AUTISMO

ADECUACIONES CURRICULARES

1. Mtodos conductuales: ensearles el lenguaje de adaptacin social, disminucin de conductas inadecuadas. 2. Frmacos de acuerdo a la conducta agresiva, a la falta de sueo o si le dan convulsiones. 3. Trabajar con firmeza dentro del trabajo conductual 4. Solicitar apoyo por parte del psiclogo, pedagogo y familia. 5. Utilizar claras y pocas palabras 6. Darle actividades significativas 7. Indicaciones cortas y por partes 8. Mantener con l comunicacin as como utilizar contacto directo (ojos) 9. Realizar actividades de relajacin como: establecer contacto afectivo con el nio. 10. De ser necesario utilizar un intermediario para establecer la comunicacin (la madre, por ejemplo en caso de que ella logre una mejor comunicacin con el nio) 11. Ejercicios globales de coordinacin motriz con o sin material. 12. Trabajar ejercicios de coordinacin vis motriz. 13. Movimientos de espacio corporal. 14. Percepcin visual, tctil, auditiva. 15. Coordinacin dinmica general. 16. Utilizar actividades de aprendizaje acelerado. 17. Realizar actividades de la vida cotidiana: con el conocimiento que el nio va adquiriendo de su propio cuerpo se retoma la importancia de cuidar de l mismo y de adquirir aptitudes de autosuficiencia y de la vida cotidiana para ayudarlo a desarrollar una congruencia de s mismo como: 18. Aseo personal

19. Comer por s solo 20. Preparacin de alimentos 21. Aseo de ropa y accesorios 22. Limpieza de su hogar 23. Cuidado de reas verdes. 24. Actividades de music terapia: esto sirve para crear canales de comunicacin con el nio, para ayudarlo a tener una armona interna, lograr una percepcin de los ritmos externos. 25. Actividades de lenguaje: A travs de estas se pretende reducir el mutismo selectivo y la ecolalia en el nio para lograr una comunicacin verbal que le permita expresar necesidades e intereses desarrollando as su expresin y comprensin. Las actividades a desarrollar son: dar lenguaje a las acciones del nio, ejercicios preparatorios, narrar un evento con palabras sencillas, juegos voclicos acompaados de significado, entre otros. 26. Actividades plsticas y de maduracin previas a la lecto-escritura: el nio debe de desarrollar su potencial sensorial eficiente para lograr una percepcin precisa y adecuada es muy necesario regular los estmulos, se busca desarrollar en el nio la independencia y la confianza de s mismo, la sociabilizacin, concentracin, coordinacin y el orden, as como la creatividad y espontaneidad, las actividades a realizar son las siguientes: modelado con diferentes materiales, armar rompecabezas, juegos didcticos, actividades plsticas con diferentes tcnicas, ensartar, trazar, ejercicios de maduracin con las manos, actividades de lecto-escritura y matemticas. 27. Actividades de socializacin y recreativas: se tiene implcito la

diversin, comunicacin, aceptacin mutua y conocimiento de su entorno: festejo de fechas de aniversario, visitas a la comunidad, das de campo, interaccin con la naturaleza, actividades de juegos espontneos, juego de chapoteadero, juego en arenero,

escenificaciones, orquesta infantil, utilizacin de juegos infantiles (

resbaladillas, columpios, trampolines entre otro), paseos por parques o plazas(siempre y cuando el nio lo acepte y ser paulatina su interaccin) entre otras. 28. Delfinoterapia, actividades hpicas. 29. Enseanza de reglas bsicas de conducta: p.e. no desnudarse en pblico, mantener la distancia apropiada en una interaccin, etc. 30. Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para iniciacin al contacto, estrategias de terminacin del contacto, etc. 31. Entrenamiento de claves socioemocionales: a travs del vdeo mostrar emociones; empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategias de adecuacin de la expresin emocional al contexto, etc. 32. Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseanza de "muletillas" sociales para "salir del paso", etc. 33. Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una construccin teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra. 34. Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de juegos simples de mesa, etc. Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas de ayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta ayuda aprovechando las actividades externas, como excursiones, visitas, etc. 35. La promocin del desarrollo y el aprendizaje normales en la medida de lo posible 36. Reduccin de las estereotipias 37. La eliminacin de las conductas desadadptativas 38. La disminucin del estrs familiar 39. Tcnicas de estimulacin para el nio 40. Ir de lo simple a lo complejo 41. De lo concreto a lo abstracto 42. De lo imitado a lo espontneo

