VIDYA, v. 29, n. 2, p. 31-42, jul./dez., 2009 - Santa Maria, 2010.

ISSN 2176-4603 X

PSICOLOGIA DA EDUCAO: CONTRIBUIES PAR A A FORMAO DOCENTE EM CINCIAS NATUR AIS

PSYCHOLOGY OF EDUCATION: CONTRIBUTIONS TO COLLEGE GRADUATION IN NATURAL SCIENCE
Cibele da Silva Lucion* Paulo Rmulo de O. Frota**

Resumo
O presente ar tigo resultou de um estudo exploratrio, com abordagem qualitativa. O objetivo geral constitui-se em analisar a impor tncia da disciplina Psicologia da Educao na formao docente dos licenciados em Cincias Naturais (Qumica, Fsica, Matemtica e Biologia). A Psicologia da Educao per tence ao quadro de disciplinas pedaggicas dos cursos de licenciaturas pesquisados e tem, dentre outras finalidades, a de oferecer apor te terico e prtico sobre as teorias da aprendizagem, desenvolvimento humano, aspectos psicolgicos influentes no processo de ensino e aprendizagem, relacionamento interpessoal no contex to escolar e subjetividade humana. Concluiu-se que, embora, a maioria dos entrevistados a considere impor tante em sua formao, faltam argumentos que justifiquem tais afirmaes. Alm disso, foram apontadas crticas sobre a pouca contex tualizao durante a graduao com a realidade prtica, incluindo o enfoque no desenvolvimento e na aprendizagem infantil em detrimento das par ticularidades da adolescncia, pblico do ensino mdio, pouco abordado segundo os entrevistados. Palavras-chave: Psicologia da Educao; Formao docente; Cincias Naturais.

Abstract
The current article is a result of an exploratory study with a qualitative approach. The general goal was to analyse the importance of the discipline Psychology of Education in college graduation of licentiate students in Natural Science (chemistry, physics, mathematics and biology). Psychology of Education belongs to a group of pedagogical disciplines from licentiate courses searched and has among others the purpose of offering theorical and practical support to learning and human development theories,influential psychological aspects in the teaching and learning process,interpersonal relationship in the scholastic context and human subjectivity. Although the majority of the interviewed consider the discipline Psychology of Education important to their graduation,its concluded that there is a lack of argumentation to justify such importance. Besides, there were pointed some criticism about the missing in contextualization of it in relation to the practical reality faced by the Natural Sciences licentiate students. Key words: Psychology of Education; College graduation; Natural Science.

* Psicloga, Psicopedagoga e Mestre em Educao/Universidade do Ex tremo Sul Catarinense. ** Doutor em Educao/Graduado em Fsica/Docente do Programa de Ps-graduao em Educao (Mestrado)/ Universidade do Ex tremo Sul Catarinense.

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Contextualizao A Psicologia da Educao, conforme Salvador (1999), originou-se da Filosofia. Por influncia da tendncia positivista, se desvincula dessa rea na tentativa de se tornar uma cincia autnoma com objetos de estudo prprios. Recebe tal denominao no incio do sculo X X, sendo descrita como a rea do conhecimento que aplicava os conceitos e contribuies da Psicologia Clnica Educao, especialmente ao contex to do ambiente escolar. Guedes (2002) aponta que, por volta de 1960, a disciplina Psicologia da Educao, juntamente com outras pedaggicas, passa a ser requisito obrigatrio nas grades curriculares dos cursos de licenciatura do Brasil e, at ento, embora no mais citada na legislao como obrigatria1, faz par te da formao dos futuros docentes. Nesse contex to, surge com a finalidade de possibilitar aos educadores os conhecimentos sobre desenvolvimento humano, incluindo as questes fsicas/psicolgicas e o processo de ensino e aprendizagem. As teorias estudadas por meio das correntes psicolgicas permitiriam a aproximao do professor com os fatores interferentes nesses processos, considerando aspectos histricos, culturais e cognitivos. Porm, Gat ti (2003) destaca que tais expectativas, de superar todas as dificuldades do meio escolar por intermdio da Psicologia da Educao, foram frustradas. A par tir disso, houve um longo perodo entre os anos de 1970 e 1980 de for tes crticas. Entre meados dos anos 80 e incio dos anos 90, afirma Gatti (2003) que essa ramificao da Psicologia amplia sua abrangncia, vinculando-se a outras

