maior de transformao institucional. Duram dois anos e o valor do nanciamento de at 200 mil dlares. O terceiro trata de estabelecer parcerias para divulgar e implementar boas prticas realizadas em outras instituies para promoo da igualdade. Os projetos referem-se adaptao dessas prticas no interior das instituies; so nanciados de um a cinco anos e o nvel do nanciamento variado. O Programa Avanado de 2001 a 2006 implementou esse projeto, mas o nanciamento foi descontinuado em 2006. Esses incentivos eram outorgados individualmente ao corpo docente feminino das reas de Cincias e Engenharia que queriam voltar carreira ou para aquelas que tinham mudado de cidade devido ao emprego do cnjuge e queriam comear ou continuar a prosso. Alm disso, h tambm o prmio de transformao institucional e o prmio de pagamentos. At o momento, 103 projetos foram contemplados em instituies de educao superior; sete para organizaes prossionais, doze
18
para instituies de servio aos grupos minoritrios incluindo instituies hispnicas, de negros, nativos do Alasca, decientes fsicos e trs foram para concesso de bolsas para mulheres. Algumas das principais caractersticas destes programas incluem o apoio entrada das mulheres em instituies americanas e a ajuda para facilitar o ingresso delas nas listas de liderana acadmicas. Tambm foram includas atividades internacionais que fazem parte do Programa Avanado, alm dos esforos para incluso das questes relativas s mulheres de cor/ raa nos Estados Unidos. Critrios importantes para todas essas instituies incluem a produo de dados do corpo docente para as instituies de Cincia, Tecnologia, Engenharia e Matemticas (STEM, sigla em ingls). Essas instituies tambm devem ter um compromisso de rever, revisar e executar novas polticas de incluso algumas delas sero mencionadas mais tarde. Essas instituies tambm tm um compromisso com a liderana da instituio, porque os projetos se focam em mudanas de poltica no campus. muito importante que a liderana do campus, o presidente e os decanos tenham uma ao signicativa no programa. Tambm exigido que as instituies se comprometam com a sustentabilidade: quando o perodo de nanciamento terminar, esses programas e polticas continuaro ativos. Finalmente, exigido que todos os trabalhos realizados por essas instituies sejam baseados em um quadro conceitual, relativo mudana organizacional e diversidade. Uma das melhores prticas ou polticas que tem sido criada no programa, e que tem mostrado um resultado positivo e de sucesso o de vieses implcitos. A denio de vis implcito se refere s percepes sobre diferentes categorias, indivduos e aes que so tomadas com base nessas percepes relativas aos papis femininos e masculinos. Na universidade de Michigan foi formado o comit nomeado STRIDE (sigla em ingls), que promove treinamento para todo o professorado de Cincias e Engenharia que trabalha com comits de recrutamento, e tambm para aqueles que trabalham com comits de TENURE e de promoo. Nos Estados Unidos temos um programa chamado TENURE, onde o corpo docente com certo nmero de anos tem a possibilidade de postular a entrada nesse programa (TENURE), e o mesmo garante a permanncia da pessoa na instituio. Quando a pessoa TENURE, a instituio no pode mand-la embora sem justa causa; quase o equivalente estabilidade do servidor pblico. Nosso comit procura reduzir a inuncia do vis implcito em comits de pesquisas, de promoo e em comits TENURE. Nos Estados Unidos, a taxa de participao das mulheres nos programas
19
TENURE muito menor que a dos docentes masculinos, e acreditamos que a razo dessa diferena sejam polticas implcitas, dentro dos comits, sobre mulheres e seu lugar dentro das disciplinas da Cincia e Engenharia. Em termos de resultados, na Universidade de Michigan, descobriu-se que tem havido um aumento no nmero de contrataes de mulheres nos programas de TENURE em Cincias e Engenharia. Em 2001, havia 14% de mulheres, e essa taxa aumentou para 34% em 2006. A boa prtica seguinte est focada na liderana departamental. Entendemos que a presidncia dos departamentos representa um papel signicativo no desenvolvimento do corpo docente. A Universidade de Wisconsin prov aos presidentes da instituio e dos departamentos as ferramentas e recursos para identicar problemas e desenvolver planos de ao para tais questes. Estes so treinados para o uso de dados previamente levantados sobre o ambiente de trabalho. Freqentemente, quando falamos de problemas do corpo docente feminino, no podemos prov-los. Ento, o uso de pesquisas sobre o ambiente de trabalho nos ajuda a quanticar o status do corpo docente feminino em Cincia e Engenharia. Os presidentes so treinados para compreender a importncia de seu papel no aconselhamento do novo corpo docente, e tambm para evitar o vis implcito. O que a Universidade de Wisconsin tem observado um crescimento no nmero de mulheres atuando como presidentes de departamento, e com isso tem-se visto mudanas positivas no ambiente de trabalho dentro das faculdades. Nas pesquisas, as mulheres do corpo docente indicaram que tm um senso maior de pertencimento ao departamento, e reportaram que se sentem menos isoladas neles. Em termos de desenvolvimento do corpo docente, existem vrias abordagens que nossa instituio tem adotado para premiar o desenvolvimento dos docentes com o foco nas mulheres. Uma delas o nanciamento para apoiar a participao das mulheres em reunies nacionais e em conferncias de desenvolvimento de liderana, pois o corpo docente feminino tem menor acesso para o desenvolvimento de liderana. Nossas instituies tambm provem fundos para o pessoal feminino, para visitar um mentor externo ou trazer um mentor para o campus e ainda, incentivar a colaborao interdisciplinar com o entendimento de que o corpo docente masculino tem uma rede prossional signicativa, enquanto o corpo docente feminino vem expandindo redes sociais. Ento, a idia ajudar expandir a rede prossional do corpo docente feminino, ou ajudar a encontrar maneiras signicativas de aproveitar suas redes sociais para que se desenvolvam prossionalmente.
20
Tambm se apiam linhas de nanciamento para o corpo docente feminino. Em um tipo de nanciamento chamado bridge funding, pode-se incluir repasses monetrios para instituies ou agncias nanciadoras. Esses repasses tambm so feitos para tutorias direcionadas ao corpo docente feminino formal e informal. Existe uma nfase nas redes de investigao, inter e intratutoria institucional, a qual serve para expandir a rede prossional do corpo docente feminino. Treinamento para a carreira outro tipo de ao que ajuda a expandir a rede prossional, pois se verica que o corpo docente feminino tem um acesso mais restrito a processos de treinamento. Os defensores do corpo docente so indivduos que atuam em comits de pesquisas, comits de promoo e comits do TENURE, e servem como advogados no s para o grupo de mulheres, mas tambm para o corpo docente masculino. J tinha mencionado que nossas instituies avanadas revem e revisam polticas nos campus que objetivam aumentar as representaes de mulheres nas disciplinas de Cincia e Engenharia. Algumas dessas polticas incluem a poltica de promoo do TENURE, para que os dois corpos docentes (masculino e feminino) que so novos na instituio entendam as polticas e os requerimentos para serem promovidos ao TENURE. Outra poltica o requerimento por abandono do programa TENURE, ou para parar o relgio do programa, que se refere aos primeiros seis anos de uma pessoa nomeada para o programa. Uma mulher do corpo docente precisar sair de licena para ter um lho ou cuidar de um no caso de adoo. O corpo docente masculino tambm incentivado a participar nessa poltica se suas mulheres tm lhos ou se adotam uma criana. Acesso a recursos ou servios outra poltica utilizada com a atribuio de ensino e servio no campus; vrias das nossas instituies tm notado que o pessoal docente feminino est sobrecarregado com compromissos de servio no comit no campus. O balano mundial se refere a polticas e prticas voltadas para famlias de dupla carreira. Algumas das instituies norte-americanas tm iniciado polticas e prticas de contrato nas quais, se uma mulher contratada, a instituio far o esforo de criar um fundo para prover um posto para seu marido, e vice-versa. Se um homem contratado, a instituio far um esforo para conseguir um posto para sua esposa. Falamos da parada do relgio do TENURE e a converso de postos de meio perodo para o TENURE. Existe um grande nmero de mulheres trabalhando meio perodo em colleges e universidades. E nalmente, em
21
nossa melhor prtica para mulheres de cor, mencionamos que h um grupo de problemas especcos relativos a essas mulheres, e algumas dessas prticas tm fornecido apoio social em campi remotos e tambm provido uma srie de seminrios para elas: estudantes graduadas, bolsistas, estagirias ou docentes. Programas de sensibilizao tm comeado tambm para instituies e mulheres de cor, focados no vis implcito, desigualdades e igualdades na rea da sade. Na vida laboral, em relao a essas mulheres h polticas para pais solteiros. Informaes e contatos com o Programa Avanado da Fundao Nacional de Cincia no site da Fundao e tambm como minha colega Dra. Jessie DeAro, Ocial do Programa Avanado. Muito obrigada.
A edio destes anais condensou os comentrios feitos pelos/as participantes. (Platia) Dra. Kelly gostaramos que a senhora abordasse as questes relativas ao homossexualidade, lesbianismo e a racial na comunidade acadmica norte-americana.
Obrigada pelos comentrios. Eu gostaria de comear com a questo sobre homossexuais e lsbicas. Realmente agradeo por terem trazido essa questo, que hoje ainda no tinha sido mencionada. Uma das coisas que gostaria que zssemos nesse tema que, automaticamente, inclussemos todas as mulheres. s vezes, quando falamos em equilbrio entre a vida prossional e a vida pessoal, estamos falando de mulheres que tm lhos, maridos, e isso automaticamente exclui mulheres que possam ser solteiras, aquelas que se preocupam com o cuidado dos pais idosos, mes solteiras, mulheres lsbicas, e todas essas questes precisam ser trazidas para o debate, incluindo a igualdade. Em nosso campus, quando as pesquisas so feitas, no uma pergunta que geralmente se faz nos Estados Unidos; somos adeptos da losoa do no pergunte, no diga, ento esse um tema muito delicado, e no se pode declarar livremente sua orientao sexual. Sobre as outras questes que foram dirigidas a mim, com relao a mulheres negras ou mulheres de cor, nos Estados Unidos, quando falamos de mulheres de cor, no s estamos nos referindo s mulheres afro-americanas, mas tambm inclumos mulheres hispnicas, mulheres do Hava, ndias americanas, etc. E queremos que todas sejam ouvidas. Nos anos 1970, existia um grupo de mulheres que se reunia para falar sobre questes especcas de mulheres negras e eram chamas de Double bind ou duplo vnculo.
22
Elas eram discriminadas por serem mulheres e adicionalmente pelo fato de serem mulheres de cor. Esse duplo vnculo algo que se comenta muito nos Estados Unidos. Quando se fala de equilbrio entre a vida prossional, novamente assumimos que uma mulher que tem um marido. Nos Estados Unidos, se voc afro-americana, quanto mais educada voc for, maior ser a probabilidade de que que solteira. Isso no verdade se voc hispnica, mas se for afro-americana e tiver um doutorado em cincias, tem grandes chances de no ter uma famlia e ser solteira. O que o equilbrio entre a vida prossional representa para essas mulheres que polticas de uma carreira ou formao avanada no signicam nada se voc no tem um marido. Existem algumas questes da vida prossional com as quais as mulheres de cor tm que lidar. Se voc zer parte de uma famlia afro-americana, voc ser a nica que ter um doutorado, e a famlia toda procurar a sua ajuda. Tios, tias, primos, avs, me; e culturalmente voc ter que responder a esses pedidos. Ento, o que signica o equilbrio na vida prossional para mulheres de cor? Minhas colegas e eu, na Fundao, convocamos uma reunio com mulheres de cor, as mesmas que fazem parte do corpo docente Somado a isso, temos comeado a buscar o contato com mulheres de cor nas instituies menores. Nos Estados Unidos, h uma grande variedade de instituies, mas as de menor porte se dedicam ao servio de um tema de uma populao particular, e nessas instituies h alta porcentagem de minorias no seu interior, e as questes de gnero no so abordadas. Ento, essa mais uma rea onde as mulheres de cor so marginalizadas. Na maioria das instituies, as questes de gnero so discutidas, mas questes de etnia e racismo nunca so faladas. Essa interseo entre gnero e racismo crtica, e nos Estados Unidos estamos comeando a identicar, articular e criar estratgias de como lidar, particularmente, com esse grupo de mulheres. Agradeo a todos vocs por terem levantado essas questes.
(Platia) Gostaramos de conhecer mais detalhes sobre estes prmios nanciados pelo Programa Avanado da Fundao coordenada pela senhora.
Obrigada novamente. Tentarei ser breve em meus comentrios. H apenas uma questo que eu gostaria de abordar. O Programa Avanado nanciava prmios individuais para mulheres, que chamvamos de Fellow Awards, e tambm tnhamos prmios de liderana menores, mas ns mudamos para prmios institucionais maiores por diversas razes. Uma delas
23
que queramos tirar o foco das mulheres como indivduos e concentrar-nos no que estava acontecendo nas instituies, e no que poderamos fazer para melhorar o ambiente de trabalho na instituio e, dessa forma, servir a mais mulheres do que poderamos fazer se estivssemos nanciando cada uma individualmente. Assim, focando na instituio, ns nos afastamos da idia de que haveria algo errado com as mulheres e que por isso elas no poderiam obter xito na instituio.
24
Centro de Estudos da Mulher e Sociedade de Barcelona

Dra. Maria Carme Alemany, diretora de Pesquisa
Bom dia a todas. Quero agradecer organizao pelo convite e pedir desculpas por no falar portugus. Vou apresentar minha palestra em espanhol, e falar sobre as medidas a favor da igualdade de gnero na universidade espanhola. Para situ-los do problema apresento, em primeiro lugar, a situao geral atual da universidade espanhola. Apresentarei tambm as medidas que o Governo espanhol vem desenvolvendo progressivamente e, em seguida, faremos uma reexo sobre essas medidas, seus limites, e reetiremos sobre se essas medidas levam, realmente, a uma mudana nas reas da Cincia e da Tecnologia. Em primeiro lugar, a situao das mulheres na universidade espanhola: neste momento, as mulheres so a maioria dos estudantes, exceto na faculdade de Fsica em que so cerca de 25% , em Geologia e nas Escolas de Engenharia onde so em mdia de 20 a 25%, dependendo das especialidades. Em Arquitetura, por exemplo, as mulheres chegam a 50%, mas em outras especialidades de Engenharia elas representam uma porcentagem muito mais baixa. Quanto ao corpo docente, na categoria de assistentes, que a categoria prossional inicial da carreira, existem mais mulheres. Essa situao no se deve incorporao recente de docentes nas universidades espanholas (desculpa utilizada normalmente para explicar a presena das mulheres nas categorias mais baixas da carreira). A verdade que elas entraram mais tarde, mas falarei disso mais adiante. Os professores titulares representam 37% do quadro, a primeira categoria. Esses precisam ter concludo o doutorado e feito um concurso que d entrada ao corpo docente. E nalmente, h a categoria dos professores catedrticos. Para se chegar a essa categoria, necessrio demonstrar capacidade de pesquisa. Diz-se tambm que as mulheres estariam menos interessadas em subir aos postos mais altos e, por outro lado, que a maternidade impede que possam chegar aos mesmos devido a no poderem dedicar-se tanto pesquisa quanto os homens.
25
Recentemente, o Conselho de Universidades pediu ao centro onde trabalho que zesse um estudo que, a partir da mesma quantidade de produo cientca, demonstrasse quantas mulheres e quantos homens haviam chegado categoria de catedrtica. Considerando a mesma produo cientca entre homens e mulheres, observou-se que h trs vezes menos mulheres catedrticas do que homens. Tambm existe a desculpa de que as mulheres chegaram posteriormente. Acontece que entre as categorias mais jovens de catedrticos h muito mais resistncia entrada de mulheres que de homens. Vimos que em nvel global, h uma mulher para cada trs homens entre os catedrticos, e uma mulher para cada sete homens entre os professores titulares. Esse estudo que zemos muito importante, pois a primeira vez que se compara a produo cientca e, como lhes digo, as mulheres chegam mais tarde que os homens posio de catedrticas, apesar de possuir a mesma produo cientca. Portanto, vamos nos basear em duas perguntas-chave. A primeira : possvel alcanar a igualdade? Dentro dessa pergunta apresentarei uma viso crtica dessas medidas, apesar de que so medidas bastante recentes e, portanto, um pouco cedo para poder mensurar resultados. Mas o que vou medir so as possibilidades de que essas medidas cheguem realmente a funcionar. E a segunda parte ser mais curta, mas acho que uma pergunta interessante de se colocar: o que se conseguiria com a igualdade? A igualdade geraria outra cincia ou consolidaria o saber androcntrico. Parece-me que essa a pergunta principal. Portanto, vamos analisar as medidas que foram implantadas na Espanha, e que mudanas ou limites existem em relao igualdade de gnero. As medidas, sem dvida, so um impulso importante. Ou seja, se no existissem tais medidas, dicilmente chegaramos a produzir outra cincia e outra pesquisa. Em 2004 foram iniciadas essas medidas com a criao de uma Secretaria-geral para a Igualdade e a primeira lei na Espanha contra a violncia de gnero. Em 2005, foram promulgadas 54 medidas gerais a favor da igualdade, algumas delas dirigidas basicamente pesquisa e universidade, como veremos mais adiante. Depois, em 2006, foi criada a Lei Orgnica de Educao, a LOE, que determina uma srie de medidas a favor da igualdade. Em seguida, em 2007, promulga-se uma lei mais importante, uma lei de obrigatoriedade. Todas as leis encontram-se submetidas a esta lei de igualdade, para implantar a igualdade em toda a sociedade. E nalmente, em 2008, criado o Ministrio da Igualdade. Portanto, existe um esforo progressivo para diminuir a discriminao das mulheres na Espanha. Em 2005, as medidas na universidade foram a criao da Unidade de
26
Mulheres e Cincia uma medida indispensvel para que possa haver uma reviso dos locais onde se produzem as discriminaes e da situao da mulher nos campos de pesquisa e ensino superior na Espanha; em seguida, h uma medida a favor da incluso das mulheres nos projetos de pesquisa, porque se detecta que as mulheres participam menos nos programas de pesquisa. No sei se o mesmo acontece no Brasil, mas em nossos projetos de pesquisa observa-se uma diviso entre homens e mulheres, havendo equipes onde todas so mulheres, e por outro lado, equipes de pesquisa mais geral, nas quais as mulheres tm mais diculdades de entrar. Por outro lado, h uma medida que me parece muito importante: h uma seo especial de informao sobre a igualdade nas diversas universidades que d visibilidade s medidas que esto sendo desenvolvidas, o que, indiretamente, obriga as universidades a tomarem medidas especiais de igualdade (entretanto, h a obrigao de estabelecer estatsticas separadas por sexo, sem as quais impossvel realizar estudos detalhados e analisar onde esto os processos mais bsicos de desigualdade). E nalmente, outra medida em relao aos cuidados com a concesso de bolsas, que so as ajudas econmicas tanto a estudantes quanto a alunos formados, para fazer doutorado, etc. Essas foram as medidas em 2005 e, como podem ver, novas medidas vm sendo tomadas progressivamente. Depois, h algumas medidas adicionais diretamente relacionadas pesquisa. H incentivos para favorecer a participao de mulheres nos programas nacionais de pesquisa e desenvolvimento e sua incluso nos postos de pesquisador principal. Nesse sentido, quando um programa tem sua aprovao, ou seja, superou o nvel de qualidade exigido, ento, se h um pesquisador principal ou se h equipes onde mulheres participem, tal programa obtm cinco pontos a mais. Com isso, h uma maior probabilidade de que esse programa seja aprovado no nal, quando haver a diviso de recursos. Depois chegamos nova Lei Orgnica de Educao, que tem pargrafos especcos para a igualdade. Em primeiro lugar, a implantao de sistemas de paridade. Quer dizer, 50% de mulheres nos rgos representativos, como jurados, comisses, etc. Ou seja, em todos aqueles organismos onde a participao at o momento era majoritariamente de homens, tem de haver paridade e uma maior representao nas equipes de pesquisa, que se referem medida anterior, de 2005. A representao de mulheres nas esferas de governo, segundo a porcentagem de graduados, importante, porque nesse momento em que as mulheres esto chegando majoritariamente na universidade, no ocorre
27
o mesmo em relao ao nmero de professoras. Ento, essa representao nas esferas de governo em relao ao nmero de graduados. Por outro lado, em relao implantao de programas sobre igualdade de gnero em todas as carreiras, ao menos na Espanha e imagino que no Brasil ocorra o mesmo , esses programas concentram-se majoritariamente nas carreiras de Letras e Cincias Humanas, e normalmente no fazem parte das matrias obrigatrias. So matrias optativas, com as que os alunos podem ir adquirindo uma srie de crditos, mas no formam parte das matrias obrigatrias. A mudana de sistema eleitoral para garantir a igualdade, portanto, foi uma mudana realmente substancial, para que cheguem aos corpos docentes e rgos de governo. Que outras medidas complementares existem? A pesquisa, para garantir que haja uma representao equilibrada; quer dizer, no pode haver mais de 60% de um mesmo sexo, homens ou mulheres, nem menos de 40%. E ainda, existe o seguimento e controle na elaborao de um relatrio sobre a aplicao do princpio de igualdade e a criao de uma unidade de igualdade em cada uma das universidades. Atualmente, depois de trs anos, h 28 unidades de igualdade em 49 universidades. Como podem ver, no algo que ocorreu subitamente; essas medidas de igualdade foram sendo implantadas paulatinamente. E nalmente, medidas gerais na Lei de Igualdade com relao ao mbito educativo geral, sendo a incorporao do princpio de igualdade de direitos entre homens e mulheres na poltica educativa. A rejeio de comportamentos sexistas outra medida extremamente importante. Atualmente, existe uma poltica correta, portanto h coisas que j no se dizem, ainda que possam ser pensadas. Mas esses comportamentos sexistas neste momento podem ser denunciados. Tambm se pode faz-lo especialmente nos materiais educativos, livros e textos, nos quais no se transmitem os modelos estereotipados de gneros, e na presena equilibrada por sexo nos centros educativos e rgos do governo. No sei no Brasil como essa situao, mas, por exemplo, normalmente, at recentemente, nas escolas primrias, em muitos casos havia poucos homens professores. Entretanto o diretor do centro normalmente era um homem, o que se costuma justicar devido responsabilidade familiar e combinao entre a presena dupla, como ns dizemos. Tambm nos centros de ensino secundrio, em muitos casos, os diretores so homens, ainda que as mulheres s vezes possam ser um nmero importante na escola. Existem ainda as medidas da Lei de Igualdade aplicadas universidade. A promoo da formao e pesquisa sobre as implicaes da igualdade, a
28
incluso dos temas de igualdade em todos os currculos, a criao de cursos especializados de ps-graduao (pois nem todas as carreiras possuem esses cursos) e a realizao de estudos e pesquisas neste campo. Que limites podem ser identicados, e quais crticas poderiam ser feitas a essas medidas depois de dois anos de terem se tornado obrigatrias? Ainda muito cedo, eu sei, mas podemos analisar um pouco qual foi o desenvolvimento que tiveram. Quanto s unidades de igualdade que foram implantadas nas universidades, detectou-se que apresentam escassos recursos econmicos. E, se no tm recursos econmicos sucientes, dicilmente podem desempenhar o papel que deveriam. O segundo ponto de conito que essas unidades dependem dos reitores. No foram propostas por concurso nem com critrios realmente obrigatrios para denir quem ser escolhido para dirigi-las. E, portanto, como ns, feministas, incomodamos (e isso ns j sabemos!), aquelas mulheres, professoras mais bem formadas e com maior senso crtico, no foram eleitas para ir s unidades de igualdade. Em detrimento, escolheram pessoas menos formadas, com menor senso crtico e mais favorveis ao grupo de reitores do momento. Atualmente, no h um estudo onde se analisem os mecanismos de diagnstico das discriminaes em cada uma das faculdades. Ao menos na Espanha no h a mesma discriminao em uma faculdade de Fsica que em uma faculdade de Histria, isso evidente. Observa-se, ainda, a ausncia de um plano geral de implantao da igualdade em cada uma das universidades, ou seja, deveria haver um diagnstico sobre que problemas existem em cada universidade, e quais deveriam ser as linhas polticas globais da universidade para implantar, depois, medidas mais concretas e mais adaptadas a cada faculdade. Tudo isso em relao s unidades de igualdade. Quanto implantao dos programas de igualdade, o que acontece? Quem deveria implantar esses programas? Normalmente, deveriam ser as mulheres mais formadas e dentro do feminismo, com uma viso feminista da cincia que vo difundir. H uma concentrao dos seminrios de estudos sobre a mulher em Cincias Sociais, em Cincias Humanas e Letras, o que permite que essas faculdades implementem tais programas. Mas h um nmero escasso de seminrios de estudos sobre a mulher em carreiras que haviam sido majoritariamente masculinas, mas que j no o so devido a uma feminizao dos estudantes e dos professores , como em Direito, Gesto Empresarial e Cincias Econmicas. Uma caracterstica importante a inexistncia de seminrios de estudos sobre a mulher em carreiras de cincias
29
e escolas de engenharia, e tambm nas novas carreiras. Na Espanha, houve um desenvolvimento muito forte de novas carreiras universitrias, nas quais no h muitos seminrios de estudos sobre as mulheres e poucas mulheres feministas tambm. Que outros limites existem em relao representao paritria? Existe um nmero reduzido de mulheres no corpo docente universitrio em geral, sobretudo nas categorias mais altas. Por isso, muito difcil se chegar igualdade em determinadas faculdades. escasso, em vrias faculdades, o nmero de mulheres professoras, diretoras de departamento, decanas, etc. E o limitado nmero de professores homens a favor da igualdade em todos os campos e grupos no favorece a resoluo do problema. No digo que todos os homens sejam machistas, mas, como disse anteriormente, na Espanha, o politicamente correto funciona; j no se pode dizer qualquer coisa, mas uma coisa ser contra as polticas e as medidas, e outra ser favorvel implantao de medidas de igualdade. Ainda pode-se levantar a questo da baixa formao e sensibilizao em temas de gnero no coletivo. Quer dizer, o patriarcado ainda vigente na universidade, e falta um planejamento operacional com etapas concretas, resultados intermedirios, indicadores que sirvam para medir a progresso e uma ltima avaliao: ainda no esto implantados todos esses mecanismos. Sendo sincera, existe tambm uma resistncia igualdade. Por exemplo, nota-se a seleo de mulheres para postos de pesquisas ou para pesquisadora principal com pouco ou nenhum conhecimento da teoria feminista, ou seja, so mulheres que no podem apresentar nenhum tipo de problema nessas equipes, e assim observa-se que essas equipes tm colocado mulheres apenas a m de obter os cinco pontos. Existe uma inferioridade em relao a tudo o que feminista, ou um bloqueio, muito claro, no acesso das mulheres feministas aos postos de representatividade ou responsabilidade. Existe uma resistncia divulgao da pesquisa realizada desde a perspectiva feminista. Por exemplo, eu, que tenho muitos relatrios e pesquisas feitas, dicilmente um homem ir me nomear dentro de suas referncias bibliogrcas. Posso dizer o mesmo das mulheres, porque acho que entre ns, mulheres, no citamos umas s outras, e isso tem sido comprovado por estudos feitos e por tudo o que temos falado. Mas eu tenho encontrado realmente poucos casos em que os homens tenham me citado, e no digo que seja uma exceo ou algo pessoal. Penso que se devem promover os estudos que ponham em questo a concepo da masculinidade, e assim haver passos abertos contra o patriarcado. Eu me pergunto: o que conseguiramos com a igualdade? Ou seja,
30
a igualdade em si um objetivo suciente? E nesse sentido, vou fazer uma anlise global do que a universidade. A igualdade no deixa de questionar o status na construo das relaes de gnero na universidade e na sociedade em geral, e a universidade precisamente um foco de reproduo de relacionamentos de gnero. Sua distino no por ser um centro onde exista uma diminuio de relaes por gnero, mas as relaes de gnero implantadas numa universidade geram resistncias, e provocam um deslocamento da desigualdade, ou seja, a desigualdade muda, mas no some. Hoje poderamos dizer que nas escolas, como as de Engenharia, por exemplo, quando as mulheres chegam a 20 ou 25%, os professores homens dizem que existem mulheres na escola somente para procurar namorado, mas as professoras sabem que elas esto realmente interessadas nessa prosso; por outro lado, comparativamente no se diz a mesma coisa dos alunos homens da escola de Psicologia, onde existe uma porcentagem reduzida. Nunca se diz que os estudantes homens em psicologia esto l para procurar namorada. A universidade um centro de produo do pensamento androcntrico e, nesse sentido, me rero a que existe uma grande resistncia ao desenvolvimento generalizado do ensino e da investigao feminista, e menor valorizao das pesquisas feministas, como j foi falado anteriormente. Pode-se programar a igualdade na universidade, que um centro de produo de conhecimento androcntrico, e onde existam resistncias implantao da igualdade? Analisando a universidade na sua globalidade, pode-se dizer que um foco de crtica para a cincia e a tecnologia em geral, ou apenas um meio de transmisso do saber de um conhecimento estabilizado? Promove o pensamento crtico em todos os campos, ou trata-se de uma instituio que defende o saber dominante e somente tolera as ilhas de pensamento crtico? Hoje em dia, ao menos na Espanha, no se expulsam os professores que tm um pensamento crtico, verdade, mas se promove esse pensamento crtico, dando possibilidades de alarg-lo se no existe relao entre faculdades, entre as diferentes partes da cincia? Por isso, se no existe um pensamento crtico, dicilmente o feminismo poder gerar um novo pensamento. Ento, em que marco se implementa a poltica de igualdade? O feminismo valorizado na academia? Impulsiona-se a crtica feminista na cincia e na tecnologia atual? O feminismo tem gerado um pensamento crtico no que diz respeito cincia e tecnologia? Existe uma divulgao do pensamento feminista, ou ele continua isolado, como um gueto, e desvalorizado? Estimula-se a criao de seminrios de estudo da mulher nas faculdades e escolas de engenharia para repensar
31
a cincia e a tecnologia desde a perspectiva feminista? E vamos ter que nos questionar se realmente a igualdade poderia gerar outra cincia e outra tecnologia ou se consolidaria o saber androcntrico? Numa instituio onde no h um desenvolvimento de pensamento crtico, o feminismo tem suas barreiras e bloqueios, e a chegada de um maior nmero de mulheres nos postos de maior responsabilidade, no ir garantir uma transformao do contedo e da prtica; ao contrrio, a maior chegada de mulheres poderia at legitimar as orientaes atuais da cincia e da tecnologia. Desde a igualdade, temos que nos projetar para uma mudana de contedos, ou seja, se ns feministas no desenvolvermos mais essa cincia que demonstra os aportes das mulheres para a mesma no ser suciente; preciso haver, realmente, uma crtica como a existente, mesmo sendo minoritria, da cincia em si. Por exemplo, outra cincia que estude a anlise das causas e no a cincia de cortar e colar, como eu a chamo. Na Medicina que uma das cincias de cortar e colar a pessoa sente uma dor. No sabemos como eliminar a dor. Ento cortamos e colamos, e aguardamos pelo resultado. Falando da Medicina, posso dizer que estamos alcanando, com milagres, uma cincia onde existem, por exemplo, os embries e a possibilidade de que estes cheguem vida, que tipo de pessoas vo se tornar. Estamos gloricando a idia de que possam nascer crianas aps cinco meses de gestao ou at menos, sem saber as conseqncias nais. Logicamente, uma cincia de triunfos, mas de triunfos sobre uma base que no favorvel ao crescimento das pessoas e seu bem-estar. uma cincia destrutiva. Destrutiva com a natureza, destrutiva com os recursos. Fiz um estudo das mquinas, sobre o progresso na produo digital, e elas no visam a utilizao de menos matria-prima. Ao contrrio, partem de grandes blocos que naturalmente so muito mais rpidos e mais produtivos, mas no tm procurado uma tecnologia com diferentes parmetros. No como a mquina que tenho estudado, a lavadora. Um estudo realizado para ver qual o tipo de mulher que existe na mente dos engenheiros quando eles criam uma lavadora. O feminismo no somente para as mulheres, o feminismo uma crtica para todos. Essa a mensagem que temos que colocar dentro de nossas cabeas, e por isso devemos construir outros parmetros. Isso o que as feministas esto utilizando, na atualidade, para a crtica da cincia e da tecnologia, priorizando o bem-estar das pessoas, respeito ao ritmo da vida, e respeito e equilbrio no nosso entorno. Como concluso, pode-se dizer que a igualdade entre homens e mulheres
32
no se obtm ao confrontar uma srie de resistncias e de poder. As boas intenes nas leis no so sucientes. Uma simples equiparao entre homens e mulheres no ser suciente, e urgente que o pensamento feminista possa fecundar e transformar as orientaes e objetivos gerais na cincia e na tecnologia. Como concluso global, efetivamente, necessria a existncia de mais mulheres para essa transformao e para uma implantao de polticas de igualdade desde uma perspectiva crtica, e tambm dar possibilidades de desenvolvimento desse pensamento crtico desde o feminismo que , no s para as mulheres, mas para todos. Obrigada.
A Dra. Carme solicita a palavra para tambm responder a questo feita a Dra Kelly sobre a questo da homossexualidade e lesbianismo na comunidade acadmica norte-americana.
Eu tambm queria falar sobre essa questo, porque na Espanha muito recente a legalizao da homossexualidade, entendendo o termo homo como lsbicas e homossexuais. O casamento foi autorizado e a situao toda legalizada, mas isso no quer dizer que a visibilidade tenha passado para a esfera pblica. Acredito que no Brasil, assim como na Espanha, a homossexualidade muito mais aceita, visualmente, do que o lesbianismo. Naturalmente, apesar de ter sido criada essa legalizao, no quer dizer que nas aulas dadas de formao sexual no colgio tenham sido includas outras opes sexuais, e que isso seja algo totalmente normalizado, de forma que os adolescentes no precisem esconder sua sexualidade diferente, o que me parece de muita importncia.
(Platia) - Como em seus pases regulamenta-se as questes relativas a maternidade e aos cuidados com os lhos/as no meio acadmico. E como se enfrenta o problema de que as mulheres ainda continuam sujeitas a padres diferenciados por gnero na escolha de carreiras prossionais prximas do esteretipo do ser mulher. Nas polticas pblicas h medidas para coibir as discriminao e a promover a transversalidade das mesmas?
Vou tentar responder rapidamente a algumas das questes. No posso dar o exemplo da Espanha em relao reduo na carga de trabalho do docente, mas posso dizer que na Finlndia, por exemplo, enquanto as crianas so pequenas, as professoras universitrias tm uma reduo da carga docente para que possam continuar sua pesquisa, porque na realidade o que acontece,
33
ao menos na Europa, o contrrio. Ou seja, as professoras continuam ensinando, mas por outro lado, no mbito da pesquisa, deixam de faz-la ou passam a dedicar-se menos ela. O fato de que se dediquem menos pesquisa faz com que o conhecimento se atrase. J na Finlndia, a reduo se d na carga de trabalho da docente, permitindo que as mulheres continuem com sua pesquisa e, por outro lado, a atuao como docente possa ser retomada algum tempo depois. Essa me parece uma medida extremamente interessante. Em relao licena maternidade e paternidade, posso dizer que na Espanha, atualmente, existe a licena paternidade sem que para isso a licena maternidade tenha que ser diminuda. Isso tambm importante porque ajuda na diviso dos cuidados com as crianas e na incorporao cada vez maior dos homens nos cuidados das crianas pequenas e dos bebs. Quanto transversalidade, o que se vem tentando ultimamente, e que me parece interessante, que em todas as carreiras haja programas de igualdade. Mas acredito que a real carncia se d tanto nas reas de Engenharia como nas Cincias puras. Parece-me interessante algo que se faz na Alemanha: mantm-se algumas matrias principais de losoa, reexo do pensamento, etc., sem que haja uma diviso to marcante entre aquilo que se considera Cincia e Tecnologia e uma reexo mais terica, que normalmente caria mais limitada s reas de Humanidades, Cincias Sociais e todas essas cincias que so mais propcias reexo. Por outro lado, tambm gostaria de mencionar que na Espanha foram criadas associaes de mulheres nas Cincias puras que reetem sobre suas prprias cincias, mas de forma multidisciplinar, que a forma de chegar ao ncleo da Cincia e ver qual a ideologia que transmite o desenvolvimento da Cincia e da tecnologia. Por exemplo, eu z um estudo h muitos anos sobre por que as mulheres ingressavam na rea de Engenharia. Os homens so considerados verdadeiros peixes na gua nas Engenharias, e em muitos casos o sonho das famlias era ter um lho engenheiro enquanto que ter uma lha engenheira no faz parte de projetos familiares. Assim, as mulheres que entraram para a Engenharia, ao menos aquelas que encontrei principalmente nas Engenharias mais difceis, como telecomunicaes, etc., eram mulheres boas em Cincias e que no queriam lecionar, buscavam algo aplicado. Para mim, entretanto, o problema o pequeno nmero delas. Na Espanha acho que chegamos a no mximo um percentual de 25% de mulheres nas escolas de Engenharia. E isso vem desde muito cedo.
34
Acho que tambm existe um fundamento nas Cincias de que as mulheres so ensinadas a brincar cuidando de seus brinquedos, e os meninos, a brincar desmontando seus brinquedos. Ou seja, a curiosidade de saber como as coisas so feitas podada nas meninas, pois elas tm de cuidar, e para isso no podem quebr-los ou desmont-los, no podendo, assim, saber como foram feitos. Esse interesse deveria vir desde cedo, com uma educao diferente, no sentido de poder criar e poder fomentar essa curiosidade sobre como os objetos so feitos. Isso vem de uma educao em termos de habilidades manuais. Tambm existem na Espanha, por exemplo, matrias de tecnologia que normalmente so ministradas por homens, que so engenheiros ou engenheiros tcnicos que um nvel um pouco mais baixo , e que no partem da vida. So ensinamentos abstratos ou de coisas que no esto ligadas vida cotidiana. Penso que na adolescncia e no ensino bsico necessrio ver a utilidade dos conhecimentos. O mesmo acontece com a Fsica e a Matemtica, por exemplo, cujas bases de conhecimento so muito abstratas e fazem com que as meninas no se interessem tanto quanto os meninos. De qualquer modo, na Europa h uma diminuio dos alunos das Cincias e da Tecnologia, porque essas carreiras exigem muito mais esforo que as demais e ainda, o fato de o nmero de carreiras ter aumentado, com uma oferta muito maior de opes prossionais, ajuda a diminuir o nmero de pessoas que se dirigem rea de Cincias. Isso tambm um problema, porque h menos sadas prossionais, e a pesquisa no realmente bem paga em comparao com o que se pode obter em outras reas. Por exemplo, estou fazendo um estudo sobre por que os meninos e meninas de 15 anos no gostam de Matemtica, Fsica e Qumica, e por que no escolhem depois no Ensino Mdio... este agora est dividido em diferentes reas e h poucos alunos em Cincias e Tecnologia, o que faz com que haja poucos alunos dessas reas nas universidades.
35
36
Sistema de Equidade de Gnero e Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica do Chile

