ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

DIVISIN DE LICENCIATURAS COORDINACIN DE ESPAOL PLAN DE CLASE Escuela Secundaria No ! Mois"s S#en$ %ora& '&() a *&+) ,ec-a& +o (+.a/os0o.())1 :ru;o& %

No23re del alu2no 4a5&

PROPSITO

San0i3#6e$ Rosales 7ose8ina Ver9nica

CONTENIDO ESTRATE:IAS DE ENSEAN<A 4PRO,ESOR5

:rado&

ESTRATE:IAS DE APRENDI<A7E 4ALUMNO5

xplicaci!n acerca de los prop!sitos del

Conocer el objetivo de los

cuatro ejes en que se organiza el programa de espaol y comprobar su utilidad a partir de un texto. EVALUACIN

Qu es el espaol? Cules son los cuatro ejes

que aborda el estudio del espaol?

espaol y los ejes en que se apoya. "#nexo $%.

Creaci!n del *inal del cuento. ,articipaci!n oral para identi*icar las
actividades que *omenten el uso de los cuatro ejes a partir de la lectura de texto.

&exto Inventario de 'art(a Cerda) con el

*inal suprimido. "#nexo +%.

TAREA

RECURSOS DID=CTICOS -otocopias del cuento .ojas de colores /iurex

COMPETENCIA C0'123C#C342 .abilidades que se desarrollan5

jercicio

,articipaciones

Comprensi!n xpresi!n escrita xpresi!n oral

NIVEL DE APRENDI<A7E #,63C#C342

O>SERVACIONES

Pro8esor 4a5 del /ru;o ?????????????????????????????????

Vo >o Direc0ora???????????????????????????????

Ane@o + E SPAOL
l prop!sito de los programas de estudio de spaol es lograr que los alumnos se expresen en *orma oral y escrita con claridad y

precisi!n) en contextos y situaciones diversas) y que sean capaces de usar la lectura como (erramienta para la adquisici!n de conocimientos y como medio para su desarrollo intelectual. 6a tarea de la escuela secundaria es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresi!n oral y sus competencias y (bitos de lectura y escritura. l programa de estudio de spaol para la educaci!n secundaria se aborda a travs de cuatro ejes.

6engua (ablada 6engua escrita

7ecreaci!n literaria

7e*lexi!n sobre la lengua

Len/ua -a3lada l trabajo en este eje tiene como objetivo incrementar en el alumno con claridad) precisi!n co(erencia y sencillez. l alumno deber

aprender a organizar) relacionar y precisar sus ideas para exponerlas. ,ara esto conocer y practicar diversas estrategias de expresi!n oral. 8e proponen en los programas actividades diversas) narraci!n descripci!n) exposici!n argumentaci!n) entrevista) debate y empleo de recursos no verbales. Len/ua escri0a # travs de las actividades en este eje) el alumno adquirir los conocimientos) estrategias y (bitos que le permitan consolidar la producci!n e interpretaci!n de varios tipos de texto. 6a lectura en voz alta se practicar regularmente) pues es un medio muy 9til para mejorar la comprensi!n de textos y la *luidez en el uso del lenguaje. 8e crearn en el aula las condiciones para que los estudiantes escriban *recuentemente y con distintos prop!sitos. l alumno tendr la posibilidad de trabajar con materiales de otras asignaturas5 redactar textos) elaborar in*ormes o reportes y estudiar diversas tcnicas.