reas e adotando uma postura interdisciplinar, especialmente no mbito da pesquisa. Optou-se, como amostra de dados, pela entrevista com licenciados em Cincias Naturais, considerando-se algumas particularidades no ensino dessa rea: os cursos de Matemtica, Fsica, Biologia e Qumica habilitam para a atuao no Ensino Mdio, no qual atua a maioria dos licenciados. Destacou-se, assim, a importncia de pesquisar se a disciplina Psicologia da Educao tem contextualizado seus conceitos com a realidade da atuao nesse nvel de ensino. Alm disso, o ensino das licenciaturas pesquisadas trabalha com conceitos universais, isto , o conceito de clula da Biologia estudado da mesma maneira, independente da cultura e/ou regio onde a escola est inserida. J as outras reas, como a Cincias Humanas, trabalham com conceitos que podem ser distintos conforme o olhar sobre o assunto, a cultura e a realidade. Um exemplo o conceito de famlia, de sociedade, que no so fechados. Nesse sentido, justifica-se a necessidade de investigar como a disciplina tem sido cursada pelos licenciados em Cincias Naturais, analisando se tem possibilitado o enfoque na realidade do ambiente de atuao dos futuros docentes: a escola, em especial, considerando-se a relao sociedade/educao na qual estamos inseridos na atualidade. Procedimentos metodolgicos Tipo e abordagem de pesquisa O modelo adotado foi o estudo exploratrio, de abordagem qualitativa. Utilizou-se a anlise de

1 A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais que est em vigor para os cursos de licenciaturas no cita mais os ttulos das disciplinas obrigatrias; no lugar disso, apresenta contedos que devem ser dominados pelos futuros licenciados. Alguns desses contedos so trabalhados na Psicologia da Educao e/ou Psicologia da Aprendizagem.

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contedo como tcnica de interpretao dos dados coletados. A pesquisa exploratria, segundo Lakatos e Marconi (2006), tem como finalidade aprofundar o nvel de conhecimento sobre determinada temtica, assunto e ou realidade. A abordagem qualitativa no tem carter mensurvel e, conforme Silva e Silva (2007), possui como principal tcnica a interpretao, a atribuio de significados, as observaes e anlises dos fenmenos. Amostra A amostra foi constituda por 16 professores, sendo 4 de cada disciplina da rea de Cincias Naturais (Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia), que atuam no Ensino Mdio da rede estadual de Cricima-SC. Foram entrevistados professores de 3 escolas estaduais: um Doutor, um Mestre, trs com Mestrado em andamento, cinco com Ps-graduao (Especializao), trs com Psgraduao em andamento e trs graduados. Os entrevistados realizaram suas respectivas graduaes em universidades da regio sul do estado de Santa Catarina, sendo uma federal, uma estadual e duas comunitrias2. Neste artigo, os entrevistados so citados da seguinte forma: Licenciados em Matemtica = M1, M2, M3, M4; Biologia = B1, B2, B3, B4; Qumica = Q1, Q2, Q3, Q4; e, por fim, os licenciados em Fsica = F1, F2, F3, F4. Instrumento de coleta de dados Aplicou-se uma entrevista semiestruturada contendo dez questes aber tas, buscando alcanar os objetivos da coleta de dados,

caracterizada pelo pesquisador que se coloca diante do entrevistado como ouvinte e registra os relatos de maneira tica e fiel s suas colocaes. Quanto estrutura da entrevista, corresponde a uma sequncia de perguntas organizadas previamente, a fim de nor tear os objetivos que se pretendem alcanar com a pesquisa. Nesse contex to, Boni e Quaresma (2005, p. 75) afirmam que:
As entrevistas semiestruturadas combinam perguntas aber tas e fechadas, onde o informante tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto. O pesquisador deve seguir um conjunto de questes previamente definidas, mas ele o faz em um contex to muito semelhante ao de uma conversa informal. O entrevistador deve ficar atento para dirigir, no momento que achar opor tuno, a discusso para o assunto que o interessa fazendo perguntas adicionais para elucidar questes que no ficaram claras ou ajudar a recompor o contex to da entrevista, caso o informante tenha fugido ao tema ou tenha dificuldades com ele. Esse tipo de entrevista muito utilizado quando se deseja delimitar o volume das informaes, obtendo assim um direcionamento maior para o tema, intervindo a fim de que os objetivos sejam alcanados.

Anlise de dados Um dos questionamentos centrais da entrevista com os licenciados em Cincias Naturais abordou a impor tncia da disciplina Psicologia da Educao na formao e prtica docente. Conforme Salvador (1999),

2 Universidade comunitria consiste em uma instituio que no possui fins lucrativos, no recebe apoio financeiro do governo, porm legalmente isenta do pagamento de impostos. Todo valor recebido pelos cursos ofer tados deve ser conver tido em atividades que beneficie a comunidade, ampliando sua responsabilidade quanto ex tenso.