Prof. Consuelo Pacheco, coordenadora
Bom dia para todos os presentes. Gostaria de agradecer o convite e apresentar uma calorosa saudao do meu pas. Vou falar a vocs no da perspectiva das universidades, mas sim do ponto de vista do CONICYT Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica , um organismo do governo orientado ao desenvolvimento da poltica de cincia e tecnologia. A situao das mulheres chilenas no sistema de cincia e tecnologia muito similar encontrada em vrios pases. No Chile, as mulheres com psgraduao ou com estudos universitrios atingiram 48% do total de pessoas com essa formao no ano de 2006, e aproximadamente 51% no caso dos homens. Com esses dados, pareceria que o pas est muito bem, mas se essas cifras forem calculadas individualmente por disciplina, se encontra a primeira diculdade. As reas de maior representao, similar ao caso da Espanha, so as de Educao, Cincias Sociais e Humanas, com uma participao de 60% das mulheres, e com uma participao, muito baixa, na rea da Engenharia, que no chega a 25%. No caso da ps-graduao temos uma participao de 40% de mulheres, e no mestrado e doutorado observa-se a queda da participao feminina, com uma porcentagem de participao de 35%. As mulheres nessa etapa continuam apresentando uma maior participao nas reas de Educao e Humanas com 55%, e apenas 25% nas Engenharias. Por que as mulheres participam mais das reas de educao, sade e cuidados para sua vida prossional? Majoritariamente, as mulheres desenvolvem-se mais nos planos que tem a ver com os cuidados da sade e educao, e muitas outras reas, como a Engenharia, por exemplo, no despertam maior interesse. Normalmente, os homens diriam que so reas pelas quais as mulheres no sentem interesse, mas na realidade uma questo cultural. As mulheres aprofundam-se nas pesquisas sobre temas que pensam e sentem como obrigaes femininas, dentro e fora da casa. No transcurso da carreira cientca se encontra a mesma porcentagem baixa que se encontra na ps-graduao,
37
principalmente na etapa da consolidao da carreira cientca. J na execuo de projeto nal de doutorado, se encontra uma porcentagem ainda menor. A prxima tabela mostra a participao das mulheres na universidade durante a graduao e a ps-graduao, e depois todos os concursos do CONICYT para as distintas etapas de trabalho, que vo desde ps-doutorado e bolsas de estudo, at os projetos de pesquisa individuais, associativas e os centros e ncleos de pesquisa na ltima etapa. Pode-se observar que nos cargos mais altos, como diretora de centro, diretora de programas de investigao de maior escala, a mulher tem uma participao bem baixa, que no supera 15%. Este grco foi includo num estudo da participao dos fundos concursados por Viviana Golfey, que pesquisadora e trabalha no CONICYT, e permite mostrar o que est acontecendo. Quando se apresentam queixas para as autoridades sobre temas que no esto funcionando ou quando existe alguma coisa que faz com que as mulheres quem de fora, elas respondem que no existe discriminao, que os fundos so padro e que no h aspectos que queiram deixar a mulher de fora. Contudo, no foram pensados fazendo diferenas entre as necessidades de homens e mulheres, por isso o resultante ir produzir uma diferena mesmo sem t-la planejado. A misso do CONICYT impulsionar a formao de capital humano mais avanado e promover a investigao cientca e tecnolgica em coerncia com a estratgia nacional de inovao, que foi criada durante este governo a partir de 2006, a m de contribuir para o desenvolvimento econmico, social e cultural do pas. O CONICYT desenvolve seu trabalho atravs de seus dois pilares: um centrado na formao ou ordenamento orientado formao de capital humano tanto avanado como numa linha de nvel escolar, com crianas e adolescentes no ensino fundamental e no ensino mdio ; e outra linha para fortalecer a base cientca onde so incorporados todos os fundos que vo desde a insero da indstria e da academia, a concursos de grupos pequenos ou individuais at chegar aos centros de pesquisa avanada. O oramento do CONICYT tem crescido nos ltimos trs anos. Neste governo, vm sendo feitos muitos investimentos, j que o pas apresentava pouco investimento em cincia e tecnologia, que no superava 0,7% do PIB. Apresentei-o em Reais para termos uma idia da magnitude. Na seguinte, observa-se quanto se investe nos dois pilares estratgicos do CONICYT. Esses pilares tm crescido principalmente na rea das bolsas, pois a aposta do governo ampliar a possibilidade de estudos de ps-graduao. Acredito que ter um bom resultado, porque nesta nova etapa das bolsas de estudo foram feitas muitas consideraes para que as mulheres
38
ganhassem mais terreno, e com poucas mudanas a participao feminina j aumentou, principalmente no doutorado. Nestes dados de capital humano, me adiantei um pouco; observam-se todas as linhas de bolsas de estudo, desde as bolsas de estudo para mestrado e doutorado. Tambm temos bolsas de estudos complementares que servem de apoio para a formao no exterior, e o programa de insero na indstria e na academia. O principal objetivo subsidiar instituies industriais para contratar pesquisadores jovens, dando assim uma oportunidade, onde o Estado paga uma parte do salrio e, ao nal do perodo, a idia que as empresas percebam a importncia de ter pessoas formadas e capacitadas, e que mantenham esse pessoal contratado. O mesmo acontece nas equipes de insero na academia. Agora, como o Estado aborda a equidade de gnero? Esse um tema que vem sendo trabalhado desde os anos 1990 com a criao do SERNAM Servio Nacional da Mulher. No comeo servia para gerar aes, algo mais assistencialista, nos casos em que a mulher estava totalmente desprotegida e com aes de apoio mulher. Numa segunda fase, no comeo do ano 2000, iniciou-se um modelo de incorporao do enfoque de gnero em todos os servios pblicos, onde as pautas so entregues pelo SERNAM e h requisitos que devem ser cumpridos com certa obrigatoriedade e com muita luta em todos os servios pblicos. Isso porque no nal no era necessrio. Mas a longo prazo, ou pelo menos nos ltimos oito anos demonstrou-se que se conseguimos instalar o tema no pas, tema que antigamente era invisvel, ele no era questionvel. A idia que cada programa, cada poltica pblica gerada ou concurso, deve partir com um diagnstico que apresente consideraes de gnero. No caso do CONICYT, que no est livre, comeou nesse momento um trabalho de aprofundar o tema. O importante que passamos da primeira etapa que era incorporar na linguagem os diferenciadores os e as a incorporar o enfoque de gnero. Como exemplo, o termo usado no CONICYT mudou para pesquisadora e pesquisador, mas passar para a prxima fase foi muito difcil, posto que muitos acharam que com a primeira etapa, a tarefa j estava cumprida. Comeamos a gerar conhecimento para nosso respaldo, pois se no temos provas, as chances de mostrar nosso trabalho, efetivamente viram um problema. Na reviso das bases de concurso, descobrimos que muitas mulheres abandonam seus estudos e as bolsas de estudos por causa de gravidez e a soluo, antigamente, do CONICYT, era suspender a bolsa de estudos pelo tempo de gravidez. Mas muitas vezes isso atrapalhava na retomada da carreira
39
ou da pesquisa cientca. Atualmente, temos incorporado em todos os tipos de bolsas de estudo o pagamento de subsdio pr e ps-natal. Comeamos nos programas no exterior, onde a situao era mais crtica. Imaginem que uma mulher ca grvida no exterior e os recursos so suspensos; ela no teria nenhuma possibilidade de continuar com seus estudos. Posteriormente, com os novos tipos de bolsas de estudos outorgados e com a ampliao do sistema, incorporou-se a preocupao com a famlia. Nas bolsas de estudo nos doutorados, temos includo o plano de sade para ela ou ele e sua famlia. So pequenas aes que pareceriam no fazer diferena, mas ao menos nas postulaes femininas neste ano, se fazem notar. Conclumos ento, que no que as mulheres no tenham interesse em participar de outros processos de formao, e sim que era muito arriscado pensar nos gastos extras, principalmente quando se tem famlia. O CONICYT tem se aprofundado no conhecimento e em estatsticas para mostrar o que acontece na instituio e o que acontece em todo o sistema de cincia e tecnologia. Tem gerado aes de promoo e apoio para as mulheres atravs da modicao de produtos estratgicos e tambm tem se dado uma linha, que considero pequena, mas com grande efeito, que a difuso. Eu sou jornalista, e pela minha prosso tenho tratado de encontrar todos os meios para a difuso do tema, e isso vem acontecendo lentamente, mas permitiu modicar alguns aspectos e tomar conscincia de que o problema existe. Internamente na instituio, a primeira ao foi gerar capacitaes, porque homens e mulheres no tinham nenhuma relao com o tema de gnero ou o tema de feminismo. Como voc falou, como se fossem mulheres que reclamam, que no esto satisfeitas com o que tm e assim, sempre tinham uma explicao para dizer porque as reclamaes eram injusticadas. No nvel institucional, essa capacitao feita para todos, desde os funcionrios administrativos de todos os departamentos at os diretivos, que pessoalmente acredito ser onde mais se faz necessria, pois so eles que tomam as decises e criam as oportunidades para ambos os sexos. No caso do aprofundamento de contedo, acho que a experincia que o CONICYT mais apoiou foram os estudos, principalmente quando se conciliava a percepo que as pesquisadoras e os pesquisadores tm sobre o tema. Foi muito interessante faz-lo no s com mulheres, mas com homens tambm, porque ao nal, quando se perguntava, a homens e mulheres, qual teria sido seu desempenho na pesquisa se tivessem nascido com o sexo oposto: os homens acharam que teria sido mais difcil, enquanto as mulheres disseram que teria
40
sido igual. Os homens percebiam ento que o trabalho da mulher, e todo o processo da mulher (porque eles o vem de fora) era muito mais difcil. E no caso das mulheres, as pesquisadoras, nas primeiras etapas, no se davam conta das discriminaes. Mas quando falvamos com pesquisadoras que j tinham anos de carreira (mais de 60 anos de idade), todas davam depoimentos muito bons, pelo menos nas aes de difuso que temos feito, porque diziam que o problema no era a maternidade, ou seja, que a mulher capaz de equilibrar a vida em famlia e a universidade ou o trabalho relacionado pesquisa. Mas, dentre os temas mais fortes para elas, estava a discriminao interna, ou seja, o pouco espao que as mulheres tm dentro de seus prprios grupos de pesquisa, e a carga de trabalho que tinham, principalmente em questes administrativas. Por ser mais organizada, a mulher entende mais de assuntos administrativos. Assim, elas administravam todos os programas de doutorado, as partes administrativas das carreiras, e o tempo para o desenvolvimento de pesquisas diminua cada vez mais. Outra questo era sua participao em seminrios e congressos; a parte visvel geralmente cava a cargo dos homens. Nesse sentido, penso que foi muito bom conhecer esses aspectos para poder tomar as medidas necessrias, porque de repente algum de dentro da instituio podia dizer temos que fazer isso e elas no queriam. Por exemplo, falava-se de cotas, ou mais do que isso, de como entrar na rede, de temas de liderana institucional, temas de participao de redes, e elas sentiam que a estava a maior diculdade de poder participar plenamente de todas as questes. Alm das capacidades, no Chile, a mulher trabalha depois de muitos anos de estudo. Em mdia, a mulher estuda mais anos do que o homem, mas ganha 30% menos que o homem. E no caso de doutorado ou mestrado, a diferena de quase 50%, ou seja, nesse nvel da universidade o salrio das pesquisadoras 50% menor que o dos homens. Uma diferena exorbitante. E isso no o pas que diz, mas o Frum Econmico Mundial em seu ltimo estudo de desigualdades de gnero. O desenvolvimento que o Chile alcanou em algumas reas, como a econmica ou em outras, no condiz com o desenvolvimento da participao feminina, que muito baixa. Se os homens permitem que as mulheres trabalhem para melhoria da renda familiar, no por questes de desenvolvimento pessoal ou pelas necessidades ou aspiraes que a mulher possa ter. Vou nomear algumas das aes realizadas no mbito de capital humano avanado, como j havia dito, para incorporar verba de apoio aos lhos, seguro sade, apoio para manuteno para o casal e os lhos, e a pontuao de corte. Esta ltima uma medida que
41
no tem muita incidncia e no tem sido muito utilizada, porm, desde que foi criada gerou muita resistncia entre os homens. Nas bolsas, as condies eram que, em caso de mesma pontuao, na etapa nal, se houvesse um homem e uma mulher, a bolsa seria dada mulher. Ou seja, a possibilidade que uma mulher tinha de receber uma bolsa era uma em cada concurso. Porm, cartas foram enviadas aos meios de comunicao, perguntando o que estava acontecendo com esse pas, que j no se escolhiam candidatos por excelncia, e sim porque eram mulheres, sendo que isso no estava em discusso. Essas pessoas leram e entenderam o que queriam entender, ou seja, que se estava dando bolsas de estudo para uma mulher, quando na realidade a bolsa era obtida por mrito. Nas aes do outro pilar, da base cientca, como essas medidas levam pouco tempo de implementao, desde 2007, a medida da produtividade cientca diferenciada. Por exemplo, os projetos regulares pedem os ltimos cinco anos de produtividade cientca, mas se nesse perodo a mulher esteve fora do sistema, como no caso de lhos, se considera que tem menos anos no mbito da produo. Esse era um dos temas que as mulheres diziam que era mais difcil de cumprir, ou seja, a produtividade dentro de uma determinada faixa, dependendo da disciplina. E hoje estamos decididos a nos aventurar na criao de um fundo para apoiar iniciativas que surjam da mesma universidade. um fundo pequeno, e a primeira vez que vamos fazer isso, e esperamos que se torne um grande fundo como o que a professora dos Estados Unidos apresentou. Ao menos neste primeiro momento, esse fundo est orientado para que, dentro da mesma universidade, surjam iniciativas de apoio e de promoo das mulheres nas cincias e em suas respectivas reas ou mbitos de desenvolvimento, e que possam fortalecer institucionalmente a questo de gnero nas universidades. Por exemplo, o CONICYT pode sugerir, mas no tem uma incidncia direta. E no tema das aes de difuso, algumas aes interessantes foram desenvolvidas, e que esto orientadas atravs de programas direcionados a crianas e jovens. Esses programas me parecem bastante interessantes, porque vo apontando a rea de formao onde vai sendo gerado conhecimento sobre o assunto de gnero. Coloquei algumas das que foram feitas, mas a que me pareceu mais interessante foi um livro publicado no ano passado, entre SERNAM y CONICYT, atravs do programa EXPLORA, sobre a vida de Maria Teresa Ruiz, uma astrnoma nacional, Prmio Nacional de Cincia, uma das duas nicas que existem. O livro conta sua histria, tudo o que passou para poder se posicionar em um mundo liderado por homens. Ela escreveu um livro
42
dirigido para crianas, chamado Minha amiga do planeta azul, e conta como o fez, como enfrentou as diversas diculdades para chegar a se consagrar em sua carreira de astrnoma. Um dos desaos para o CONICYT continuar monitorando o acesso, tanto s postulaes quanto a adjudicaes no CONICYT. Gostaria de dizer que, apesar da adjudicao de mulheres ser baixa, a porcentagem de postulados versus adjudicados semelhante, tanto para homens quanto para mulheres, ou seja, a porcentagem de cerca de 37% para as mulheres, e a dos homens tambm est prxima desse valor. Isso quer dizer que, o que falta fazer com que mais mulheres se interessem por se postular aos fundos. Outra questo que as mulheres podem se postular menos, porm sempre o fazem com excelncia, e no caso do FONDEF, um programa bastante seletivo, a cada dez projetos apresentados, as mulheres tm mais de cinco aprovados; por outro lado, os homens podem apresentar 100 projetos; entretanto, no mais do que 25% ser adjudicado. Em termos globais, estamos contentes porque sentimos que pelo menos as bolsas esto dando resultados atualmente. Existe uma maior participao da mulher e sua insero em programas de iniciao de pesquisa est chegando um novo grupo de mulheres. No entanto, h alguns temas que so transversais e que devem continuar sendo trabalhados, porque a questo da participao da mulher muito baixa, tanto no mbito econmico quanto nas distintas esferas de desenvolvimento do pas, incluindo a participao poltica. o que falvamos antes, sobre as desigualdades salariais de cerca de 30% e de 50% nos casos de maior especializao ou mais anos de estudo. H uma sub-representao da mulher na poltica, e a mulher tem mais anos de estudo que o homem, tem uma participao no mundo trabalhista de 42% e dessas, 80% se empenha em trabalhos com menos recursos que esto associados a servio social e trabalho domstico. No quero terminar sem fazer uma ressalva. Apesar da diculdade, em um ano foram criados mais de 21 postos nesse ranking. Ainda estamos muito abaixo, e sinto que o governo da presidenta Bachelet foi essencial neste processo porque com muita resistncia, fez, logo no incio, um governo cujo lema foi equidade e igualdade. Vrias medidas foram tomadas que ainda no podem ser mensuradas porm, tero seu impacto, como a gerao e disposio de creches e jardins de infncia, para que as mulheres possam entrar no mercado de trabalho. Foram trabalhadas leis como a ltima publicada, que obriga as instituies a remunerar homens e mulheres igualmente, a qual esperamos que tenha um grande impacto. Isso levou muito tempo, foram anos no Congresso, e nalmente a lei foi aprovada este ano. Esperamos que
43
ela possa apresentar resultados e ter um grande impacto na rea. Por ltimo, gostaria de agradecer o convite e sua ateno. Muito obrigada.
Platia Como tratada no meio acadmico as questes relativas a homossexualidade, lesbianismo e a racial?
No Chile, a homossexualidade e o lesbianismo so temas muito fortes, especialmente por causa da inuncia da Igreja. Hoje temos uma nova etapa de discusso desses temas. Sinto que, assim como disse Carmen, a homossexualidade mais aceita hoje em dia do que o lesbianismo, mas ambos so temas que esto sendo inseridos na agenda pblica, e isso pelo menos far com que comecem a ver a problemtica que enfrentam; tanto na questo da discriminao quanto na questo do trabalho. Quanto ao racismo, no Chile h uma questo semelhante com as etnias. H algum tempo, muitas etnias no eram sequer reconhecidas por lei. Atualmente, todas foram reconhecidas e viemos trabalhando muito o aspecto das consideraes especcas para as etnias em geral, que vo acompanhadas da questo de gnero. Ento, sinto que estamos fazendo um trabalho inicial de dar visibilidade ao tema e de comear a lev-lo em considerao. Obrigada.
(Platia) Como enfrentado o problema de que a Cincia ainda um lugar masculino? Nas polticas pblicas dirigidas ao setor cientco h medidas para coibir as discriminao e a promover a transversalidade das mesmas?
Vou me referir a outras duas questes que foram levantadas. A primeira, sobre o que fazemos para obter uma melhor visualizao da mulher na cincia; e a outra, sobre a transversalizao do enfoque de gnero na cincia. Existem vrias instncias que so pequenas mas, em conjunto, reforam o tema. Nos distintos Conselhos dos programas que o CONICYT dirige, a participao feminina era de 10%. Na atualidade, com aqueles reforos, chega a 30 ou at 40% de participao feminina. Esses Conselhos so importantes nos momentos de reviso de programas, reviso das avaliaes e no caso de sanes nos concursos tambm. Outro tema que temos trabalhado muito o das crianas de escolas, atravs do programa EXPLORA, o mesmo que tem gerado muitas possibilidades de levar homens e mulheres de cincias aos colgios. Temos tentado enfatizar principalmente a presena da mulher nessas visitas. Assim, os alunos podero ver que as mulheres podem ser engenheiras
44
ou astrnomas. Que a mulher no precisa car somente nas reas de Educao e Psicologia, reas que esto to marcadas pela presena da mulher, que viraram um esteretipo. A presena da Presidenta da Repblica gera um efeito nas crianas (principalmente meninas), justamente por haver uma mulher ocupando uma posio antes to impensada, que inclusive fazia com que pensassem: Eu no posso ser Presidenta porque nunca existiu uma Presidenta mulher. Agora, com o atual modelo de uma Presidenta mulher, tem surgido um efeito positivo em lugares como os clubes, chamados mil cientcos, mil salas de aulas, clubes onde o nmero de crianas mulheres tem aumentado. Este ano temos que lograr que mais mulheres pesquisadoras mostrem sua perspectiva e seu trabalho na rea cientca. Dentro da visualizao da mulher na cincia, o tema das estatsticas tem sido fundamental, mesmo sabendo que os nmeros so dspares. Por exemplo, na questo dos concursos, todas gostam de saber que as mulheres esto recebendo o mesmo que os homens. evidente, entretanto, que a participao minoritria no caso feminino. Por ultimo, no caso da transversalizao, gostaria de explicar que o que pude falar foi da perspectiva do CONICYT, mas o Ministrio da Educao poderia dizer que este trabalho se est realizando em todas as linhas, desde o currculo docente, dentro das escolas de pedagogia com o tema de gnero, para saber o que esto ensinando; porque se no h conscincia, as mesmas coisas erradas continuam a ser ensinadas, indo parar no ensino das crianas. E assim, o ciclo nunca termina. Enm, este um tema de longo prazo. Obrigada.
45
46
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico

Jos Roberto Drugowich de Felcio, Diretor de Programas Horizontais e Instrumentais
Bom dia a todas e todos. Inicio por onde terminou a Professora Consuelo Pacheco, agradecendo o convite para estar aqui nesta mesa composta por especialistas e j dizer, de incio, que eu no sou especialista na rea, e quem deveria estar aqui a Vice-Presidente do CNPq, Professora Vrana Pannizi, que certamente poderia contribuir de forma muito mais adequada do que farei nestes comentrios. Desde 2005 acompanho o trabalho da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. O fato de estar aqui tem esse sentido de reencontro, porque quando a Ministra Nilca Freire foi ao Ministrio de Cincia e Tecnologia conversar com o ento Ministro Eduardo Campos, para discutir o lanamento do Prmio Construindo a Igualdade do Gnero e outras possibilidades de cooperao, uma delas era o lanamento do edital MULHER e CINCIA, Edital 045. O CNPq e a SPM elaboraram esse edital e a ele outros se seguiram e, no ano de 2008, foi possvel realizar um edital com mais recurso (cinco milhes de reais). Eu quero cumprimentar a mesa na pessoa da Professora Lourdes Bandeira, que do Comit Assessor do CNPq, alm de estar na Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. E quero agradecer Dra. Isabel Tavares e Betina Stefano Lima, analistas do CNPq que trabalham no tema. Elas vm acompanhando essa questo e a minha anlise est baseada nas discusses travadas com elas. As informaes utilizadas so do diretrio de grupos de pesquisa, idia do Dr. Reinaldo Guimares, atualmente Secretrio do Ministrio da Sade, organizado a partir de 1993, juntamente com as da Plataforma Lattes. Esta j vinha se desenvolvendo naquele ano e hoje essas duas bases se falam; o que facilita muito a anlise do diretrio. O diretrio de grupos de pesquisa uma base de dados que no signica remunerao aos pesquisadores, enquanto que a Plataforma Lattes
47
exige permanente atualizao, porque esta dene bnus de produtividade e concesso de auxlios para pesquisadores/as. Ento, as informaes do diretrio devem ser analisadas com uma certa cautela. Grco 1 CNPq - Distribuio dos pesquisadores segundo o sexo DGP 2000 a 2008
55 50 45
Milhares
40 35 30 25 20 2000 2002 2004 2006 2008
Masculino
Feminino
Observem que o nmero de pesquisadores no diretrio signica mestres e doutores e que este nmero vem crescendo. Na fotograa de 2000, eram quase 27mil pesquisadores homens e pouco mais de 20 mil pesquisadoras do sexo feminino. Mas, o fato o seguinte: em 2008, no ltimo censo do diretrio, j temos praticamente o mesmo nmero de pesquisadores e pesquisadoras, ou seja, pouco mais de cinqenta mil de cada sexo (Grco 1). Uma anlise um pouco mais na do diretrio, mostra que h lderes de grupos e no lderes. Ento, temos os lderes de pesquisa, ou seja, cada grupo tem um lder e um co-lder. Assim, quando se trata de uma pesquisadora na liderana, isso est pouco acima de quarenta por cento. Falando de nolderes, est praticamente meio a meio, cinqenta a cinqenta por cento de pesquisadores/as. H mais mulheres mestras do que mulheres doutoras. O nmero de doutoras est abaixo de 50%. Mestres esto acima de cinqenta por cento. E nalmente, a porcentagem cai quando ns olhamos as bolsistas
48
de produtividade em pesquisa. A, a porcentagem menor. Isso est por volta de trinta por cento, ou pouco mais. E quando olhamos para o topo da carreira, pesquisador de nvel -1A, essa taxa de participao cai para perto de vinte por cento. Naturalmente que isso no para todas as reas. H uma diferena clara entre reas de Cincias Humanas e reas de Engenharia e assim por diante. As prximas tabelas e grcos mostram a participao feminina por reas. Na tabela 1 vemos as reas onde as mulheres so minoria. Em fsica est por volta de vinte por cento. Geocincia cresceu, mas ainda um tero a participao feminina. Matemtica cresceu, est por volta de trinta por cento. Engenharias um pouco menos. Em Cincia da Computao a taxa gira em torno de vinte e sete por cento de participao. Agronomia vem crescendo, j est com trinta e dois por cento. Em Zootecnia cresceu signicativamente, e em Economia est por volta de um tero. Essas so as reas onde a participao feminina menor. Tabela 1 CNPq - reas do Conhecimento em que as mulheres so menos representadas (%) - DGP 2000 a 2008 reas do conhecimento Astronomia Fsica Geocincias Matemtica Engenharias Cincia da Computao Agronomia Engenharia Agrcola Recursos e Eng.Florestais Zootecnia Filosoa Economia Mdia 2001 23 17 28 27 21 25 25 16 26 25 25 29 24 2002 23 17 28 28 24 29 28 18 22 27 26 29 25 2004 21 18 29 28 25 27 29 17 24 29 29 30 26 2006 20 19 31 29 26 28 30 18 26 31 29 31 26 2008 23 19 34 30 25 27 32 21 31 45 31 34 29
Na tabela 2 aparecem as reas onde a presena feminina signicativa. Por exemplo, Psicologia tem uma participao feminina grande, por volta de setenta por cento. Em Lingustica e Nutrio a mesma coisa. E veja que isso se mantm sem grandes variaes. Nas reas de Psicologia e Linguistica a participao das mulheres se mantm igual; h um pequeno crescimento em
49
Nutrio, e em Servio Social caiu um pouco a participao. No entanto, em Fonoaudiologia subiu signicativamente, e em Enfermagem sempre esteve por volta de noventa por cento. Tabela 2 CNPq - reas do Conhecimento em que as mulheres so mais representadas (%) - DGP 2000 a 2008
reas do conhecimento
Psicologia Lingustica Nutrio Servio Social Fonoaudiologia Economia domstica Enfermagem
2000
70 73 75 86 75 94 90
2002
71 74 76 83 86 96 91
2004
71 74 74 83 82 96 88
2006
70 74 78 82 87 88 88
2008
70 74 79 81 90 91 87
Os prximos grcos e tabelas mostram os bolsistas do CNPq segundo o sexo, embora esta anlise esteja defasada, pois muitos bolsistas no identicaram o seu sexo. Enm, ns temos cinqenta e dois por cento de bolsistas no mestrado e cinqenta e seis por cento no doutorado, ou seja, as mulheres so maioria; na iniciao, quase sessenta por cento so mulheres, mas mestrado e doutorado j tm maioria. E aqui, ns observamos a estraticao por faixa etria. Temos, por exemplo, de vinte e cinco a vinte e nove anos a faixa etria com o maior nmero de bolsistas de mestrado. Mas vejam que h um nmero bem maior de mulheres do que de homens nessa faixa. Isso se iguala na faixa de trinta a trinta e quatro anos; a partir de trinta e cinco anos, as mulheres ainda so maioria, enm, mas curioso observar que tem mais mulheres na faixa mais jovem. Quando ns vamos para o doutorado a situao ca diferente. Doutorado, de vinte e cinco a vinte e nove anos, o nmero de bolsistas menor do que o nmero de bolsistas homens. Isso se mantm, trinta a trinta e quatro e, a partir dos trinta e cinco, volta a ter mais mulheres do que homens. Ento, aparentemente, as mulheres esto fazendo o doutorado mais tarde do que os homens.
50
Grco 2 - Nmero de Bolsas de Doutorado em Pesquisa por sexo, segundo a faixa etria - 2008
1.800 1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0
Grco 3 - Nmero de Bolsas de Mestrado em Pesquisa por sexo, segundo a faixa etria - 2008
3.000 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0
51
O grco 4 mostra a entrada, como a distribuio em faixa etria das bolsistas de Produtividade em Pesquisa. Com vinte e cinco a vinte e nove anos h pouqussimos bolsistas, praticamente zero. Mas de trinta a trinta e quatro j existe um nmero da ordem de cem bolsistas homens e praticamente no h bolsistas mulheres. De trinta e cinco a trinta e nove j h um nmero perto de duzentos do sexo feminino, mas do sexo masculino j so quinhentos. Isso se mantm; os homens tm mais bolsas do que as mulheres. Os homens certamente tm mais bolsas, mas vejam como o nmero de homens aumenta mais rapidamente do que o das mulheres. A curva das mulheres vai chegar na faixa dos cinqenta a cinqenta e quatro, nesta faixa que vai haver o pico. A curva da faixa etria dos homens tem o pico antes. E depois as curvas so praticamente paralelas.
Grco 4 - Nmero de Bolsas em Produtividade em Pesquisa por sexo, segundo a faixa etria - 2008
1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0
1.295 988
1.222
1.199
768 498 347 2 102 25 169 634 695 453
742 591 304
Masculino
Feminino
52
E nalmente o grco 5 mostra como elas esto. Bem, a praticamente a mesma coisa. o mesmo grco, s que no formato de barras, evidenciase o atraso em relao busca de obteno da bolsa de Produtividade em Pesquisa, ou seja, imagina-se que obter uma bolsa de Produtividade signica a maturidade cientca. Esta percepo j est produzindo competio entre os sexos; h certamente um atraso em relao aos homens, mas vocs entendem disso, costumam explicar que este atraso tem a ver com lhos e assim por diante.
Grco 5 - Nmero de Bolsas de Produtividade em Pesquisa por sexo, segundo a faixa etria - 2008
1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0
Por ltimo, a tabela 3 mostra a participao das mulheres nas bolsas de produtividade PQ nvel 2 e PQ nvel 1A. Observem que as informaes da tabela mostram a concentrao das mulheres nas carreiras ditas femininas, e esta participao no foi alterada entre esses anos. Pode-se ressaltar apenas a melhoria no caso das cincias agrrias.
53
Tabela 3 % Participao feminina nas Bolsas PQ nvel e e PQ nvel 1A 2006 e 2008
Bolsas PQ 2006 PQ 2
Engenharias Agrarias Matemtica Exatas Biolgicas Sade Sociais aplicadas Humanas LL e Artes Filosoa 22 26 21 51 56 43 54 62 25 25
Bolsas PQ 2008 PQ 2
22 25 23 51 55 43 50 68 31 29
PQ 1A
4 7 9 23 31 33 41 68 27 26
PQ 1A
5 11 10 23 33 33 44 69 45 31
54
A Formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses, diculdades e avanos
56
A institucionalizao dos estudos feministas e de gnero e os novos desaos

Ana Alice Alcantara Costa1 Ceclia Maria B. Sardenberg2 Iole Vanin3
A retomada do projeto feminista no panorama internacional, em meados dos anos 1960, despertou um crescente interesse em torno de estudos e pesquisas voltados para a problemtica da mulher, engendrando, nesse processo, a construo de um novo campo de reexo que perpassa diferentes tradies disciplinares. Inicialmente caracterizado como estudos sobre mulheres e, mais tarde, com a construo do conceito de gnero, tambm como estudos de gnero e, mais recentemente, como estudos feministas, esse campo emergente de estudos acadmicos vem se institucionalizando no Brasil desde os anos 1970. Vale destacar que, desde o incio das lutas feministas no contexto do movimento social, a teoria e a prxis tm estado estreitamente vinculadas, uma contribuindo para o avano da outra. De um lado, o retorno do movimento feminista foi uma fonte de inspirao muito fecunda para o prprio desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre a condio feminina. De outro, certo que, em um plano mais amplo, esses estudos contriburam para o avano do movimento de mulheres. Analisando questes relacionadas ao gnero no capitalismo contemporneo, assim como a situao da mulher (...) em sua diversidade, tais estudos desenharam de maneira contundente as diferentes formas, facetas e nveis nos quais a opresso e explorao da mulher vm sendo processadas e manifestadas em nossas sociedades. Esses estudos se mostram relevantes no somente como subsdio, mas tambm como instrumento de luta, principalmente na medida em que se direcionam para a pesquisa e anlise
1 Professora Associada do Departamento de Cincia Poltica da UFBA, pesquisadora do NEIM, e atualmente coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo. 2 Professora Associada do Departamento de Antropologia da UFBA, diretora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher NEIM. 3 Professora Adjunta do Departamento de Cincia Poltica da UFBA, coordenadora do Colegiado do Curso de Bacharelado em Gnero e Diversidade.
57
de questes relacionadas violncia domstica, sade da mulher e seus direitos reprodutivos, e as formas e nveis em que se realizou sua insero no mercado de trabalho, etc. (Costa e Sardenberg. 2005:109). No podemos esquecer que o prprio desenvolvimento desses estudos e a conquista de espaos prprios de reexo, como os grupos de trabalho nas associaes cientcas, e os ncleos de estudos sobre a mulher e relaes de gnero nas universidades, so tambm o resultado de uma longa luta travada no seio da academia pelo reconhecimento da importncia e legitimidade dessa problemtica. Esse reconhecimento e a conquista de espaos especcos na academia para reexes sobre o tema mulher e seus desdobramentos so conquistas recentes e ainda em construo. Na verdade, no seria de mais armar que no Brasil ainda persistem resistncias, condies nem sempre favorveis e at mesmo hostis ao estudo e pesquisa nessa temtica em algumas instncias e espaos da academia. O que geralmente ainda empresta a esses estudos um carter de militncia (Costa e Sardenberg. 2005:110). Neste trabalho propomos analisar, a partir da experincia do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM), o caminho da institucionalidade dos estudos feministas nas universidades brasileiras e os novos desaos que hoje se apresentam. Em especial, nos voltaremos para o campo do ensino a partir das resolues contidas na Lei de Diretrizes e Bases e no II Plano Nacional de Polticas para Mulheres do Governo Federal.
Estudos sobre mulheres, gnero e feminismo: um campo multi e interdisciplinar

Caracterizado como um campo multi e interdisciplinar, os estudos feministas no Brasil tm sua matriz na primeira gerao de pesquisadoras feministas, empenhadas no somente em analisar a subordinao feminina na sociedade, mas tambm em denunciar o vis androcntrico das diferentes disciplinas. Podemos dizer que os estudos feministas no Brasil tiveram incio nos anos 1960, com o trabalho de Heleieth Safoti A mulher na Sociedade de Classe: Mito e Realidade. No obstante, em funo das nossas condies histricas especcas, em especial o autoritarismo e a represso do regime militar, somente a partir das comemoraes do Ano Internacional da Mulher foi que esses estudos comearam a ganhar fora e sair da sua invisibilidade (Costa, 2005:13). Em 1979, um passo importante foi a criao do Grupo de Trabalho (GT)
58
Mulher e Fora de Trabalho na Associao Nacional de Ps-Graduao em Cincias Sociais (ANPOCS) e, no ano seguinte, na mesma associao, a criao do GT Mulher e Poltica. Nesse mesmo ano tambm foi criado o primeiro centro de estudos em uma universidade brasileira - o Ncleo de Estudos da Mulher na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Resultado da iniciativa de Fanny Tabak, a criao deste ncleo foi um exemplo logo seguido por muitas outras pesquisadoras em outras regies do pas (Costa e Sardenberg. 2005:112). Em 1983 foi criado o Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (Neim) da Universidade Federal da Bahia, o terceiro grupo institucional criado na academia brasileira. Tambm nas associaes cientcas nacionais houve um grande impulso. Foram criados grupos de trabalho na Associao Nacional de Pesquisa em Educao (ANPED), na Associao Brasileira de Antropologia (ABA), Associao Brasileira de Estudos Populacionais (ABEP), Associao Nacional de Pesquisa em Histria (ANPUH), Associao Brasileira de Literatura Comparada (ABRALIC), Associao Brasileira de Estudos do Trabalho (ABET), em Psicologia Social (ABRAPSO) e na Pesquisa em Letras e Literatura (ANPOLL). Igualmente importantes foram os concursos realizados pela Fundao Carlos Chagas, sempre com o apoio da Fundao Ford, fornecendo bolsas e auxlios de pesquisa para este tema e, desta forma, se constituram em um forte estmulo para a produo cientca de qualidade (Costa e Sardenberg. 2005:113). Em um balano dos estudos feministas no Brasil publicado em 1999, Maria Luiza Heilborn e Bila Sorj apontam que, enquanto nos Estados Unidos esses estudos surgem no contexto dos movimentos de protesto nas universidades americanas na dcada de sessenta e, portanto, inseridos no questionamento da viso e prtica despolitizada do establishment prossional e acadmico das cincias sociais (Heilborn e Sorj. 1999:25), no caso brasileiro, as feministas acadmicas no desenvolveram estratgias de enfrentamento com as organizaes cientcas e acadmicas com as quais estavam vinculadas e concentraram seus esforos quase que exclusivamente na rea da investigao social (Heilborn e Sorj. 1999: 25). Segundo essas autoras, as feministas acadmicas americanas estavam [...] frente da crtica organizao cientca e prossional dominante, suas divises disciplinares, seus critrios de autoridade cientca, hierarquia e deferncia acadmicas e dos fundamentos cientcos sobre os quais repousavam as correntes dominantes da sociologia. Denominando-se feminist ou womens studies, principalmente na docncia, atravs da criao de novos
59
cursos universitrios que as acadmicas feministas pretendem impulsionar a reexo sobre a experincia das mulheres e as aspiraes feministas (Heilborn e Sorj. 1999: 25). Em contraponto, as relaes entre o feminismo e a academia no Brasil seguiram um caminho distinto, menos radical. Os problemas sociais em sociedade altamente desigual impuseram ao feminismo brasileiro uma orientao muito mais moderada no que diz respeito ao confronto entre os sexos e mais articulada ao discurso dominante nas esquerdas. (Heilborn e Sorj. 1999: 25) Nesse sentido, a institucionalizao dos estudos feministas no Brasil seguiu um caminho diverso do norte-americano. As brasileiras, ao invs de constiturem espaos alternativos, buscaram integrar-se dinmica da comunidade cientica nacional para obter o reconhecimento do valor cientco da sua produo (Heilborn e Sorj. 1999: 25). Essa ser a prtica nos centros de pesquisas das universidades e nos grupos temticos nas organizaes cientcas. As autoras citam ainda como exemplo da pouca disposio das feministas acadmicas brasileiras em assumir uma posio de confronto o pequeno impacto de posies mais radicais, como aquelas que postulam uma epistemologia feminista e desqualicam a teoria sociolgica como androcntrica. (Heilborn e Sorj. 1999:26). Apesar desse esforo para serem aceitas, as concluses do Primeiro Encontro Nacional de Ncleos de Estudos sobre a Mulher nas Universidades Brasileiras,4 sugerem um caminho distinto. As discusses nesse encontro ressaltaram que esses ncleos ainda eram verdadeiros guetos femininos nas universidades, quer em relao ao sexo da maioria dos seus componentes ou ao alcance, circulao e retroalimentao (feedback) da produo al desenvolvida (Blay e Costa. 1992:129). mulheres, para um pblico composto principalmente por mulheres. Nesse sentido, eram muito semelhantes aos grupos de reexo e/ou conscincia que marcaram, em todo o mundo, o ressurgimento do movimento feminista, como um espao especco para as reexes em torno das questes da mulher. Os ncleos de mulheres representam a expresso de um momento, ou de uma fase imprescindvel na constituio de um novo campo do saber. Fase esta que est em processo de construo do seu objeto de estudo. (Costa e Sardenberg. 2005:117) No obstante, naquele perodo se abria um novo momento na trajetria da constituio desse campo do saber com a proposio do conceito de gnero
4 Realizado em Maro de 1991, promovido pelo Ncleo de Estudos da Mulher e Gnero - NEMGE, da Universidade de So Paulo.
60
enquanto uma categoria fundamental de anlise dentro de uma perspectiva relacional. A proposio do gnero representa o avano epistemolgico crucial na construo desse campo de conhecimento (se construiu, por m, um objeto formal) e tambm numa possibilidade, um caminho ou at mesmo um desao no sentido da derrubada dos muros do gueto para conquistar um espao de reexo em outro nvel, mais abrangente, que atravesse outros campos do conhecimento e incorpore no s as mulheres, mas a comunidade cientca como um todo (Sardenberg e Costa, 2002). Algumas tentativas nesse sentido foram feitas logo de imediato, inclusive por iniciativa da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais (ANPOCS). Por exemplo: o debate em torno da transversalidade de gnero em 1990, durante o XV Encontro Nacional. No entanto, pelo menos inicialmente, a incorporao do conceito de gnero no seguiu o caminho esperado. Muitos dos trabalhos referidos como sendo de gnero, no passavam de estudos sobre as mulheres, sobre a condio feminina, sem a incorporao do conceito. Da mesma forma que muitos ncleos de estudo e grupos de trabalho, criados nas associaes cientcas com o objetivo de estudar gnero, permaneceram fechados no gueto dos estudos sobre a mulher. Ademais, a substituio pura e simples da palavra mulher por gnero colocou, uma vez mais, as mulheres na invisibilidade. (Costa e Sardenberg 1994). No Brasil, aconteceu o que Scott (1992) coloca como um aspecto da incorporao do gnero,5 uma espcie de cortina de ores para esconder algo que incomoda e que de difcil assimilao. Para a academia tem sido muito
5 No seu uso recente mais simples, gnero sinnimo de mulheres. Durante os ltimos anos, livros e artigos que tinham como tema a histria das mulheres, substituram em seus ttulos o termo mulheres pelo termo gnero. Em alguns casos, este uso, ainda que se referindo vagamente a certos conceitos analticos, trata realmente da aceitabilidade poltica desse campo de pesquisa. Nessas circunstncias, o uso do termo gnero visa indicar a erudio e a seriedade de um trabalho, pois gnero tem uma conotao mais objetiva e neutra do que mulheres. O gnero parece integrar-se terminologia cientca das cincias sociais e, por conseqncia, dissociar-se da poltica (pretensamente escandalosa) do feminismo. Neste uso, o termo gnero no implica necessariamente na tomada de posio sobre a desigualdade ou o poder, nem mesmo designa a parte lesada (e at agora invisvel). Enquanto o termo histria das mulheres revela sua posio poltica ao armar (contrariamente s prticas habituais) que as mulheres so sujeitos histricos vlidos, o gnero inclui as mulheres sem nome-las, e parece assim no se constituir em uma ameaa crtica. Este uso do gnero um aspecto que poderia ser chamado de procura de uma legitimidade acadmica pelos estudos feministas nos anos 80.(Scott.1992, p13.)
61
mais fcil assimilar gender studies que feminismo, sempre identicados pelos setores mais resistentes com a militncia, e no com a cincia. Portanto, tambm muito mais digervel por uma parte signicativa das acadmicas que assim puderam incorporar-se aos womens studies, sem o risco de ser identicadas com feministas. A conseqncia imediata foi uma espcie de afastamento entre os ncleos essencialmente acadmicos e a militncia, criando assim barreiras no processo de retroalimentao destas duas instncias. Houve inclusive momentos em que a vinculao com a militncia feminista, ou at mesmo a manuteno das chamadas atividades de extenso isto , assessoria, capacitao e articulao com mulheres dos setores populares por parte de alguns ncleos universitrios , passaram a ser motivo de crtica e acusaes de pouca seriedade acadmica. (Costa e Sardenberg 1994:396). Nesse sentido, um conceito que veio para ampliar, para possibilitar um entendimento relacional que incorpora outras categorias alm do sexo e, portanto, poderia dar uma contribuio substancial para a luta das mulheres, cou muito atrs do que prometia. Isso trouxe como conseqncia uma espcie de despolitizao do feminismo na academia, na medida em que tornava invisvel uma srie de demandas e aes que tinham por objetivo a transformao na condio feminina e uma melhoria do estatuto das mulheres. Essa prtica resultou em uma espcie de hegemonia poltica das organizaes no governamentais (ONGs) na liderana do processo de articulao das lutas e reivindicaes do feminismo brasileiro e um isolamento do chamado feminismo acadmico nos muros das universidades. (Costa e Sardenberg 1994:397). Esse quadro s foi alterado por ocasio das aes preparatrias para a Conferncia Internacional sobre a Mulher, em Beijing (China), quando o movimento feminista foi chamado pelo governo brasileiro para participar na elaborao do relatrio ocial e algumas feministas acadmicas estiveram totalmente integradas nesse processo.
O NEIM e o projeto feminista para a academia