Recreaci9n li0eraria 8e (a denominado a este eje :7ecreaci!n literaria; con un triple prop!sito5 abordar contenidos relacionados con el conocimiento de los gneros literarios) *omentar la lectura y el dis*rute de la literatura y ensayar la creaci!n de obras literarias. 8e pretende que los alumnos aprendan a dis*rutar la lectura. 6a escritura o trans*ormaci!n de textos literarios es una actividad 9til5 cambiar *inales o caracter<sticas de los personajes de un cuento) trans*ormar dilogos o rescribir (istorias modi*icando la ancdota o el tiempo en que se desarrollan es una manera interesante de re*lexionar sobre la estructura y contenido de los textos. redacci!n individual y colectiva de poes<a) narrativa y teatro. Re8le@i9n so3re la len/ua n este eje se estudian algunos aspectos gramaticales) se pretende que los alumnos utilicen correctamente la lengua con*orme a las reglas conocidas. /ebe basarse en las necesidades que surgen de la prctica de la lengua en diversas situaciones y con prop!sitos distintos. 8e pretende que el alumno ampl<e continuamente su vocabulario) lo que le permitir tener acceso a conceptos nuevos provenientes de distintas actividades (umanas. st prctica debe de ir acompaada por ensayos de

Ane@o (

INVENTARIO

Martha Cerda

INVENTARIO

Martha Cerda

Mi vecino tena un gato imaginario. Todas las maanas lo sacaba a la calle, abra la puerta y le gritaba: Anda, ve a hacer tus necesidades. El gato se paseaba imaginariamente por el ardn y al cabo de un rato regresaba a la casa, donde le esperaba un ta!"n de leche. #eba imaginariamente el l$uido, se lama los bigotes, se relama una mano y luego otra y se echaba a dormir en el tapete de la entrada. %e ve! en cuando persegua un rat"n o se suba a lo alto de un &rbol. Mi vecino se iba todo el da, pero cuando volva a casa el gato ronroneaba y se pegaba a las piernas imaginariamente. Mi vecino le acariciaba la cabe!a y sonrea. El gato lo miraba con cierta ternura imaginaria y mi vecino se senta acompaado. Me imagino $ue es negro 'el gato(, por$ue algunas personas se asustan cuando imaginan $ue lo ven pasar. )na ve! el gato se perdi" y mi vecino estuvo una semana busc&ndolo* cuanto gato atropellado vea se imaginaba $ue era el suyo, hasta $ue imagin" $ue lo encontraba y todo volvi" a ser como antes, por un tiempo, el su+iciente para $ue mi vecino se imaginara $ue el gato lo haba araado. ,o castigo de &ndolo sin leche. -o me imaginaba al gato maullando de hambre entonces lo llam.: minino, minino, y me imagin. $ue vino corriendo a mi casa.

Mi vecino tena un gato imaginario. Todas las maanas lo sacaba a la calle, abra la puerta y le gritaba: Anda, ve a hacer tus necesidades. El gato se paseaba imaginariamente por el ardn y al cabo de un rato regresaba a la casa, donde le esperaba un ta!"n de leche. #eba imaginariamente el l$uido, se lama los bigotes, se relama una mano y luego otra y se echaba a dormir en el tapete de la entrada. %e ve! en cuando persegua un rat"n o se suba a lo alto de un &rbol. Mi vecino se iba todo el da, pero cuando volva a casa el gato ronroneaba y se pegaba a las piernas imaginariamente. Mi vecino le acariciaba la cabe!a y sonrea. El gato lo miraba con cierta ternura imaginaria y mi vecino se senta acompaado. Me imagino $ue es negro 'el gato(, por$ue algunas personas se asustan cuando imaginan $ue lo ven pasar. )na ve! el gato se perdi" y mi vecino estuvo una semana busc&ndolo* cuanto gato atropellado vea se imaginaba $ue era el suyo, hasta $ue imagin" $ue lo encontraba y todo volvi" a ser como antes, por un tiempo, el su+iciente para $ue mi vecino se imaginara $ue el gato lo haba araado. ,o castigo de &ndolo sin leche. -o me imaginaba al gato maullando de hambre entonces lo llam.: minino, minino, y me imagin. $ue vino corriendo a mi casa.

> I>LIO:RA,A A
Plan y Programas de estudio de Educacin Secundaria. 8 ,) += ed.) 'xico) $>>?. Relatos vertiginosos, @avala) 6auroA 'xico) d. #l*aguara) +BB$.