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Wisnivesky (2003), Goular t (2000), Kelly (1968), entre outros, tal disciplina possui contribuies significativas na formao docente. Dentre as contribuies e temticas per tencentes, Guedes (2009, p. 96) aponta:
Desenvolvimento da criana e do adolescente; aprendizagem; compreenso dos motivos, afetos e influncias socioemocionais na aprendizagem; relaes sociais e pedaggicas e sua impor tncia para a aprendizagem dos atores do cenrio educacional e para seu equilbrio emocional; processos psicossociais de formao do sujeito (criana ou adulto); aprendizagem escolar e no-escolar, envolvimento com a aprendizagem e com o conhecimento, com o outro e com a sociedade; aprendizagem da comunicao, compromisso com a prpria formao, compromisso e solidariedade com o outro e com o humano-genrico [...].

interdisciplinares (Psicologia, Antropologia, Sociologia, Cincias Polticas e outras), a viso reducionista aos poucos foi se expandindo, considerando-se, alm dos aspectos individuais no desenvolvimento e aprendizagem do indivduo, os aspectos sociais e culturais nesses processos. Atualmente, essa rea possui um campo vasto de teorias que trazem contribuies sobre os fatores psicolgicos interferentes nos processos de ensino e aprendizagem:
O fato que a Psicologia no possui uma unidade terica, compe-se de diferentes psicologias, que buscam diferentes olhares e par tem de objetos diversos. Ao passo que Skinner busca, por meio do Behaviorismo, entender o compor tamento compreendendo a relao do indivduo com o meio, objeto de estudo de Piaget o pensamento lgicomatemtico, procurando compreender como se d o desenvolvimento do pensamento lgico. Por sua vez, Vygotsky fundamenta-se na teoria histrico-cultural para conhecer as funes psicolgicas superiores, tpicas da espcie humana, Freud direciona seus esforos ao inconsciente, e como estes, muitos outros pesquisadores vo traando mltiplos caminhos (WISNIVESKY, 2003, p. 32).

Porm, historicamente a Psicologia da Educao tambm foi alvo de crticas por estudiosos da educao que, conforme Pat to (2003), no concordavam com o olhar determinista e reducionista dessa rea diante das questes educacionais. Tais crticas referiamse tambm tendncia de se patologizar3 o fracasso escolar e as tentativas de adaptar e curar (Psicologia curativa e adaptativa) as crianas oriundas de classes sociais subalternas que foram inserias no ensino pblico. Por volta dos anos de 1970 e 1980, foram realizadas pesquisas que buscavam superar esse perodo de crise ente Psicologia e Educao. Gat ti (2003) afirma que, a par tir disso, a primeira se aliou a outras reas do conhecimento com a finalidade de ampliar o seu olhar frente aos fenmenos educacionais. Por meio de estudos

A disciplina Psicologia da Educao nos currculos das licenciaturas passou a ser obrigatria nos anos de 1960. As diretrizes e bases nacionais citavam, dentre outras disciplinas pedaggicas, a Psicologia da Educao. Para Guedes (2002), por influncia da Escola Nova, as questes de ordem biolgica e psicolgica passam a ser supervalorizadas no ensino e, consequentemente, refletem na formao docente, que passa a ter como propsito preparar os futuros professores para

3 Tendncia de considerar a causa do fracasso escolar de crianas e jovens uma patologia, doena, algo gentico, reduzindo ao mximo a responsabilidade social e escolar frente s dificuldades de aprendizagem.

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atuarem diante das questes biopsicolgicas dos alunos. Algumas leituras realizadas sobre estudos acerca da impor tncia dessa disciplina na formao docente apresentam as seguintes constataes: Bergamo (2004), por meio de sua pesquisa com professores licenciados da educao bsica, observou que a maioria deles considera a disciplina de Psicologia da Educao impor tante para sua prtica. 65% dos pesquisados afirmaram tal impor tncia. Porm, 21% colocaram que a disciplina no contribuiu para sua prtica docente. Na pesquisa de Bergamo (2004, p. 39), dentre as justificativas dos que responderam afirmativamente, encontram-se:
Em sala de aula, aparecem vrios tipos de problemas. Quanto maior o conhecimento em Psicologia da Educao, mais chance de acer tar na conduo e soluo de cada problema (ED 3). [...] Alguns contedos ajudaram a identificar problemas ou solucionar questes que aparecem no dia a dia (ED 17 e ED 18). [...] Propiciou entender melhor o compor tamento em cada faixa etria, aler tando para as fases do desenvolvimento (EA 1) [...] Porque me ajudaram a entender como a mediao do professor inter fere na aprendizagem e desenvolvimento do aluno (EB 8). [...] Sim, pois estudei compor tamentos e dificuldades encontradas nos seres humanos, principalmente durante o perodo escolar. (EB 16).4