Criado em 1983, integrado ao Curso de Mestrado em Cincias Sociais da Faculdade de Filosoa e Cincias Humanas da Universidade Federal da Bahia, logo exatamente por seu carter interdisciplinar a equipe do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM) sentiu a necessidade de ampliar seus horizontes para alm dos limites da Ps-Graduao para dar
62
conta de todos os caminhos que se apresentavam naquele momento. Em 1995 tornou-se um rgo suplementar da Universidade Federal da Bahia, constituindose no primeiro centro de pesquisa feminista integrante da estrutura ocial de uma Universidade Federal brasileira, inclusive constitudo como unidade oramentria. Entre aquele NEIM formado inicialmente por um pequeno grupo de professoras e alunas do Mestrado em Cincias Sociais, e o NEIM de hoje que vivencia um momento de luta pela transformao em unidade de ensino e pesquisa, um Instituto, foram muitas batalhas, muito enfrentamento, barreiras a serem rompidas e, certamente, muito trabalho. Uma batalha incessante que a cada momento aora sob novas roupagens, capitaneadas por foras ditas progressistas e que demanda da equipe novas estratgias e tticas de enfrentamento. O NEIM cresceu. Conta hoje com uma equipe de mais de 30 pessoas, incluindo professoras pesquisadoras, pesquisadoras associadas, bolsistas, estagirias/os e pessoal tcnico-administrativo. Com o compromisso de realizar e incentivar o ensino e a pesquisa no campo dos Estudos Feministas, o NEIM constituiu-se, desde o incio, na perspectiva da articulao de caminhos que possibilitem a troca de informaes, de olhares, de recortes analticos e metodologias distintas de forma que, as diferentes perspectivas disciplinares se entrecruzem, gerando contribuies direcionadas formulao de uma noo de conjunto, ainda que resguardadas por enfoques particulares. Nascido tambm perfeitamente integrado s dinmicas e demandas do movimento feminista e, exatamente por isso, tem preservado seu carter militante. Associado a uma prxis feminista, sua equipe tem participado de uma multiplicidade de eventos e programas nacionais e internacionais. No mbito estritamente acadmico, a equipe do NEIM tem se diferenciado. A quebra de modelos tradicionais androcntricos dominantes na universidade tem sido uma prtica constante. Construir novas institucionalidades, novas prticas, novas metodologias, tem sido uma caracterstica da sua histria. Ao contrrio do que apontaram Maria Luiza Heilborn e Bila Sorj (1999), em relao suposta pequena radicalidade do feminismo acadmico em relao ao questionamento das estruturas acadmicas e inexistncia de investimento na proposio de novos cursos, a equipe do NEIM sempre buscou propor novas disciplinas na graduao e na ps-graduao, e mesmo a criao de novos cursos. Isso tem acompanhado tambm nossa luta constante pelo reconhecimento e legitimidade dos estudos feministas enquanto um
63
importante campo do saber. Nossa preocupao a de procurar novos parmetros tericos e metodolgicos que no reproduzam as categorias do sistema de dominao patriarcal, escapando dos smbolos determinados e das categorias abstratas e universais que tentam negar as diferenas e padronizar as pessoas. Sabemos que no possvel continuar aceitando que o sexo biolgico determine as posies que os indivduos podem ocupar na hierarquia social, baseada numa cultura poltica patriarcal autoritria, que vem mantendo mulheres e outros grupos falsamente identicados de minoritrios margem da sociedade. Nesse sentido, a equipe do NEIM tem inovado ao propor e ministrar disciplinas especcas em distintos departamentos, como Cincia Poltica, Antropologia, Sociologia, Histria, Letras, Enfermagem etc. Diversas disciplinas foram criadas tambm nos cursos de graduao, mas, infelizmente, apenas como optativas. O resultado tem sido a produo de inmeras monograas (na graduao), dissertaes de mestrado e teses de doutorado (na ps-graduao) sobre as mulheres, gnero e feminismo. Por outro lado, o reconhecimento da necessidade poltica de formar prossionais capazes para desenvolver polticas pblicas na perspectiva de gnero levou a equipe do NEIM a oferecer cursos de ps-graduao lato senso, no particular, cursos de especializao na rea de estudos sobre mulheres, gnero e feminismo, o que tem propiciado equipe do ncleo, desenvolver um trabalho interdisciplinar conjunto tambm em termos de ensino. Desde 2001 vem sendo oferecido o Curso de Especializao em Mulher, Gnero e Desenvolvimento Regional, e em 2004, foi iniciado o Curso de Especializao em Metodologia do Ensino de Gnero e Outros Temas Transversais. Nos ltimos trs anos, o NEIM tem oferecido tambm Cursos de Qualicao para Professores em Gnero e outros temas transversais, com um total de 120 horas, tendo capacitando at o momento cerca de 550 docentes da rede pblica em Salvador. Tal prtica habilitou a equipe do NEIM (a partir da aprovao das instncias competentes da UFBa e a autorizao da CAPES/MEC) a criar, em novembro de 2005, o primeiro programa de Mestrado no pas e o primeiro doutorado da Amrica Latina nessa temtica, constituindo-se no Programa de Ps-Graduao em Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo PPGNEIM.6
6 Informaes sobre currculo, disciplinas, processos seletivos, docentes etc, ver: www.ppgneim.ffch.ufba.br
64
At ento, no Brasil nenhum programa com essa temtica havia sido proposto Capes/MEC, a agncia reguladora de Ps-Graduao do pas. Notese, porm, que alguns programas na rea das Cincias Humanas (Cincias Sociais, Sociologia, Educao, Antropologia, Histria, etc.) mantm linhas de pesquisa sobre essa temtica. Como rea de concentrao no momento existe apenas o Doutorado Interdisciplinar em Cincias Humanas/UFSC. Durante certo perodo manteve-se uma rea de concentrao no Programa de PsGraduao em Histria da UNB. Nessa luta incansvel pela institucionalidade dos estudos feministas, este ano a equipe do NEIM deu mais um passo importante: chegar formalmente graduao. O contexto de implementao do Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI, representou a possibilidade de criar o to almejado curso de Graduao. Nesse sentido, propusemos e tivemos aprovadas no Conselho Superior da UFBa a criao do Curso de Bacharelado em Gnero e Diversidade7 e a criao de uma rea de concentrao de Estudos de Gnero nos cursos de Bacharelados Interdisciplinares de Humanidades. Ousamos, mas no conseguimos vencer as tradicionais resistncias da Faculdade de Educao, faltando assim o apoio necessrio para a criao tambm de uma Licenciatura. Projeto que no descartamos, seguindo empenhadas na sua aprovao. A criao desses cursos de graduao trouxe consigo novas demandas e desaos. Uma delas foi a necessidade de criao de um corpo docente especco responsvel pelo novo curso, como prev o REUNI e, graas a isso, em dezembro de 2008, a UFBA realizou pela primeira vez no pas um concurso pblico para docentes na rea dos Estudos feministas.8 O passo seguinte, no momento em processo de tramitao nas estruturas de deciso da UFBA, a criao do Departamento de Estudos de Gnero e Feminismo. Esses so alguns passos rumo estratgia maior que a criao do Instituto de Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo. O NEIM est mudando, mas no foi s ele quem mudou. O feminismo no Brasil tambm mudou de cara. A possibilidade de ao a partir do Estado na implementao de polticas pblicas ampliou a presena das feministas nos organismos de governo, estabelecendo novas parcerias, novas prticas e
7 Para maiores informaes ver: http://www.ffch.ufba.br/generoediversidade.html 8 Foram realizados concursos para as disciplinas: Gnero, Poder e Polticas Publicas; Epistemologias e Metodologias nos Estudos de Gnero; Teorias Feministas Contemporneas e Gnero, Cultura e Comunicao.
65
novos desaos. No campo acadmico, novos desaos se apresentam com a implementao das resolues do II Plano Nacional de Polticas para Mulheres do governo federal e, conseqentemente, a aplicao do Projeto de Lei 235/2007 de autoria da Deputada Alice Portugal (PCdoB, Bahia), recentemente aprovado na Cmara Federal, que altera a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) que recomenda o ensino sobre direitos da mulher no ensino mdio, a ser discutido adiante.
Os novos desaos no mbito do ensino

Uma educao de qualidade aquela que no somente prepara por meio do desenvolvimento de competncias e habilidades para o mundo do trabalho; aquela que tambm possibilita condies reais para a construo e manuteno da cidadania. Isso signica realizar uma anlise dos problemas que envolvem o cotidiano escolar, a exemplo da repetncia, da evaso, do acesso, da violncia que possua interfaces com as questes de gnero, raa/ etnia, gerao, regionalidade, religio, sexualidade etc. Anal, as prticas escolares e pedaggicas so constitudas por relaes de poder perpassadas por crenas e representaes construdas a partir dessas categorias, como bem salientou Vera Maria Candau (2003), ao explicitar alguns dos locais do cotidiano escolar em que as discriminaes so reproduzidas, reelaboradas, alimentadas e sedimentadas. No que diz respeito ao cotidiano escolar, convm salientar que os elementos discriminadores afetam diferentes dimenses: o projeto polticopedaggico, o currculo explcito e oculto, a dinmica relacional, as atividades de sala de aula, o material didtico, as comemoraes e festas, a avaliao, a forma de lidar com as questes de disciplina, a linguagem oral e escrita (piadas, os apelidos, os provrbios populares etc.), os comportamentos no-verbais (olhares, gestos etc.) e os jogos e brincadeiras. Nota-se que as expresses profundamente enraizadas no senso comum que expressam juzos de valor sobre determinados grupos sociais e/ou culturais, assim como as brincadeiras, so mbitos especialmente sensveis s manifestaes de discriminao no cotidiano escolar. (CANDAU, 2003, p. 92). Pensar as possibilidades e necessidades de incluso da perspectiva de gnero nas aes e polticas educacionais envolve a formulao e implementao de Diretrizes Curriculares de Gnero e Diversidade. Partimos do pressuposto de que para realizar tal tarefa primordial abandonar a leitura simplista e supercial das estatsticas escolares e ir busca dos
66
sujeitos concretos inviabilizados por esses ndices. Perguntar: quem so os(as) usurios(as) dos sistemas pblicos de ensino, por nveis? De que forma eles(elas) esto inseridos? Como as especicidades desses sujeitos so consideradas e interferem no processo educativo? As respostas a esses questionamentos indicam que o principal desao a construo de aes e polticas que permitam a implantao de um ensino norteado pela qualidade e equidade, que enfrente os contornos da desigualdade racial e de gnero que atravessam de forma contundente o sistema educacional brasileiro (HENRIQUES, 2002, p. 47). A LDB, juntamente com o Plano Nacional de Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais constitui o cerne das polticas nacionais de educao, e os seus processos de construo no foram lineares nem isentos das discusses provocadas por setores organizados da sociedade civil, procurando atender s demandas dos movimentos de mulheres e feminista, negro e de ndios. Apesar da necessidade de que as polticas de educao e os seus principais documentos norteadores contemplassem a incluso de maneira interdisciplinar e transversal das relaes de gnero, em todos os nveis de ensino (uma vez que estes esto articulados e se retro-alimentam), o tratamento dado a essas questes ocorreu de maneira velada, como armam Vianna e Unbehaum (2004, p.89): A forma como as questes de gnero so tratadas na Constituio Federal, na LDB e no Plano Nacional de Educao assume trs caractersticas distintas. Uma refere-se linguagem utilizada; a segunda reporta-se questo dos direitos, na qual o gnero pode estar subentendido; e a ltima adquire uma certa ambigidade, pela qual a referncia ao gnero desaparece da apresentao geral do documento mas aparece timidamente em alguns tpicos. A ausncia da incluso de gnero (de forma transversal e interdisciplinar) nas prticas e aes docentes, nos projetos poltico-pedaggicos das redes pblicas ao longo desta dcada, o pequeno nmero de docentes nas redes estaduais, e tambm nas redes municipais de ensino que possuem o conhecimento bsico para a transversalizao de gnero no processo ensino/ aprendizagem, e a sua importncia na construo de uma educao nodiscriminatria deva-se, talvez, ao carter de subentendimento e ambigidade com que aparecem nesses documentos. E, considerando-se que estamos pensando em uma educao de qualidade, voltada para a construo da cidadania e que possibilite aos sujeitos a atuao em um estado de direito democrtico, a efetivao das discusses
67
de gnero e suas interseccionalidades se faz necessria e urgente, e no pode mais continuar no limbo, entre o subentendimento e a ambigidade. Nesse sentido, se inserem as resolues expressas no II Plano Nacional de Polticas para Mulheres,9 posteriormente no projeto de Lei 235/2007 de autoria da Deputada Alice Portugal,10 que prev a incluso de disciplinas especicas, no ensino mdio das redes pblicas e privadas, que promovam discusses relacionadas s questes de gnero, ao feminismo, violncia domstica e contra a mulher, entre outros temas. As possibilidades para a sua concretizao s podero ocorrer a partir da implementao de um conjunto de medidas que, estando articuladas, no possam ser dissociadas. Estamos nos referindo s seguintes aes: reformulao dos currculos, possibilitando a transversalizao; revisitao das prticas pedaggicas; reformulao dos projetos polticos pedaggicos; e formao dos prossionais da educao. Dessa cadeia de aes, o primeiro elo o da formao dos prossionais da educao, 11 uma vez que o(a) docente o principal agente na efetivao das outras aes. Ao se ter conscincia da importncia dos prossionais de educao no processo de socializao, enquanto formadores de sujeitos, no se poderia deixar de debater a incluso, de fato, da discusso de gnero articulada com outras categorias, a exemplo de raa/etnia, sexualidade, gerao, classe etc.
9 O II Plano traz como um dos seus eixos estruturantes a questo da educao para a diversidade: Educao inclusiva, no sexista, no racista, no homofbica e no lesbofbica, onde a instituio de diretrizes curriculares para a educao bsica uma das aes para atender a seguinte prioridade do referido eixo:Promover a formao de estudantes da educao bsica para a eqidade de gnero, raa/etnia e o reconhecimento das diversidades (...). Estimular a produo e difuso de conhecimento sobre gnero, identidade de gnero, orientao sexual e raa/etnia em todos os nveis de ensino. (BRASIL, 2008, p. 56/57) 10 O projeto de Lei 235/2007 procura atender a esta prioridade na medida em que props alteraes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20/12/1996), tornando obrigatria a incluso de contedo programtico que inclua o estudo das questes relativas a gnero e direitos das mulheres. O projeto foi aprovado em junho de 2009, no entanto a obrigatoriedade no foi mantida.De qualquer sorte, a implementao das recomendaes da Lei 235/2007 gera uma demanda por prossionais licenciados em Gnero. Tal fato no implica s na formao superior especica, mas tambm na instituio de Diretrizes Curriculares em Gnero e Diversidade para cursos de graduao (tanto a licenciatura como o bacharelado), e no s para a educao bsica. 11 Para a necessidade da incluso das discusses de gnero na formao de professores, recomenda-se a leitura de Louro (1997) e Martinez (1997).
68
nos currculos ociais dos cursos de formao dos prossionais da educao. Infelizmente, muitos projetos polticos e pedaggicos de cursos, ao no atenderem esta orientao, invisibilizam as questes de gnero, sexualidade, gerao e outras, que constituem o cerne das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais das sociedades contemporneas onde os(as) prossionais com graduao superior iro atuar. Ou seja, as instituies de ensino superior precisam oferecer respostas imediatas para as questes resultantes do surgimento dos novos padres de sexualidade, violncia no cotidiano domstico, transformaes nos papis e relaes de gnero e seus reexos na famlia. Em conseqncia, os currculos no contemplam disciplinas ou componentes curriculares que centralizem essas discusses. Tal constatao faz surgir dvidas e questionamentos acerca dos arcabouos tericos e metodolgicos que so construdos por esses prossionais e se, de fato, permitem uma viso crtica da atualidade e que lhes possibilita atuar positivamente na construo de uma sociedade pautada na equidade e democracia. Esse contexto leva necessidade de aes para a formao de licenciados especializados para o atendimento da Lei 233/2007, uma vez que as licenciaturas tradicionais no possuem disciplinas especcas para as discusses de gnero e os(as) docentes formados por essas licenciaturas e em atuao no se encontram preparados para atender a mencionada lei. Quando realizadas por no especialistas, essas discusses podem concorrer para a rearmao de esteretipos de gnero e de sexualidade. Nesse sentido, convm ressaltar: contribuir para a formao de uma conscincia crtica sobre a problemtica do gnero e para melhorias da condio feminina na sociedade requer, para alm de boas intenes e sensibilidade, um conhecimento mais aprofundado das vrias facetas em que se manifesta a opresso da mulher. preciso entender como as questes de gnero perpassam as questes de classe e de raa; qual o papel da educao na formao e reforo da ideologia patriarcal dominante; como essa ideologia repercute na sade e sexualidade femininas; quais os nveis e formas de incorporao da mulher no mercado de trabalho; qual o papel da mulher na famlia e no grupo domstico; como se insere o trabalho domstico na sociedade capitalista, etc. So questes que devem ser tratadas sob um ngulo novo, atravs de uma metodologia prpria, que leve em conta toda a problemtica de gnero e, em especial, a problemtica feminina. Outra ao seria a incluso dessas discusses como obrigatrias nos currculos das licenciaturas, bacharelados e tecnolgicos. Deve-se destacar
69
que no s a formao de docentes deve preocupar queles que discutem as questes de gnero e educao, mas a formao prossional em sua amplitude. Ou seja, devemos pensar como fazer para atingir o objetivo de explodir os esteretipos de gnero que demarcam ainda na nossa sociedade espaos e justicam aes e discusses sexistas. No basta focar a formao dos(as) educadores(as), preciso ir alm. preciso ousar e, de fato, viabilizar o que todas as Diretrizes Curriculares Nacionais orientam para a construo das matrizes curriculares dos vrios cursos de graduao: apreender a dinmica cultural [para] atuar adequadamente em relao ao conjunto de signicados que a constituem (SESU/MEC, 2000). Para visualizarmos essa armao, acreditamos que suciente pensarmos nos atendimentos na rea de sade e de segurana, para citar alguns servios pblicos em que muitas vezes as mulheres em situao de vulnerabilidade so atendidas. Ficam as seguintes questes: possvel formar prossionais que possuam qualicao para atuar no mundo contemporneo, quando as disciplinas comuns, tericas e prticas, de um curso de graduao no contemplam esta necessidade? Como o(a) prossional poder atuar de forma crtica e reexiva se no teve no seu processo de formao informaes e experincias a esse respeito? Portanto, a construo de matrizes curriculares que contemplem contedos curriculares especcos e permitam a discusso e reexo de temas de relevncia social e cultural, entre os quais se encontram os transversais (SEF, 2001) como gnero, raa/etnia, sexualidade, gerao dentre outros, se faz necessrio dentre os vrios cursos oferecidos pelas instituies de ensino superior; tanto na rede pblica como particular. Destaca-se que essas aes e polticas educacionais no podem estar desvinculadas das prprias orientaes nacionais para a educao. O desao atual, alm das graduaes especicas de gnero (licenciatura e bacharelado) para atender as demandas existentes, a formulao de Diretrizes Curriculares de Gnero e Diversidade12 que sirvam de parmetro para a construo dos currculos para as graduaes de gnero e para a formulao de disciplinas a serem includas nas demais graduaes.
12 As Diretrizes Curriculares em Gnero e Diversidade para cursos de Graduao, alm de nortear a formao especica nesta rea, atendendo formao de professores e tambm de tcnicos especializados para o planejamento, execuo e avaliao de polticas pblicas para as mulheres, serviro de base para a incluso de disciplinas de gnero e suas interseccionalidades nos demais cursos de formao superior.
70
Posto isso, para enfrentar este desao necessria a articulao dos Ncleos Feministas e de Estudos de Gnero, formando uma comisso especial para assessorar a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres no seu dilogo junto ao Ministrio da Educao e ao Conselho Nacional de Educao na formulao das Diretrizes Curriculares de Gnero e Diversidade, e com as universidades pblicas (federais e estaduais), das Secretarias Estaduais e Municipais para o atendimento da Lei 253/2007.
Bibliograa:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2002. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais e tica. 3 ed. Braslia: Secretaria de Ensino Fundamental/MEC, 2001. (vol. 8). BRASIL. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres. Braslia,: SPM, 2008, p. 116 CANDOU, V. M. Somos todos iguais? Escola, discriminao e educao em Direitos Humanos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. COSTA e SARDENBERG. Teora y praxis feminista en la academia: los ncleos de estudios sobre la mujer en las universidades brasileas. In. BARTRA, Eli; CAREAGA, Gloria y GOLDSMITH, Mary (comps). Estudios Feministas en Amrica Latina y el Caribe. Mxico: PUEG-UNAM y Maestra en Estudios de la Mujer/ UAM. 2005. pp 108-126 (CD) COSTA, Ana Alice e SARDENBERG, Ceclia. Teoria e Prxis feministas na Academia: Os ncleos de estudos sobre a mulher nas universidades brasileiras. Revista Estudos Feministas (nmero especial) outubro de 1994. Rio de Janeiro: CIEC/UFRJ (pp.387 a 400)
71
COSTA, Ana Alice. O movimento feminista no Brasil: Dinmicas de uma interveno poltica. In.Revista Gnero. Niteri: NUTEG/EDUFF. 2005. pp.9 35 COSTA, Albertina y BLAY, Eva (org). Gnero e Universidade (I Encontro Nacional de Ncleos Universitrios de Estudos sobre Relaes de Gnero). So Paulo: NENGE/USP, 1992, P.129 Y 130. HEILBORN, Maria Luiza e SORJ, Bila. Estudos de gnero no Brasil, in: MICELI, Srgio (org.) O que ler na cincia social brasileira (1970-1995), ANPOCS/CAPES. So Paulo: Editora Sumar, 1999, p. 183-221 HENRIQUES, R. Raa & Gnero nos sistemas de ensino: Os limites das polticas universalistas na educao. Braslia: UNESCO, 2002. LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva psestruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997. MARTINEZ, S. A. Questes de gnero e formao de professores (as). In.: CANDAU, V. M. (Org.) Magistrio: construo cotidiana. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 1997. SARDENBERG, Ceclia e COSTA, Ana Alice. Introduo. In. SARDENBERG, Ceclia e COSTA (org). Feminismo, Cincia e Tecnologia. Salvador: REDOR/ NEIM-FFCH/UFBA. 2002, 320p. SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til para analise poltica. Recife. SOS Corpo, 1992 VIANNA, C. P.; UNBEHAUM, S. O gnero nas polticas pblicas de educao no Brasil (1988-2002). Cadernos de Pesquisa. So Paulo, v.34, n.121, jan./abr. 2004.
72
Gnero e Diversidade na Escola: vivncias e experincias na formao de professores/as da educao bsica brasileira
Carla Giovana Cabral No vs? preciso jogar por escadas de mrmores baixelas de ouro. Rebentar colares, partir espelhos, quebrar cristais, vergar a lmina das espadas e despedaar esttuas, destruir as lmpadas, abater cpulas, e atirar para longe os pandeiros e as liras... Ceclia Meireles, poema Gargalhada
Nas cercanias da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) h vrias escolas pblicas. Visitei uma delas no incio de junho de 2009, acompanhando uma pesquisadora do Ncleo de Identidades e Subjetividades de Gnero (NIGS) para divulgar o projeto Papo Srio.1 A diretora da escola da rede estadual ouve-nos com ateno e quando conclumos a nossa fala, ela compartilha conosco algumas questes. Primeiro, conta que a presena de meninas lsbicas na escola causa estranhamento, mas ela considera normal essa orientao sexual e, de acordo com esse entendimento, procura atuar. Menciona tambm o caso de um menino da stima srie do ensino fundamental que escrevera uma redao narrando suas experincias sexuais com meninos e meninas, sua diculdade de se identicar com uma afetividade ou outra. Na mesma escola, meses atrs, uma menina desentendera-se com um menino e ele muniu-se de uma barra de ferro e a feriu gravemente no brao; foi a diretora quem levou a menina ao hospital. Essas narrativas entretecem subjetividades, identidades uidas, normas, violncias de gnero, diferenas, diversidade. Remetem-nos s complexas relaes de gnero que as escolas vivenciam cotidianamente. Se a vivncia cotidiana, nem sempre a discusso e reexo esto presentes no ambiente escolar, e os frutos dessa ausncia geralmente contribuem para o
1 Projeto iniciado em 2007 e que desenvolve ocinas sobre gnero e sexualidades nas escolas pblicas do entorno da universidade.
73
acirramento de preconceitos e atitudes de excluso de meninas, negros, indgenas e homossexuais. Neste texto, gostaria de ensaiar algumas reexes sobre a formao em Gnero e Diversidade na Escola (GDE),2 a partir da experincia do Instituto de Estudos de Gnero da UFSC (IEG),3 que coordena esse projeto no Estado de Santa Catarina. Essa experincia e suas vivncias, assim como as narrativas de cursistas, professores/as e tutores/as trasladam meu olhar para o GDE como um espao questionador de verdades e de uma educao homogeneizadora, e me levam a pensar como o campo dos estudos de gnero e feminismo tem percebido esse deslocamento da academia para a escola, e qual o seu (re) conhecimento no processo de institucionalizao desses estudos. Inicialmente, invisto numa narrativa sobre a experincia da Formao em Gnero e Diversidade na Escola que est sendo coordenada pelo IEG, assinalando questes para se pensar a importncia da poltica pblica na formao de professores da educao bsica, no contexto de referncias ainda tmidas da categoria gnero na legislao educacional brasileira e na formao inicial nas licenciaturas. Busco, nos dirios escritos pelas cursistas, conhecimentos prvios e adquiridos sobre gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais, pensando a importncia de valorizar o conhecimento e a vivncia dos/as alunos/as para se tentar alcanar um conhecimento novo, nesse caso, voltado desconstruo de verdades e normas unssonas que alimentam desigualdades e preconceitos. Por m, tento reetir essas vivncias e experincias no contexto do campo dos estudos de gnero e feminismo, em seu processo de institucionalizao contemporaneamente.
Vivncias e experincias
Gnero e Diversidade na Escola uma formao de professores/as a distncia, em temticas de gnero, orientao sexual, sexualidade e relaes tnico-raciais, com uma carga horria de 200 horas 140 a distncia e 60 horas presenciais , integrada Rede de Educao para a Diversidade.4 No
2 O GDE fruto de uma poltica pblica de parcerias entre a Secretaria de Polticas para as Mulheres (SPM), a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao (Secad/MEC), a Secretaria de Promoo da Igualdade Racial (Sepir) e o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM). 3 <www.ieg.ufsc.br> 4 Na UFSC, temos ainda as formaes de professoras em Educao na Diversidade e Cidadania, Educao de Jovens e Adultos e Educao Integral e Integrada.
74
Brasil, so cerca de 20 as instituies pblicas participantes, aliadas meta de formao de aproximadamente 15 mil professores/as da educao bsica nessa primeira edio em 2009. Em diferentes regies de Santa Catarina, temos 460 cursistas, em 10 Plos de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Nossa equipe composta por oito professoras-formadoras, 20 tutoras a distncia, 20 tutoras presenciais, cinco professoras e pesquisadoras na comisso coordenadora, alm da infra-estrutura de apoio, como secretria e bolsistas. Nossas aulas iniciaram em 16 de maro, aps uma formao de tutoras e professoras realizada em fevereiro, e se encerram dia 29 de junho. A distncia, as cursistas acessam o contedo do curso por meio de um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA), na plataforma tecnolgica Moodle; tambm recebem um CD-ROM e material impresso com os textos. No AVEA, elas interagem com as professoras e, principalmente, tutoras a distncia, quando postam suas atividades ou discutem questes nos fruns, ou ainda para esclarecer dvidas, sugerir materiais, enm, comunicarse, socializar-se. As tutoras presenciais cam nos plos e auxiliam as cursistas em questes tecnolgicas relacionadas ao AVEA, na organizao do tempo para a realizao do curso e na realizao das tarefas. Planejamos trs aulas presenciais, momentos de encontro entre professoras, tutoras e cursistas para discutir questes relacionadas ao contedo trabalhos em dinmicas que mesclam aulas expositivas dialogadas, leitura de textos, exibio de vdeos e lmes, ocinas, msica, etc. Foram possveis muitas discusses, algumas delas polmicas, reexes diversas uma vivncia indita em temticas de gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais a partir do material didtico elaborado pelo Centro LatinoAmericano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM).5 O desenho pedaggico do curso est fundamentado em teorias de Paulo Freire, Jean Piaget, Lev Vigotsky e Edgar Morin, de forma a incentivar a autonomia da cursista, o auto-estudo, a aprendizagem individual e cooperativa, por exemplo, pensando a totalidade do ser humano e a sua capacidade de construir signicados socialmente importantes.6 Sei que a metodologia
5 Para a edio 2009 do GDE no contexto da Rede de Educao para a Diversidade, o material didtico sofreu alteraes em relao quele utilizado no projeto-piloto realizado em 2006. 6 BARRETO, Andreia; ARAJO, Leila; PEREIRA, Maria Elisabete (Orgs). Gnero e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em Gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Livro de contedo. Verso 2009. Rio de Janeiro: Cepesc. Braslia: SPM, 2009. p. 263
75
construda para essa formao mereceria pelo menos um novo artigo, dada a sua riqueza. Neste texto, tentarei sintetizar alguns pontos para a discusso, especialmente sobre as narrativas dos dirios que ensaiarei mais adiante. So cinco os mdulos do curso: (1) Diversidade; (2) Gnero; (3) Orientao sexual e sexualidade; (4) Relaes tico-raciais; e (5) Avaliao. O primeiro mdulo o momento de abertura do curso, quando as cursistas conhecem tutoras e professoras, a metodologia, a tecnologia, aprendem a navegar no AVEA, e tm contato com o conceito norteador da formao, que o da diversidade. Em Gnero, temos a unidade conceitual sobre os movimentos sociais e sua importncia na luta contra a desigualdade e a articulao dessas discusses com o cotidiano escolar. O mdulo sobre orientao sexual e sexualidade tambm inicia com a discusso conceitual, avana para abordagens sobre direitos e educao e naliza reetindo sobre a sexualidade na escola. A construo histrica do racismo, a desigualdade racial e a aprendizagem da igualdade racial na escola integram o mdulo sobre as questes tnicoraciais. Por m, no mdulo Avaliao, as cursistas discutem e so orientadas na elaborao de seus trabalhos nais: um memorial, documento sntese de seus dirios, e um projeto de interveno na escola. As atividades propostas s cursistas utilizam-se dos recursos oferecidos pela Internet, sua interatividade e hipertextos. Nessa mdia, as cursistas escrevem seus dirios de conhecimentos prvios e conhecimentos adquiridos e discutem, problematizam os temas em fruns, com as tutoras e professoras. Os trabalhos nais tambm so a postados e mensagens so trocadas. Nos encontros presencias, momento de grandes trocas afetivas, discusses so retomadas e novas questes problematizadas. Quais transformaes podemos perceber no olhar das cursistas em relao aos temas antes e depois de momentos de problematizao?
Oportunidade para o dilogo

Antes de deslocar o olhar para as narrativas, preciso retomar, mesmo que brevemente, algumas questes que opem uma educao transformadora a uma proposta bancria;7 a de narrar, narrar e sempre narrar conhecimentos a educandas que se supe erroneamente desprovidas de vivncias, experincias e conhecimentos tambm. A crtica feita por Paulo Freire a esse tipo de educao tem algumas dcadas de histria, mas sempre ensina.
7 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra 2004, p. 57-75.
76
A educao bancria, essncia dessa educao que chamamos tradicional e bastante presente ainda no dia-a-dia das salas de aula, essencialmente narradora e dissertadora de valores e dimenses da realidade, apresentandoos como estticos, algo quase morto.8 Nesse caso, as educandas so meras ouvintes de um conhecimento sobrepujante da educadora, e as experincias narradas e dissertadas lhe so muitas vezes alheias. Nela, o educador aparece como o seu indiscutvel agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinvel encher os educandos dos contedos de sua narrao.9 Ao apartar da educao a experincia vivida e vvida das educandas, a educadora bancria impossibilita a construo de uma totalidade em que a viso das educandas ganharia uma signicao. A palavra e sua fora transformadora se esvaziam da dimenso concreta, e seu som perpetua normas, valores, verdades como nicas. A educanda memoriza e repete, sem fazer valer sua voz cortina fechada ao seu questionamento do mundo, das suas relaes com esse mundo, com as outras pessoas e consigo mesma. uma forma de construo de conhecimentos e de uma verdade, que esfalfa a diversidade. Nesse caso, as normas, os valores devem ser nicos, soar em unssono. Opor-se a essa concepo de educao intenta que, em primeiro lugar, se considere a vivncia e a experincia das educandas, a maneira como percebem determinadas questes e conhecimentos, suas subjetividades e, a partir dessa experincia problematizando-a , saber enxergar a possibilidade de um conhecimento novo. Trata-se aqui de uma relao dialtica, em que o conhecimento da educadora tambm se v muitas vezes fraturado para que se integrem novos conhecimentos, advindos da relao com as vivncias e experincias e conhecimentos das educandas. S existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente e permanente que os homens fazem no mundo e com os outros. Busca esperanosa tambm.10 Na educao bancria, reetir, desconstruir valores, idias perigoso viver perigoso11 ; na concepo problematizadora, incentiva-se, provoca-se uma superao das contradies que a primeira concepo quer manter. Dialoga-se: O dilogo esse encontro dos homens mediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu.12
8 9 10 11 12 Idem, op. cit., 2004, p. 57. Ibidem. Idem, op. cit., 2004, p. 58. ROSA, Guimares. Grande Serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1986, p.9. FREIRE, op. cit., 2004, p. 78.
77
No no silncio, da escuta surda, da mudez e da cegueira do mundo, que a transformao se d, mas na palavra, no trabalho, na ao-reexo13. A existncia, porque humana, no pode ser muda, silenciosa, nem tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir humanamente pronunciar o mundo, modic-lo. O mundo pronunciado, por sua vez se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles um novo pronunciar.14 Essa nova pronncia do mundo tambm renncia a qualquer forma de descriminao15 de classe, gnero, orientao sexual, e de natureza tnicoracial.
Perceber, narrar, dialogar

Quais dilogos foram possveis com professoras da educao bsica em Santa Catarina na experincia da formao em Gnero e Diversidade na Escola? O que disseram elas sobre suas vivncias? Como perceberam os temas? A seguir, grafo algumas narrativas de percepes prvias e conhecimentos adquiridos das temticas de gnero, orientao sexual, sexualidade e relaes tnico-raciais do Plo de Apoio Presencial de Florianpolis. Invisto, primeiro, em um perl breve das cursistas desse plo para que possamos reetir, mesmo que minimamente, sobre quem so esses sujeitos, suas vozes e interessantes narrativas. No plo da UAB localizado em Florianpolis, h cerca de 40 cursistas. 33 delas contriburam para a elaborao de um perl da turma, no incio das aulas, em maro de 2009. Das 33 pessoas que responderam, 21 eram mulheres e 11, homens. A faixa etria estende-se dos 23 aos 58 anos: oito cursistas na faixa dos 23 aos 29 anos; nove dos 31 as 34; nove dos 40 aos 48; e cinco cursistas na faixa dos 50 aos 58 (dois no responderam a essa questo). Vinte e nove pessoas auto-declararam-se heterossexuais; uma, bissexual; uma, respondeu outra orientao sexual e duas no responderam.16 Em relao raa, duas
13 Idem, 2004, p 78. 14 Ibidem. 15 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002, p. 39-42. 16 As categorias para orientao sexual foram as seguintes: heterossexual, homossexual, bissexual, lsbica, queer, transexual, outra.
78
pessoas auto-declararam-se pretas; duas, pardas; uma, amarela; 27, brancas; e uma no respondeu.17 Metade das cursistas disse que pratica alguma religio e a outra metade, no. Das 33 cursistas que responderam ao perl, 19 so graduadas, a maioria em pedagogia (14), as demais, em Cincias Sociais (01), Educao Fsica (04), Cincias/Biologia (01), Histria (03), Filosoa (01) (quatro no informaram). Sete pessoas cursaram mestrado: uma em prtica pedaggica em educao fsica, trs em educao; duas delas realizam mestrado no momento, mas no informaram o curso. Trs outras cursistas realizaram apenas o Ensino Mdio. V-se que, nesse plo, a maioria das cursistas licenciada em pedagogia e os que zeram mestrado voltaram-se para alguma temtica do campo da Educao. No posso, aqui, extrapolar esse perl para os demais nove plos, pois as diferenas culturais e regionais permearam o cotidiano de ensino e aprendizagem no GDE e nos obrigam a um olhar mais atento no perl geral que estamos elaborando. Essas diferenas, adianto, tambm inuenciaram/ perpassaram nas/as discusses de uma ou outra temtica. A experincia docente desse grupo distribui-se no ensino fundamental, educao infantil, ensino mdio educao de jovens e adultos e ensino superior. Percebe-se que essas professoras tm uma atuao simultnea em vrios nveis de formao. O tempo de magistrio do grupo varia de apenas um ano a quatro anos (08), de cinco a nove anos (09), de 10 a 17 anos (09); e de 20 a 32 anos (06). Isso nos informa que temos diante de ns diferentes vivncias e experincias, portanto inclusive no aspecto geracional de formao prossional e histria de vida. A maioria das pessoas respondeu que estudaria em casa, depois do trabalho ou nos nais de semana, e que a opo pela formao em Gnero e Diversidade na Escola se deu por causa da necessidade formativa/temtica (10) e exibilidade para o horrio de estudos, entre outras com respostas menos concentradas. Quinze pessoas disseram j ter tido contato com a educao a distncia; 18, no. O perl abordou outras questes, mas me resumo a essas neste texto. Antes de passarmos ao questionamento que pontuo, ressalto, com base nesse perl e nos contatos realizados com todos os plos de apoio presencial, que a temtica teve uma excelente receptividade junto s professoras.
17
Estavam pontuadas as categorias preto, pardo indgena, amarelo e branco.
79
Diferenas de gnero
Conhecido um breve perl do grupo, pergunto novamente: como as cursistas dialogaram com as temticas? Comecemos com as narrativas dos conhecimentos prvios sobre gnero: Era engraado que, hoje reetindo, percebo que no sentia muita diferena de gnero, ou essa era to naturalizada que nem se percebia. A escola era quem mais fazia a diviso. Meninas para um lado, meninos para outros. [...] Os meninos podiam car na rua at tarde brincando ou conversando; meninas no. Menina de famlia tinha que ter bom comportamento. [...] Se acaso alguma mocinha (rapariga) se rebelasse, pagava caro, cava na boca do povo, ou seja, estigmatizada, rotulada, excluda. (CURSISTA 1, 2009) Quando eu era criana sempre achava errado somente eu ajudar a minha me nas tarefas da casa e o meu irmo no. (CURSISTA 2, 2009) No meu entender, gnero seria a identicao do indivduo com relao ao sexo (homem, mulher). (CURSISTA 3, 2009) J no ensino mdio percebo que a questo de gnero bem mais forte, na medida em que as meninas no querem fazer atividades (de educao fsica) junto com os meninos e vice-versa. [...] [...] muito difcil fazer com que eles se enxerguem com possibilidades iguais. Os meninos sempre tendem a dominar a situao, pois se acham mais fortes e mais competentes e muitas meninas acabam se acomodando ou se intimidando com esse domnio masculino. (CURSISTA 4, 2009) Questes assim foram problematizadas nos fruns, em mensagens trocadas por e-mail ou at mesmo presencialmente com as tutoras presencias e no encontro presencial no plo. Nas narrativas dos conhecimentos adquiridos, novas percepes desabrocham: tentativas de construir um conhecimento novo: Aps ler os textos quei surpresa comigo mesma e conversando com outras professoras impressionei-me como o conceito de gnero ainda somente masculino e feminino. (CURSISTA 1, 2009) As idias apresentadas no texto com certeza me trazem argumentos para seguir crendo que toda a diferena de gnero em ns construda. Ns somos educados a acreditar que natural o homem agir de uma maneira e a mulher de outra. [...] Na medida em que tratamos os guris e as gurias de maneira diferenciada, estamos esperando deles comportamentos diferentes. [...] Sinto a necessidade de desconstruir tais idias e no apoiar atitudes que
80
so opressoras, sobretudo a quem no participa do modelo dito normal para o seu sexo. (CURSISTA 2, 2009) As leituras tambm trouxeram inquietaes e uma delas pertinente:Por que to difcil sair do campo terico para a ao? (CURSISTA 6, 2009) Os temas estudados so de muita polemica para a sociedade e de muitos questionamentos, como o preconceito e o aborto. [] E que de nada adianta um aluno saber as matrias do colgio e sair descriminando seu professor por ser negro ou homossexual pensando que no so cidados iguais a ele . (CURSISTA 5).
Orientao sexual e sexualidades: receios, diculdades, tabus, aprender mais