43. Disear tareas de distincin entre apariencia y realidad: por ejemplo, rellenando a alguien con trapos: "parece gordo pero en realidad es delgado". 44. Enseanza de vas de acceso al conocimiento: disear tareas para la enseanza de rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo s porque lo he visto" "no lo s porque no lo he visto". 45. Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo, discriminar lo que un compaero est viendo an cuando l no lo vea, etc. 46. En alumnos con menos nivel de desarrollo se fomentar el uso de estrategias instrumentales simples, en las que el instrumento sea fsico o social. Asimismo, se fomentar la percepcin de contingencia entre sus acciones y las reacciones del entorno (en este sentido la contra imitacin - imitacin por parte del adulto de lo que el nio hace- puede ser, entre otras, una buena manera de conseguirlo). 47. Relaciones de comunicacin

Para participar en una conversacin en lengua oral la persona con discapacidad auditiva tiene que leer nuestros labios y para poder hacerlo necesita ver con claridad nuestra cara:

* No le hables nunca si no te est mirando * Si no te mira, llama antes su atencin con un ligero toque en el hombro o en el brazo. Si ests ms alejado puedes atraer su atencin con una sea visual *Hblale de frente, situndote a su altura y procurando que tu cara est bien iluminada * Mientras hablas, ten cuidado que nada interfiera la lectura labial. Evita poner las manos delante de la boca y no mantengas nada en ella: ni un cigarrillo, ni un caramelo, ni goma de mascar *Ten cuidado con vocalizar bien, pero sigue un ritmo no forzado. No hables ni muy deprisa, ni demasiado despacio

* En conversaciones de grupo es necesario respetar estrictamente los turnos entre los interlocutores e indicar previamente quin va a intervenir. La persona con discapacidad auditiva, como cualquier otra, necesita normalidad: * Hblale con una intensidad de voz normal, sin forzar la voz ni gritar * Utiliza frases sencillas, pero correctas. No recurras a un lenguaje telegrfico o ms restringido de lo habitual, que vaya en detrimento de la riqueza comunicativa * No tengas problema en aludir a realidades que nunca podr percibir como los sonidos o la msica. Son realidades que pertenecen al mundo ene le que vive * Si le acompaa un intrprete no te dirijas directamente a ste. Dirgete a la persona sorda y habla mirando hacia ella. Si se trata de una persona sorda que utiliza habitualmente la lengua de Signos, hay que tener en cuenta que sta tiene una estructura gramatical diferente y, muy probablemente, su forma de interpretar y organizar la informacin se ajustar a esa estructura: sentirse tratada con

* Comienza tu intervencin dndole indicaciones acerca de lo que vas a hablar y situndole en el contexto de referencia. Hazlo cada vez que cambie el tema de la conversacin En cualquier caso, su comprensin del discurso oral nunca podr ser completa:

Aydale a comprender el significado de las palabras apoyndolas con gestos naturales o, incluso, con alguna palabra escrita

Si no te entiende, repite el mensaje construyendo la nueva frase de una forma ms sencilla, pero igualmente correcta y con la misma riqueza significativa.

Las personas sordas que utilizan como sistema de comunicacin habitual la lengua de signos pueden ir acompaadas de un intrprete. En estos casos hay que tener en cuenta que la interpretacin en lengua de signos es un trabajo costoso y lento pues la estructura gramatical de las dos lenguas es diferente y,

adems, gran parte del vocabulario tcnico o muy especfico no existe en lengua de signos y es necesario deletrearlas utilizando el alfabeto Dactilolgico:

* Ten siempre presente que el intrprete es la voz y el odo de la persona sorda. Su funcin es traducir, no explicar ni ampliar la informacin

* Permtele interrumpir cuando no haya odo bien o alguna palabra le sea desconocida, para que pueda traducir con la mayor correccin posible

* Acompasa tu intervencin de manera que el intrprete tenga el margen de tiempo imprescindible para traducir una lengua a la otra

2. Desplazamientos

Cuando te desplaces al lado de una persona con discapacidad auditiva no te olvides de que, si le hablas, necesita utilizar la lectura labial para comprenderte:

* Camina lo suficientemente despacio para que pueda seguirte a pesar de no mirar siempre hacia adelante

*Ten cuidado de los posibles obstculos que pueda encontrar en su camino mientras est leyendo tus labios