de ensino, caractersticos das didticas e prticas de ensino, por exemplo, mas o de possibilitar um olhar crtico e reflexivo no professor, o qual, com os conhecimentos internalizados sobre as questes psicolgicas que nor teiam os processos de ensino e aprendizagem, poder atuar de forma mais condizente com as necessidades educacionais de seus alunos. Ainda assim, acredita-se na necessidade de relacionar os contedos com a realidade vivenciada na prtica docente. Larocca (2001) e Gat ti (2003) afirmam que fundamental realizar essa ponte entre as teorias da aprendizagem, dentre outros contedos da disciplina, com a realidade social, histrica e cultural na qual a escola est inserida, por tanto, voltando-se para uma prxis docente. Ainda sobre as contribuies da disciplina de Psicologia da Educao, Car valho (2003) pesquisou um grupo de 30 professoras da 1 srie do Ensino Fundamental, formadas em Pedagogia. A pesquisa teve como objetivo verificar as contribuies da Psicologia Educacional para a prtica docente. Ao serem questionadas sobre tais contribuies, Carvalho (2003, p. 83) descreve o seguinte:
O primeiro grupo concentra as manifestaes da grande maioria das professoras entrevistadas: 25 manifestaes do total de 30, o que representa 83% desse total. As respostas das professoras desse grupo foram sintetizadas em quatro pontos principais, descritos a seguir: a) a psicologia auxilia a identificar dificuldades pelas quais a criana esteja passando, sejam problemas familiares, sejam de relacionamento, de aprendizagem ou problemas psicolgicos mais graves (dez manifestaes); b) a Psicologia ajuda a perceber as diferenas de personalidade e as diferenas entre as crianas (seis manifestaes); c) usar de Psi-

J os professores que criticaram a disciplina de Psicologia da Educao, segundo a autora, citaram como motivos: o pouco tempo destinado ao estudo dessa rea do conhecimento e a dicotomia entre a teoria e a prtica. Porm, a autora frisa que tal disciplina no tem como finalidade ensinar tcnicas e mtodos
4

Nessa pesquisa, ED = (COMPLETAR); EA = (COMPLETAR); EB = (COMPLETAR)

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cologia auxilia no relacionamento com a criana (cinco manifestaes); d) a Psicologia ajuda a entender o desenvolvimento infantil (quatro manifestaes).

Os resultados das pesquisas descritas anteriormente se assemelham em alguns momentos com os relatos dos licenciados em Cincias Naturais entrevistados. Dos 16, 14 responderam afirmativamente sobre a importncia da disciplina de Psicologia da Educao em sua formao e prtica docente. Porm, muitos destacaram a necessidade de serem revistos alguns procedimentos em relao disciplina ministrada nas licenciaturas. Dentre as falas dos professores que fizeram afirmaes acerca da impor tncia da disciplina, a de uma licenciada em Qumica cita a necessidade de conhecer as questes cognitivas do pblico para o qual o docente atua. Nesse mesmo relato, possvel verificar a influncia em seu discurso da tendncia construtivista de Piaget e sua compreenso dos estgios de desenvolvimento humano, com caractersticas maturacionais especficas. Alm disso, a entrevistada destaca indiretamente a impor tncia do relacionamento interpessoal entre alunos e professores, quando afirma que o professor deve entender o aluno para no bater de frente. Percebe-se, ento, nesse momento, a presena dos pressupostos da Escola Nova:
muito impor tante, porque a gente trabalha com gente, com pessoas e se voc no tem o mnimo de noo, de entendimento do cognitivo, aquele professor que vai bater de frente com o aluno e o aluno bater de frente com o professor. E como voc ta ali como uma pessoa mais velha, orientando, voc tem que saber com que pblico que est lidando. Eu por exemplo, que

trabalho no ensino mdio, tenho que entender esta faixa etria entre 14 anos e 20 anos, preciso entender como eles entendem as coisas. Isto muito impor tante (Q3).