Ao acessar o tpico dirio de conhecimentos prvios do mdulo 3, a cursista depara-se com uma srie de questionamentos. Vejamos alguns deles: Em sua experincia como cidado e cidad e como educador e educadora, voc tem reetido sobre a sexualidade e seu signicado na vida privada e na vida pblica? Sexualidade assunto para ser tratado na escola? [...] Todos e todas vivenciamos a sexualidade do mesmo modo? O que natural, normal e moral em termos de sexo? [...] Vamos conhecer algumas percepes das cursistas sobre essas questes? Devido minha formao histrica e social, as questes relacionadas sexualidade ainda so tabus de grande peso na minha vida. Venho de uma famlia onde sexualidade no era e no falada abertamente, nem mesmo entre as irms. (CURSISTA 1, 2009) Na escola, gostaria de tentar minimizar esse choque que ocorre entre o que existe e o que, por exemplo, a igreja diz que pode existir, ou que seria certo. Como o caso dos homossexuais, enm. [...] Gostaria de problematizar o que considerado normal em termos de sexualidade. (CURSISTA 2, 2009) Este foi um dos temas que me levaram a fazer este curso, porque para mim muito difcil tratar este assunto, sexualidade, na escola, pois tenho medo de cometer erros ou ser preconceituosa, ou ainda falar do que diz respeito s minhas referncias por no ter tido grande aprofundamento nem estudos nessa rea. Alm disso, se no for feito com muita seriedade e compromisso, pode despertar desconanas por parte dos pais, como j ouvi em certa ocasio: a professora est ensinando a transar! (CURSISTA 4 2009) Todo educador sabe que Educao Sexual deve ser trabalhada na
81
escola. Anal de contas, um dos temas transversais, assim como tica, meio ambiente, pluralidade cultural, trabalho e consumo, e sade. Mas por que trabalhamos to bem os outros temas e nos engasgamos na hora de falar sobre sexualidade e orientao sexual?! (CURSISTA 8, 2009) Como educadora tenho grande diculdades no que diz respeito sexualidade de um modo geral. Na verdade, acredito ser por falta de especializao nesse assunto que, na maioria das vezes, bem constrangedor. Apesar da minha ignorncia, as experincias vividas nos do um embasamento para frustraes futuras e at mesmo os cursos de aperfeioamentos nos ajudam muito na teoria, mas chega na hora da prtica e bem complicado. (CURSISTA 10, 2009) Lembro que, em meu tempo de escola fundamental (anos 90), ainda no se comentavam assuntos sobre sexualidade. Na aula de cincias era tudo muito engraado quando se falava dos rgos genitais. Era um assunto que no se tratava em casa (pelo menos na minha experincia); pai e me no sentavam para orientar seus lhos das transformaes e desejos do corpo. (CURSISTA 7, 2009) Acho que todas as reexes feitas at agora levam concluso de que tnhamos informaes erradas a respeito de tudo que lemos agora. S atravs da informao, estudo atualizado e muitas discusses em grupos que poderemos nos manifestar com mais certeza. (CURSISTA 9, 2009) E o que nos dizem nossos cursistas aps a leitura dos textos e as discusses oportunizadas? A leitura dos textos trouxe uma forosa reexo sobre a identidade sexual, pois este um assunto que emerge no dia-a-dia na escola em forma de piada. [...] Reconheo que ainda bem difcil discutir em mbito escolar a idia das diferentes famlias e a discordncia sobre se a orientao sexual vai ou no denir personalidades. Mas por anos a famlia foi heterossexual, e ainda . Ento no podemos negar que o tema orientao sexual difcil de ser discutido e aceito.[...]. Acredito que a preocupao maior a respeito da orientao de gneros com o futuro da famlia, do casamento que, segundo os religiosos, a base de toda sociedade organizada e feliz. Como se a escolha da sexualidade fosse (no) promover a disciplina, o controle social. (CURSISTA 1, 2009) Simplesmente porque no fomos preparados para isso. Talvez por uma orientao repressora, que via na sexualidade algo vergonhoso, que deve ser escondido. Ou porque a graduao no nos preparou didaticamente para falar sobre o assunto. Aprendemos didtica da alfabetizao, matemtica, cincias,
82
estudos sociais, mas na hora de aprendermos como lidar com a sexualidade em sala ser que faltamos aula? (CURSISTA, 10,2009) A sexualidade tambm est no centro de grandes controvrsias contemporneas que dizem respeito ao futuro das relaes sociais de gnero, do casamento, da famlia, do direito das pessoas decidirem sobre seu corpo e sobre as maneiras de viverem e de exprimirem publicamente suas afetividades. [...] No pensando agora nos porqus, mas partindo do que est posto, penso que primeiramente os currculos das faculdades de licenciatura deveriam incluir esse tema e trabalhar durante todo o curso de graduao. (CURSISTA 3, 2009) Viver nas escolas momentos de discordncias da orientao sexual viver momentos de insegurana e de falta de clareza de encaminhamentos. As escolas muitas vezes perpetuam encaminhamentos de reforo punitivo para os que no esto de acordo com os modelos considerados normais e socialmente aceitos. Ainda so poucos os projetos que visam reetir sobre a convivncia social e entendimento da diversidade que compem essa convivncia. (CURSISTA 6, 2009)
As relaes tnico-raciais
Pare um momento e pense como a composio racial da sua famlia, incita um dos questionamentos para a cursista escrever sobre as relaes tnico-raciais. E continua: O que raa para voc? Voc Se considera racista em algum nvel? [...] A questo racial em minha famlia muito complicada. Meu pai lho de bugra com portugus, mas nunca aceitou qualquer origem negra na famlia. Desde pequena convivi com ditados do tipo: coisa de negro, negro no se comporta, etc. Principalmente, meu pai sempre tentou fazer com que suas lhas, somos em quatro, no namorassem negros. Era terrvel, at meus amigos negros ele afastava com questes de racismo, sendo que a rvore genealgica da famlia tem vrias etnias. Ento porque tanto preconceito? (CURSISTA 7, 2009) Fui criada num lugar onde os negros moravam na aldeia dos negros, ou seja, um lugar separado dos brancos. O interessante que trabalhavam e pescavam juntos, mas no participavam dos eventos pblicos e sociais, cando sempre separados. [...] No podamos nem pensar em namorar ou paquerar um negro, mulato, crioulo... E olha que tinha uns lindos! (CURSISTA 1, 2009) Minha famlia predominantemente branca. Isso no me causa nenhum
83
tipo de orgulho ou coisa assim. Na infncia meus pais me colocavam medo do nego da rua que me pegaria e faria sei l o qu. Hoje percebo que em muitos momentos sentia medo por cruzar com homens negros na rua em virtude de todo esse discurso. (CURSISTA 2, 2009) Adoro minha mistura por que sou prova desta mistura louca que tem o Brasil. (CURSISTA 12, 2009) Quando voc considerado branco, no chega a pensar em como seria ser tratado com preconceito. (CURSISTA 3, 2009) Nos questionrios de empresas e vestibular, acho que deveriam mudar a opo, porque na raa negra est cor preta. Para mim a diferena est somente na cor. Na unidade escolar tento trabalhar bem essa diferena de raa para que no ocorra preconceito, mas tenho dvidas sobre como lidar com essa situao raa, racismo, etnicidade. (CURSISTA 5, 2009) Eu penso que um homossexual negro deve sofrer mais discriminao do que um homossexual branco. (CURSISTA 13) Por ex: quando fao matrcula e vem aquela pergunta, de que raa, ou qual a cor da criana? As pessoas respondem que moreninha, mas essa palavra no tem na relao. A voc ca na dvida entre o que colocar, porque tem gente que no quer que escreva negra, ento se coloca no declarado. (CURSISTA 14, 2009) Se meninas lavam loua dentro de casa, meninos brincam com os carrinhos na rua; meninas para um lado e meninos para outro, na aula de Educao Fsica, quer dizer que h um jogo de poder que ope sujeitos, que se sujeitam e tambm resistem, em jogos de verdades. Se h mais visibilidade de meninas lsbicas e travestis nas escolas, por exemplo, h tambm estranhamento, preconceito, violncia e necessidade/vontade de aprender sobre essas inquietantes e importantes questes. Na edio de maio de 2009 da revista Nova Escola,18 algumas pginas foram dedicadas ao tema da homofobia, com base em pesquisas que apontavam que as escolas brasileiras eram preconceituosas com os gays. Trata-se da visibilidade gay e da violncia. Por exemplo, tambm de questes sobre novas conjugalidades e parentalidades, no contexto de um campo de pesquisa que tem crescido muito no Brasil nos ltimos anos.19
18 PINHEIRO, Tatiana. Ser que elas so?. Nova escola, p. 82-82, maio de 2009. 19 GROSSI, Miriam, UZIEL, Ana Paula, MELLO, Luiz (Orgs). Conjugalidades, identidades lsbicas, gays e travestis. Rio de Janeiro: Garamond, 2007, p. 10.
84
Os dirios sobre as relaes tnico-raciais tambm falam de afetos, e como estes podem ser brutalmente interrompidos, incompreendidos. Falam dos problemas de racismo, preconceito e discriminao racial na estrutura escolar,20 da educao infantil aos nveis mais elevados, o que tambm se reete na presena/ausncia de mulheres negras entre as docentes universitrias em nosso pas. A questo racial no cotidiano escolar engloba a discusso sobre currculo, formao docente, material didtico-pedaggico, minimizao do problema racial e linguagem num contexto em que h distribuio diferenciada de estmulo e afetos com determinados grupos sociais e a negao da diversidade racial brasileira na formao da equipe na escola, como bem coloca Eliane Cavalleiro21. Contemporaneamente, a sociedade brasileira discute e investe em aes armativas. Tericos como Boaventura de SousaSantos22 crem que elas podem signicar um marco histrico mais verdadeiro de ruptura de um perodo colonial de cinco sculos. Colonialismo, racismo, sexismo... quanto poder, quais verdades? As relaes de poder e suas verdades, conforme Foucault,23 no esto dissociadas de atividades que permitem exercer esse poder. Isso est presente na escola. Uma instituio escolar tem um arranjo espacial, regulamentos, atividades diferentes, vises denidas, entre outras coisas.24 Para Foucault, isso constitui um bloco de capacidade-comunicao-poder. A atividade que assegura a aprendizagem e a aquisio de aptides ou de tipos de comportamento a se desenvolve atravs de todo um conjunto de comunicaes reguladas (lies, questes e respostas, ordens, exortaes, signos codicados de obedincia, marcas diferenciais de valor de cada um e de nveis de saber) e atravs de uma srie de procedimentos de poder (connamento, vigilncia, recompensa e punio, hierarquia piramidal).25
20 CAVALLEIRO, Eliane. Identicando o racismo, o preconceito e a discriminao na escola.In: SILVEIRA, Maria Lcia da, GODINHO, Tatau. Educar para a igualdade: gnero e educao escolar. So Paulo: Prefeitura do Municpio de So Paulo; Coordenadoria Especial da Mulher, 2004, p. 117. 21 Idem, 2004, p. 118 a 122. 22 SOUSA SANTOS, Boaventura de. As dores do ps-colonialismo. In: Folha de S.Paulo, 21 de agosto de 2006. Disponvel em http://www.ces.uc.pt/opiniao/bss/163en. php. Acesso em 23/06/2009. 23 FOUCAULT,Michel. Deux essais sur le sujet et le pouvoir. In: FREYFUS Hubert, RABINOW, Paul. Michel Foucault. Un parcours philosophique. Paris: Galimard, 1984, p. 297-321. 24 Idem, 1984. 25 Ibidem.
85
Nesse disciplinamento, constroem-se verdades em que as cincias tm um papel fulcral; e verdades que podem reforar os preconceitos ou resistir a eles e desconstru-los. Nesse novo tecido, haver tambm novas verdades, que se entrelaam a novos jogos de poder. preciso lanar o olhar s subjetividades.
Tecer leis, polticas pblicas, formao inicial e continuada

A legislao educacional brasileira tem avanado na direo de incorporar questes de direitos e valores, mas ainda parece conceder s relaes de gnero uma tmida presena. No estudo que zeram sobre esse tema, Cludia Vianna e Sandra Unbehaum26 observaram que no tema transversal, Orientao Sexual,27 que Gnero ganha mais relevo, assumindo objetivos, tais como o de combater relaes autoritrias, questionar a rigidez de padres de conduta estabelecidos para homens e mulheres e apontar para a sua transformao.28 Na anlise, as autoras ainda destacam referncias promoo de relaes interpessoais dotadas de signicados no-discriminadores na articulao de gnero com as reas de Histria, Educao Fsica e as situaes de convvio escolar.29 E o que dizer, pergunto, das reas de Lnguas e Literatura, e Geograa; e da Fsica, Qumica, Matemtica, com as quais as meninas vo nutrindo srie aps srie um distanciamento e vo sendo distanciadas? Permanecendo um pouco mais nessa questo, apenas lembro que os grupos de trabalho da ocina de avaliao do projeto-piloto do GDE realizado em 2006 j apontavam para a ausncia do debate de gnero em disciplinas como Matemtica, Fsica e Qumica nos textos dos materiais didticos elaborados para o curso.30 Volto breve discusso sobre a legislao educacional para concordar com Vianna e Unbehaum quando dizem que gnero deveria ser uma perspectiva mais presente nos parmetros curriculares, por exemplo, perpassando todas as
26 VIANNA, Claudia, UNBEHAUM, Sandra. Gnero e polticas da educao: impasses e desao para a legislao educacional brasileira. In: SILVEIRA, M., GODINHO, T., op. cit, 2004, p. 44. p. 27 Idem, op. cit.,2004, p. 42. 28 Ibidem. 29 Idem, op. cit.,2004, p. 42. 30 Relatrios dos grupos de trabalho. In: PEREIRA, Maria Elisabete, ROHDEN, Fabola, BRANDT Maria Elisa et al. Gnero e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Braslia/Rio de Janeiro: SPM/Cepesc, 2007, p. 94-95.
86
reas de conhecimento. Elas criticam que esses documentos foram elaborados num momento em que as discusses de gnero j assumiam, no nal do sculo XX, uma centralidade nos debates em nossa sociedade, porm as leis no as agregaram. E apontam que nas pesquisas brasileiras ainda h poucos estudos sobre gnero e educao. Ou, no meu entendimento, que articulem seus resultados ao campo da educao, na direo, por exemplo, da formao continuada e inicial de professoras, como temos feito a partir da experincia do projeto Gnero e Diversidade na Escola, nesse caso, no contexto de uma poltica pblica. Na formao inicial em Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, acerto em dizer que rara a discusso das relaes de gnero, e que nessas reas ainda temos uma misso presente de desconstruir vises de cincia e tecnologia calcadas em uma verdade nica, na objetividade absoluta, na universalidade e pretensa neutralidade cientcas. Lembro que a Fsica e a Engenharia so as reas mais masculinas da pesquisa brasileira e que o nmero de mulheres a no passa de 25%.31 Quando h a discusso das relaes de gnero nas licenciaturas ou bacharelados de Histria, Cincias Sociais (Sociologia e Antropologia), Psicologia, Letras, Cincias da Sade, Servio Social e Pedagogia,32 para citar alguns, comparecem mais como fruto de anos de luta de professoras pesquisadoras da rea, e menos de uma poltica voltada insero de estratgias curriculares que tornem essas discusses mais perenes nas instituies. Aprovado em maro de 2009, o Projeto de Lei n. 235/07, da deputada Alice Portugal, altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e prev a incluso de uma disciplina no Ensino Mdio para abordar a conscientizao sobre os direitos da mulher nos vieses histricos, sociolgicos, econmicos, culturais e polticos. Qual formao ser necessria aqui? Friso que grafei neste ensaio impresses sobre a formao inicial, a serem mais aprofundadas em pesquisa que gostaria de realizar futuramente, com o intuito de pensar a importncia das relaes de gnero se entrelaarem a essa formao inicial e continuada daquelas que atuaro como professoras na educao bsica.
31 CABRAL, Carla. O conhecimento dialogicamente situado: histrias de vida, valores humanistas e conscincia crtica de professoras do Centro Tecnolgico da UFSC. 2006. (Doutorado em Educao Cientca e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. 32 Remeto-me aqui experincia de professoras e pesquisadoras da UFSC.
87
Os estudos de gnero e feminismo, e educao: caminhos

Eu gostaria de pensar o campo dos estudos de gnero e feminismo, as vivncias e experincias do curso Gnero e Diversidade na Escola, ampliando o conceito de formao de professoras, ou seja, considerando que a formao que est em jogo no GDE no apenas a das professoras da educao bsica, mas de todas as que esto envolvidas na aplicao dessa poltica pblica. Colhi para este texto alguns depoimentos de tutoras a distncia psgraduandos ou ps-graduados na rea de gnero e feminismo, sexualidade e relaes tnico raciais , tutoras presenciais professores da educao bsica e de uma professora doutora. Quais contribuies esses depoimentos trazem para o debate da educao em nosso campo, que talvez tenha na formao em Gnero e Diversidade na Escola um marco importante? Para mim foi uma experincia maravilhosa ser tutora e poder contribuir com discusses to ricas. Acho que me aproximei e me sensibilizei com a vida dessas educandas e educadoras que foram, em sua maioria, to sinceras em seus depoimentos. (TUTORA A DISTNCIA 1, 2009) Fazendo uma retrospectiva, percebo que muitos conceitos foram aprofundados, o que me possibilitou atuar com mais propriedade nos assuntos tratados em cada mdulo. Tambm percebo hoje novas possibilidades de investigao e pesquisa nesse campo. (TUTORA A DISTNCIA 2, 2009) [...] Uma das minhas primeiras percepes acerca da inuencia da minha atuao como tutora na minha formao foi com relao a um acrscimo de qualidade nas minhas aulas nos cursos presenciais nos quais atuo como professora. [...] O cruzamento das temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual e relaes tnico-raciais que o curso prope, ainda que de forma panormica, fundamental para ampliao. [...] O contato com os relatos muitas vezes emocionados dos dirios on-line das professoras, bem como com seus depoimentos nas aulas presenciais, aproximou o referencial terico proposto no curso com as problemticas, desaos e inventividades presentes no espao escolar[...]. [...] Foi tambm uma experincia de formao continuada para as tutoras [...]. (TUTORA A DISTNCIA 3, 2009) Com isso, considero importante o processamento de estudos que possam identicar as formas de organizaes das famlias de jovens e crianas/ alunos/as matriculados/as na Educao Bsica, em especial, da escola pblica. (TUTORA PRESENCIAL 1, 2009) [...] Atravs dessa tutoria me senti ainda mais incentivado a lutar pelas
88
questes abordadas em sala de aula, j que tambm leciono na rede pblica da Educao Bsica. Diferentemente de antes da tutoria, quando at expunha as questes para os alunos, mas de maneira supercial, agora, de fato gasto tempo debatendo esses temas, porque entendo que a vida adulta das pessoas j impede muitas vezes a mudana de mentalidade das pessoas por suas razes tradicionais em suas culturas, na maioria das vezes, inuenciadas por questes religiosas. (TUTOR PRESENCIAL 1, 2009) Apesar de no estar em sala de aula como professora de Geograa (minha rea de formao), mas trabalhando com Ed. Ambiental atravs de palestras e ocinas nas escolas da rede pblica e particular, possvel questionar o gnero e o feminismo. Pode ser at um novo olhar sobre as questes ambientais. (TUTORA PRESENCIAL 2, 2009) Quanto a mim, nunca havia participado de um curso como esse. A experincia foi muito boa pela oportunidade de interagir com um grupo de professores que me possibilitou maior aproximao com a realidade cotidiana em sala de aula. [...] H algum tempo venho estudando gnero, sexualidade e masculinidades e, hoje, ao nal do curso, estou muito mais preparada para abordar essas questes no curso de graduao em enfermagem no qual atuo. [...] No possvel estudar e trabalhar gnero, sade, sexualidade e masculinidades sem levar em conta as questes de classe e raa, mas, mesmo assim, nunca havia me dedicado ao estudo especco das relaes tnico-raciais. Esse foi, para mim, um dos grandes aprendizados. (PROFESSORA 1, 2009) Esses depoimentos nos ajudam a enxergar a possibilidade de puxar novos os para tecer nosso campo de uma forma mais integrada a outros espaos de formao, como a escola. Se a poltica pblica nos acena com a possibilidade de recursos para realizarmos projetos, continuarmos nossas pesquisas e militncia, tambm nos abre janelas de possibilidades para ensinar e aprender, um espao de resistncia aos jogos de poder e verdade, cujas malhas tentamos desfazer. Lembro que comecei este texto nas cercanias da UFSC. Saio de l, e num timo chego ao Oeste de Santa Catarina. No incio de junho de 2009, participei do terceiro e ltimo encontro presencial do Plo de Chapec. Na sala de aula, muitos dilogos e histrias de vida. Uma cursista contava como, no passado, as colegas de escola faziam chacota de seu cabelo crespo de menina afrodescendente, e de como nunca nenhuma professora a defendeu. Findo esse perodo de aula, ela me chamou e disse: professora, esse curso me transformou, no sou a mesma pessoa. Eu tambm no.
89
Referncias
BARRETO, Andreia; ARAJO, Leila; PEREIRA, Maria Elisabete (Orgs). Gnero e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em Gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Livro de contedo. Verso 2009. Rio de Janeiro: Cepesc. Braslia: SPM, 2009. CABRAL, Carla. O conhecimento dialogicamente situado: histrias de vida, valores humanistas e conscincia crtica de professoras do Centro Tecnolgico da UFSC. 2006. (Doutorado em Educao Cientca e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis. CAVALLEIRO, Eliane. Identicando o racismo, o preconceito e a discriminao na escola.In: SILVEIRA, Maria Lcia da, GODINHO, Tatau. Educar para a igualdade: gnero e educao escolar. So Paulo: Prefeitura do Municpio de So Paulo; Coordenadoria Especial da Mulher, 2004. FOUCAULT,Michel. Deux essais sur le sujet et le pouvoir. In: FREYFUS Hubert, RABINOW, Paul. Michel Foucault. Un parcours philosophique. Paris: Galimard, 1984, p. 297-321. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra 2004, p. 57-75. ____ Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002, p. 39-42. GROSSI, Miriam, UZIEL, Ana Paula, MELLO, Luiz (Orgs). Conjugalidades, identidades lsbicas, gays e travestis. Rio de Janeiro: Garamond, 2007. PEREIRA, Maria Elisabete, ROHDEN, Fabola, BRANDT Maria Elisa et al. Gnero e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Braslia/Rio de Janeiro: SPM/Cepesc, 2007. PINHEIRO, Tatiana. Ser que elas so?. Nova escola, p. 82-82, maio de 2009.
90
ROSA, Guimares. Grande Serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1986. SOUSA SANTOS, Boaventura de. As dores do ps-colonialismo. In: Folha de So Paulo, 21 de agosto de 2006. Disponvel em http://www.ces.uc.pt/opiniao/ bss/163en.php. Acesso em 23/06/2009. VIANNA, Claudia, UNBEHAUM, Sandra. Gnero e polticas da educao: impasses e desao para a legislao educacional brasileira. In: Maria Lcia da, GODINHO, Tatau. Educar para a igualdade: gnero e educao escolar. So Paulo: Prefeitura do Municpio de So Paulo; Coordenadoria Especial da Mulher, 2004.
91
92
Marcas de novas institucionalidades nas universidades criadas por ncleos e redes acadmicas e feministas1
Gema Galgani S. L. Esmeraldo2
Durante o 1 Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias, realizado em Braslia no ano de 2006, a professora titular da USP Eva Blay3 ao produzir uma anlise sobre Ncleos de Estudos da Mulher X Academia armava que a criao dos ncleos de estudos de gnero foi uma estratgia feminista para superar os entraves que as universidades faziam entrada do tema mulher na academia. Para Blay, os Ncleos se constituram em formas de superao da burocracia nas universidades e em elementos necessrios para construir legitimidade e dar status ao tema. Suas reexes indicavam que os Ncleos foram fundamentais para introduzir na academia o estudo de temasproblema que diziam respeito vida cotidiana das mulheres, e que essa tarefa continuava com a identicao dos desaos atuais e a denio de uma nova agenda para os mesmos. Ainda no mesmo Encontro, a professora da UFMG, Marlise Matos, ento coordenadora da Rede Brasileira de Estudos e Pesquisas Feministas RedeFem trazia reexes sobre os ncleos e apresentava a constituio dessa Rede. Para Matos,4 a proposta da Mesa era debater criticamente as estratgias de institucionalizao do feminismo brasileiro e, nesse sentido, proclamava o grupo a problematizar sobre onde que estaramos errando: porque insistirmos em formas de organizao que no foram capazes de conquistar a imensa maioria das mulheres brasileiras. As duas pesquisadoras5 analisaram os avanos e desaos dos Ncleos e das Redes por diferentes caminhos reexivos.
1 Palestra realizada no 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias realizado em Braslia no perodo de 24 a 26 de junho de 2009, na Mesa Redonda 2 Formao em Estudos de Gnero, Mulheres e Feminismos: impasses, diculdades e avanos 2 Professora e pesquisadora da UFC. Doutora em Sociologia/UFC. Presidente da REDOR (gesto 2005-2007) e Coordenadora de Pesquisa da REDOR (gesto 2007-2009). 3 Eva BLAY, 2006, p. 45. 4 Marlise MATOS, 2006, p. 65. 5 Seus textos esto apresentados na publicao do 1 Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias, organizada pela Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres SPM (Consultar SPM, 2006).
93
Neuma Aguiar,6 na primeira publicao produzida pela RedeFem, analisa a institucionalidade do feminismo na academia anunciada desde a dcada de 19607 problematizando-a na forma de novas questes: 1. O feminismo uma ideologia poltica ou uma perspectiva crtica do conhecimento? Nessa direo, o feminismo est divorciado do conhecimento cientco? 2. A partir da crtica do pensamento excludente a academia pode desnudar os preconceitos sobre o feminismo, os estudos sobre a mulher e as relaes de gnero? 3. Superamos a suspeita de que no possvel reunir feminismo e prticas cientcas na perspectiva de que a razo derrota a paixo? Ana Alice Costa e Ceclia Sardenberg,8 fundadoras da Rede Feminista Norte e Nordeste de Estudos e Pesquisas sobre a Mulher e Relaes de Gnero REDOR , alimentam esse debate reetindo sobre os riscos de despolitizao dos chamados estudos de gnero. E como corolrio, a no consolidao do projeto feminista na academia. Trazem preocupaes com o distanciamento entre teoria e prxis. Esse debate tem avanado desde o nal dos anos de 1970 atravs de inmeras estratgias criadas pelas acadmicas feministas que articulam diferentes espaos coletivos de produo e socializao de conhecimentos de carter feminista. Cli Pinto9 rememora que parcerias com a Fundao Carlos Chagas e a Fundao FORD no perodo de 1978 a 1998 estimularam a pesquisa e a produo cientca atravs do conjunto de concursos de dotao de recursos para pesquisa sobre a mulher, de publicaes em coletneas dos
6 Neuma AGUIAR, 1997, p. 09-10-11. Esse livro rene trabalhos apresentados no seminrio nacional realizado no ano de 1994 que resultou na criao da RedeFem e faz referncia ao Relatrio Final das atividades da RedeFem escrito e apresentado em 1994, no citado seminrio, pela professora da UnB Lourdes Bandeira (hoje assessora da SPM) intitulado O Fiel da Balana: O Papel dos Ncleos de Estudos de Mulheres nas Universidades. 7 Cli PINTO (2003, p. 86-87-109) faz meno ao primeiro texto acadmico brasileiro escrito por Heleieth Safoti em 1967 e ao 1 Ncleo criado na PUC do Rio de Janeiro por Fanny Tabak em 1982. 8 Ana Alice Alcntara COSTA e Ceclia Maria Barcellar SARDENBERG, 1994, p. 388. 9 PINTO, 2003, p. 86-87.
94
trabalhos aprovados e de fomento realizao de Seminrios10 voltados para a apresentao do estado da arte dos estudos sobre mulher e gnero. Essa parceria foi denidora para agregar e tornar conhecidos no pas, os estudos de pesquisadoras brasileiras sobre o feminismo, a mulher e relaes de gnero. Outros espaos11 criados a partir de 1979 nos eventos de algumas associaes nacionais de reas de conhecimento como Cincias Sociais, Educao e Letras foram tambm importantes ao organizarem grupos de trabalho/estudo sobre a temtica da mulher e depois sobre relaes de gnero. Nesse sentido, estratgicos foram tambm os diferentes encontros,12 que reuniram e trouxeram para as professoras e estudantes feministas da academia a possibilidade da compreenso e produo de novas bases epistemolgicas para o campo das cincias humanas, consideradas espaos importantes para estimular o avano terico e de ampliao das fronteiras reexivas e de anlise para a construo de um campo de saber sobre o feminismo, a mulher e as relaes de gnero. Os encontros entre pesquisadoras acadmicas foram
10 Seminrio de Pesquisas Zahid Machado Neto realizado em 1984, organizado pela Fundao Carlos Chagas e o Ncleo de Estudos Interdisciplinares da Mulher NEIM/ UFBA e apoiado pela Fundao FORD; Seminrio Estudos sobre Mulher no Brasil: Avaliao e Perspectivas, realizado em 1990, em So Roque/SP e organizado pela Fundao Carlos Chagas. 11 Em 1979 foi criado o Grupo de Trabalho GT Mulher na Fora de Trabalho e, em 1980, o GT Mulher e Poltica, na Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Cincias Sociais ANPOCS; em 1978, na Associao Brasileira de Estudos Populacionais ABEP; em 1982, o GT Identidade Feminina na Associao Brasileira de Antropologia ABA (Consultar PINTO, 2003, p. 109; COSTA, Albertina e BRUSCHINI, Cristina (Orgs.), 1992, p. 06). 12 Cito alguns eventos: Seminrio Internacional A mulher na fora de trabalho na Amrica Latina, realizado em 1978, IUPERJ, Rio de Janeiro e organizado por Neuma Aguiar; 2 Encontro Nacional Feminista em 1980 durante a Reunio da Sociedade para o Progresso da Cincia SBPC; Seminrio Mulher Rural Identidades na pesquisa e na luta poltica, realizado em 1987, IPPUR/UFRJ, no Rio de Janeiro; Seminrio Mulher, Desenvolvimento e Relaes de Gnero, realizado em 1991, no Rio de Janeiro e organizado pelo Centro Joo XXIII de Investigao e Ao Social CIAS e o Ncleo de Estudos sobre a Mulher NEM da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC; 1 Encontro Nacional de Ncleos de Estudos sobre a Mulher nas Universidades Brasileiras, realizado em maro de 1991 e organizado pelo NEMGE/USP; 1 Encontro Norte e Nordeste de Estudos sobre a Mulher e Relaes de Gnero, em setembro de 1992 e promovido pelo NEIM/UFBA, em Salvador, que resulta na criao da REDOR; Colquio Internacional Formao, Pesquisa e Edio Feministas na Universidade: Brasil, Frana e Quebec, realizado em junho de 1994, por iniciativa da Revista Estudos Feministas REF e a UFRJ, no Rio de Janeiro.
95
promotores de novas discursividades, de debates tericos sobre emergentes epistemologias feministas, sobre discursos feministas sobre a cincia e uma teoria crtica do conhecimento.13 O breve mapeamento de aes estratgicas promovidas por mulheres feministas e acadmicas aqui apresentado constituiu as bases para a organizao de um cenrio institucional que aproximaram interesses comuns e mobilizaram pesquisadoras para a formao de ncleos e das duas grandes redes acadmicas e feministas do pas. A tessitura das duas redes acadmicas e feministas14 (REDOR e RedeFem) comeou a se constituir nesses contatos e espaos. Ainda no institucionalizadas nem nomeadas como tal mas, com suas malhas e tramas sendo costuradas num tecido materializado em relaes sociais, polticas, culturais, afetivas e econmicas. Ora, uma rede que possui um carter social, poltico e semeador de conhecimentos se tece em movimento e atravs de aes deliberadas e coletivas. Supe relaes que assumem e acolhem as variadas dimenses dos relacionamentos. Implica em articulaes e intercmbios, em integrao de diversidades. Volta-se para a construo e fortalecimento de teias de relacionamentos internos (ncleos associados) e de teias de relacionamentos externos rede (grupos de referncia, parceiros, etc.) que implica na construo de interconexes entre o local e o global, entre o particular e o universal, entre o uno e o diverso, entre identidades e o pluralismo. Nas Redes desenvolvem-se exerccios de poder, que se estruturam em normas, estatuto, atas, na composio de diretorias, coordenao e assemblia geral e so lugares de dilogos, entendimentos, de expresso de conitos e de negociaes. espao voltado para imaginar, criar utopias, alimentar a criao, forjar a solidariedade, compartilhar vises de mundo, declarar compromissos ticos, acadmicos e polticos. Uma rede se faz com o conhecimento de sua estrutura para facilitar o seu funcionamento, para o fortalecimento de suas teias, de suas malhas, para manter o entrelaamento da rede, para dar densidade, para estender e agregar novas teias. Hoje, nesta Mesa, vejo-me desaada a dar continuidade ao debate iniciado e encetado por grandes pesquisadoras que fazem a histria do
13 COSTA, e SARDENBERG, 2002, p. 12. 14 A REDOR surge no ano de 1992 num encontro em Salvador organizado pelo NEIM/ UFBA e a RedeFem em 1994, num encontro realizado no Rio de Janeiro.
96
feminismo acadmico brasileiro desde os anos de 1970 no pas. Mas, no me atrevo a construir um caminho reexivo que d conta dos impasses, diculdades e avanos vivenciados nas duas Redes feministas que agregam os inmeros Ncleos das universidades brasileiras. Proponho-me a dialogar a partir de minha insero no Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Gnero, Idade e Famlia NEGIF/UFC e como Coordenadora de Pesquisa na REDOR. Falo principalmente de um lugar: como pesquisadora de uma universidade pblica situada na regio Nordeste do Brasil. O projeto coletivo da REDOR Bases fundantes e singularidades A REDOR surge para aglutinar os ncleos existentes e fomentar a organizao de novos ncleos nas universidades pblicas das regies Norte e Nordeste. Nesse sentido, dene regras de associao acordadas na sua matriz organizativa voltadas para a potencializao, o alargamento, a integrao e o fortalecimento das atividades de cada ncleo e docentes no campo dos estudos feministas, da mulher e das relaes de gnero. Uma primeira regra se orienta para a necessidade de estimular cada ncleo para a busca de sua institucionalizao no mbito da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao de cada universidade, requisito para a pr-inscrio do mesmo na Rede e sua anlise e aprovao na Assemblia anual realizada durante cada Encontro Regional.15 Outra orientao indica caminhos para a participao, no mesmo ncleo, de docentes de diferentes cursos e departamentos da mesma universidade. Essa integrao de docentes num ncleo/universidade propiciadora da organizao de campos reexivos atravs de disciplinas nos cursos de graduao e de ps-graduao; da ampliao inter e transdisciplinar; de aes parceiras em pesquisa, ensino e extenso; de prticas solidrias para garantir a liberao de professores para a formao/titulao acadmica e para a instituio de disciplinas nos cursos de graduao e de ps-graduao. Uma terceira orientao est voltada para a formao de um campo reexivo, terico e de disseminao de um saber cientco de perspectiva feminista. Nesse sentido, realiza pesquisas,16 cursos, debates e produo terica17 a partir de uma base epistemolgica que reete sobre a crtica feminista
15 O encontro sediado a cada ano numa Universidade e organizado pelos ncleos do Estado que detm a Presidncia e/ou Vice-Presidncia da REDOR. Ver ANEXO I Informaes sobre os Encontros Regionais da REDOR. 16 Nessa direo tem sido responsvel pela consolidao de pesquisas interestaduais. Consultar ANEXO II Pesquisas Interinstitucionais promovidas pela REDOR. 17 Consultar ANEXO III Publicaes de Ncleos Filiados e da REDOR.
97
cincia clssica, os usos da categoria analtica do gnero e a pedagogia feminista. Uma rede no se fortalece se suas malhas18 esto circunscritas a nvel pessoal, social, poltico e institucional em relaes estreitas, limitadas e segregadas. Nesse sentido, analisar os cenrios possveis e as mobilidades atuais de cada ncleo, suas aes, os temas trabalhados, as pesquisas realizadas, os projetos em curso, a atual formao dos professores/pesquisadores e dos estudantes, a sua produo cientca, seus vnculos com os departamentos e com os programas de ps-graduao e com as variadas instncias da universidade, so preocupaes permanentes para se desvelar sua fora e fragilidade dentro do cenrio institucional. No h um quadro atualizado da situao dos ncleos que integram a REDOR. Nos ltimos dez anos alguns passaram por transformaes importantes e ainda no se conguraram numa nova organicidade. Professoras que participaram da criao dos mesmos saram para a formao acadmica, integraram-se em programas de ps-graduao, e assumiram cargos no aparelho estatal. Essa aparente fragilidade parece esconder a necessidade de sua materializao em novas bases. Na atualidade as acadmicas feministas ampliaram seu campo de atuao e se circunscreveram em aes individualizadas, no ensino em programas de ps-graduao, na formao em pesquisa, na produo cientca, em cargos de gesto de polticas pblicas junto a organismos governamentais e na assessoria em instituies de mbito internacional. Mas, diante desse novo panorama, no se pode armar que os ncleos no cumpriram um papel histrico importante na institucionalizao dos estudos feministas, da mulher e das relaes de gnero na academia. Um olhar sobre a produo acadmica nos ltimos vinte anos, o progresso reexivo sobre questes terico-metodolgicas, a produo de uma epistemologia sobre a mulher, o feminismo e as relaes de gnero, tm se constitudo no grande avano oriundo da reunio das mulheres feministas nos ncleos e nas duas redes. verdade que sua produo est a se dar de forma individualizada, omitindo o papel impulsionador dos ncleos e das redes nessa conquista. Por outro lado, o surgimento dos programas de ps-graduao e a criao de linhas de pesquisa voltadas para o estudo do feminismo, da mulher e das relaes
18 Para o uso dos termos malha interna e malha ampliada inspiro-me em Elizabeth BOTH, 1976, ao estudar redes sociais de famlias e usar as categorias malha estreita e malha frouxa.
98
de gnero, a formao de diretrios de pesquisa junto ao CNPq, a produo de publicaes de forma sistemtica e de carter feminista,19 a realizao do Seminrio Internacional Fazendo Gnero20 so tambm resultado e produto positivo da ao histrica e institucional dos ncleos e das redes. Na sua gnese, os ncleos foram organizados por feministas militantes que teceram e constituram o desenho original dos ncleos na academia buscando delimitar um espao de armao e produo cientca para a crtica concepo clssica, positivista de cincia e seus pressupostos.21 Vinculadas ao movimento feminista dos anos de 1970, 1980 e 1990 fomentaram estratgias para organizar e consolidar a malha interna dos ncleos nas universidades, organizando articulaes que se materializaram e se fortaleceram em relaes institucionais com organismos nacionais e internacionais externos s universidades pblicas. A instituio dessas parcerias garantiu a formao de uma malha ampliada, gerou relacionamentos e acordos institucionais e interinstitucionais que resultaram em aportes nanceiros para a realizao de pesquisas, de publicaes e de grandes eventos22 cientcos e de carter formativo no pas. A partir da dcada de 1990, criou-se uma malha importante e forte no seu campo ampliado, cujo cenrio institucional ganhou novas conguraes e hoje se expressa com maior potencialidade em duas frentes: 1. para dentro das universidades com a consolidao de espaos disciplinares e de pesquisa nos programas de ps-graduao23 no pas e com a produo acadmica e a publicao de estudos sobre o feminismo, a mulher e relaes de gnero ; e 2. para fora das universidades com a ao poltica de acadmicas em cargos eletivos, com a luta e conquista de polticas pblicas onde o debate poltico se apresenta subsidiado por pesquisas acadmicas atravs do uso de dados qualitativos e quantitativos e com o ingresso de acadmicas em rgos pblicos para a gesto de polticas pblicas.24 Nesse cenrio esto frgeis os
19 Consultar ANEXO IV Publicaes Feministas da Academia. 20 O 8 Seminrio foi realizado no ano de 2008, e tem reunido pesquisadores de todo o pas, aglutinados ou no em ncleos e redes acadmicas e feministas. organizado por um conjunto de cursos de graduao e de ps-graduao vinculados UFSC e UDESC. 21 COSTA, Ana Alice e SARDENBERG, Ceclia, 2002, p. 15. 22 Rever Nota de Rodap n 9. 23 No ano de 2005 foi criado o Programa de Ps Graduao em Estudos Interdisciplinares, Mulheres, Gnero e Feminismo pelo NEIM/UFBA, e em 2008 o primeiro Curso de Graduao em Relaes de Gnero, tambm na UFBA. 24 Consultar ANEXO V Ao Poltica das Acadmicas Feministas e de Governo.
99
campos disciplinares e de pesquisa nos cursos de graduao no que se refere aos estudos do feminismo, da mulher e das relaes de gnero.
Nova agenda para os ncleos e redes

Lourdes Bandeira dialoga com as questes colocadas no incio deste artigo ao se propor a fazer algumas crticas dirigidas ao processo histrico de construo da prtica cientca pela crtica feminista e a evidenciar as contribuies e mudanas trazidas cincia com o surgimento da crtica feminista e com o acesso das mulheres cincia, especialmente no campo da teoria social. As pesquisadoras cresceram na rea das Cincias Humanas atingindo 47%. Mas ainda esto em grande desigualdade nas reas das Cincias Exatas e da Terra, nas Cincias Biolgicas e nas Engenharias, o que caracteriza como as atividades da pesquisa cientca ainda esto conguradas primordialmente por relaes sociais e por marcas culturais sexistas.25 A crtica feminista cincia possui vrios blocos heterogneos, mas de forma unnime, h o reconhecimento de uma causa social e cultural para a condio feminina de subordinao. A cincia clssica est alicerada em um ideal de objetividade esttica e atemporal e por totalidades universais. Em contraposio, a crtica feminista denuncia que a produo cientca se constri num dado contexto social transitrio, est recoberta de valores materiais e culturais por onde perpassam relaes de poder. Trazendo a categoria terica de gnero, a crtica feminista evidencia uma nova dialtica ao desconstruir a suposta base biolgica dos comportamentos masculinos e femininos armando que o gnero resulta das construes sociais e culturais [...] presente nas culturas e subculturas cientcas.26 O avano da crtica feminista inegvel ao trazer temas como a violncia domstica, a diviso social do trabalho, a condio poltica para o campo do privado, o questionamento do corpo sexuado como estatuto das prticas da sexualidade, as questes geracionais, de raa e etnia, dentre outros. Por outro lado, no avanou numa produo terica que dialogue com as tericas feministas da Amrica Latina para a produo de uma teoria crtica prpria e apropriada realidade de mulheres e homens desse continente. No houve ainda ateno reexiva suciente s aes polticas das mulheres rurais e camponesas do pas e ao movimento de mulheres negras. No se elaborou
25 26 Lourdes BANDEIRA, 2008, p. 207-208. BANDEIRA, 2008, p. 210-213-222.
100
de forma consistente aportes tericos para fundamentar o discurso sobre a necessidade de aprovao de uma legislao pr-aborto que ressignique e desconstrua valores apoiados na religiosidade. So poucos os estudos feministas voltados para relacionar as necessidades e prticas da economia domstica e familiar com as necessidades planetrias de sustentabilidade, de cuidado, que no se aprisionem na viso essencialista.
Para continuar o debate reexivo

Por m, analisar o funcionamento atual das redes acadmicas feministas do Brasil requer: cartografar os sentidos da sua malha interna e de sua malha ampliada; adentrar e problematizar as relaes sociais das redes; mapear os seus campos de interseco, sejam polticos, sociais, afetivos e/ou econmicos; acompanhar de forma permanente e vigilante a matriz epistemolgica que alimenta, oxigena e atualiza sua prxis; propor o conhecimento e debate atento sobre as relaes de poder que se tecem nas redes. Reconhecer as redes como espaos de tenses, de conitos e no somente de solidariedades faz parte da dinmica e das mudanas polticas e sociais onde elas se desenvolvem. Nesse sentido, importante citar e reconhecer a forte inuncia das instituies de fomento a pesquisa e ps-graduao com seus aparatos de avaliao que tm formatado comportamentos atomizados e individualizados nos professores e pesquisadores. Concluo com algumas questes/problema para a continuidade de nosso debate reexivo: O que estamos construindo nas malhas internas e ampliadas de nossas redes e de nossos ncleos? Conhecemos nossos propsitos e nossos desaos? Agimos a partir deles? Reconhecemos os nossos compromissos epistemolgicos de produo de um conhecimento crtico feminista e transformador? Estamos a retomlo para atualiz-lo, aliment-lo e oxigen-lo? Conhecemos a metodologia pedaggica feminista? Adotamos a mesma nas nossas prticas cotidianas? Como esto nossos avanos e nossos aprendizados de solidariedade feminista? Acolhemos, apoiamos e fortalecemos as nossas estrutura de poder? As nossas normas, estatuto, atas? Problematizamos coletivamente as funes da diretoria, das coordenadorias e da assemblia geral? A estrutura atual est adequada aos novos desaos e crises? A coordenao e direo agem como mediadores das crises?
101
Como estamos enfrentando os nossos medos, nossos riscos, nossos inimigos? Com inimigos rero-me ao isolamento, desagregao, ao individualismo, segregao, dependncia, intolerncia, diferenciao, s atitudes no solidrias, que desmobilizam e fragilizam os ncleos e as redes. A construo de uma identidade interativa, de uma poltica de comunicao fundamental para permitir e garantir a permanente troca de informaes, a atualizao de dados, a manuteno dos compromissos polticos, a mediao ativa, a democratizao de decises, a reduo da individualizao e atomizao para acolher e solucionar as condutas de crise e as desmobilizaes de forma armativa. As redes no possuem a nalidade restrita de transmisso de teorias, de conceitos, mas fundamentalmente uma mudana de pensamento e de prticas cotidianas no campo subjetivo e coletivo, a ruptura de hierarquias e binarismos, a construo de conscincias crticas e mudanas efetivas nas relaes entre os gneros e a luta para a ao do Estado atravs de polticas pblicas que reconheam e armem a emancipao da mulher. Finalizo dizendo que minha contribuio se dirige para tematizar as nossas prticas, os nossos pensamentos, os nossos desaos, os nossos avanos, para torn-los motor produtivo, fora criativa de uma mquina desejante que quer se manter viva, armativa e resistente. Aproveito a ocasio para fazer uma singela homenagem a grandes mulheres.27
Referncias bibliogrcas
AGUIAR, Neuma (Org.). Gnero e Cincias Humanas. Desao s cincias desde a perspectiva das mulheres. Rio de Janeiro: Record/Rosa dos Tempos, 1997. (Coleo Gnero). BANDEIRA, Lourdes. A contribuio da crtica feminista cincia. In: Revista Estudos Feministas. Florianpolis: CFCH/CCE/ UFSC, Vol. 16 N 1/2008, p. 207-228.
27 So Mulheres que se mantiveram na militncia como feministas acadmicas, como pensadoras de um pensamento instigante. Comprometidas, atuantes, atuais, dedicadas, coerentes. Numa luta que, apesar das inmeras adversidades, as mantm ntegras, humanas, serenas, dignas. Agradeo Neuma Aguiar, Mireya Soarez e Lourdes Bandeira com especialidade pela ateno em me atenderem e responderem com brevidade. Estendo essa lembrana/homenagem a duas grandes mulheres acadmicas e feministas que marcam a nossa histria no Nordeste: Ana Alice Alcntara Costa e Ceclia Maria Barcellar Sardenberg.
102
BLAY, Eva Alterman. Ncleos de Estudos da Mulher X Academia. In: Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias Ncleos e Grupos de Pesquisa. 1 Edio, Braslia. Braslia: Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, 2006, p. 45-50. BOTH, Elizabeth. Famlia e Rede Social. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1976. COSTA, Albertina e BRUSCHINI, Cristina (Orgs.). Uma Questo de Gnero. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos; So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 1992. COSTA, Ana Alice Alcntara e SARDENBERG, Ceclia Maria Barcellar (Orgs.). Feminismo, Cincia e Tecnologia. Salvador: REDOR/NEIM-FFCH/UFBA, 2002. (Coleo Bahianas 8). ______. Teoria e Prxis Feministas na Academia. Os ncleos de estudos sobre a mulher nas universidades brasileiras. In: Revista Estudos Feministas. Rio de Janeiro: CIEC/ECO/UFRJ, N Especial/2 sem./1994, p. 387-400. MATOS, Marlise. A Institucionalizao do Feminismo no Brasil. Os Ncleos de Estudos de Relaes de Gnero e o Feminismo como Produtores de Conhecimento: A Experincia da RedeFem. In: Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias Ncleos e Grupos de Pesquisa. 1 Edio, Braslia. Braslia: Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, 2006, p. 65-75. PINTO, Cli Regina Jardim. Uma histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 2003. (Coleo Histria do Povo Brasileiro). SPM. Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias. Ncleos e Grupos de Pesquisa. 1 Edio, Braslia. Braslia: Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, 2006.
103
104
A formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses, diculdades e avanos 1

Suely Gomes Costa 2
Este artigo examina desaos postos aos estudos de gnero, mulheres e feminismos, pensados como um campo, nos termos sugeridos por Bourdieu (2001). Nele, sujeitos plurais de diversas geraes produzem conhecimentos de vrias tradies disciplinares, de muitos espaos e tempos, em tarefas intelectuais de signicativa magnitude e de enorme pluralidade temtica, mas tambm de escolhas polticas. Esse campo expressa, necessariamente pois, razes e sentimentos (PESAVENTO, 2005) que organizam essa produo de conhecimentos e que traduzem alguns de seus rumos civilizadores. Problematizo-o, recorrendo a um registro de Derrida, epgrafe escolhida por J. Scott (1992: 63-95) para seu artigo sobre a Histria das Mulheres, no livro de P. Burke3: (...) a histria que se pode escrever dos estudos sobre as mulheres pertence tambm ao movimento (...) e acrescenta: (...) no uma metalinguagem, e ir atuar tanto com um momento conservador, quanto um momento subversivo (...). E conclui: (...) no h uma interpretao teoricamente neutra da histria dos estudos sobre as mulheres. A histria ter a um papel atuante. Essa perspectiva me orienta. Todavia, o complexo processo de tomada de conscincia de gnero, como indica Perrot (1994), me faz perguntar:
1 Comunicao apresentada na Mesa 2 do II Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, Secretaria Especial de Polticas para Mulheres, 24/26 de junho de 2009. Braslia, em 25/06/2009. 2 Diz a resoluo nmero 5, de 10 de maro de 1983, do Conselho Federal de Educao, que xa as normas de funcionamento dos cursos de ps-graduao stricto sensu, em seu artigo 2, item VI, Pargrafo 4, que o doutorado ser organizado na forma de programas de trabalho, com o m de proporcionar formao cientca ou cultural ampla e aprofundada desenvolvendo a capacidade de pesquisa e o poder criados nos diferentes ramos do saber. 3 Ao assinalar o xito tanto poltico quanto material desta experincia, a autora enumera as instituies e publicaes que participaram mais regularmente da Rede entre 2002 e 2004: Anis, Cadernos Cepia, Cadernos Primeira Mo, Catlicas pelo Direito de Decidir, Cfemea, Clam, Editora Mulheres, Revista Mandragra, Neim, Cadernos Pagu, Instituto Papai, Rede Feminista de Sade, Redeh, Revista Gnero, Revista Um Outro Olhar, SOS Corpo, Themis e Transas do Corpo.
105
com que conceitos temos expressado esses momentos conservadores e/ou subversivos? Como reconhec-los e examin-los em nossas trajetrias? Como, a partir deles, ir adiante com nossas propostas igualitrias, j formalizadas por feministas francesas no distante sculo XVIII? Nos conceitos que empregamos, vejo muitos dilemas. Com eles, temos estabelecido relaes polticas diversas nas arenas pblica e privada. Eles expem tenses entre cnones de cada tempo e de muitos tempos (BOURDIEU, 2004, WALLERSTEIN, 2003) e perplexidades no alcance dos direitos humanos (WALLERSTEIN, 2007). Como avali-los em seus momentos de subverso e de conservadorismo? O conceito de gnero trouxe eroses de muitas de nossas certezas, como as das rgidas oposies masculino X feminino, modelo analtico que tornaria as mulheres, deterministicamente, vtimas dos homens, e os homens seus algozes por muito tempo. Tambm redeniria, na tradio marxista, as oposies de classes como chave explicativa para a dinmica da histria. Mas que anacronismos tm sido mantidos apesar desse conceito? Quais so suas repercusses sobre esse campo? Em que a crtica ps-moderna tem auxiliado esse empreendimento? H silncios por examinar. Num documentrio recente sobre o Iraque, prticas de tortura cometidas por mulheres ociais do exrcito norte-americano me levaram ao silncio de nossas pesquisas, por exemplo, sobre a violncia que as mulheres tambm cometem, em especial contra crianas. Entre ns, feministas, essa matria mantida em reas de sombra, embora ocupe bastante a crnica policial e engrosse registros das emergncias infantis e dos conselhos tutelares. H tambm as ocultaes examinadas por Ella Shohat (2004: 19-30) na produo do conhecimento feminista do ocidente, ao considerar as experincias das reas coloniais. Constata que as cartograas dos discursos feministas voltam-se sempre para uma nica direo, denindo o que deve e o que no deve ser incorporado, lembrando lacunas da histria dos feminismos no Ocidente: denuncia ausncias das mulheres do terceiro mundo e das de cor dos Estados Unidos nessa aventura libertria e nas teorias eurocntricas que a embasam. Mas tambm, acrescento eu, so teorias que, ignorando relaes sociais prprias s dinmicas coloniais, escondem desigualdades sociais a forjadas, recriadas ainda nos dias de hoje. H tambm por rever o pressuposto de que o movimento feminista faz parte da cultura ocidental, descartando a existncia de feminismos em outras culturas, como sublinha Neuma Aguiar (1997: 111-119). Impactos recprocos dos muitos feminismos sobre a vida social, presentes nos uxos migratrios
106
contemporneos, so de indiscutvel relevncia para pensar conitos diante da extenso das desigualdades sociais e do grau de negao da cidadania plena em escala planetria. Isso posto, qual tem sido a contribuio da histria dos conceitos desse campo para os ideais democrticos? H uma incmoda pergunta que no se cala: com que memrias e horizontes de expectativas esses conceitos vm sendo elaborados?4 Vale conhec-los por sua utilidade crtica para os projetos de formao desse campo. Uma outra epgrafe, frase de J. Le Goff, usada por Todorov (2000), nos adverte: A memria tenta preservar o passado somente para que seja til ao presente e a tempos por vir. Procuremos meios de colocar a memria coletiva a servio da liberao dos homens acrescento eu: e das mulheres e no de sua submisso. Nesse campo, lacunas ou frases em branco, como indicado, expem muitas de nossas escolhas. Recortes, tradies de conhecimento e rumos de nossas lutas polticas nem sempre distinguem indcios e signicados dos momentos conservadores e subversivos desse campo, mas, em geral, denem o norte de nossas lutas. Experincias produzem conceitos, ou seja, organizam ideias delas extradas; todavia, por muitas razes, muitos dos seus signicados so ocultos. Isso porque eles negam e armam tradies, compromissos e propsitos polticos, rmados ou reiterados no presente. No h lugar nem tempo investigados onde no tenha ocorrido a inveno de tradies (Hobsbawm, 1984).5 A tradio inventada, explica, um certo conjunto de prticas, de natureza ritual ou simblica, que, em geral, visa armar certos valores e parece expressar uma continuidade em relao ao passado. A tradio inventada, adverte, ocorre com mais frequncia quando uma transformao rpida da sociedade debilita ou destri os padres sociais para os quais as velhas tradies foram feitas, produzindo novos padres com os quais essas tradies so incompatveis. Isso posto, pergunto: nesse presentismo, como examinar as nossas memrias e seus usos na inveno de tradies que esto, aqui e agora, na orientao poltica desse nosso campo? H questes candentes a pensar. Se admitirmos o presente como o futuro do sculo XVIII, poca em que feministas francesas lutaram e morreram por igualdade, indago: de que modo
4 www.cnpq.br/ Consulta realizada em 19 de junho de 2009. 5 Para obter uma bolsa de pesquisa, os docentes e pesquisadores devem propor um projeto de pesquisa que ser julgado pelo Comit Assessor do CNPq, desta forma o banco de dados das bolsas concedidas por esta instituio contemplam tanto os docentes nacionais como os prprios pesquisadores dos institutos de pesquisa do pas.
107
temos atualizado a perspectiva de alcance de to auspiciosos ideais igualitrios, postos h quatro sculos atrs? As mulheres do presente continuam, em grande parte desse mundo, excludas da cidadania poltica e civil e lutam por ela; mas em que termos? Joan Scott (2002: 26-27) observa que na era das revolues democrticas, mulheres tornam-se excludas polticas por artes de um discurso baseado na diferena sexual. E verica: O feminismo era um protesto contra a excluso poltica da mulher: seu objetivo era eliminar as diferenas sexuais na poltica, mas a reivindicao tinha de ser feita em nome das mulheres (um produto do prprio discurso da diferena sexual, que procurava eliminar). Ela destaca: Esse paradoxo a necessidade de a um s tempo aceitar e recusar a diferena sexual permeou o feminismo como movimento poltico por toda a sua longa histria. Esse paradoxo persiste; ainda uma tradio inventada e compe matria substantiva de aes desse campo, hoje. Que sentidos perseveram diante das questes desse nosso tempo? H outras questes a considerar a diferena de sexos se d na interseo de classes, raas/etnias, orientao sexual, gerao, dentre outras que, hoje, ampliam a complexidade daquele paradoxo. Que horizontes de expectativas, no campo dos direitos, essa evidncia nos oferece? H, pois, questes tericas centrais a enfrentar. As contribuies de Koselleck (2006) sobre a teoria dos conceitos podem ser de muita utilidade para estas reexes. Temos vivido, nesse nosso campo, experincias muito plurais que tm projetado a cada tempo horizontes de expectativas sobre o alcance de igualdade do sexo masculino e feminino, mas no s. H tambm dilemas da igualdade presentes nas relaes sociais entre pessoas do mesmo sexo, que estaro ocultos na formatao de iderios feministas iniciais. Franoise Thbaud, numa entrevista concedida historiadora Janine Gomes da Silva (2003), traz signicativas contribuies para a histria dos conceitos desse nosso campo, na experincia francesa, ao observar quo plurais so as trajetrias feministas. As referncias tericas que emergem desse campo, no que tange s reas coloniais e, mais recentemente, diante dos uxos migratrios contemporneos, situam exigncias de mais abordagens sobre igualdade e diferena vistas nas singularidades dessas formaes sociais, sobretudo em relao s fundas desigualdades entre mulheres matria de interesse para nossa agenda de debates (COSTA, 2009). Em torno de que horizontes de expectativas e com que tradies os feminismos vm construindo suas lutas por igualdade e, assim, seus sentidos civilizadores? Hartog (1999), no rastro de Koselleck, diante de preocupaes e perplexidades
108
com os rumos da histria em nossos dias, indaga: Como escrever a histria da Frana hoje? Vale parodi-lo e perguntar: Como escrever a histria dos estudos de gnero, mulheres e feminismos hoje? Eis algumas de suas sugestes. Lidar com a histria de nossos conceitos nos leva a questes da histria como disciplina. Sua histria de conceitos expressa muitos problemas. Da antiguidade ocidental at ns do sculo XVIII, chegou-nos a historia magistra, aquela caracterizada por estudos parciais, fragmentados, de fatos sem nexos entre si e tambm de construo de modelos de pessoas a seguir: h muito, pois, a rever sobre essa histria que, aqui e ali, ainda est entre ns... A histria moderna, por sua vez, inaugurada no sculo XVIII, ir cultuar o progresso e o tempo presente. O progressismo nos tem inebriado, ainda hoje, de verdades absolutas, presente na f inabalvel, na cincia e na tecnologia, apoiada na perspectiva de curto prazo. O presentismo, sua marca, tem sido o modo de demolir o passado e de excluir o futuro como parte do presente. Pior: imps o tempo curto como limite de nosso horizonte de expectativas, pois se rmou a tica de que, no futuro, todos estaremos mortos, lembrando a frase de Keynes para anunciar o alcance de medidas propostas para a crise de 1929. Essa histria nos trar surpresas. Os impactos dessas referncias esto a, nas condies deplorveis do nosso to combalido planetinha, na contabilidade recente de um bilho de famintos e nas muitas desigualdades entre os povos desses nossos tempos. Obrigo-me a esse aparente desvio de rota para relembrar mais surpresas e decepes, contidas nessas orientaes, a que tambm esse nosso campo se sujeita. Lembram-nos Koselleck e Hartog que a conjuno das festas comemorativas do bicentenrio da Revoluo Francesa com a queda do muro de Berlim, em 1989, simbolicamente, parece marcar o m das utopias igualitrias de tantas certezas. Com elas, fomos apanhados desprevenidos, dir Hartog. Esse marco anunciaria, pois, o trmino da histria moderna (claro que sem qualquer associao com o chamado m da histria); ele sugere o enterro de certezas sobre o igualitarismo, o projeto socialista e a inaugurao de uma nova fase do liberalismo. Tambm no Brasil, h muitos exemplos de nossas surpresas diante do golpe de 64 e de outros acontecimentos... Alm disso, a recente crise global mostra que a perspectiva de ganhos imediatos e ilimitados encontrou mais surpresas quanto s velhas certezas sobre a economia de mercado, embora se reacendam agora novas certezas sobre ela no curto prazo... Ritos presentes em estudos conjunturais lembram-nos consultas a orculos sobre o dia seguinte... Nessa perspectiva, o futuro que se dane ou,
109
ento, como no mote familiar, a Deus pertence. Ampliar o domnio da histria dos conceitos desse nosso campo tem essa qualidade: pode evitar algumas surpresas a mais e nos preparar para duros tempos que j esto em curso sobre o destino das geraes futuras e a vida no planeta... Na citada entrevista, Franoise Thbaud expe bem um modo analtico que no perde de vista, nessa nossa histria dos conceitos: a associao da histria das mulheres, dos feminismos e do conceito de gnero. Seu livro crire lhistoire des femmes examina caminhos que a histria das mulheres e os feminismos tm trilhando: o livro nos conduz a uma leitura sobre a histria das mulheres, desde a sua emergncia (ou a sua armao como um novo objeto-sujeito) at suas diferentes fases, e o conceito de gnero. So referncias para pensar caminhos de pesquisa interdisciplinar, de modo a contribuir com a formao de quadros crticos sobre nosso campo, visto nos dilemas dos tempos presente e futuro. Lembro que, nesse campo, a interseo de conjuntos de conhecimentos muito plurais nem sempre evidenciada em nossos recortes disciplinares. Na dcada de 90 do sculo passado, tendncias analticas de estudos microssociais se impuseram como resultados da crtica ps-moderna (JAMESON, 2006). Fragmentos de experincias humanas diversas foram objeto de importantes reexes sobre a diversidade humana, mas tambm, em grande parte, na ruptura com modelos universais e essencialistas acabaram por eliminar preocupaes analticas gerais, quando o mundo se globalizava. Esse exerccio inicial de chegada a temas nunca antes visitados, todos de interesse do campo, arrisco-me a armar, revelou muita coisa nova, mas nem sempre serviu fertilizao de rumos polticos de longo prazo. Distanciamo-nos de uma agenda de debates sobre paradigmas igualitrios universais, vindos de lutas feministas do sculo XVIII. A experincia dessa dcada mostra que, quando apostamos em temas particularistas, alargaram-se as possibilidades analticas e o desvendamento de muitas coisas ocultas, mas tambm tendncias de fragmentao do social, de causas e de movimentos foram partes das mesmas referncias intelectuais. Essas orientaes favoreceriam, no campo poltico, justicativas de armao de movimentos e direitos diferenciados. Isso mais que apoia a necessidade de balanos de trajetrias feministas imersas em referncias particularistas, modo de desvendar momentos de subverso e conservadorismo, presentes em conceitos assim enunciados. Trata-se de empreendimento intelectual destinado a localizar tendncias polticas nos intercmbios e nas anidades intelectuais
110
de pesquisas de dentro e de fora do pas, mas tambm voltado para denir um esforo concentrado de conhecimento das culturas polticas com que temos feito a apropriao dessas contribuies em nossas prticas sociais. Esse esforo est presente em reexes de muita gente, com destaque para as publicadas pelos Cadernos Pagu e pela revista Estudos Feministas. Localizo essa inquietao em trabalhos de Joana Maria Pedro (2005) e ainda dela e de Rachel Soihet (2007); em parceria com essa ltima, pude pensar sobre essas questes num texto recm-publicado (2008). Nesses casos, so caminhos percorridos nos anos 90, por abordagens ligadas a tradies de pesquisas no mbito da histria. Registro que, antes e ainda nesse tempo, so marcantes as publicaes de pesquisadores/as das cincias sociais em geral, situando um conjunto de esforos que se voltam para a histria dos conceitos e que propagam o reconhecimento de que o conceito de gnero traz coisas novas. Mas esse campo move-se desigualmente e expe o entrecruzar de muitas tradies disciplinares. Esse conhecimento se espraia e se assenta nas nossas culturas disciplinares locais tendo, por isso, singularidades pouco conhecidas. Isso cresce de importncia quando, por tanto tempo, esse campo, no Brasil, tambm manteve algumas lacunas importantes sobre a histria das mulheres dos tempos coloniais. Registros sobre essa histria falam muito das relaes estabelecidas no Brasil entre mulheres de classes mdias e ricas com suas escravas, criadas ou empregadas em tradies de cuidados, vindas do escravismo colonial, mas quase sempre mantm ocultos seus impactos sobre a lenta instituio dos nossos sistemas de proteo social e alcances de cidadania dos segmentos pobres do pas (COSTA, 1996; 2002; 2004). Esses cuidados e outros mais, uma rea de pesquisa consolidada em vrias partes do mundo, de signicativa relevncia para esse campo, so hoje objeto de muitos pesquisadores/as brasileiros/as. Em especial, expem muito sobre memria e tradies de costumes que se mantm na longa durao histrica. Tambm a metfora da sororidade, presente na segunda onda, no favoreceria a crtica das hierarquias sociais entre as mulheres (COSTA, 2009); no entanto, ela no impedir tantas disporas em direo a movimentos por direitos especcos. Nada nos autoriza, pois, a pensar qualquer neutralidade poltica desse campo e h muito a aprender com isso. Entre ns, essas memrias constroem representaes de mulheres por mulheres: elas do rumos s lutas feministas, mantm hierarquias e vnculos de proteo e dependncias das mulheres entre si, prprios nossa formao histrica. Mais do que isso, essas memrias nem sempre possibilitam a avaliao do quo pouco nossos movimentos se moveram
111
em direo eliminao das enormes desigualdades de acessos a direitos e de precrios sistemas de proteo social que a esto e que s temos conrmado. H mais por conhecer desse campo no mbito de nossas disciplinas. As formas locais de apropriao conceitual e a sua replicao no formato interdisciplinar, assumido por ele no pas, precisam ser mais bem conhecidas (BOURDIEU, 1984). Na Frana, observa Perrot (2005: 23 e 25), Este movimento de pesquisas sobre as mulheres era geral. Ele atravessava as disciplinas. O objeto mulheres era plural e no pertencia a ningum em particular. Filsofas, historiadoras, socilogas, literatas trabalhavam juntas. E informa: Vivemos sob a marca da interdisciplinaridade. Essa tambm a experincia brasileira, mas, como registra ela, para o caso francs, h aproximaes e tambm discriminaes disciplinares em voga a cada tempo. Na Frana, essa autora mostra que existe talvez um pouco mais de distncia em relao s cincias psi, justamente na medida em que o questionamento da psicanlise era vigoroso. Localizo indcios de que, nas lutas por direitos reprodutivos, no Brasil, ao contrrio do caso francs, foi largo o apoio dessa disciplina. H, por admitir todavia, quo pouco sabemos das singularidades do entrecruzar das disciplinas que atuam nesse campo, e de que modo tm feito avanar o processo de tomada de conscincia de gnero (PERROT, 1994). Uma outra questo: como esse campo de estudos tem construdo essa convivncia interdisciplinar? Adianto que, aqui, como na Frana, (...) a questo das relaes entre os sexos revisitou o conjunto dos problemas do tempo: o trabalho, o valor, o sofrimento, a violncia, o amor, a seduo, o poder, as representaes, as imagens e o real, o social e o poltico, a criao, o pensamento simblico em mergulhos da microanlise. Mas pergunto: no nosso caso, com que tradies locais de conhecimento? No caso francs, indica Perrot (2005), a diferena dos sexos revelava-se de uma grande fecundidade. Usando sua imagem, esse o de Ariadne percorria o labirinto do tempo. Nossas histrias disciplinares, em separado, expem desigualdades de aproximao com a fertilidade desse campo, mas sabemos pouco sobre as apropriaes conceituais de carter interdisciplinar e os rumos que imprimem s nossas orientaes polticas. Aspectos centrais da vida social, at pouco tempo mal conhecidos, ganharam crescente visibilidade, como indicado nas mencionadas relaes entre mulheres no Brasil. Sobre a interdisciplinaridade, Perrot (p. 15) observa que os Estados Unidos foram pioneiros, utilizando, s vezes, elementos elaborados pela velha Europa e por ela desprezados; a vida intelectual teria sido feita dessas idas e vindas, dessas incessantes bricolages.
112
A constituio desse nosso campo de conhecimento tem evidenciado essas bricolages, mas diria que esto, principalmente, nos modos j indicados por Shohat, ocultando muito das diferenas entre mulheres. H outras formas de discriminao dadas pela moralidade que silenciou vozes de armao da orientao sexual das lsbicas nos nossos movimentos. H muito por dizer das culturas e das memrias com que os feminismos formataram esse campo. Colchas de retalhos, desenhos de muitos matizes e zigue-zagues so feitos com linhas de pesquisas e tradies das mais diferentes disciplinas, projetando um quebra-cabeas por armar. E esse o maior desao a enfrentar nesse campo. Neles, permanecem submersos os momentos de conservadorismo e os de subverso a desvendar. Distingo, pois, um projeto de formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos, aplicado ao balano de conceitos no conjunto das chamadas cincias humanas e das sociais. O slogan o pessoal poltico, paradigma centrado nas diferenas sexuais e nos papis sociais de homens e mulheres produzido no decorrer da segunda onda feminista, teria marcado, por toda a parte, a escalada de um novo estgio de conscincia ou de uma consciousness-raising. Ele est presente em sensibilidades muito antes germinadas, e as de Simone de Beauvoir nos oferecem um bom exemplo disso. Continua sendo uma frtil escolha para os dias atuais e favorece o desvendamento dos nossos momentos de subverso e de conservadorismo. Com este slogan, muitas mulheres viveram e vivero a converso feminista em larga escala, seja desenvolvendo um novo modo de percepo ntimo da vida pessoal, seja alistando-se para lutas da arena pblica. Sem dvida, nesse esforo de tomada de conscincia, h modos de evitar surpresas. Mais uma vez, Hartog (1999: 129) serve de referncia quando arma que, na histria, no mais o passado que deve esclarecer o futuro, mas, inversamente, cabe ao futuro esclarecer o passado (p. 133). Da outra pergunta: Como, nessa nossa tarefa, responder exigncia de circular entre passado, presente e futuro, considerando que os processos sociais do presente so sempre o futuro dos processos vividos no passado? Para pensar conceitos que temos desenvolvido, preciso pens-los como partes de processos sociais de longa durao histrica e de tempos mltiplos. As contribuies feministas e os rumos que imprimem s lutas sociais so matria fundamental crtica das anlises e formao dos estudos de gnero, mulheres e feminismos quando ensejam o conhecimento dos momentos de subverso e de conservadorismo, presentes nos movimentos de mulheres, como referido por Derrida. Nossos rumos futuros dependem disso. Localiz-los nas tradies de nossas culturas
113
locais, nessa constante apropriao de conhecimentos vindos, sobretudo, de duas reas principais de nossos intercmbios a dos EUA e a da Frana um desao. Um conjunto recente de inquietaes contemporneas est movendo essa conscincia e expe novas exigncias. Uma delas vem de Joan W. Scott. Num recente livro (2005), ocupa-se da representao parlamentar paritria por sexos na Frana, instituda nas lutas dos anos 90. Essa experincia situa, hoje, novas referncias de debate sobre o diferencialismo e o universalismo, alis, matria central para a orientao das polticas sociais que vimos crescentemente incorporadas ao nosso campo. O conceito de mixidade emerge a e enunciado como a conscincia de que a humanidade composta de homens e mulheres, que ela bissexuada. Algo to bvio, porm, leva a repensar usuais referncias sobre o paradoxo, quando direitos universais e diferenciados esto em debate. Homens e mulheres so ricos, pobres e de classes mdias, negros, ndios e mestios, de diferentes etnias, jovens, idosos, gays e lsbicas e, ainda, incapacitados de toda ordem e vivem, por suas diferenas, discriminaes de muitos tipos, muitas desigualdades, problemas universais a serem equacionados. Com a chegada das mulheres representao poltica paritria e a tantos outros lugares, esse inegvel incremento de sua presena pode, segundo Scott, estar produzindo a dessimbolizao das diferenas. A representao parlamentar paritria dos sexos na Frana parece ter feito avanar expectativas quanto aos direitos igualitrios, indagando Scott, se essas questes seriam apenas francesas ou se, hoje, no estariam todas no sculo XXI nesse nosso mundo ps-colonial, ps-moderno e globalizado. Ela indaga em que medida essa presena torna a diferena de sexos, hoje, um critrio fora de propsito na vida pblica ou, se mesmo assim, ambiguamente, pode modicar o campo poltico e suas linhas de fora de um modo absolutamente imprevisvel. H mais surpresas. Na eleio do negro Barack Obama para a presidncia dos EUA, os discursos dele, e sobre ele, trazem indcios dessa dessimbolizao das diferenas, indicando que algo de novo acontece tambm nesse pas, to marcado pela discriminao racial. Essa dessimbolizao pode ter muitas utilidades polticas conservadoras, mas, olhando o assassinato de Martin Luther King, h 40 nos atrs, d o que pensar... Assim, como pensar essa dessimbolizao da diferena? Em que medida continuamos substituindo o universalismo de largo alcance por referncias e lutas diferencialistas, que nos dividem e que tm curto alcance? Outra inquietao emerge: nesse momento, no s pela crise global e ambiental,
114
mas por resultados desse futuro passado, o universalismo retorna cena dos debates como marca prpria dos ideais republicanos e como valor civilizatrio da democracia. As quase perdidas funes sociais do Estado na regulao da vida social e na produo de servios de interesse coletivo permaneceram intocadas no caso da sade pblica, por exemplo em lugares como a Frana, a Inglaterra e o Canad, mesmo diante do propagado abandono das clssicas utopias universalistas. Reacende-se a crtica ao universalismo europeu, esse que, paradoxalmente, xou as bases para as conquistas coloniais das Amricas, sia, frica e da Oceania. Em seu nome, discriminou, dizimou e dominou povos tidos como incivilizados e instituiu o direito de ingerncia dos civilizados na defesa de inconfessveis interesses corporativos do mundo, to explcitos na guerra recente do Iraque, lembra-nos Wallerstein (2007). Prope ele, em contrapartida, o universalismo universal, pretendendo a superao do universalismo europeu e o reconhecimento desta nossa humanidade comum. Do mesmo modo, Lynn Hunt (2007; 2009), em trabalhos recentes, esmia a inveno dos direitos humanos e detalha o quadro poltico, cultural e de classe na revoluo francesa; seus textos nos movem em direo tomada de conscincia sobre a incompletude dessa promessa. Mais inquietaes emergem dos movimentos feministas norte-americanos estudados por Dbora Siegel (2007). O solidarismo enunciado na noo de sororidade ou irmandade, que teria rmado a identidade biolgica e as sociabilidades feministas da segunda onda feminista norte-americana mostra Siegel como experincia, estaria esgotado, como sugerem os indcios colhidos da crise desse modelo poltico e na emergncia da terceira onda feminista com suas escolhas civilizatrias: esse solidarismo no impediu disporas e distncias entre geraes de feministas, mes e lhas. Lembro que a crtica sororidade, na Frana, se fez nos anos 1980 e nos foi apresentada, num belo e muito oportuno estudo de Lia Zanotta Machado (1992). Ser que essa ideia-fora, apropriada pelos movimentos feministas no Brasil dos anos 1970-80, sobretudo na rea dos direitos reprodutivos, est ainda entre ns? Subsiste nas nossas lutas especcas, por defesa e proteo da violncia cometida contra as mulheres, em polticas especcas de mulheres pobres, negras, ndias, incapacitadas fsicas e mentais, enm? Quais so seus sentidos civilizadores hoje? Aventuro-me a localizar, a, mais alguns silncios. tempo, enm, de avaliar signicados de conceitos e aes construdos sobre direitos e cidadania, diferenciados por nvel de renda e por atributos de sexos, etrios, de raas/etnias e outros, aproximando-nos das inquietaes
115
enunciadas em outras partes do mundo. E no por falta de dados. Graas ao IBGE, nossas desigualdades nos colocam diante de um imenso mal-estar civilizatrio; nossas polticas e aes se multiplicam, quando se voltam para direitos de mulheres, de crianas, de adolescentes, de idosos, de ndios, de negros, de portadores de necessidades especiais e, tantos mais, numa experincia que parece atenuar e mesmo apagar a relevncia das lutas por direitos universais. Nossas vozes se apequenam e apenas sussurram diante desse quadro fragmentado que alimenta velhas e novas desavenas e uma busca competitiva por recursos pblicos escassos empenhada em localizar atalhos para aes compensatrias de sistemas protecionistas de curto alcance. Formas assumidas pelos feminismos so tambm maternalismos, com os quais muitos dos sistemas protecionistas tm sido organizados. As prticas de cuidados de longa durao histrica, no caso, por transferncia de deveres de uma/as para outra/as mulher/es, situam conhecidas regularidades de nossas vidas cotidianas, mas, tambm, razes e sentimentos com que prescrevemos as polticas sociais e recriamos desigualdades no pas. um campo de experincias femininas da histria antiga, da idade mdia, da histria moderna e da contempornea (CASTEL, 1995). Tomados na histria dos conceitos, eis mais desaos postos a esses campos. Os sistemas protecionistas hoje, mais do que nunca, tm mantido a perspectiva do tempo curto das conjunturas. Assim, ela exclui e oculta seus sentidos civilizadores mais amplos. Prticas de proteo social tm levado as mulheres ao espao pblico, em todos os tempos, e criado instituies diversas para a efetivao de partes desses cuidados, em muitos casos por razes religiosas, mas no s. Indicam muitas das nossas experincias associativas, deslocadas do mbito materno para outras formas de cuidados. Tornam cada vez mais pblicas questes antes privadas. Tambm prossionalizam mulheres em diversas reas, nas muitas experincias de maternalismos, como indicam seguidas pesquisas (MOTT, 2001; 2008; FREIRE, 2008; 2009). H muito por conhecer sobre isso. E esse o modo de contribuir com a arte de preparar pessoas, homens e mulheres, para um novo horizonte de expectativas, em consonncia com as questes de nosso tempo. Polticas sociais para homens e mulheres so, pois, outra rea acoplada formao de recursos humanos de nosso campo de muitos sentidos. Tudo isso, enm, ganha novas dimenses diante da noo de dever de memria que nasce, em especial, na Frana, expressando o sentimento de dever de ressarcimento de sofrimentos e prejuzos causados por essa nao a suas reas coloniais (HEYMANN, L. Q., 2007).
116
Polticas compensatrias to cheias de condicionalidades esto cedendo lugar a modelos de proteo social de cunho indenizatrio. Que saberes para uma nova sociedade necessrio fomentar, diante da expectativa de construo de um projeto igualitrio de sociedade? Nosso campo v-se, pois, diante dessas e de muitas outras questes polticas por avaliar, e de uma vasta agenda acadmica por denir nesse movimento de saberes desiguais e combinados. Cabe a tarefa de enfrentar, nessa agenda, questes polticas aqui apenas esboadas das quais dependem, como dito no comeo, escolhas de nossos caminhos civilizatrios.
Referncias Bibliogrcas
BOURDIEU, P. Homo academicus. Paris: ditions de Minuit, 1984. ________. Meditaes Pascalianas, Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. ________. Os usos sociais das cincias. Por uma sociologia crtica do campo cientco. Traduo de Denice B. Catani. So Paulo: UNESP, 2004. CASTEL, R. Metamorfoses da questo social. A crnica do salrio. Traduo de I. D. Poleti. Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 1998. COSTA, S. G. Proteo social, maternidade transferida e lutas pela sade reprodutiva. Estudos Feministas, vol. 10, n. 2. Florianpolis: CFH/CCE, UFSC, 2002, p. 301-324. ________.Onda, rizoma e sororidade como metforas: representaes de mulheres e dos feminismos (Paris, Rio de Janeiro: anos 70/80 do sculo XX). Interthesis vol. 6, n. 2/2009. Revista Internacional. Interdisciplinar (no prelo). Disponvel em: http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/interthesis ________. Centralidade e magnitude da poltica de assistncia social. Servio Social e Sociedade, n. 99. So Paulo: Cortez, jul/set 2009, p. 563-589. FREIRE, Maria Martha de Luna. Ser me uma cincia: mulheres, mdicos e a construo da maternidade cientca na dcada de 1920. Histria, Cincia, Sade. Rio de Janeiro: Manguinhos, vol. 15 supl. 0, 2008.
117
________. Mulheres, mes e mdicos. Discurso maternalista no Brasil. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2009. GEREMECK, Bronislaw. Os lhos de Caim. Vagabundos e miserveis na literatura europia - 1400-700. Traduo de H. Siewierski. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. HARTOG, F. Como escrever a histria da Frana hoje?. Tempo e Histria Histria Social. So Paulo, Campinas, n. 3, 1996, p. 127-154. HEYMANN, L. Q. O devoir de mmoire na Frana contempornea: entre memria, histria, legislao e direitos, in GOMES, ngela de Castro (coord.). Direitos e cidadania: memria, poltica e cultura. Rio de Janeiro: FGV, 2007, p. 15-44. HOBSBAWM, E. & RANGER, T. (orgs.). A inveno das tradies. Trad. de Celina C. Cavalcanti. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984. HUNT, Lynn. Poltica, cultura e classe na Revoluo Francesa. Traduo de L. T. Motta. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. ________. A inveno dos direitos humanos: uma histria. Traduo de R. Eichenberg. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. KIMLYCKA, Hill & NORMAN, Wayne. El retorno del ciudadano. Una revisin de la produccin reciente en teora de la ciudadana. So Paulo: Editora gora, n. 7, 1997, p. 5-42. KIMLICKA, W. Dmocratie librale et droits de cultures minoritaires (trad.), in GAGNON, F. ANDREW, M. MC e PAGGE, M. (coords.). Pluralisme, cytoientt e ducation. (Coleo Ethik), Quebec: LHarmattan, 1996. JAMESON, Frederic. Espao e Imagem. Teorias do ps-moderno e outros ensaios. Org. e traduo de Ana Lucia de Almeida Gazzola. 4. Edio, Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 2006, p. 31-45. KOSELLECK, R. Futuro Passado: contribuio semntica dos tempos histricos. Traduo de W. P. Maas e C. A. Pereira. Rio de Janeiro: Contraponto/
118
Ed. PUC-Rio, 2006. MACHADO, Lia Z. Feminismo, Academia e Interdisciplinaridade, in COSTA, A de O. & BRUSCHINI, C. (orgs.). Uma questo de gnero. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos; So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 1992, p. 24-38. MOTT, Maria Lcia. Maternalismo, polticas pblicas e benemerncia no Brasil (1930-1945). Cadernos Pagu (16), 2001, p.199-234. ________ et al. Moas e senhoras dentistas: formao, titulao e mercado de trabalho nas primeiras dcadas da repblica, in Histria, Cincias, Sade, vol. 15, suplemento. Rio de Janeiro: Manguinhos, jun. 2008, p. 97-116. PEDRO, Joana Maria. Traduzindo o debate: o uso da categoria gnero na pesquisa histrica. Revista Histria, v. 24, n. 1, 2005, p. 77-98. So Paulo: Faculdade de Histria, Direito e Servio Social - UNESP, 2006. PERROT, M. Sair, in FRAISSE, G. & PERROT, M. A histria das mulheres no Ocidente. O sculo XIX. Traduo de M H. da C. Coelho, I. M. Vaquinhas, L. Ventura, G. Mota. Porto: Afrontamento; So Paulo: EBRADIL, 1994, p. 503. _________. As mulheres e os silncios da histria. Traduo de Viviane Ribeiro. So Paulo, Bauru: EDUSC, 2005 PESAVENTO, Sandra. Sensibilidades no tempo, tempo das sensibilidades, Colquio, Nuevo Mundo, Mundos Nuevos, n. 4 2004, mis en ligne le 4 fvrier 2005, rfrence du 8 fvrier 2008. Disponible sur: <http://nuevomundo.revues. org/document229.html> Acesso em: setembro de 2008. REVEL. J. (org.). Jogos de escalas: a experincia da microanlise. Trad. de D. Rocha. Rio de Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1998. SCOTT, J. W. Histria das mulheres, in BURKE, P. (org.). A escrita da histria. Novas perspectivas. Traduo de Magda Lopes. So Paulo: Editora da UNESP, 1992, p. 63-95. _________. A Cidad paradoxal. As feministas francesas e os direitos do homem Traduo de lvio A. Funck. Florianpolis: Editora Mulheres, 2002.
119
_________. Parit! Luniversel et la diffrence des sexes. Traduit de langlais par Claude Rivire. Paris; Albin Michel, 2005. SHOHAT, Ella. Estudos de rea, estudos de gnero e as cartograas do conhecimento, in COSTA, Claudia de L. & SCHMIDT, Simone P. Poticas e polticas feministas. Florianpolis: Ed. Mulheres, 2004, p. 19 a 30. SIEGEL, Deborah. Sisterhood. Interrupted: from radical women to grrls gone wild (and why our politics are still personal). New York: Pagrave Macmillam, 2007. SILVA, Janine Gomes da Sobre a aventura intelectual da histria das mulheres. Entrevista com Franoise Thbaud. Estudos Feministas. Santa Catarina: UFSC/ CFCH/CCE vol. 11, n. 1/2003, p. 195 -216. SOIHET, Rachel e PEDRO, Joana Maria. A emergncia da pesquisa da Histria das Mulheres e das Relaes de Gnero. Revista Brasileira de Histria, vol. 27 n. 54. So Paulo: ANPUH, 2007, p. 281-300. ________ e COSTA, S. G. Interdisciplinaridade: histria das mulheres e estudos de gnero. Gragoat, Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da UFF, n. 25, p. 29-49, 2 sem. 2008. Niteri: EdUFF, 2009. TODOROV, Szvetan. Los abusos de la memoria. Trad. de M. Salazar Barcelona/ Buenos Aires: Editorial Paids Ibrica S.A. / Editorial Paids, SAICF, 2000. WALLERSTEIN, I. Utopstica ou as decises histricas do nosso tempo. Traduo de Vera Lucia M. Joscelyne. Petrpolis: Editora Vozes, 2003. ________. O universalismo europeu: a retrica do poder. Apresentao de Luiz Alberto Moniz Bandeira. Traduo de Beatriz Medina. So Paulo: Boitempo, 2007.
120
Polticas de qualicao e o impacto das publicaes em gnero, mulheres e feminismos nas diferentes reas disciplinares: desaos e limites na consolidao do campo.
122
PUBLIQUE OU DESAPAREA: o desao acadmico de produzir com qualidade e impacto

Elizabeth Cancelli Profa. Livre-docente Dep. de Histria USP
Gostaria de ressaltar que estas observaes foram feitas com o intuito de contribuir para uma reexo sobre as diculdades existentes na viabilizao de projetos interdisciplinares, especialmente no que diz respeito s publicaes. Pensamos que, enquanto no ultrapassarmos as fronteiras impostas pelas disciplinas e pela prpria concepo restrita de multidisciplinaridade, no seremos capazes de romper as barreiras epistemolgicas que cerceiam o pensamento, a produo e a criao acadmica na pesquisa brasileira. O problema, evidentemente, no est circunscrito s agncias governamentais de fomento pesquisa. lamentvel que a maioria das universidades brasileiras tenha se subdividido em nichos departamentais e que, a partir deles, tenha se dedicado formao de alunos, de espaos acadmicos e de espaos polticos bem pouco universais. As polticas editoriais so um de seus reexos, talvez hoje um dos mais lamentveis. Reiteramos que os estudos interdisciplinares onde repousa o estudo da questo de gnero e suas publicaes voltam Universidade para sua misso de erudir, para que ela, a prpria Universidade, possa ter presente e futuro, longe de qualquer viso instrumentalizada. Instrumentalizados e compartimentados, fazemos questo de ressaltar, as Universidades e os Institutos de Pesquisa deixam de ser universalizantes: no existem para fazer perguntas, mas para responder a interesses imediatos. Com o objetivo de tornar esta exposio mais clara e argumentar sobre os caminhos que podem ser trilhados na escolha e na viabilizao de polticas de qualicao e impacto das publicaes na rea de estudos de gnero, mulheres e feminismos, dividirei minha exposio em trs panoramas: o primeiro, traando um breve histrico sobre o momento decisivo na dcada de 1980 de estmulo s editoras universitrias; o segundo, sobre a nova reforma universitria brasileira ocorrida na dcada de 1990 e os entraves e limites para o desenvolvimento das universidades brasileiras; e o terceiro sobre os entraves editoriais nas editoras universitrias.
123
Primeiro panorama: o estmulo s editoras

Na dcada de 1980, entre 81 e 88, o Ministrio da Educao criou um projeto especial para estimular o trabalho e a criao das editoras universitrias: o PROED Programa de Estmulo Editorao do Trabalho das Instituies de Ensino Superior Federais. Vinte e seis editoras ou projetos editoriais universitrios foram criados ou fortalecidos. No nal dos anos 1980 havia 37 editoras universitrias em funcionamento. Acredita-se que o PROED tenha sido originado das discusses com professores universitrios sobre os diferentes problemas que afetavam o desempenho acadmico das Universidades Pblicas. Na verdade, o programa fazia parte de um conjunto de aes que vinham sendo postas em prtica com o intuito de modernizar as universidades brasileiras. O programa foi criado com a inteno de encontrar solues para a editorao dos textos docentes, especialmente em instituies que revelavam condies de implementar projetos editoriais prprios. Seu propsito original foi estimular a publicao da produo cientca e intelectual das IES (Instituies de Ensino Superior), tanto para fomentar o debate crtico no interior das universidades, como para dar o imprescindvel apoio ao avano do desenvolvimento cientco e tecnolgico nacional, conforme diretrizes do 3 Plano Setorial de Educao, Cultura e Desportos.1 Os princpios bsicos do Programa teriam sido a publicao de trabalhos preferencialmente de docentes; a prioridade ao livro-texto para graduao nas reas em que a bibliograa existente fosse precria; a valorizao dos assuntos relacionados com a regio; o fortalecimento dos conselhos editoriais para a seleo rigorosa dos textos; o sistema de co-edies com editoras privadas e outros rgos, tendo como objetivo geral apoiar o plano editorial das instituies de ensino superior.2 Devemos destacar que algumas universidades j contavam com experincia editorial anterior, nanciadas que foram atravs de acordos de desenvolvimento rmados atravs de agncias norte-americanas, especialmente as derivadas das polticas estratgicas do Departamento de Estado no ps-Segunda Guerra Mundial. Segundo um trabalho de Leilah Santiago Burfem, a prtica da rigorosa seleo dos textos, hoje supostamente implantada denitivamente pela
1 BURFEM, Leilah Santiago. Prticas Editoriais e o Ensino Superior no Brasil: 20 anos da ABEU. In: Verbo. Revista ABEU, Associao Brasileira de Editoras Universitrias. So Paulo, n. 4, agosto de 2008. p. 19-30. 2 Idem, ibidem
124
maioria das instituies no pas, ainda era incipiente, uma vez que grcas imprimiam obras indicadas pelos reitores ou dirigentes, sem uma poltica editorial como respaldo. A situao teria mudado vertiginosamente e, segundo a autora, a revista Leia, por exemplo, num balano das publicaes de 1989, incluiu entre as cem editoras de maior produo no Brasil, dez editoras universitrias. Quando da edio do catlogo da ABEU (Associao Brasileira de Editoras Universitrias), no mesmo ano, cada uma dessas editoras j havia publicado mais de dez ttulos, enquanto em 1984, segundo os dados do Cerlalc3, todas as editoras universitrias reunidas produziram apenas 250 ttulos. No ano de 1988, somente trs delas Editora UnB, Edusp e Editora da Unicamp publicaram um total de 161 ttulos (45, 68 e 48, respectivamente). E, segundo dados comentados por Laurence Hallewell a Editora UnB esteve entre 1981 e 1983 entre as vinte mais produtivas no Brasil.4 O aspecto de maior repercusso para a poltica editorial nas IES, segue Burfem, foi a condio essencial para o alcance dos benefcios do PROED: a existncia de um conselho editorial devidamente constitudo, com representantes de diversas reas do conhecimento e experincia anterior na seleo e editorao de livros. Seus membros seriam indicados pelo Colegiado Superior de Ensino e Pesquisa, com mandato pr-xado, para o qual seria permitida a reconduo (Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Ensino Superior, p. 28).
Segundo panorama: a nova reforma universitria

Em 1995, no governo de Fernando Henrique Cardoso, uma profunda reforma universitria foi sendo instituda no pas, tanto no que diz respeito graduao como ps-graduao. O sistema de avaliao, implementao e acompanhamento dos programas de ps-graduao sofreu profunda centralizao e mudanas fundamentais nos parmetros de implementao, acompanhamento, organizao, institucionalizao e avaliao, repercutindo de maneira profunda no s no sistema de ps-graduao, como nas reas de estudo que compreendem a interdisciplinaridade. Um ponto fundamental a ser considerado o de que a ps-graduao no Brasil deixou, denitivamente, de
3 4 Centro Regional para el Fomento del libro en America Latina y el Caribe, rgo da Unesco. HALLEWELL, Laurence. O livro no Brasil. So Paulo, EDUSP, 2005.
125
ser norteada pelas diretrizes do parecer Sucupira de 1965. Sustenta o Parecer Sucupira5 que os processos de aprendizagem caracterizam-se pela grande exibilidade, com larga margem de liberdade do aluno na seleo de cursos, embora assistido e orientado por um diretor de estudos. So utilizados de preferncia mtodos, tais como seminrios, programas de pesquisa, trabalhos de laboratrios, etc., que visem estimular a iniciativa criadora dos alunos. O mtodo de instruo, por excelncia, nesses cursos, principalmente na rea de humanidades e cincias sociais, o seminrio. O propsito dos seminrios, considerados coletivamente, investigar um determinado tpico, combinando amplitude e profundidade e possibilitando ao aluno participao ativa no desenvolvimento dos temas. De qualquer modo, o que se tem em vista nos cursos de ps-graduao menos fazer o candidato absorver passivamente conhecimentos j feitos, do que desenvolver sua capacidade criadora e juzo crtico, levando-o a exercer, por si mesmo ou em colaborao com o mestre, a atividade de pesquisa.6 Contrariamente ao Parecer Sucupira, quando da nova reforma universitria, estabeleceu-se na ps-graduao a obrigatoriedade dos docentes e dos alunos estarem vinculados a grupos de pesquisa, e estes grupos a reas de concentrao e linhas de pesquisa. Cada um desses grupos deveria apresentar uma liderana. Com esta dinmica, as atividades de estudo e de pesquisa independentes, tradicionais na histria da Universidade desde sua criao na Idade Mdia, foram denitivamente abandonados, em funo da escolha da montagem de grupos que obedecem a uma frmula desenvolvida pelo CNPq, muito mais atrelada formulao de equipes laboratoriais (disciplinares, inclusive) do que dinmica de formao de alunos de mestrado e doutorado fora dos parmetros de organizao em grupos. Neste sentido, tornou-se muito mais difcil para o pesquisador implementar um projeto de pesquisa individual em uma instituio de excelncia na ps-graduao. H, verdade, uma pequena abertura com a continuidade do programa de bolsas individuais de pesquisa que, sintomaticamente, tiveram sua nomenclatura trocada para bolsas de produtividade em pesquisa. L, h uma certa liberdade para que o pesquisador que ligado muito mais pesquisa do que estrutura de ps-graduao. Mesmo assim, quanto ao desenvolvimento de pesquisas individuais, no
5 PARECER SUCUPIRA DE 1965 : DEFINIO DA PS-GRADUAO. In: : INFOCAPES: BOLETIM INFORMATIVO. Imprenta: Braslia. v. 7, n. 4. 6 Idem, ibidem.
126
existe valorizao desta iniciativa na ps-graduao, entendendo o sistema que os alunos e os professores devam estar diretamente vinculados ao projeto especco do professor e de um grupo algo completamente indisfarvel no que se refere s bolsas de Iniciao Cientca, por exemplo. Uma segunda questo relativa ao nosso problema e que diz respeito s mudanas introduzidas pela nova reforma universitria que, embora do ponto de vista formal a recomendao da CAPES seja feita no sentido de que no haja um curso de mestrado ou um curso de doutorado algo j contemplado pelo parecer Sucupira de 1965 , mas um Programa de ps-graduao, a Agncia se utiliza e cobra em seus relatrios a dinmica de um curso de mestrado e outro de doutorado, ainda que especique que a unidade de avaliao o programa, e no o curso de mestrado ou doutorado.7 Como conseqncia, h um retrocesso em vrias universidades: abandona-se a idia de programa de ps-graduao pela idia de cursos de mestrado e de doutorado. A prpria utilizao da terminologia curso traz em si a idia de que mestrado e doutorado devam aprofundar conhecimentos de graduao em reas denidas de conhecimento, como explicitado nos estatutos de ps-graduao de vrias universidades. O sentido desta viso abandona por completo o desao da transgresso das barreiras acadmicas e da construo de novos parmetros epistemolgicos. Monta, na verdade, uma verticalidade que perpetua a diviso do conhecimento em reas sobrepostas: graduao, mestrado, doutorado. Esta mentalidade de curso est arraigada na coleta do DATACAPES que ao invs de enfatizar o aspecto do Parecer Sucupira para o incentivo de seminrios abertos que desenvolvam a capacidade criadora e juzo crtico levando o aluno a exercer, por si mesmo ou em colaborao com o mestre, a atividade de pesquisa8 requer oferta de disciplinas e, mais do que isso, nos cursos mais novos, de disciplinas especcas para o mestrado e de disciplinas especcas para o doutorado. No so atividades de um Programa, mas disciplinas de curso. Exige o DATACAPES, e isto incentivado por vrios dos comits de rea, que haja um elenco xo de disciplinas: umas para mestrado, outras para doutorado. Alm disso aos moldes da organizao dos antigos currculos mnimos de graduao , so pedidas disciplinas obrigatrias e
7 Boletim Informativo da CAPES, Info Capes, Vol. 9, n 4, out/dez 2001, p 125. 8 Diz a resoluo nmero 5, de 10 de maro de 1983, do Conselho Federal de Educao, que xa as normas de funcionamento dos cursos de ps-graduao stricto sensu, em seu artigo 2, item VI, Pargrafo 4, que o doutorado ser organizado na forma de programas de trabalho, com o m de proporcionar formao cientca ou cultural ampla e aprofundada desenvolvendo a capacidade de pesquisa e o poder criados nos diferentes ramos do saber.
127
disciplinas optativas, sem chances de vitalizao constante para o programa de ps-graduao que adotar procedimento diverso, inovador ou mesmo tradicional anterior aos parmetros da reforma. O entendimento genrico de vrias reas e de vrias universidades parece ser o de que a ps-graduao deve estar direcionada para o aprofundamento da graduao e de suas reas denidas de conhecimento, movimento que enfatiza o esprito de catalogao das reas biolgicas do sc. XIX. como se os programas de ps-graduao devessem seguir o esprito didtico-pedaggico de formao bsica de alunos de graduao e no ousar na tarefa de transgredir. Alis, isso implica que as reas burocrticas de algumas universidades brasileiras exijam que seja concedido ao aluno, ou exigido por ocasio de um concurso pblico, um diploma de ps-graduao com titulao de campo prossional de atuao, o que fere frontalmente o esprito da ps-graduao no prossionalizante, bem como a legislao clara ao determinar que graduao, quando for o caso, confere o direito de exerccio prossional. A bem da verdade, o Parecer Sucupira, de 1965, que direciona e deveria continuar a direcionar a ps-graduao brasileira, d o sentido da ps-graduao: ser o lugar por excelncia onde se faz a pesquisa cientca, se promove a alta cultura, se forma o scholar, se treinam os docentes dos cursos universitrios. No caso especco dos estudos interdisciplinares, onde est inserida a problemtica de gnero, temos j a produzida uma diculdade direta: como fazer os conselhos superiores universitrios e a prpria Capes aceitarem, incentivarem e desenvolverem cursos de ps-graduao que produzam estruturas curriculares, diplomas e dinmicas de trabalho que no estejam em conformidade com estas novas estruturas curriculares rgidas, que no obedeam a preceitos de ordem disciplinar e que ainda tenham difcil aceitao na rea prossional, mesmo lembrando aqui que a habilitao prossional dada apenas, na forma da lei, pela graduao? Embora o discurso das agncias de fomento seja o de que h sim interesse no desenvolvimento de reas interdisciplinares, a prpria estrutura de coleta DATACAPES, no que diz respeito produo intelectual, seja ela docente ou discente demonstra que no h possibilidade de inscrio de trabalhos interdisciplinares. No espao destinado rea de conhecimento, no h possibilidade de interdisciplinaridade nem mesmo no que poderia se imaginar como outra opo. O preenchimento do item obrigatrio e as reas so estanques; quando muito h um item multidisciplinar a ser preenchido. Pressupem-se, dessa forma, que tudo que foge formao primeira do autor,
128
portanto, sua rea disciplinar, deva constar aos moldes da velha e antiga concepo de disciplina auxiliar: ferramenta. Mais ainda, descono fortemente que a multidisciplinaridade somente aparece nos formulrios das agncias porque se levam em conta trabalhos escritos a quatro ou mais mos, e que visam primordialmente resolver problemas especcos. Isto , o sentido da interdisciplinaridade dado pelas agncias, quando muito, aplicado apenas no que diz respeito resoluo de problemas especcos, como, por exemplo, a busca de materiais que envolvam a interao entre prossionais da qumica e da fsica, ou da medicina e da fsica, mas esto completamente alheios problemtica da rea de humanidades, que busca o dilogo, a reexo e o estudo da condio humana. Se o sentido da interdisciplinaridade, como tem se discutido ao longo dos ltimos quase 20 anos, o da transgresso das fronteiras epistemolgicas, as estruturas de ps-graduao responsveis pela produo acadmica de ponta devem assimilar e facilitar o carter subversivo de programas que carregam o princpio da interdisciplinaridade como fundamento de sua reexo, como o caso dos estudos de gnero. Lembro aqui da luta travada na CAPES entre os programas que compem a rea multidisciplinar para que se criasse um sub-comit interdisciplinar em humanidades. A agncia, entretanto, criou um comit de Cincias Sociais, mesmo indo de encontro toda crtica e ao avano da literatura que segue reiterando a necessidade de recorrer interdisciplinaridade para transgredir as fronteiras epistemolgicas, avanar sobre as fronteiras de pesquisa e, denitivamente, abandonar a estreita viso de recorrer interdisciplinaridade para resolver problemas especcos e emergenciais. Resolver problemas pode ser uma conseqncia da postura interdisciplinar, mas no seu mote. Se este for o princpio, continuamos presos concepo evolutiva de cincia e de acmulo de conhecimento. No caso dos estudos de gnero que nasceu interdiscipli-narmente, em seu espectro acadmico fortemente marcado pelo dilogo entre a Sociologia, a Antropologia, a Crtica Literria e o Feminismo , nossa questo permanece latente: como pensar as reas humansticas sem ter em mente a reexo sobre a condio humana, sem pensar as Artes, a Poesia, a Literatura, a Filosoa, a Histria, a Lingstica, a Antropologia, enm, sem pensar humanisticamente? Como desconsiderar o dilogo entre arte, cincia e cultura multidimensional, condio sine qua non para a pretendida transformao das fronteiras disciplinares? E fao nova pergunta: como derrubar as barreiras que impedem
129
a disseminao dos campos de estudos que se constituem como interdisciplinares, contrrios compartimentalizao do pensamento, que justamente este universo da interdisciplinaridade e de seus chamados dilogos improvveis?
Terceiro panorama: as polticas editoriais

Ao ingressar neste terceiro panorama, alertamos que vamos nos abster de tratar aqui dos trmites dos pedidos de bolsa, que so sempre, por regra das agncias, direcionados s reas disciplinares. Isto , em nosso entendimento, a evidncia do abandono de aspectos de pertinncia terica que fazem o trabalho interdisciplinar recorrer a vrios matizes. Diferente das reas disciplinares, cuja compartimentalizao do saber viabiliza as publicaes especializadas, pensamos que formas mais ousadas poderiam ser pensadas para divulgar e at mesmo julgar a qualidade da pesquisa interdisciplinar de impacto. Fazer uma juno dos vrios QUALIS das reas disciplinares, como feito atualmente pela CAPES para medir o impacto dos trabalhos acadmicos nos programas interdisciplinares, nos parece uma contradio em seus prprios termos. Se a contabilidade numrica de publicaes contrabalanada pela existncia dos QUALIS pode ser eciente para as reas disciplinares, o que vem sendo enfaticamente questionado, o que isso pode signicar para o esforo interdisciplinar? Pela sosticao que a produo interdisciplinar deve apresentar, no seria mais conseqente a adoo de outras sistemticas de incentivo e de cobrana de produo, especicamente de produo interdisciplinar? Ora, os problemas comeam na poltica de publicaes. Como vimos anteriormente no primeiro panorama, foi a partir de uma interveno federal direta que se injetaram recursos nanceiros e se desenhou um perl para o funcionamento das Editoras Universitrias. O PROED deveria ter implementado a prtica da rigorosa seleo de textos nas editoras universitrias, extinguindo a prtica de impresso de obras indicadas pelos reitores ou dirigentes, sem uma poltica editorial como respaldo. Alm disso, deveriam ser institudos conselhos editoriais devidamente constitudos, com representantes de diversas reas do conhecimento e experincia anterior na seleo e editorao de livros, membros indicados pelos conselhos superiores de ensino e pesquisa das universidades. Se, de fato, os conselhos editoriais se renaram no exerccio das atividades prossionais, a representao por rea disciplinar tornou a tarefa
130
de editar presa a interesses e compromissos estabelecidos no interior de cada instituto ou faculdade, dicultando enormemente o estabelecimento de pers claros de atuao editorial para cada uma das diferentes universidades, as pblicas principalmente, dando incio pulverizao de publicaes por rea disciplinar, fato que se agravaria de maneira radical posteriormente. Com a introduo de metas de publicao para aferir a produtividade de professores nas universidades e nas agncias de fomento, bem como os parmetros institudos pela CAPES para aferir a produtividade acadmica dos programas de Ps-graduao, a independncia dos conselhos editoriais e o perl das editoras universitrias comearam rapidamente a sofrer uma profunda transformao. Cada vez mais as vrias reas disciplinares exigiram acento nos conselhos e aos dirigentes universitrios coube, intensivamente, atender demanda, principalmente recorrendo s verbas das fundaes universitrias. Em algumas editoras universitrias a proliferao de publicao de revistas para vrios cursos de ps-graduao, por exemplo, e de dissertaes de mestrado e de teses de doutorado se transformou no principal objetivo editorial. Alm disso, com a nalidade de otimizar os recursos, algumas editoras universitrias, mesmo que veladamente, instituram como poltica no publicar trabalhos de professores de outras instituies. Pelo menos seis conseqncias importantes foram sentidas no mercado editorial acadmico. A primeira conseqncia, a dvida quanto qualidade das publicaes de livros; a segunda, o esgotamento das revistas, que passaram fundamentalmente a publicar captulos de dissertaes ou teses em reas disciplinares; a terceira, a proliferao de coletneas, na forma disfarada de captulos de livros, resultado de encontros acadmicos nanciados pelas agncias de fomento; a quinta, o aumento de publicaes em reas disciplinares tradicionais em detrimento de publicaes interdisciplinares; e sexto, o abandono de projetos de colees acadmicas com perl de impacto editorial de abrangncia pelo menos nacional. De uma maneira geral, pode-se dizer que a exploso editorial produtivista que vericamos no Brasil desde a nova reforma universitria veio acompanhada de um esgotamento dos modelos editoriais que, de uma forma bastante generalizada, foram estabelecidos nas universidades brasileiras, o que se, de um lado, dessacralizou a publicao, igualmente produziu (e isto facilmente visvel) dvidas quanto qualidade dos volumes produzidos. Mas, permanece nossa pergunta: como seria possvel alavancar a produo cientca de impacto e a reexo em uma rea interdisciplinar
131
complexa como a de gnero que, alm dos entraves internos universidade brasileira, apontados anteriormente de forma breve, enfrenta os problemas tpicos da discriminao e da misoginia? Em se tratando de rea interdisciplinar de forte impacto social, caberia viabilizar esta produo atravs de incentivo nanceiro federal canalizado para a efetivao de um conselho editorial prprio e efetivo, constitudo de pesquisadoras da comunidade cientca, responsveis pela escolha da linha editorial, da arbitragem, da escolha dos ttulos nacionais e internacionais e das gestes com uma editora universitria que se dispusesse a estabelecer uma coleo acadmica, ou mais de uma,9 com seu selo e na forma de parceria. Desta forma, seria possvel estabelecer um cronograma editorial, visando no s o apoio pesquisa, mas igualmente o impacto acadmico e social que uma coleo gnero poderia produzir na rea editorial brasileira cega ainda para este tipo de proposta em que pese o sucesso da rea na Europa e nos Estados Unidos. No acreditamos que a forma de revista impressa, de alto custo, datada, com cronograma rgido para publicao efetiva e j desgastada como veculo possa ser a soluo buscada para o incentivo da pesquisa acadmica sobre gnero, mulheres ou feminismo. Chamamos a ateno, entretanto, que tanto no Brasil, como vimos, como nos Estados Unidos, por exemplo, os incentivos governamentais sempre foram fundamentais para viabilizar grandes mudanas acadmicas com forte impacto social.10
Referncias Bibliogrcas
BURFEM, Leilah Santiago. Prticas Editoriais e o Ensino Superior no Brasil: 20 anos da ABEU. In: Verbo. Revista ABEU, Associao Brasileira de Editoras Universitrias. So Paulo, n. 4, agosto de 2008. p. 19-30. CANCELLI, Elizabeth. O Brasil e os outros: o poder das idias. So Paulo, USP, 2009, mimeo. CAPES/MEC, Boletim Informativo da CAPES, Info Capes, Vol. 9, n 4, out/dez 2001. HALLEWELL, Laurence, O livro o Brasil, So Paulo, EDUSP, 2005 UNESCO, Centro Regional para el Fomento Del Libro em Amrica Latina y el Caribe.
9 Um das colees poderia ser de pequenos volumes com linguagem mais acessvel. 10 Sobre polticas intelectuais no Ps- Segunda Guerra: CANCELLI, Elizabeth. O Brasil e os outros: o poder das idias. USP: So Paulo, mimeo, 2009.
132
Publicaes feministas no contexto da globalizao: dilogos locais e globais sobre polticas e avaliao
Luzinete Simes Minella1 Introduo
O tema proposto pela mesa as relaes entre as polticas de qualicao e o impacto das publicaes em gnero, mulheres e feminismos nas diferentes reas disciplinares muito amplo e certamente cada uma das convidadas presentes enfatizar os aspectos que considera mais relevantes. A partir principalmente da experincia que acumulei durante vrios anos na coordenao editorial da Revista Estudos Feministas (REF), focalizarei neste texto dois aspectos: no primeiro item sintetizo em linhas gerais os objetivos de dois eventos liderados pela equipe da REF o I Encontro Brasileiro de Publicaes Feministas, realizado em 2002, e o I Encontro Internacional e II Encontro Nacional de Publicaes Feministas que ocorreu em 2003.2 O primeiro recebeu o apoio da Fundao Ford e o segundo, alm desta Fundao, reuniu o apoio da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres e da CAPES. Ambos foram realizados em Florianpolis.3 O resgate desses eventos se explica primeiro porque constituram uma experincia indita no pas de reunio de editoras nacionais e estrangeiras de publicaes na rea. Segundo porque neles, alm de se avaliar as estratgias das revistas e debater sobre o seu impacto no campo, foi criada a Rede de Publicaes Feministas, a qual incluiu o Consrcio, ou seja, um pool de publicaes que atuava de modo articulado na divulgao e nas vendas durante os eventos, e o Portal Feminista,
1 Dra. em Sociologia, docente e pesquisadora da rea de Concentrao em Estudos de Gnero do Programa de Ps-graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e pesquisadora do Instituto de Estudos de Gnero (IEG) na mesma instituio. 2 Organizados por Miriam Pillar Grossi, Luzinete Simes Minella, Carmem Vera Ramos e Juliana Cavilha Mendes Losso. 3 A concepo destes eventos encontra-se detalhada no Projeto para o desenvolvimento e implementao da Revista Estudos Feministas Online e de um Consrcio de Publicaes Feministas, elaborado em 2001 pela coordenao editorial da REF (Claudia de Lima Costa, Miriam Pillar Grossi e Luzinete Simes Minella).
133
biblioteca virtual atualmente em reestruturao, cujo objetivo era hospedar as publicaes da rea num mesmo stio, facilitando sua insero no mundo virtual. E terceiro, porque na esteira da transnacionalizao dos feminismos, no evento internacional foi esboada uma agenda para dar continuidade ao debate atravs da realizao de outros encontros internacionais de editoras (dois deles j ocorreram no Chile e na Argentina em 2005 e 2007, respectivamente). No segundo item destaco as principais diculdades apontadas pelas editoras de publicaes das ONGs, durante o I Encontro, entendendo que estas reetem o panorama mais geral das publicaes quanto distribuio avaliao, impacto, etc. A sntese dessas diculdades se baseia nos relatos elaborados por Maria Juracy Filgueiras Toneli (2003) e Luiza Bairros (2003). Nas consideraes nais, tento sintetizar o panorama da continuidade das decises e dos dilogos travados nesses encontros, relacionando alguns avanos e desaos na tentativa de colaborar para a continuidade do debate sobre as polticas editoriais na rea. De modo geral, as reexes contidas neste trabalho se fundamentam numa viso do feminismo como movimento de resistncia que origina ao mesmo tempo em que impulsiona novas polticas, linguagens, atitudes, descobertas cientcas e losoas, sendo as publicaes feministas uma das aes mais importantes no sentido da sua divulgao. Portanto, ao desenvolver os argumentos propostos, levei em considerao que tanto as grandes obras que marcaram as origens e a consolidao do feminismo, quanto as publicaes feministas em geral, que fazemos no cotidiano das instituies, constituem agenciamentos polticos emancipatrios, e resultam da luta pela visibilidade da escrita das mulheres, atravs da organizao de edies feitas e divulgadas por mulheres e lidas principalmente por mulheres. Alm deste pressuposto de anlise (tal como armei em artigo anterior) sobre as metamorfoses editoriais da Revista Estudos Feministas, a realizao desta tarefa se inspira tambm nas contribuies de Cludia de Lima Costa (2003), Jacira Melo (2003), Jules Falquet (2004), Iara Beleli, Maria Margaret Lopes e Adriana Piscitelli (2003 e 2004) e Miriam Pillar Grossi (2004), pois compreendo, conforme os pontos de vista dessas autoras, que as publicaes feministas constituem uma forma especca de fazer poltica cientca e de exercer uma militncia na medida em que, de um modo ou de outro, elas promovem e so inuenciadas pelos debates tericos, interferindo nas prticas
134
sociais atravs das reexes sobre as suas implicaes e os seus impactos.4 Finalmente, ressalto que vrias contribuies de autores/as que reetem sobre o processo de globalizao cultural fazem parte do horizonte das reexes aqui presentes. Compreendo que esta categoria polmica e que tem sido exaustivamente utilizada e interpretada, conforme sugerem as crticas das teorias feministas globalizao, em particular Jules Falquet (2008) e Nancy Fraser (2002) ao assinalar, respectivamente, que esse processo acentua as desigualdades de classe, raa e sexo e promove a politizao da cultura, especicamente nas lutas pela identidade e diferena, ou seja, nas lutas pelo reconhecimento. Por isso mesmo a polarizao local x global qual me rero mais adiante para caracterizar os Encontros e seus resultados, precisa ser relativizada, principalmente (talvez) quando falamos no Brasil, um pas de dimenses continentais e clivado pelas inmeras diversidades regionais, tnicas, de classe, gnero, etc. As reexes que elaboro nos prximos itens so tambm tributrias das teses de autores de outras vertentes, como por exemplo, Zygmunt Bauman (1999) e Boaventura de Sousa Santos (1995), porque neles percebo uma preocupao mais atenta s dimenses sociais, polticas e culturais do processo de globalizao. E ainda, porque uma das caractersticas mais ressaltadas da globalizao (alm dos aspectos econmicos), segundo o pensamento desses autores, a compresso do espao e do tempo, a complexa ampliao dos contatos e das redes de informao e comunicao locais e globais que resultam dos avanos da informtica e dos meios de transporte. Mas, reconheo que as anlises aqui brevemente sugeridas, necessitaro de um aprofundamento posterior. Finalmente, ressalto que as reexes que fao neste artigo, so tributrias tambm dos dilogos que venho travando com outras editoras feministas brasileiras e estrangeiras, s quais agradeo enormemente pelo aprendizado, embora evite citar nomes, a m de evitar que a memria cometa alguma injustia. Observo, porm, que os dcits deste texto, so de minha exclusiva responsabilidade.
I Os primeiros Encontros de editoras feministas: construindo estratgias a partir dos dilogos locais e globais
Inicialmente observo que a expanso das publicaes feministas nas ltimas dcadas resulta tanto da ampliao e do fortalecimento das ONGs,
4 MINELLA, 2008, p. 106.
135
quanto do incremento dos Grupos, Ncleos e Linhas de Pesquisa em gnero e feminismo nas Universidades. Segundo os dados disponveis no site do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq), em 2006, estavam registrados 41 Grupos de Pesquisa e 72 Ncleos e Linhas de Pesquisa em Universidades pblicas e privadas. Levando em conta tanto uma tendncia mundial, observvel em outros pases, quanto o fortalecimento do campo, no mbito local, considero bastante provvel que este nmero tenha se incrementado e cresa ainda mais, dado o surgimento do primeiro curso de graduao e ps-graduao na rea na Universidade Federal da Bahia (NEIM). Em virtude desse incremento, as publicaes feministas brasileiras tem sido alvo de vrios estudos, realizados ao longo das ltimas dcadas. Esses estudos destacam diferentes aspectos da trajetria das publicaes (jornais, boletins, peridicos) relacionado-as ao contexto scio-poltico mais amplo, em particular s especicidades dos movimentos feministas. Exemplo dessas iniciativas, s para citar alguns, so a pesquisa de Maria Lygia Quartim de Moraes (1982); o estudo de Maria Amlia de Almeida Teles que, ao sintetizar a histria do feminismo no Brasil, chamou a ateno para a importncia de trs Jornais, que tm sido revisitados em outras obras: Brasil Mulher, Ns Mulheres e Mulherio (1993). Os dois primeiros jornais tambm foram abordados por Rosalina de Santa Cruz Leite em artigo publicado na Revista Estudos Feministas (2003). Os resultados de uma pesquisa recente sobre a presena da imprensa feminista no Brasil, realizada por Elizabeth da Penha Cardoso em trs acervos, revelaram que a imprensa feminista brasileira circula at os nossos dias e conta com cerca de 75 peridicos, contrariando a opinio corrente de que tais publicaes existiram apenas na dcada de 1970.5 Esses artigos caracterizam os diferentes perodos e tendncias das publicaes, as diferentes geraes de feministas envolvidas, bem como as temticas nelas destacadas. Entre outras contribuies que reetem sobre essas publicaes, encontramse um dossi e um nmero especial da Revista Estudos Feministas, publicados em 2003 e 2004, respectivamente. O dossi, intitulado Publicaes feministas brasileiras: compartilhando experincias,6 contm doze artigos, que contemplam desde a escrita das mulheres no sculo XIX, at reexes sobre publicaes e editoras
5 CARDOSO, 2008, p. 95. Esse estudo mereceu uma meno honrosa na terceira edio do Prmio Construindo a Igualdade de Gnero, promovido pela SPM em 2008, e foi publicado na coletnea que rene os textos premiados. 6 O dossi foi organizado por Luzinete Simes Minella e Miriam Pillar Grossi e publicado na Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, 2003, p. 217-308.
136
especcas, por exemplo Cadernos Pagu e a Editora LetrasLivres, publicaes das ONGs e balanos das diculdades. Os textos desse dossi foram debatidos em 2002 durante o I Encontro Brasileiro de Publicaes Feministas. Esse evento reuniu sete editoras de publicaes feministas das Universidades e treze editoras de vrias publicaes editadas em dez ONGs.7Conforme ressaltamos na apresentao do nmero especial sobre publicaes feministas, editado no ano seguinte, os textos desse dossi se tornaram importante fonte para pesquisadoras interessadas no feminismo no Brasil, uma vez que eles apresentam um panorama bastante completo dos peridicos, boletins, revistas e livros publicados atualmente no Brasil pelos ncleos de pesquisas das universidades, pelas Organizaes No Governamentais e algumas instituies internacionais.8 O nmero especial rene os textos apresentados no evento seguinte, de espectro mais amplo, o I Encontro Internacional e II Encontro Nacional de Publicaes Feministas, em Florianpolis em novembro de 2003. Promovido pela Revista Estudos Feministas, este evento contou tambm com o apoio da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, da CAPES e da Linha de Estudos de Gnero do Doutorado Interdisciplinar em Cincias Humanas da UFSC, e deu continuidade ao projeto de constituio da Rede de Publicaes Feministas, discutido no I Encontro Brasileiro de Publicaes Feministas. A proposta deste segundo encontro nasceu da necessidade de aprofundar o dilogo com editoras de outros pases, a partir da compreenso de que a transnacionalizao dos feminismos requer que as publicaes
7 Participaram do evento as editoras das seguintes publicaes sediadas nas Universidades: Caderno Espao Feminino e Gnero em Pesquisa (Universidade Federal de Uberlndia), Caderno de Pesquisa e Debate (Universidade Federal do Paran), Cadernos Pagu (Universidade Estadual de Campinas), Coleo Bahianas (Livros Temticos/Universidade Federal da Bahia), Revista Estudos Feministas (Universidade Federal de Santa Catarina), Revista Gnero (Universidade Federal Fluminense), Revista Mandrgora (Universidade Metodista de So Paulo). As seguintes ONGs tiveram ativa participao nesse evento atravs de boletins, livros, coletneas, cartilhas, folhetos, etc: AGENDE Aes de Gnero, Cidadania e Desenvolvimento; ANIS Instituto de Biotica, Cincias Humanas e Gnero, CDD Catlicas pelo Direito de Decidir; CEPIA Cidadania, Estudo, Pesquisa, Informao e Ao; CFEMEA Centro Feminista de Estudos e Assessorias; EPARREI Casa de Cultura da Mulher Negra; REDE SADE Rede Nacional Feminista de Sade, Direitos Reprodutivos e Direitos Sexuais; SOS Corpo Gnero e Cidadania; THEMIS Assessoria Jurdica e Estudos de gnero; UNIFEM Fundo de Desenvolvimento das Naes Unidas para a Mulher, Escritrio Regional Brasil e Cone Sul. 8 MINELLA, GROSSI, RAMOS e LOSSO, 2004, p. 7.
137
desenvolvam a competncia tcnica e poltica para compartilhar experincias, inserindo os debates sobre os temas locais nos debates globais. Participaram desse encontro internacional nove editoras estrangeiras, representando doze publicaes internacionais,9 trs responsveis por Editoras de livros cientcos nacionais,10 e vinte e uma editoras de publicaes nacionais algumas sediadas em universidades e muitas sediadas em Organizaes No Governamentais,11 alm da equipe editorial executiva e das integrantes do Comit Editorial Nacional da REF. Ressalto que os dois encontros tiveram como objetivo principal a criao da Rede de Publicaes Feministas, desenvolvida em torno de duas aes cujo objetivo era promover a visibilidade dessas publicaes: o Portal Feminista e o Consrcio que visaram, respectivamente, a construo e manuteno de um espao na Web para a divulgao eletrnica das revistas feministas e a garantia da presena das publicaes impressas em eventos nacionais e internacionais ligados ao campo de estudos feministas e de gnero (agilizando sua divulgao, distribuio e comercializao, um dos principais problemas apontados por todas as editoras de peridicos nos dois eventos). Dois artigos publicados no nmero especial de 2004 explicam os objetivos do Portal e do Consrcio. O artigo de Claudia de Lima Costa em parceria com Rita Maria Xavier Machado (2004), responsveis pela coordenao do portal, relaciona sua criao com a
9 Participaram do evento as seguintes editoras estrangeiras, representando as seguintes revistas: Ceclia Olivares (Debate Feminista); Cristina Palomar Verea e Dolores Rivera Reynoso (Revista de Estdios de Gnero. La ventana); Jules Falquet (Nouvelles Questions Fministes); Marysa Navarro (Meridiens e Signs); Maria Cuvi-Snchez (Revista Caracola e El gora de las Mujeres); Maria Esther Mogolln (representando publicaes acadmicas latino-americanas); Lilian Abranciskas (Cotidiano Mujer, Uruguay) e Teresa Joaquim (EX-AEQUO); Maria Rosa Lombardi (Travail, Genre Et Socite TGS). Participaram como debatedoras das mesas, Suzana Rostagnol, da Universidad de La Repblica de Uruguay e Monica Tarducci, da Universidade de Buenos Aires. 10 Editora Mulheres, de Florianpolis; Editora Brasiliense, de So Paulo e Editora Letras Livres, de Braslia. 11 As publicaes nacionais presentes foram as seguintes: a) sediadas nas ONGs: Cfemea, Anis, Geleds, Instituto Patrcia Galvo, Sempreviva Organizao Feminista (SOF), SOS Corpo, Unio Brasileira de Mulheres (UBM), Cadernos Themis, Grupo Transas do Corpo, Grupo Criola, Instituto Papai, Fala Preta, Maria Mulher, Jornal aos Brados, Associao Cultural das Mulheres Negras, Rede de Defesa da Espcie Humana (Redeh); b) sediadas na Academia: Cadernos Espao Feminino, Cadernos Pagu, Cadernos de Pesquisa e Debate/UFPR, Revista Mandragra, Boletim do IMS/UERJ, Revista Eletrnica Labrys, Revista Gnero.
138
expanso mundial das bibliotecas virtuais. O portal feminista encontra-se atualmente em fase de reestruturao a m de atender s exigncias da UFSC e, no momento, sua capacidade est sendo ampliada atravs do apoio da SPM. Inicialmente hospedou a Revista Estudos Feministas, em seguida e gradativamente, a Revista Gnero (da Universidade Federal Fluminense), o Caderno Espao Feminino (da Universidade de Uberlndia) e os Cadernos Pagu, alm de dissertaes e teses sobre gnero e feminismo, e informaes sobre eventos, palestras, concursos e bolsas. Tambm hospeda o projeto Memrias do Feminismo com algumas entrevistas de feministas brasileiras famosas, e brevemente voltar a funcionar. O texto de Rozeli Maria Porto (2004), que liderou o pool das publicaes impressas nos eventos entre 2002 e 2004, apresenta uma sntese dos critrios de organizao e funcionamento do Consrcio, desde a construo de uma agenda com a programao de eventos at a divulgao de informaes sobre a venda de stands, custos, local e parcerias, passando pela organizao de rodzios das instituies. A logstica do Consrcio inclua ainda a organizao do envio do material, diviso de despesas, monitoramento de todo processo, relatrio de vendas e divulgao, reunies peridicas da equipe envolvida no projeto.12 E destaca que no perodo citado, apesar das diculdades encontradas tais como a imprevisibilidade das negociaes, as longas distncias a serem vencidas e a falta de infra-estrutura dos eventos a Revista Estudos Feministas participou de 61 eventos, e cerca de 36 foram realizados em parceria com essas instituies,13 tendo-se ampliado signicativamente os recursos da REF atravs das vendas e das assinaturas. Participando ativamente da organizao dos encontros e da coordenao do Consrcio, bem como observando a implantao do portal, compreendo melhor hoje, a partir deste olhar retrospectivo, que na onda da globalizao cultural e das suas complexidades, tentvamos ser cosmopolitas (atravs do Portal) e ao mesmo tempo regionalistas (atravs do Consrcio). Ou seja, reforvamos as redes locais e simultaneamente lutvamos para inserir as publicaes feministas nacionais nos novos uxos tecnolgicos mundiais de
12 Ao assinalar o xito tanto poltico quanto material desta experincia, a autora enumera as instituies e publicaes que participaram mais regularmente da Rede entre 2002 e 2004: Anis, Cadernos Cepia, Cadernos Primeira Mo, Catlicas pelo Direito de Decidir, Cfemea, Clam, Editora Mulheres, Revista Mandragra, Neim, Cadernos Pagu, Instituto Papai, Rede Feminista de Sade, Redeh, Revista Gnero, Revista Um Outro Olhar, SOS Corpo, Themis e Transas do Corpo. 13 PORTO, 2004, p. 179.
139
informao e divulgao. Os eventos realizados no Brasil desencadearam outras iniciativas importantes. No nal do I Encontro Internacional, conforme mencionei anteriormente, esboamos uma agenda a m de dar continuidade aos dilogos internacionais e os anos seguintes mostrariam a viabilidade desta idia. Em outubro de 2005 realizou-se em Santiago do Chile o II Encuentro Latinoamericano de Publicaciones Feministas y Revistas Criticas, organizado pela Revista Nomadas. Nele compareceram editoras da Argentina, Brasil (Cadernos Pagu e REF), Uruguai e Paraguai, dentre outros. Em novembro de 2007, ocorreu o III Encuentro Internacional de Publicaciones Feministas. Entre medios: autoras, editoras y pblicos. Liderado pela Revista Mora do Instituto Interdisciplinario de Estudios de Gnero da Facultad de Filosofa y Letras da Universidad de Buenos Aires. Nele estiveram presentes, vrias editoras da Argentina, Brasil, Chile, Espanha, Uruguai, Mxico, Colmbia, etc. A extensa pauta desse evento ainda pode ser consultada no stio www.encunetroentremedios.blogspot.com/. Como pode ser visto, apesar dos obstculos enfrentados, que incluem desde a diculdade de captao de recursos que tem limitado uma participao mais expressiva das editoras do norte , at a compatibilizao das agendas, prosseguem as iniciativas no sentido de manter vivo o dilogo e o compartilhamento de experincias internacionalmente. Inclusive, no nal do III Encontro, houve um consenso sobre a necessidade de realizao do quarto encontro, algo que provavelmente ocorrer em 2010. Voltarei a me referir a esses encontros nas consideraes nais. No item seguinte, me remeto sntese da avaliao feita pelas editoras presentes no I Encontro sobre as publicaes brasileiras, ressaltando as principais diculdades dos processos de edio.
II Balano das principais diculdades: distribuio, avaliao e nanciamento

Observo que o sentido que atribuirei ao termo avaliao neste item bastante amplo e se relaciona com o balano da trajetria e do contexto das publicaes segundo o ponto de vista das prprias editoras. Nas consideraes nais, incluo algumas reexes sobre avaliao num outro sentido, ou seja, como resultante da anlise do fator de impacto, nos termos propostos pela SciELO e tambm por outros indexadores. Me rero ainda aos critrios estabelecidos pelo CNPq para avaliar as revistas a m de analisar suas chances
140
de nanciamento. Deixo de tratar aqui os sentidos de avaliao do Programa QUALIS de classicao dos peridicos cientcos, institudo pela CAPES, pois temos nesta mesa uma palestrante especializada nessa questo. Apenas chamo a ateno para o fato de que tanto a REF, quanto os Cadernos Pagu, tm sido, no geral, bem avaliados pelas diferentes reas disciplinares. Nos Encontros, as editoras presentes realizaram um balano das principais diculdades encontradas pelas publicaes das ONGs. Ressalto que muitas delas so comuns aos peridicos sediados nas academias. Num artigo apresentado no I Encontro Brasileiro, no qual elabora um panorama das publicaes do CFEMEA, Snia Miguel chama a ateno para os problemas relativos distribuio naquele momento: A distribuio dessa produo vem sendo feita por meio das malas diretas das diferentes organizaes ou em encontros e seminrios. S mais recentemente algumas organizaes passaram a considerar o lado comercial dessa atividade, e o caminho que leva a editoras comerciais tambm comea a ser trilhado pelas organizaes nogovernamentais, como exemplicam as experincias da THEMIS e da CEPIA. Vale destacar a iniciativa pioneira da organizao no governamental feminista ANIS, que criou uma editora prpria, a Letras Vivas. Isso sem falar nas editoras comerciais que publicam sobre feminismo, como a Editora Rosa dos Ventos e a Editora Mulheres, esta ltima sediada em Santa Catarina.14 Os problemas com a distribuio foram tambm apontados em dois artigos: o primeiro, de Maria Juracy Filgueiras Toneli e o segundo, apresentado no nal do I Encontro, elaborado por Luiza Bairros. Ao caracterizar o cenrio de algumas publicaes das ONGs, quais sejam, Themis, Unifem, CDD, Rede Sade, Geleds e CFEMEA, Maria Juracy Toneli ressaltou que pode-se resumir o cenrio das publicaes, destacando-se as diculdades principais enfrentadas: a) as equipes contam, em geral, com um nmero reduzido de integrantes; b) existe uma signicativa heterogeneidade quanto ao produto (incluindo temas e formas de linguagem), formato, pblico-alvo, objetivos, tipos e tamanho da ONG qual esto associadas; c) h diculdades para manter a periodicidade; d) h diculdades em relao distribuio, tendo em vista as diferentes modalidades e os altos custos da produo editorial;
14 Miguel, 2003, p. 280
141
e) h dependncia de nanciamento externo, em especial de agncias estrangeiras; f) h irregularidade quanto capacitao em editoria e manuteno de corpo editorial.15 Esse cenrio, segundo a autora, apontava para a necessidade de denio de polticas de publicao. Os principais problemas sintetizados por Bairros, no nal da ltima sesso, incluem algumas das sugestes contidas no texto de Toneli sobre essa mesma necessidade: a) distribuio, na medida em que envolve custos de postagem, e atualizao e abrangncia das malas diretas (mesmos nomes constam de diferentes listas) esta diculdade resultaria de algumas indenies dos projetos editoriais, da pauta e do pblico-alvo.16 b) falta de avaliao. Sobre este aspecto, resumindo os pronunciamentos do evento, a autora constata: no h qualquer investimento na avaliao. Aqui no se trata de uma avaliao feita por quem produziu a publicao que, na maioria das vezes, tende a ser generosa com o trabalho que realizou, com as melhores intenes. Trata-se, isto sim, de avaliar na ponta, entre as pessoas que supostamente consomem as publicaes. H instrumentos de avaliao utilizados na grande imprensa que, se adaptados, poderiam ser utilizados com proveito pelas ONGs.17 c) Todos esses aspectos, incluindo os problemas com a divulgao, foram relacionados questo do nanciamento. A esse respeito, diante das constataes das editoras, Bairros ressaltou que a maioria das publicaes depende de um limitado nmero de agncias internacionais, particularmente da Fundao Ford, Fundao MacArthur, NOVIB, FNUAP e UNIFEM. Isso pode torn-las vulnerveis em caso de corte ou redirecionamento da ajuda internacional para outras regies ou temticas, ao mesmo tempo que levanta questes quanto a exigncias no uso de recursos que podem no corresponder aos interesses priorizados pelas ONGs.18 Este redirecionamento requereria uma poltica de publicaes,
15 16 17 18 TONELI, 2003, p. 268. BAIRROS, 2003, p. 303. BAIRROS, 2003, p. 303. BAIRROS, 2003, p. 304.
142
ou seja, nas palavras da autora, o planejamento de formas alternativas de sustentabilidade, bem como propostas de ao conjunta, as quais incluiriam parcerias com livreiros e empresas (dentro de um compromisso com responsabilidade social), parcerias entre ONGs e entre estas e ncleos acadmicos, o desenvolvimento de projetos coletivos, por exemplo, a criao do consrcio e de um pool para avaliao, bem como a explorao das possibilidades de uso dos meios eletrnicos.19 A relao das principais propostas para uma poltica na rea feita no GT sobre publicaes do 1 Encontro Pensando Gnero e Cincias, realizado quatro anos depois, ou seja, em 2007, evidencia que, apesar de que boa parte das publicaes feministas se encontra hoje disponvel na internet, a questo da distribuio permanece. O GT foi coordenado por Ana Paula Portella e Jorge Lyra e o relatrio contm as seguintes propostas: 1. Recomendar s diferentes associaes cientcas a apoiar e estimular GTs de gnero. 2. Buscar um sistema de avaliao, nanciamento e democratizao do acesso para publicaes impressas e eletrnicas que contemple o campo dos estudos feministas e de gnero no Brasil e suas especicidades regionais e temticas. 3. Incluir nos sistemas nacionais de bibliotecas pblicas, escolares e universitrias um acervo bsico de publicaes sobre gnero e feminismo, garantindo a difuso de banco de dados nacional com endereos das bibliotecas. 4. Transformar a poltica da SPM, de nanciamento de pesquisas, de premiao de trabalhos universitrios e de ensino mdio, e de realizao peridica do encontro nacional, com sistematizao de seus resultados em forma de publicaes, em uma poltica de Estado.20

O conjunto dessas reexes sinaliza no sentido do aprimo-ramento das publicaes da rea, incluindo sua expanso nos meios eletrnicos, sem deixar de contemplar suas especicidades regionais. Nas consideraes nais, ao sintetizar o panorama atual, tento mostrar sua vinculao com os temas discutidos neste texto.
19 20
BAIRROS, 2003, p. 304. PORTELLA e LIRA, 2007.
143
III Consideraes nais: os desaos do cenrio atual

Seis anos aps a realizao do I Encontro Internacional e II Encontro Nacional de Publicaes Feministas, o cenrio atual evidencia que estamos evoluindo no sentido do debate sobre as nossas atividades editoriais, tendo conseguido articular os nveis locais e globais e tornando visveis as publicaes, apesar das diculdades de nanciamento, de insero e mesmo de reconhecimento por parte do campo cientco. As consideraes a seguir sero divididas por tpicos, que foram abordados no texto, a m de facilitar a exposio.
1. Os Encontros: teremos novas edies?

A agenda do I Encontro Internacional incluiu o debate sobre o andamento do Portal e do Consrcio, bem como as estratgias de sua continuidade, tendose discutido a produo de livros feministas, os diferentes contextos culturais das publicaes, as especicidades das publicaes eletrnicas bem como as articulaes das publicaes em geral com os feminismos. A constante preocupao com a desestabilizao das relaes centro/periferia inspirou, de modo geral, as discusses. A realizao dos Encontros subseqentes, no Chile e na Argentina, mostraram a viabilidade dessa poltica. Nesses eventos foram rediscutidos inmeros temas, dentre os quais destacam-se: divulgao, intercmbios, as perspectivas histricas, as conjunturas, as diculdades de nanciamento, a noo de periodismo como interveno, as polticas de gnero que so (e as que devem ser) priorizadas e o impacto das novas tecnologias. Entendo que um dos desaos mais importantes no momento seja a realizao do prximo Encontro. Esse empreendimento, assim como os demais, exigir um esforo por parte das publicaes e instituies interessadas, no sentido de promover as negociaes e articulaes necessrias sua realizao.
2. O Consrcio: ainda seria necessrio?

O pool de publicaes impressas funcionou de 2002 a 2004 mostrando a viabilidade de um planejamento conjunto para as vendas nos eventos, apesar dos limites que foram encontrados. E no teve continuidade at o momento, principalmente por conta da carncia de recursos, dado que naquele ltimo
144
ano, esgotou-se o nanciamento da Fundao Ford. Suponho que, alm da falta de articulao, a entrada e/ou a consolidao de algumas das publicaes na internet tambm inuenciou nesse processo. Em 2005, ao formular um projeto sobre a continuidade do pool, a coordenao da REF delineou os seguintes objetivos, de acordo com o esprito das discusses realizadas durante os eventos: a) garantir a continuidade da participao da REF e das publicaes com as quais tornou-se possvel, nos dois ltimos anos, estabelecer parcerias nos eventos ligados ao campo do gnero e do feminismo no Brasil e no exterior; a) denir estratgias para ampliar as parcerias e para promover a sustentabilidade da Rede; b) favorecer a insero das publicaes no Portal de Publicaes Feministas; c) consolidar e formalizar a Rede mediante a denio do seu formato jurdico, sua estrutura e estatuto; d) criar as sees regionais da Rede, facilitando o intercmbio das publicaes, sua divulgao e suas vendas.21 O desao que se coloca neste momento seria, em primeiro lugar, voltar a discutir o assunto, avaliando-se em que medida seria vivel a realizao desses objetivos e ainda, se esta seria uma prioridade para a agenda dos movimentos e das publicaes acadmicas.
3. O Portal Feminista: reestruturao tcnica e redenio do papel

A experincia com o Portal tem evidenciado que a implantao e o uso das novas tecnologias enfrentam tambm percalos que vo desde as especicidades que caracterizam o planejamento da seleo de equipamentos at as idas e vindas do processo de implantao dos programas, das fases de testes, das incompatibilidades causadas pela rpida superao das tecnologias. Conforme mencionado anteriormente, o Portal est sendo reestruturado para adequar-se s novas exigncias da UFSC e do IEG, contando com o fundamental apoio da SPM. Esse Instituto entende que o Portal deve se transformar num instrumento de educao e atualizao permanente,
21 MINELLA, Luzinete Simes e COSTA, Claudia de Lima. Projeto de continuidade do Consrcio e do Portal. UFSC, 2005.
145
devendo ser planejado de modo articulado com as demais polticas de estmulo formao de professoras/es das instituies de ensino superior e fundamental, visando tambm a criao e/ou fortalecimento de Ncleos de Estudos de Gnero capazes de congurar uma Rede. Nesse sentido, alm de hospedar as publicaes feministas, e os arquivos sobre memrias do feminismo, a inteno do projeto ora em andamento, numa resultante da consolidao do IEG, fazer desse recurso um espao para divulgar atividades, publicar trabalhos, facilitar os contatos entre os Ncleos e aproveitar de modo mais amplo e planejado a circulao de pesquisadoras/es nacionais e estrangeiras/os.
4. Outras inseres no mundo virtual: polticas de qualicao e o desao dos novos sentidos da avaliao (o caso da REF)
No caso da REF, alm do Portal, outras possibilidades de insero na era virtual se concretizaram atravs da entrada em trs bibliotecas, que hoje funcionam como indexadores, e cujos critrios se originam nas polticas de qualicao da produo cientica levadas a cabo pelo CNPq e pela CAPES. No caso de duas delas a Scientic Library Online (SciELO) e a SciELO Social Sciences (SSS) , o artigo de Snia Weidner Maluf (2008), que inclui tambm informaes sobre o Portal Feminista , relaciona essas inseres com uma poltica de democratizao do acesso produo cientca e acadmica.22 Vale ressaltar que a Scientic Library Online (SciELO) rene 197 peridicos cientcos, dos quais 58 se inserem na rea das Cincias Humanas, e 24 no campo das Cincias Sociais Aplicadas. Do total de peridicos (197), apenas dois so feministas, a REF e os Cadernos Pagu.23 Certamente outros teriam condies de entrar, alguns se denissem essa entrada como uma meta; outros, se essa entrada fosse compatvel com os seus interesses. Entre os critrios para o ingresso, se incluem a periodicidade, a incluso das normas para colaboradores/as, o sistema de avaliao dos artigos pelos pares, a incluso dos resumos em ingls, etc. (www.scielo.br). A SSS, ligada SciELO Online, conta com apenas 29 revistas, sendo a REF o nico do campo feminista. Segundo Maluf, buscando implementar uma poltica de traduo e visibilidade internacional da produo cientca
22 MALUF, 2008, p. 123. 23 A REF ingressou na SciELO em 2001 e hoje totaliza 08 volumes e 21 nmeros hospedados nesta biblioteca. Nela, os Cadernos Pagu contam com 15 nmeros. Na SciELO Social Sciences, a REF conta com 03 nmeros, dois editados em 2006 e um em 2007.
146
e acadmica brasileira, (a SSS) disponibiliza os artigos em ingls. Uma das especicidades da SSS que cada peridico tem direito a um volume por ano, com nmero de pginas proporcional ao nmero de artigos publicados por ano em cada peridico. Ou seja, existe uma seleo prvia dos artigos que sero traduzidos para o ingls e publicados no portal, sendo inclusos numa mesma edio, artigos de diferentes nmeros.24 Outro portal importante no qual a Revista se insere, a Red de Revistas Cientcas de Amrica Latina y El Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC) sediada na Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAM). Essa biblioteca virtual inclui 550 revistas cientcas oriundas dos seguintes pases: Argentina, Brasil, Chile, Colmbia, Costa Rica, Cuba, Equador, Espanha, Mxico, Peru, Portugal, Porto Rico, Repblica Dominicana, Uruguai e Venezuela, alm de revistas cuja edio envolve dois ou mais pases, as chamadas latino-americanistas. Nelas, a presena das publicaes feministas irrelevante. No caso do Brasil, em busca recente, encontrei apenas a REF. E, quanto aos outros pases, a situao parece ser pior, pois no encontrei nenhuma das revistas latino-americanas que conhecemos (Mora, Debate Feminista, Revista de Estudios de Gnero. Laventana, Nomadas, etc.). O ingresso das revistas depende de uma avaliao feita por especialistas a partir de uma srie de exigncias que se encontram disponveis no site (www. redalyc.uamex.mx). Entre estas encontram-se algumas que vigoram na SciELO. O grande desao que se coloca hoje diz respeito avaliao que feita nessas bases de dados e que tomam como critrio principal o fator de impacto, ou seja, a quantidade de vezes em que a revista e seus autores e autoras so citados pelas outras hospedadas na mesma base. Ao nmero de vezes que as revistas e os artigos so consultados tambm tem sido atribudo um grande peso. No caso da REDALYC a cada ms divulgada uma lista das cem revistas mais consultadas. As implicaes do uso desses critrios quantitativos de avaliao tm sido debatidas por muitos/as autores/as e mereceria um estudo especco. Destaco as contribuies de Maria Helena Marziane e Isabel Amlia Mendes, que discutem a situao do campo da enfermagem (2002); o texto de Letcia Strehl, que analisa o fator de impacto no International Scientic Information (ISI) (2005); o artigo de Valria Vilhena e Maria Fazenelli Crestana sobre as implicaes da aplicao desse fator no campo da Medicina (2002).
24 MALUF, 2004, p. 124.
147
5. Um grande desao: o nanciamento

H um consenso na maior parte dos estudos citados neste trabalho, no sentido de destacar as diculdades de nanciamento, desde quando os recursos das agncias nacionais so escassos e os das agncias internacionais se deslocam freqentemente impulsionados pelos arranjos da geopoltica mundial. Ressalto aqui o papel que o CNPq tem desempenhado no sentido de subsidiar publicaes atravs do Programa de Auxlio Editorao. Relaciono abaixo os critrios requeridos por esta agncia de nanciamento pesquisa, para solicitao dos recursos: a) Estar indexado em indexadores online, que sejam universais e seletivos, ou temticos relevantes e que estejam declarados, de preferncia, no expediente do peridico. b) Possuir abrangncia nacional/internacional quanto a autores, corpo editorial e conselho cientco, com aliao institucional em todos os fascculos. c) Apresentar a misso, poltica editorial e instrues aos autores. d) No ser revista departamental, regional, ou de curso de psgraduao que publique predominantemente artigos de autores locais. e) Ter mais de 80% de artigos cientcos e/ou tcnico-cientcos publicados e gerados a partir de pesquisas originais, no divulgadas em outras revistas. f) Ter circulado de forma regular nos 3 (trs) anos imediatamente anteriores data da solicitao. g) Apresentar periodicidade de pelo menos 2 (dois) fascculos ao ano. h) Possuir nmero internacional normatizado para publicaes seriadas ISSN (obtido junto ao Instituto Brasileiro de Informao em C&T-IBICT). i) Estar indexado na base de dados SciELO e/ou estar classicado pelo menos como A-Nacional no Qualis da CAPES na rea ou subrea do conhecimento para a qual esteja se candidatando.25 Como se v, so muitos os requisitos para obter o apoio e, por isso mesmo, poucas publicaes do nosso campo conseguem. Alm disso, na falta de condies de ampliar a contento os recursos, nos ltimos anos o CNPq parece ter optado por uma sada mais justa que distribu-lo entre um nmero maior de revistas. Cada um dos desaos que relacionei nestas consideraes nais
25 www.cnpq.br/ Consulta realizada em 19 de junho de 2009.
148
merece receber uma ateno muito maior. Vrios aspectos deixaram de ser abordados e tenho a inteno de analis-los mais detalhadamente em outras oportunidades. Finalizando, observo que tenho testemunhado e participado de muitas lutas a partir da minha insero no campo editorial feminista. Sei que no temos feito o ideal em termos de polticas, mas sei tambm que temos feito aquilo que possvel, em meio s outras lutas que travamos no cotidiano. Tendo a considerar tambm que, alm daqueles j apontados, os dois maiores desaos enfrentados pelas publicaes feministas, no contexto ambivalente da modernidade, coincidem com os impasses dos feminismos: primeiro, tentar ser cosmopolita sem perder a delidade s razes; segundo, tentar ser reconhecida e ao mesmo tempo, permanecer contra-hegmonicas.
Referncias
BAIRROS, Luiza. Relatrio da 3. Sesso do I Encontro Brasileiro de Publicaes Feministas. Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, p. 302-307, janeiro-junho 2003. BELELI, Iara; LOPES, Maria Margaret e Adriana Piscitelli. Cadernos Pagu: contribuindo para a consolidao de um campo de estudos. Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, p. 242-246, janeiro-junho 2003. COSTA, Claudia de Lima; GROSSI, Miriam Pillar e MINELLA, Luzinete Simes. Projeto para o desenvolvimento e implementao da Revista Estudos Feministas Online e de um Consrcio de Publicaes Feministas. Centro de Filosoa e Cincias Humanas e Centro de Comunicao e Expresso, UFSC, 2001. COSTA, Claudia de Lima. As publicaes feministas e a poltica transnacional da traduo: reexes do campo. Revista Estudos Feministas, v. 11, n.1, p. 254264, janeiro-junho 2003. COSTA, Claudia de Lima e MACHADO, Rita Maria Xavier. www. portalfeminista.org.br: uma biblioteca virtual dos estudos feministas e de gnero no Brasil. Revista Estudos Feministas, vol. 12, nmero especial, p 185192, setembro-dezembro 2004. CARDOSO, Elizabeth da Penha. Presena da imprensa feminista no Brasil. In: Brasil. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as
149
Mulheres. 3. Prmio Construindo a Igualdade de Gnero. Redaes e artigos cientcos premiados. Braslia, 2008, p.95-114. FALQUET, Jules. Nouvelles Questions Fministes: 22 aos profundizando em uma visin feminista, radial, materialista y anti-esencialista. Revista Estudos Feministas, v. 12, nmero especial, p. 63-74, setembro-dezembro 2004. FALQUET, Jules. De gr ou de force: les femmmes dans la mondialisation. Paris, Ed. La Dispute, 2008. GROSSI, Miriam Pillar. A Revista Estudos Feministas faz dez anos uma breve histria do feminismo no Brasil. Revista Estudos Feministas, v. 12, nmero especial, p. 211-221, setembro-dezembro 2004. FRASER, Nancy. A justia social na globalizao: redistribuio, reconhecimento e participao. In: Revista Crtica das Cincias Sociais, Coimbra, Centro de Estudos Sociais, p. 7-20, outubro 2002. LEITE, Rosalina Santa Cruz. Brasil Mulher e Ns Mulheres: origens da imprensa feminista brasileira. Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, p. 234241, janeiro-junho 2003. LOPES, Maria Margaret e PISCITELLI, Adriana. Revistas cientcas e a constituio do campo de estudos de gnero: um olhar desde as margens. Revista Estudos Feministas, vol. 12, nmero especial, p. 115-121, setembrodezembro 2004. MALUF, Snia Weidner. As edies eletrnicas da REF ( e a democratizao do acesso produo acadmica e cientca). Revista Estudos Feministas, Florianpolis, vol. 16, n. 1, p. 123-128, janeiro-abril 2008. MARZIANE, Maria Helena Palucci e MENDES, Isabel Amlia Costa. O fator de impacto das publicaes cientcas. Revista Latino-Americana de Enfermagem, v. 10, n. 4, julho-agosto 2002. Disponvel em www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo. MELO, Jacira. Publicar uma ao poltica. Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, p. 298-301, janeiro-junho 2003.
150
MIGUEL, Snia Malheiros. Publicando nas ONGs feministas: entre a academia e a militncia. Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, p. 271-283, janeirojunho 2003. MINELLA, Luzinete Simes; GROSSI, Miriam Pillar; RAMOS, Carmem Vera Gonalves Vieira e LOSSO, Juliana Cavilha Mendes. Editorial. Feminismos e publicaes: pulsaes de teorias e movimentos. Revista Estudos Feministas, vol. 12, nmero especial, p. 7-13, setembro-dezembro 2004. MINELLA, Luzinete Simes e COSTA, Claudia de Lima. Projeto de continuidade do Consrcio e do Portal. Centro de Filosoa e Cincias Humanas e Centro de Comunicao e Expresso, UFSC, 2005. MINELLA, Luzinete Simes. Fazer a REF fazer poltica: memrias de uma metamorfose editorial. Revista Estudos Feministas, vol. 16, n.1, p. 105-116, janeiro-abril 2008. MORAES, Maria Lygia Quartim de. Famlia e feminismo no Brasil: Reexes sobre papis femininos na imprensa para mulheres. 1982. Doutorado em Cincia Poltica, Universidade de So Paulo. PORTELLA, Ana Paula e LYRA, Jorge. Relatrio do Grupo de Trabalho 7 Os Espaos de Circulao da Produo: Publicaes, GTs de Associaes Cientcas. Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias. Braslia, 29 a 31 de maro de 2006. Disponvel em www.200.130.7.5/spmu/docs/Encontro_g7.pdf. PORTO, Rozeli Maria. Consrcio de Publicaes Feministas: a visibilidade do feminismo e sua divulgao. Revista Estudos Feministas, vol. 12, nmero especial, p. 169-181, setembro-dezembro 2004. STREHL, Letcia. O fator de impacto do ISI e a avaliao da produo cientca: aspectos conceituais e metodologias. Cincias da Informao, vol. 34, n. 1, 2005 (disponvel em www.dici.ibict.br/archive). TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo:Brasiliense, 1993.
151
TONELI, Maria Juracy Filgueiras. Publicaes feministas sediadas em ONGs: limites, alcances e possibilidades. Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, p. 265-270, janeiro-junho 2003. VILHENA, Valria e CRESTANA, Maria Fazanelli. Produo cientca: critrios de avaliao de impacto. Revista da Associao Med. Brasileira, vol. 48, n. 1, janeiro-maro 2002. Disponvel em www.scielo.br.
152
154
O tema geral do encontro foi a Institucionalizao dos estudos feministas, de gnero e mulheres nos sistemas de Educao, Cincia e Tecnologia no Brasil
A explicitao desse ttulo materializa os objetivos gerais do II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, especialmente no que diz respeito promoo e ao fortalecimento da participao igualitria, plural e multirracial das mulheres em espaos de poder e deciso: estimular a participao das mulheres nas reas cientcas e tecnolgicas e a produo de conhecimentos na rea dos estudos de gnero, para ampliar o debate sobre as dimenses ideolgicas do sexismo, lesbofobia e racismo em todas as reas do conhecimento cientco. Sua realizao signica rearmar os compromissos assumidos pelo Governo Federal no II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres e as recomendaes aprovadas no I Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincia, realizado em 2006. As discusses ocorridas nesses dias esto sintetizadas nas recomendaes abaixo, aprovadas por unanimidade pelas pessoas presentes no Encontro.
RECOMENDA: 1. Formao e capacitao na rea de gnero, mulheres e feminismos

1.1. Formulao de Diretrizes Curriculares para os ensinos fundamental, mdio e superior. Oferta regular de disciplinas nos currculos de graduao (bacharelado e, preferencialmente, as licenciaturas). Cursos, programas regulares e educao continuada nas modalidades presencial e a distncia. Estimular a criao, fortalecer e apoiar a manuteno de unidades de ensino, pesquisa e extenso, bem como grupos e ncleos, na rea de gnero, mulheres e feminismos.
155
1.2. Fomentar o intercmbio de docentes e pesquisadoras para oferta de disciplinas, cursos e discusso de experincias em todo o pas sobre esses temas. 1.3. Promover a desconstruo dos esteretipos de gnero na formao educacional desde os primeiros anos, tendo como diretriz produzir uma educao cientca e tecnolgica no sexista e no racista, garantindo ambiente favorvel ao crescimento prossional de todas e todos sem distino etria, de gnero, de raa ou orientao sexual no decorrer de suas carreiras. Neste sentido, recomenda-se que nos cursos de capacitao para formao docente seja includo o mdulo de Cincia, Tecnologia e Gnero, contemplando os aspectos epistemolgicos e pedaggicos (a exemplo do GDE Gnero e Diversidade na Escola). Sugere-se tambm incluso do mdulo de Cincia, Tecnologia e Gnero em materiais didticos, paradidticos e de divulgao cientca, feitos pelas diversas mdias, visando a atingir no s o pbico escolar, mas tambm o conjunto da populao. 1.4. Recomendar aos Ncleos de Pesquisa em Gnero, nas instituies de ensino superior, como tambm aos grupos de pesquisa em C&T-I, nas empresas e instituies tecnolgicas, que insiram fortemente em suas agendas as discusses sobre gnero, cincia, tecnologia, inovao, meio ambiente, em todos os seus nveis de atuao, extenso, graduao, ps-graduao, publicaes e pesquisas. Promover polticas pblicas de incentivo s iniciativas, encontros, interaes dos grupos de pesquisa em gnero, cincia e tecnologia para a ampliao do seu nmero e alcance de suas atuaes. 1.5. Rever o formato, a metodologia e o contedo do material atual do GDE no que diz respeito perpetuao de modelos discriminatrios, esteretipos, tais como a ausncia de negros e negras em situao de protagonismo e fortalecer o nanciamento de novos cursos na formao de professoras na rea de gnero, relaes tnico-raciais e sexualidade sem discriminaes. 1.6. Em todas as proposies devemos considerar e estimular, a partir da teoria crtica feminista, o desenvolvimento dos estudos LGBT/Queer, de
156
classe, da questo racial, das masculinidades, das populaes tradicionais, em suas mltiplas intersees. 1.7. Fortalecer e ampliar polticas de formao de prossionais e jovens pesquisadores (das universidades e extra-universidade), propiciando parcerias que possibilitem a participao de prossionais e pesquisadores extra-universidade em orientaes e outras funes na universidade; e estimulando residncia, estgio e intercmbio de estudantes de graduao e ps-graduao em ONGs, ncleos e grupos de pesquisa.
2. Produo
2.1. Linhas de pesquisa e interdisciplinaridade: Inserir o recorte de gnero, raa/etnia e orientao afetivo-sexual nos editais das diferentes reas. 2.2. Recomendar a incorporao da perspectiva de gnero nos projetos de pesquisa nanciados nas diferentes reas. 2.3. Em todas as proposies devemos considerar e estimular, a partir da teoria crtica feminista, o desenvolvimento dos estudos LGBT/Queer, de classe, da questo racial, das masculinidades, das populaes tradicionais, em suas mltiplas intersees. 2.4. Incentivar as parcerias para a produo de conhecimento (ONGs, movimentos sociais, universidades, escolas, poder pblico nos trs nveis e nas trs instncias e Conselhos de Direitos), por meio de editais e ampliao das fontes do nanciamento pblico e fortalecendo e democratizando as polticas de fomento do CNPq, CAPES e outros rgos nanciadores. 2.5. Construo de um Pacto Interinstitucional Pr-Equidade de Gnero, Raa/Etnia e Orientao Afetivo-Sexual nas universidades, gerando, dentre outras aes, um selo de equidade que subsidie apoios do MEC/ INEP, CAPES, CNPq/MCT. 2.6. Que a SPM/PR implemente editais de fomento a grupos, ncleos e laboratrios de pesquisa sobre gnero, mulheres e feminismos.
157
2.7. Estabelecer linhas de nanciamento de apoio especco a pesquisadoras negras e de pesquisadoras indgenas e de outras etnias em graduao e ps-graduao no mbito da prpria Secretaria e na sua ao poltica junto aos rgos de fomento (CNPq, Capes, Ministrios e outros): publicaes, pesquisas acadmicas e extra-universidade, encontros nacionais e premiaes. 2.8. Participao em espaos institucionais (Grupos de trabalho, associaes cientcas em diferentes reas e outros) 2.9. Recomendar aos Ncleos de Pesquisa em Gnero, nas instituies de ensino superior, como tambm aos grupos de pesquisa em C&T-I, nas empresas e instituies tecnolgicas, que insiram fortemente em suas agendas as discusses sobre gnero, cincia, tecnologia, inovao, meio ambiente, em todos os seus nveis de atuao, extenso, graduao, ps-graduao, publicaes e pesquisas. Promover polticas pblicas de incentivo s iniciativas, encontros, interaes dos grupos de pesquisa em gnero, cincia, tecnologia e inovao para a ampliao do seu nmero e alcance de suas atuaes. 2.10. Descentralizao de informao e dos editais para estudos de gnero, mulheres e feminismos, de sorte a permitir a democratizao no acesso aos recursos, considerando a dimenso territorial/regional.
3. Divulgao
3.1 Ampliar recursos para o apoio divulgao da produo em eventos e publicaes (revistas especializadas em gnero e suplementos especiais). 3.2. Que a SPM/PR incentive a formulao das linhas gerais de uma poltica editorial na rea, fortalecendo as relaes com CNPq e CAPES e outras agncias de fomento. 3.3.Ampliao do Prmio Mulher e Cincia, com uma categoria que inclua publicao de teses/dissertaes em formato de livro. 3.4. Institucionalizar, com o apoio da SPM/PR, um espao de interlocuo
158
eletrnica de grupos de trabalho de associaes cientcas, ncleos e redes de pesquisa e pesquisadores no campo dos estudos de gnero, mulheres e feminismos. 3.5. Difuso das atividades dos ncleos e grupos de pesquisa e das unidades de ensino relacionadas s questes de gnero, raa/etnia e sexualidade. Iniciar com informe ocial da SPM/PR para as universidades e institutos de pesquisa sobre as recomendaes do II Encontro Nacional de Ncleos e Pesquisa Pensando Gnero e Cincias. 3.6. Contemplar a discusso das relaes de gnero em suas articulaes com a cincia, a tecnologia e a sociedade no conjunto das iniciativas do Ministrio da Cincia e Tecnologia, particularmente na Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, promovida anualmente em universidades, institutos de pesquisa e museus. 3.7. Garantir a publicao do pensamento de feministas brasileiras negras, indgenas e de outras etnias e viabilizar a traduo das obras das norteamericanas, como contraposio hegemonia do feminismo branco. 3.8. A questo das bibliotecas: Fomentar a incluso da literatura feminista e de gnero nas bibliotecas pblicas e ampliar as possibilidades de captao de recursos para bibliotecas especializadas e centros de documentao e memria, extra-universidade e nas universidades. 4. Indicadores e avaliao 4.1. Criar Observatrio para diagnstico e monitoramento das aes nas universidades e institutos de pesquisa. Construo de banco de dados com o perl das instituies. 4.2. Implementar imediatamente a desagregao de todos os dados estatsticos divulgados pelas agncias por sexo, raa/etnia. 4.3. Garantir o levantamento, a sistematizao e a divulgao de dados relativos ao pertencimento tnico-racial na interseo de gnero no mbito da prpria Secretaria e na sua ao poltica com os demais rgos federais.
159
5. Direitos e representaes
5.1. Reconhecer o direito s licenas maternidade e paternidade, com concesso pela Capes de bolsas de mestrado e doutorado, com ampliao da bolsa do CNPq para 120 dias, e a no incluso do perodo de licena no tempo de titulao da aluna e do aluno. 5.2. Garantir a representao paritria (um mnimo de 40% e um mximo de 60% por sexo) de mulheres e homens, expandindo para a representao de negras e negros, em cargos de direo e comits cientcos. 5.3. Garantir a participao de pesquisadores que se dediquem ao estudo das temticas de gnero, raa e diversidade sexual nas comisses de avaliao, valorizando a participao das pesquisadoras negras. 5.4. Promover polticas de insero das mulheres nas instituies pblicas e privadas (empresas indstria e comrcio , ONGs etc) nas reas de Cincia, Tecnologia e nas prosses consideradas prioritariamente masculinas. Neste aspecto, recomenda-se que o Programa Pr-Equidade de Gnero da Secretaria de Polticas de Mulheres SPM/PR explicite nos eixos Gesto de Pessoas e Cultura Organizacional aes especcas de desconstruo das imagens tradicionais de gnero, cincia e tecnologia. 5.5. Assegurar a representao paritria nas polticas pblicas de cincia e tecnologia em todas as comisses de seleo, avaliao e julgamento, com o objetivo de desbloquear o acesso das mulheres a todas as categorias prossionais tradicionalmente masculinas, em todos os nveis de carreira. 5.6. Institucionalizar na SPM/PR um espao de interlocuo com as pesquisadoras negras, indgenas e de outras etnias, para garantir polticas pblicas especicas e a transversalidade da dimenso tnico-racial.
160
161
Anexo 1
Programao do 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias
162
163
164
165
166
167
Anexo 2
Perl dos participantes do 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias
Dados gerais
Estes so os dados gerais das 143 pessoas que se inscreveram e participaram do II Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, realizado em Braslia, de 24 a 26 de agosto de 2009.
SEXO Feminino Masculino Total
NMERO DE INSCRIES 135 008 143
% 94 06 100
Nmero de Inscries 94% 6%
Feminino Masculino
168
COR Amarela Branca Negra Sem informao Total
NMERO DE INSCRIES 01 92 39 11 143
% 01 64 27 08 100%
Em Negra esto includas participantes que se identicaram como: mestia 1; morena 3; no branca/moura 1; parda 16; e parda afrodescendente 1. Alm das 17 pessoas que se declararam negras.
Nmero de Inscries
64% 8% 1% Amarela Branca Negra Sem informao
27%
169
Dcada de nascimento 1930 1940 1940 1950 1960 1970 1980 1990 Sem informao Total
Nmero de inscries 01 10 10 30 38 22 32 02 08 143
% 01 07 07 21 27 15 22 01 06 100%
Segundo a cha de inscrio, a pessoa mais velha que participou do II Encontro nasceu em 1931 e a mais nova, em 1983. A mdia de idade foi de 52 anos.
Nmero de Inscries sem informao/6% 1990/1% 1980/23% 1930/1% 1940/7% 1950/21%
1970/15%
1960/26%
170
TEMA DO GRUPO Grupo 1 Estratgias para ampliao das polticas das agncias de fomento na promoo da participao das mulheres no campocientco e tecnolgico/produo de conhecimento. Polticas de formao em gnero, mulheres e feminismos: cursos e linhas de pesquisa. Estratgias de fortalecimento dos espaos institucionaisde produo e circulao: publicaes, GTs de associaescientcas, diferentes reas disciplinare.s Gnero, Cincia e Tecnologia: um campo a explorar.
Nmero de participantes
19
14
Grupo 2 Grupo 3
31
21
16
13
Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
31 20 17 9 143
21 13 11 6 100
Raa e etnia na agenda de estudos de gnero, mulheres e feminismos: uma interseco necessria. Impacto e perspectivas da produo extra-universidadeno campo dos estudos de gnero, mulheres e feminismos. No participaram de grupo de trabalho
Total
Nmero de participantes dos GTs no participaram de grupo de trabalho /6% Grupo6 /11% Grupo1 /14% Grupo2 /21%
Grupo5 /13%
Grupo4 /21%
Grupo3 /13%
171
Regio Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul Brasil
Nmero de inscries 07 30 29 43 34 143 Nmero de inscries Norte /5%
% 05 21 20 30 24 100%
Sul /24%
Nordeste/21%
Sudeste /30%
Centro-Oeste /13%
172
UF AC AM BA CE DF GO MA MG MT PA PB PE PI PR
Nmero de inscries 01 02 07 02 22 05 03 11 01 02 04 06 04 09
% 1 1 5 1 15 3 2 8 1 1 3 4 3 6
CE DF GO MA MG MT PA PB PE PI PR RJ RN RO RS SC SE SP TO BRASIL
02 22 05 03 11 01 02 04 06 04 09 13 03 02 18 07 01 19 01 143
1 15 3 Pensando Gnero e Cincias 2 8 1 1 3 4 3 6 9 2 1 13 5 1 13 1 100
22 Unidades da Federao presentes, com exceo de AL, AP, ES, MS e RR.
Nmero de inscries por UF

13%
15%
13%
9% 8%
6% 4% 3%
5%
5% 3% 1% 1% 1% 2% 1% 1%
3%
2%
1%
1%
1%
AC
AM BA
CE
DF
MG MT GO MA
PA
PB
PE
PI
PR
RJ
RN
RO
RS
SC
SE
SP
TO
173
Anexo 3
Recomendaes do 1 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias
Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa PENSANDO GNERO E CINCIAS Braslia, 29, 30 e 31 de maro de 2006
O Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias rearma: Os compromissos assumidos pelo Governo Federal no Plano Nacional de Polticas para as Mulheres.
RECOMENDAES O Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias recomenda: 1. Dados
a) Formular polticas que promovam, a partir de novas metodologias, a produo e divulgao de informaes estatsticas com dados desagregados por sexo e raa, em acordos estabelecidos entre as fundaes, agncias de
174
fomento, ministrios, entidades representativas dos pesquisadores prossionais e outros rgos pblicos. b) Produzir e divulgar indicadores de gnero, raa e etnia nas fases da formulao, implementao e avaliao de todas as polticas pblicas globais e setoriais, considerando a incluso do quesito cor no currculo lattes.
2. Educao cientca e de gnero

a) Promover a desconstruo dos esteretipos de gnero na formao educacional desde os primeiros anos, tendo como diretriz produzir uma educao cientca e tecnolgica no sexista e no racista, garantindo ambientes favorveis ao crescimento prossional de todas e todos, sem distino etria, de gnero, raa ou orientao sexual, no decorrer de suas carreiras. b) Introduzir disciplina regular de gnero nos currculos dos cursos regular e superior e nos diferentes nveis e modalidades de ensino, na formao inicial e continuada (entre outros, nos sistemas de segurana pblica e judicirio), assim como a perspectiva de raa, etnia e orientao sexual. Na educao bsica, promover a reviso dos parmetros curriculares. c) Garantir a participao de pesquisadoras e pesquisadores que se dediquem ao estudo das temticas de gnero, raa e diversidade sexual nas comisses de avaliao, valorizando a participao de pesquisadoras negras.
3. Representao nos comits cientcos, agncias e sociedades cientcas

a) Democratizar os mecanismos de deciso e controle social sobre os recursos e o acesso aos cargos de direo nos rgos de fomento, comits cientcos (CAPES, CNPq, FINEP, FAPs, Fundos Setoriais, entre outros) e nas sociedades cientcas, pelo menos respeitando a proporcionalidade de mulheres e homens existente em cada rea de conhecimento. b) Promover uma ampla discusso sobre os critrios de avaliao da excelncia acadmica e os mecanismos de concesso de bolsas e recursos, considerando distribuio por sexo, raa, gerao, reas de conhecimento e regies do pas.
175
4. Publicaes cientcas e tecnolgicas

a) Buscar um sistema de nanciamento e democratizao do acesso para publicaes impressas e eletrnicas do campo dos estudos feministas e de gnero no Brasil. b) Incorporar ao Portal da CAPES publicaes do campo dos estudos de gnero, mulheres e feminismos e ampliar o acesso. c) Promover uma ampla discusso sobre os critrios de excelncia de publicaes, levando em conta as especicidades das reas.
5. Circulao de informaes e democratizao do conhecimento cientco e tecnolgico

a) Incluir nos sistemas nacionais de bibliotecas pblicas, escolares e universitrias um acervo bsico de publicaes sobre gnero, feminismos, diversidade sexual e gnero e cincias, garantindo a difuso de banco de dados nacional com endereos das bibliotecas. b) Identicar experincias exitosas no ensino de cincia e tecnologia das questes de gnero e sistematizao e divulgao ampla dessa produo para a comunidade escolar e acadmica. c) Melhorar a distribuio dos materiais didticos j produzidos (livros, vdeos, cds etc) e o incentivo produo de novos, com a incluso das dimenses de raa, gnero e diversidade sexual articuladas com a educao cientca e tecnolgica. d) Promover concursos pblicos para elaborao de novos materiais didticos e pedaggicos livros, jogos ou brinquedos, vdeos em todos os nveis (educao infantil, ensino fundamental e mdio), voltados para a promoo da igualdade e equidade de gnero na Cincia. e) Apoiar a formao de uma rede, integrando ONGs, ncleos de pesquisa e outras associaes, no sentido de fazer circular informaes de interesse comum e desenvolver aes conjuntas (empregos, bolsas, iniciativas
176
etc) e estimular a troca de informaes e experincias entre ncleos acadmicos e grupos ativistas feministas
6. Financiamentos: editais e agncias de fomento

a) Transformar a poltica da SPM/MCT/MEC, de nanciamento de pesquisas, de premiao de trabalhos universitrios e de ensino mdio, com sistematizao de seus resultados em forma de publicaes, em uma poltica de Estado. b) Incentivar a criao de programas de gnero, raa, etnia e diversidade sexual com nanciamentos de outros ministrios, de fundaes estaduais, fundos privados e organismos internacionais.
7. Aes armativas em cincia e tecnologia

a) Propor aes armativas para proporcionar igualdade e equidade tnica, racial e em gnero, entre as diferentes regies do Brasil, no que diz respeito pesquisa e docncia.
8. Institucionalizao e fortalecimento de ncleos e grupos de pesquisa

a) Propor ao MEC que recomende s IES o apoio aos ncleos no campo de estudos das relaes de gnero, mulheres e feminismos. b) Propor FINEP uma linha de nanciamento para fortalecer as redes de pesquisa em gnero, cincia e tecnologia. c) Propor a existncia de um representante de ncleos e grupos de pesquisa no Conselho Nacional dos Direitos da Mulher CNDM. b) Estimular o dilogo e as trocas acadmicas entre ncleos consolidados e ncleos emergentes, visando ampliao do campo de estudos de gnero para todas as IES do Pas. Braslia, 31 de maro de 2006.
177
Anexo 4
Um olhar de gnero sobre o sistema de concesso de Bolsas de Pesquisa 1 no CNPq 2001/2008

Hildete Pereira de Melo
Estas notas pretendem contribuir para uma avaliao preliminar do papel feminino no sistema cientco, tecnolgico e de inovao brasileiro nos ltimos anos. A escolha do sistema de concesso de bolsas de estudo como varivel de anlise deve-se facilidade de obteno dessas informaes por sexo e tambm porque elas so, na nossa opinio, uma amostra signicativa do ambiente acadmico nacional na perspectiva de gnero. O nanciamento da pesquisa um dos elementos-chave para o desenvolvimento cientco, e a concesso de bolsas de pesquisa um item desse processo. A utilizao dessas bolsas nas universidades e centros de pesquisa nacionais reete o universo das pessoas que trabalham no desenvolvimento da Cincia, Tecnologia e Inovao. No caso brasileiro, a pesquisa tem no Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq), instituio do Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT), uma das suas principais fontes de nanciamento. Por isso, no nosso entender, as informaes desse rgo sobre as bolsas concedidas so importante fonte de dados para uma avaliao feminista do papel das mulheres na construo da Cincia e da Tecnologia. A questo de gnero, entendida, nas palavras de Scott (1988), como a organizao social da diferena, demarca as construes socioculturais que concebem o masculino, o feminino e a sexualidade na sociedade e, conseqentemente, tambm na pesquisa cientca, atravs da vida social, o que implica a formao dos pesquisadores acadmicos e o desequilbrio existente entre mulheres e homens em grande parte das reas do conhecimento humano. Ningum discorda de que as pesquisas cientcas e tecnolgicas so
1 A preparao deste texto contou com a colaborao de Ana Carolina Coutinho Villanova, tcnica da SPM na produo dos dados . Este artigo no foi apresentado no II Encontro, mas preparado posteriormente pela SPM.
178
muito importantes para o desenvolvimento econmico e social de um pas, pois atravs delas que um pas alcana conhecimentos e tecnologias que podem levar a melhorar as condies de vida de sua populao. No entanto, para que esse propsito seja atingido, necessrio que mulheres e homens possam participar de forma igualitria nesse processo e este o desao de milhares e milhares de mulheres pesquisadoras na sociedade atual (Melo, Lastres, Marques, 2004). Portanto, como esta investigao tem como objetivo fazer uma anlise de gnero sobre o sistema cientco nacional, utilizam-se as informaes referentes s concesses de bolsas de pesquisa feitas pelo CNPq ao longo dos anos que vo de 2001 a 2008. preciso deixar claro que este enfoque no cobre todo o sistema cientco e tecnolgico nacional; apenas um panorama dele. As informaes do CNPq, porm, so as nicas disponveis no momento. Tambm preciso marcar que esta avaliao restrita para as pesquisadoras, isto , as mulheres que trabalham em instituies cientcas (universidades e institutos) nas atividades de pesquisa propriamente dita.2Tambm inserimos na anlise a gerao jovem alunas de graduao , que inicia seu treino em pesquisa nos programas de graduao e ps-graduao, na suposio de que esses programas preparam as futuras geraes de pesquisadoras. Finalmente, foram analisadas com mais detalhes as informaes sobre as pesquisadoras contempladas com bolsas de produtividade pelo CNPq. Por ltimo, fez-se uma breve avaliao do banco de dados dos Grupos dos Diretrios de Pesquisa do CNPq, realizando-se os cruzamentos possveis entre sexo, titulao, faixa etria e rea do conhecimento.
O CNPq e as bolsas de pesquisa numa perspectiva de gnero

A distribuio das bolsas por sexo, concedidas nestes anos em suas diversas modalidades, permite uma avaliao de gnero, ainda que parcial, do estgio atual da cincia e da tecnologia numa das mais importantes agncias de fomento pesquisa no Brasil. Reconhecemos que avaliar apenas o sistema de concesso de bolsas insuciente para esta armao, mas essas informaes permitem, de qualquer forma, traar um retrato da situao da pesquisa
2 Para obter uma bolsa de pesquisa, os docentes e pesquisadores devem propor um projeto de pesquisa que ser julgado pelo Comit Assessor do CNPq, desta forma o banco de dados das bolsas concedidas por esta instituio contemplam tanto os docentes nacionais como os prprios pesquisadores dos institutos de pesquisa do pas.
179
nacional na tica de gnero, porque as bolsas de iniciao cientca indicam as futuras geraes de cientistas e as bolsas de produtividade, a maturidade dessas geraes. Na tabela 1 e grco 1 observa-se o nmero de bolsas de estudo concedidas pelo CNPq, por ano, para estudantes e pesquisadores brasileiros ao longo dos anos 2000. O crescimento vericado ocorreu no sistema de bolsas nacionais, o que provavelmente aconteceu devido ampliao dos ltimos anos da Ps-graduao brasileira e, provavelmente, dos recursos destinados ao CNPq. Assim, houve um crescimento constante, ao longo do perodo, da oferta de bolsas no Pas. Talvez, isso tenha provocado a diminuio na oferta de bolsas para o sistema universitrio internacional. O que no se sabe se houve uma queda na demanda por essas bolsas ou se a expanso da psgraduao nacional foi suciente para atender demanda pelos cursos de Mestrado e Doutorado. H mesmo uma oscilao razovel nestes anos em relao concesso de bolsas no exterior (e notem que o nmero mais alto de bolsas do ano de 2002 no se repetiu em todo o perodo)
Tabela 1 Brasil CNPq: nmero de bolsas/ano no pas e no exterior 2001 2008
Ano 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Pas 44.681 45.431 46.264 50.768 52.611 56.356 60.354 62.976
Exterior 737 767 469 510 414 354 496 551
Total 45.419 46.198 46.733 51.278 53.025 56.710 60.851 63.527
Fonte: CNPq/AEI. (Tab1 Total_BolsasPaisExt_5108_n)
180
Grco 1 Nmero total de bolsas/ano concedidas no pas e no exterior 2001 2008

2008 2007 2006 ANO 2005 2004 2003 2002 2001 0
551 496 354 414 510 469 767 737 62.976 60.354 56.356 52.611 50.768 46.264 45.431 44.681
20.000
40.000
60.000 Exterior Pas
80.000
Quantidade de bolsas concedidas

Fonte: CNPq/AEI. (Tab1-Total_BolsasPaisExt_5108_n)
Tabela 2: Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Exterior, segundo modalidades e sexo do bolsista 2001 - 2008
Feminino Modalidades
Doutorado Doutorado Sanduche Estgio Snior/Jnior Aperf./Est./Especializao Ps-Doutorado Total (1)
2001
157 54 2 4 62 278
2002
160 53 1 7 82 302
2003
139 21 2 29 191 22.133
2004
106 58 1 44 209 23.580
2005
71 52 1 1 37 162 24.833
2006
37 36 2 43 118 26.766
2007
31 63 1 88 183 27.880
2008
32 103 3 80 218 29.316
Total Pas + Exterior (1) 21.766 22.239
Fonte: CNPq/AEI (2.9.1 - Sexo_Mod_PaisExt_0108_n) (1) No corresponde totalidade das bolsas no pas, pois no inclui aquelas sem informaodo sexo do bolsista, como, por exemplo, as de ICJr.
181
Tabela 3: Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Exterior, segundo modalidades e sexo do bolsista 2001 - 2008
Masculino Modalidades
Doutorado Doutorado Sanduche Estgio Snior/Jnior Aperf./Est./Especializao Ps-Doutorado Total (1) Total Pas + Exterior (1)
2001
285 48 8 8 110 458 458
2002
273 52 6 10 123 463 463
2003
201 20 1 6 49 276 276
2004
154 54 4 7 83 301 301
2005
110 56 6 4 77 252 252
2006
76 49 3 2 107 236 236
2007
79 81 5 3 146 313 313
2008
83 103 6 7 135 334 334
Fonte: CNPq/AEI (2.9.1 - Sexo_Mod_PaisExt_0108_n) (1) No corresponde totalidade das bolsas no pas, pois no inclui aquelas sem informaodo sexo do bolsista, como, por exemplo, as de ICJr.
Grco 2 - Nmero de Bolsas de Produtividade em Pesquisa por sexo, segundo a faixa etria - 2008
1.000 800
Total
Mulheres
Homens
Nmero de bolsas
600 400 200 0
0 20
20
02
20
03
0 20
20
05
20
06
0 20
20
08
Ano
182
Tabela 4, Brasil, CNPq, nmero total de bolsas-ano, segundo o sexo 2001/2008
Anos Mulheres Homens Sem Informao
2001 21.766 23.595 58
2002 22.239 23.875 84
2003 22.133 24.012 588
2004 23.580 25.526 2.172
2005 24.833 26.506 1.685
2006 26.766 28.592 1.352
2007 27.880 29.281 3.690
2008 29.316 30.104 4.107
Grco 3 - Nmero total de bolsas-anoconcedidas segundo o sexo 2001/2008
Quantidade de bolsas concedidas
35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0
0 20
20
02
20
03
4 00
20
05
20
06
0 20
20
08
Ano
Mulheres
Homens
Os que no declararam o sexo
183
Na tabela 4, esta pesquisa fez um clculo agregando o nmero de bolsas por sexo e modalidade para obter uma informao anual para o perodo. Notase que a distribuio das bolsas segue a demograa nacional, mas de forma invertida, isto , os homens detm 52% do total de bolsas e as mulheres 48%, em 2001. Vejam que essa repartio vai mudando lentamente; ao longo do perodo vai cando cada vez mais prxima da mixidade, como mostra os dados do ano de 2008. Estas informaes assinalam as transformaes econmicas, socioculturais e tecnolgicas em curso no Brasil e no mundo que atingiram as pessoas segundo o sexo e sua sexualidade. Nas tabelas 5 e 6 foram abertas as informaes relativas concesso de bolsas pelo CNPq segundo sexo e suas diversas modalidades: iniciao cientca, mestrado, doutorado, ps-doutorado, produtividade em pesquisa e desenvolvimento tecnolgico e empresarial e outras, correspondendo esta ltima aos vrios tipos difusos de bolsas. Nota-se que a distribuio das bolsas no perodo segue um determinado padro, no qual as bolsas de iniciao cientca respondem por mais de 40% do total de bolsas de cada ano e essa tendncia mantm-se durante todo o perodo. As demais modalidades seguem o mesmo padro de distribuio de 2001. (grcos 2,3) interessante observar que o pequeno crescimento vericado no sistema de bolsas do sistema CNPq ocorreu em todas as modalidades, mas foi mantido o padro de distribuio de 2001. Isso talvez seja tambm explicado pelo no crescimento do oramento da instituio. Claro que o maior ajuste deu-se nas bolsas de iniciao cientca, que so bolsas de baixo valor relativo e representam mais de 40% do total de bolsas concedidas em todo o perodo. Analisando as diferentes modalidades, segundo sexo, nota-se que a concentrao das bolsas de iniciao cientca maior para as mulheres do que para os homens para elas, essas bolsas representam, em 2001, 48% do total de bolsas e, em 2008, estas signicam 43% do total de bolsas concedidas naqueles anos. Para os homens, essa distribuio tambm tem uma grande concentrao nas bolsas de iniciao cientca, mas a magnitude dessa concentrao menor; estas representam 37% do total de bolsas concedidas ao sexo masculino, em 2001, e, em 2008, essas bolsas caem para 32% (tabelas 5, 6, 7 e 8).
184
Onde esto as diferenas de gnero? Nas bolsas de produtividade.

Estas so bolsas concedidas aos pesquisadores e professores mais qualicados academicamente e signicam 22% das bolsas concedidas ao sexo masculino, enquanto que, para as mulheres, estas representam 11% do total de bolsas recebidas. Essa distribuio indica o peso da tradio no meio cientco e tecnolgico; os postos mais qualicados das universidades e institutos de pesquisa so ocupados pelos professores e pesquisadores do sexo masculino. Essa uma realidade nacional e tambm internacional. Aparentemente, s muito lentamente essa situao vai mudando.
Tabela 5 Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Pas, segundo modalidades e sexo 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Total Feminino 2001 10.229 2.925 2.853 30 2.460 1.260 1.730 21.487 2002 10.246 2.925 2.800 35 2.507 1.483 1.942 21.937 2003 9.911 3.052 2.943 39 2.586 1.598 1.813 21.942 2004 10.391 3.347 3.130 159 2.821 1.708 1.815 23.371 2005 10.749 3.696 3.398 257 2.939 1.906 1.727 24.672 2006 11.327 4.098 3.725 359 3.034 2.636 1.469 26.648 2007 11.676 4.280 3.896 411 3.306 2.473 1.656 27.697 2008 12.402 4.646 4.043 459 3.395 2.372 1.782 29.098
Fonte: CNPq/AEI. (Tab1 - Total_BolsasPaisExt_5108_n)
185
Tabela 6 Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Pas, segundo modalidades e sexo 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Total Masculino 2001 8.524 2.870 2.992 53 5.206 1.791 1.702 23.137 2002 8.589 2.677 2.944 53 5.258 2.033 1.858 23.412 2003 8.223 2.884 2.992 41 5.363 2.481 1.752 23.736 2004 8.685 3.283 3.200 173 5.632 2.461 1.792 25.225 2005 8.909 3.537 3.460 270 5.876 2.563 1.639 26.254 2006 9.088 3.818 3.696 335 6.039 3.841 1.538 28.356 2007 9.084 3.996 3.802 382 6.504 3.435 1.766 28.968 2008 9.496 4.333 3.942 436 6.637 3.051 1.876 29.771
Tabela 7 Brasil, CNPq, participao relativa das bolsas-ano, segundo modalidades e sexo no pas 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD (1) Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Total Feminino 2001 48% 14% 13% 0% 11% 6% 8% 21.487 2002 47% 13% 13% 0% 11% 7% 9% 21.937 2003 45% 14% 13% 0% 12% 7% 8% 21.942 2004 44% 14% 13% 1% 12% 7% 8% 23.371 2005 44% 15% 14% 1% 12% 8% 7% 24.672 2006 43% 15% 14% 1% 11% 10% 6% 26.648 2007 42% 15% 14% 1% 12% 9% 6% 27.697 2008 43% 16% 14% 2% 12% 8% 6% 29.098
186
Tabela 8 Brasil, CNPq, participao relativa das bolsas-ano, segundo modalidades e sexo do bolsista 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD (1) Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Total Masculino 2001 37% 12% 13% 0% 22% 8% 7% 23.137 2002 37% 11% 13% 0% 22% 9% 8% 23.412 2003 35% 12% 13% 0% 23% 10% 7% 23.736 2004 34% 13% 13% 1% 22% 10% 7% 25.225 2005 34% 13% 13% 1% 22% 10% 6% 26.254 2006 32% 13% 13% 1% 21% 14% 5% 28.356
2007 31% 14% 13% 1% 22% 12% 6% 28.968
2008 32% 15% 13% 1% 22% 10% 6% 29.771
Por ltimo, temos as taxas de crescimento da concesso de bolsas, segundo sexo e modalidades, para o perodo estudado (tabelas 9, 10 e 11). A tabela 9 faz uma avaliao de todo o perodo (2001-2008) e registra-se que as mulheres tiveram nesses anos uma taxa de crescimento de 35,4% para uma taxa de 28,7% do sexo masculino. Parece que vamos recuperar o tempo perdido. Notem que, analisadas a cada binio, temos que o crescimento das bolsas concedidas s mulheres teve uma relativa elevao, pouco acima das taxas vericadas para o sexo masculino. O que mostra que tambm no meio acadmico e cientco h um maior dinamismo feminino quanto participao na comunidade acadmica, similar ao que acontece no mercado de trabalho. De forma interessante, as maiores taxas de crescimento para ambos os sexos referem-se modalidade Ps-doutorado, o que signica que houve um maior investimento do CNPq no atendimento demanda dos pesquisadores mais qualicados. Tambm se deve ressaltar que as mulheres continuam elevando sua participao nas bolsas de produtividade de pesquisa, o que permite concluir que se avana par uma participao mais igualitria no universo cientco e tecnolgico (tabelas 9, 10 e 11).
187
Tabela 9 Taxa de crescimento do nmero de bolsas-ano concedidas nas principais modalidades segundo o sexo do bolsista no pas 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD (1) Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Total Feminino 2001/2008 21,2% 58,8% 41,7% 1.422,0% 38,0% 88,2% 3,1% 35,4% Masculino 2001/2008 11,4% 51,0% 31,8% 729,6% 27,5% 70,3% 10,2% 28,7%
Tabela 10 Taxa de crescimento do nmero de bolsas-ano concedidas nas principais modalidades segundo o sexo do bolsista no pas 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD (1) Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Feminino 2001/02 0,2% 0,0% -1,9% 14,5% 1,9% 17,7% 12,3% 2002/03 -3,3% 4,3% 5,1% 11,6% 3,2% 7,8% -6,6% 2003/04 4,8% 9,6% 6,4% 313,6% 9,1% 6,9% 0,1% 2004/05 3,4% 10,4% 8,6% 61,0% 4,2% 11,6% -4,9% 2005/06 5,4% 10,9% 9,6% 40,0% 3,2% 38,3% -14,9% 2007/08 3,1% 4,4% 4,6% 14,4% 9,0% -6,2% 12,7%
188
Tabela 11 Taxa de crescimento do nmero de bolsas-ano concedidas nas principais modalidades segundo o sexo do bolsista no pas 2001/2008 Modalidade Iniciao Cientca IC Mestrado GM Doutorado GD Ps-Doutorado PD (1) Produt. Em Pesquisa PQ Des. Tecn. Empr. DTE Outras Masculino 2001/02 0,8% -6,7% -1,6% 1,1% 1,0% 13,5% 9,2% 2002/03 -4,3% 7,7% 1,7% -22,1% 2,0% 22,0% -5,7% 2003/04 5,6% 13,8% 7,0% 316,5% 5,0% -0,8% 2,3% 2004/05 2,6% 7,8% 8,1% 56,6% 4,3% 4,2% -8,6% 2005/06 2,0% 7,9% 6,8% 23,9% 2,8% 49,9% -6,1% 2007/08 -0,1% 4,7% 2,9% 14,3% 7,7% -10,6% 14,8%
Os Diretrios dos Grupos de Pesquisa, segundo sexo

Por ltimo, as informaes do CNPq sobre o diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil contm informaes dos pesquisadores, segundo sexo, e signica uma base de dados importante sobre as atividades de pesquisa no Pas. Desde 1992 que o CNPq iniciou a formao dessa base de dados atravs da realizao de um censo com os pesquisadores nacionais e, desta forma, esse banco de dados pode informar sobre a capacidade instalada de pesquisa no pas. Ao longo desse perodo foram realizados censos dos grupos de pesquisa nos anos de 1993, 1995, 1997, 2000, 2002, 2004, 2006 e 2008. As informaes podem ser atualizadas continuamente pelos membros dos grupos cadastrados na base do CNPq: lderes de grupos, pesquisadores, estudantes e dirigentes de pesquisa das instituies participantes do diretrio. Os dados referem-se, de maneira geral, a linhas de pesquisa em andamento, produo cientca, tecnolgica e artstica e setores de aplicao dos contedos. Desta forma, o Diretrio pode descrever os limites e o perl geral da atividade cientcotecnolgica no Brasil atual. Infelizmente, nessa base de dados disponveis h
189
poucas informaes abertas por sexo, o que limita nossa anlise. As informaes apresentadas nas tabelas abaixo permitem armar que cresceu a participao feminina nas atividades de pesquisa no pas. Entre 1995 e 2008, aumentou dez pontos percentuais a participao das mulheres no Diretrio de Pesquisa desta instituio e observa-se que em 2008 esse percentual aproxima-se de praticamente metade do universo dos pesquisadores inscritos no programa (tabela 12). Tabela 12 Brasil, CNPq, distribuio percentual dos pesquisadores segundo o sexo 1995/2008
Sexo Masculino Feminino
1995 61 39
1997 58 42
2000 56 44
2002 54 46
2004 53 47
2006 52 48
2008 51 49
Fonte: http://dgp.cnpq.br/censos/series_historicas/index_basicas.htm (11/12/2009)
Na tabela 13, as informaes referem-se idade mediana dos pesquisadores e nota-se que, nesses anos, no houve alterao, manteve-se praticamente a mesma idade mediana de 1995, tanto para os homens como para as mulheres. Tabela 13 Idade mediana dos pesquisadores segundo o sexo 1995/2008
Sexo Masculino Feminino Total
1995 44 43 43
1997 43 41 42
2000 44 43 43
2002 44 43 43
2004 44 43 43
2006 44 43 44
2008 44 44 44
Fonte: http://dgp.cnpq.br/censos/series_historicas/index_basicas.htm (11/12/2009)
190
Nas tabelas abaixo, as informaes deste banco de dados foram organizadas segundo a liderana de cada grupo de pesquisa. Observem que houve um crescimento importante tanto para os homens como para as mulheres no interior deste banco de dados: dos 26 766 pesquisadores de 1995, esse nmero alcanou em 2008 a cifra de 103 958 pessoas envolvidas em atividades de pesquisa no Pas. Deve-se lembrar que as informaes contidas nesta base de dados no inuem na concesso de vantagens pecunirias para os informantes da base; esse aspecto talvez no incentive alguns pesquisadores a gastarem seu tempo preenchendo essas informaes nos censos do Diretrio dos Grupos de Pesquisa, mas, de qualquer maneira, enfatizamos o seu crescimento no perodo (tabelas 14, 15 e 16). Tabela 14 Brasil, CNPq, distribuio dos pesquisadores por sexo segundo a condio de liderana 1995/2008 Condio 1995 de liderana Masc. Fem. Lderes Nolderes Total 1997 Masc. 2000 2002 Fem. 2004 Masc. Fem. 2006 Masc. Fem. 2008 Masc. Fem.
Fem. Masc.
Fem. Masc.
5.820 3.020 6.572 3.902 9.971 6.485 12.493 8.569 15.431 11.058 16.289 12.420 17.297 13.890 10.602 7.324 12.974 10.227 17.423 14.767 18.366 17.453 25.741 25.022 30.469 30.751 35.660 37.111 16.422 10.344 19.546 14.129 27.394 21.252 30.859 26.022 41.172 36.080 46.758 43.171 52.957 51.001
Fonte: http://dgp.cnpq.br/censos/series_historicas/index_pesquisadores.htm (11/12/2009)
Tabela 15 Brasil, CNPq, distribuio percentual dos pesquisadores por sexo, segundo a condio de liderana 1995/2008
Condio 1995 de liderana Masc. Fem. Lderes Nolderes Total 35 65 29 71
1997 Masc. Fem. 34 66 100 28 72 100
2000 Masc. Fem. 36 64 100 31 69 100
2002 Masc. Fem. 40 60 100 33 67 100
2004 Masc. Fem. 37 63 100 31 69 100
2006 Masc. Fem. 35 65 29 71
2008 Masc. Fem. 33 67 100 27 73 100
100 100
100 100
191
Tabela 16 Brasil, CNPq, total pela condio de liderana Condio 1995 de liderana Masc. Fem. Lderes Nolderes Total 66 59 61 34 41 39 1997 Masc. Fem. 63 66 58 37 44 42 2000 Masc. Fem. 61 46 56 39 69 44 2002 Masc. Fem. 59 51 54 41 49 54 2004 Masc. Fem. 58 51 53 42 49 47 2006 Masc. Fem. 57 50 52 43 50 48 2008 Masc. Fem. 55 49 51 45 51 49
Consideraes Finais
Esta breve sntese sobre o sistema de concesso de bolsas de pesquisa do CNPq para os ltimos anos permite concluir que a transformao da condio feminina chegou ao meio cientco e tecnolgico e expressa o grande passo dado pelas mulheres no campo educacional. A presena das mulheres no mercado de trabalho ntida e irreversvel, mas sua insero no sistema de pesquisa cientca e tecnolgica no Brasil ainda est aqum da sua participao no sistema escolar. Como a formao cientca e tecnolgica exige longos anos de estudo e pesquisa, provavelmente, o recente passado feminino de menor escolaridade ainda tem suas marcas na trajetria da Cincia no Brasil, mas agregue a isto as diculdades de conciliar a prosso de cientista com a vida familiar e o dilema reservado para as novas geraes femininas retardar a maternidade ou optar por no ter lhos. Talvez, isso tudo explique a situao ainda dominante dos homens na comunidade cientca e tecnolgica. Todavia, o novo ou a igualdade vem chegando. Os dados mostram que o sistema de concesso de bolsas de pesquisa j aponta para a existncia de um crescente nmero de mulheres prossionais engajadas em atividades cientcas. Percebe-se uma ntida tendncia do avano desse contingente de pesquisadoras na direo de uma maior qualicao prossional, visando obteno do desejado e prestigiado ttulo de doutoras, o que as habilita a participar soberanamente e, no, de forma subordinada de grupos de pesquisa. Isso poder acontecer se a presena feminina nos quadros atuais das
192
bolsas de iniciao cientca continuar a crescer como vem acontecendo desde a dcada de 1990 e continua nestes anos (Melo et alli, 2004). Pode-se supor que esses estudantes sero os cientistas de amanh. No importa se a cincia ainda seja masculina; num futuro prximo ela caminha para ser igualitria. As mulheres querem mudanas e esto presentes na produo do conhecimento no pas, mesmo que isso ainda seja uma estrada a ser percorrida.
Referncias bibliogrcas
BRASIL, Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq), Diretrio dos Grupos de Pesquisas e Tabulaes Especiais do Sistema de Bolsas, Censos e Estatsticas Histricas da Assessoria Estatstica e de Informao, Site www.cnpq.br, acessos nos meses de novembro, dezembro de 2009 e em fevereiro de 2010. LASTRES, Helena; MARQUES, Teresa C.de N.; MELO, Hildete Pereira de. Gnero no sistema de Cincia, Tecnologia e Inovao no Brasil. Revista Gnero. NUTEG/UFF, 2/2004. SCOTT, Joan. Gender and the politics of history. Nova York: Columbia University Press, 1988.
193
Anexo 5
Autoras/Autores
Ana Alice Alcntara Costa Doutora em Cincias Polticas. Professora Associada do Departamento de Cincia Poltica da Universidade Federal da Bahia (UFBA), pesquisadora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM), atualmente coordenadora do Programa de Ps-graduao em Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo. Endereo eletrnico: analice@ufba.br Carla Giovana Cabral Doutora em Educao Cientca e Tecnolgica, atua nas reas de Histria e Filosoa da Cincia e da Tecnologia sob a tica do Gnero; Educao e Tecnologias; Educao Cientca e Tecnolgica; Cincia, Tecnologia e Sociedade; Divulgao Cientca; Formao de Professoras. pesquisadora do Ncleo de Identidades de Gnero e Subjetividades e est vinculada ao Instituto de Estudos de Gnero da UFSC. Integra a comisso coordenadora do curso Gnero e Diversidade na Escola. Endereo eletrnico: carla.gio.cabral@gmail.com Ceclia Maria B. Sardemberg Professora Associada do Departamento de Antropologia da UFBA, diretora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher NEIM. Endereo eletrnico: cecisard@ufba.br Consuelo Pacheco Professora, Coordenadora do Sistema de Equidade de Gnero e da Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica (CONICYT, Chile). Endereo eletrnico: cpacheco@conicyt.cl Elizabeth Cancelli Doutora em Histria, Professora Livre-docente do Departamento de Histria da Universidade de So Paulo. Endereo eletrnico: cancellie@yahoo.com.br Gema Galgani Silveira Leite Esmeraldo Professora Adjunta do Departamento de Economia Domstica do Centro de Cincias Agrrias da Universidade Federal do Cear. Graduada em Economia Domstica (UFC). Doutora em Sociologia (UFC). Membro do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Gnero, Idade e Famlia/NEGIF. Coordenadora do Programa Residncia
194
Agrria e do Curso de Especializao em Agricultura Familiar. Coordenadora de Pesquisa da REDOR. Endereo eletrnico: gema@ufc.br Iole Vanin Professora Associada do Departamento de Antropologia da UFBA, diretora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher NEIM. Endereo eletrnico: iole.vanin@pq.cnpq.br Luzinete Simes Minella Instituto de Estudos de Gnero da Universidade Federal de Santa Catarina (IEG/UFSC). Programa de Ps-graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas (UFSC). Doutora em Sociologia (UNAM,1989) e Ps-doutora na rea de Gnero e Sade Reprodutiva (NEPO/Unicamp,1999). Autora de artigos cientcos, organizadora de coletneas e coordenadora editorial da revista Estudos Feministas entre 2001 a 2004 e em 2008. Atualmente, professora adjunta aposentada da Universidade Federal de Santa Catarina, onde atua na rea de concentrao em Estudos de Gnero do Doutorado Interdisciplinar em Cincias Humanas e no Instituto de Estudos de Gnero. Endereo eletrnico: Luzinete@matrix.com.br Jos Roberto Drugowich de Felcio Doutor em Fsica, Professor Titular da Universidade de So Paulo (USP), foi Diretor de Programas Horizontais e Instrumentais do CNPq (2004-2010). Endereo eletrnico: drugo@cnpq.br Kelly M. Mack PhD, Professora de Biologia da Universidade de Maryland Eastern Shore, Diretora do Programa da Fundao Nacional de Cincia (National Science Foundation NSF), coordenadora do Programa Avanado da NSF. Endereo eletrnico: kmack@nsf.gov Maria Carme Alemany Sociloga, Diretora de Investigao do Centre dEstudis Dona i Societat (CEDIS, Barcelona, Espanha). Endereo eletrnico: carmealemany@cedis.cat Suely Gomes Costa Doutora em Histria, Professora dos Programas de Ps-graduo em Polticas Sociais e em Histria da Universidade Federal Fluminense (UFF). Pesquisadora do CNPq; Membro do NUTEG (Ncleo Transdisciplinar de Estudos de Gnero) e do NUPEHC (Ncleo de Pesquisas em Histria Cultural) da UFF e da Editoria da revista Gnero (UFF). Endereo eletrnico: suelygom@oi.com.br
195
195
Hildete Pereira de Melo Doutora em Economia, Professora Associada da Universidade Federal Fluminense, Coordenadora da rea de Educao da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. Endereo eletrnico: hildete.araujo@spmulheres.gov.br
196
197
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio 198
Ministrio da Cincia e Tecnologia
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres

SPM Nucleos Web

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

SPM Nucleos Web

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

2 Econtro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincia

2010. Presidncia da Repblica Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM)

Luiz Incio Lula da Silva Presidente da Repblica do Brasil

Nilca Freire Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres

Pensando Gnero e Cincia

2 Econtro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Nilca Freire Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres

A poltica das agncias de fomento na promoo da participao das mulheres na pesquisa

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

Fundao Nacional de Cincia, dos Estados Unidos da Amrica

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

Centro de Estudos da Mulher e Sociedade de Barcelona

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

Sistema de Equidade de Gnero e Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica do Chile

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

40 35 30 25 20 2000 2002 2004 2006 2008

Pensando Gnero e Cincias

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Pensando Gnero e Cincias

1.800 1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0

3.000 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0

2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0

768 498 347 2 102 25 169 634 695 453

742 591 304

Pensando Gnero e Cincias

1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0

2 Econtro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa

Tabela 3 % Participao feminina nas Bolsas PQ nvel e e PQ nvel 1A 2006 e 2008

A Formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses, diculdades e avanos