Assim como a fala apresentada, a maioria dos entrevistados ressaltou a impor tncia da disciplina pelo fato de auxili-los no entendimento e no trato dos seres humanos, no caso, os alunos. Percebe-se isso no seguinte relato: Sim, claro que impor tante. Primeiramente, porque o professor vai lidar com seres humanos, no s chegar l e dar aula de matemtica. Ele vai trabalhar com pessoal (M2). Historicamente, percebe-se que a disciplina de Psicologia da Educao assume realmente esse papel: o de preparar os professores para atuarem diante da diversidade cultural, social, econmica e, por tanto, de personalidades, potencialidades e compor tamentos diferenciados dos alunos e, sobretudo, para desenvolver o relacionamento interpessoal entre docentes e alunos. possvel perceber, no relato a seguir, que a licenciada em Biologia denuncia a imagem que possui da Psicologia da Educao, ao afirmar que a disciplina veio para auxiliar a lidar com os carentes, isto , com a classe dominada que passa a frequentar a escola e precisa ser padronizada de acordo com os valores e compor tamentos determinados pelas classes dominantes:
Eu penso que a Psicologia poderia ajudar mais assim: a gente tem muitos alunos carentes, a gente tem alunos drogados e a gente no preparado pra isto, os casos de alunos que usam cadeiras de roda. Sei que isso, na nossa sociedade, vai ser

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algo comum, mas ns professores no estamos preparados. (B4)

Pat to (1984) destaca que a Psicologia da Educao assumiu o papel curativo e preventivo por volta dos anos 50 e 60 do sc. X X e que ainda est presente na concepo de professores influenciados pela conduo/viso do docente psiclogo da disciplina Psicologia da Educao que cursaram durante a graduao. Guedes (2002) cita que as disciplinas pedaggicas e em especial a Psicologia da Educao vm para solucionar os conflitos e problemas enfrentados no meio educacional escolar. Salvador (1999) ainda ressalta que se depositaram nessa rea, por volta dos anos 60, todas as expectativas quanto formao docente dos licenciados. A par tir da introduo da disciplina nos currculos, os professores estariam mais aptos a trabalhar com pblicos diferenciados, valorizando o relacionamento interpessoal, as necessidades e potencialidades cognitivas par ticulares de cada aluno. Porm, Salvador (1999) afirma que essas expectativas no foram alcanadas, pois os problemas relacionados formao docente e, sobretudo, marginalizao escolar permaneceram. Nesse contexto, apresentam-se as crticas de Saviani (1999), sobre questes ligadas marginalizao como resultado dos interesses das classes sociais dominantes no sistema capitalista, pois no h um interesse verdadeiro no desenvolvimento educacional, o que pode conduzir os estudantes a uma postura crtica sobre os sistemas de classes e a concentrao de poder. Ento, apesar da introduo das disciplinas pedaggicas nos currculos de licenciaturas, incluindo a Psicologia da Educao, tais medidas por si s, no mbito da formao docente, no poderiam gerar mudanas significativas

na educao, pois as reformas escolares fracassaram, tornando cada vez mais evidente o papel que a escola desempenha: reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de reproduo capitalista (SAVIANI, 1999, p. 29). Alguns relatos da pesquisa em questo ressaltaram, alm dos fatores cognitivos, a necessidade de se conhecerem as fases caractersticas de cada idade. Essas falas so geralmente condizentes com a teoria construtivista de Piaget (1995), que apresenta os estgios do desenvolvimento maturacional como requisito antecedente aprendizagem. Alm disso, tambm se destacou, durante algumas falas, o distanciamento da formao universitria em relao realidade da escola. Nesse sentido, recorre-se disciplina de Psicologia da Educao como um espao de possibilidades, de realizao de discusses acerca da prtica docente no contexto social e real em que as escolas esto inseridas. Inclui-se, dentre outras, as temticas, no mbito das cincias naturais, e o uso das fundamentaes tericas sobre ensino e aprendizagem na prtica docente. Percebe-se tal fato na fala a seguir: Eu vejo assim, hoje a faculdade est muito longe do que na realidade a escola e se voc no tiver isso na psicologia, de saber como que funciona determinadas fases, no consegue trabalhar na escola (B2). Carvalho (2003) aler ta para a impor tncia de a Psicologia da Educao rever a maneira de ministrar seus contedos, especialmente nos cursos de licenciatura. Larocca (2001) tambm enfatiza a necessidade de associar as correntes tericas estudadas com a realidade social, possibilitando aos docentes um olhar crtico desde a criao/aceitao das teorias estudadas at a aplicabilidade em suas prticas.

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Entre os professores entrevistados, muitos citaram as dificuldades de relacionar a Psicologia da Educao sua rea de atuao. As crticas apontadas se referem, entre outras, sobre os contedos em relao nfase no desenvolvimento e aprendizagem infantil, quando na verdade eles atuam mais no ensino mdio; as teorias so passadas de forma desconectada com a realidade prtica; a disciplina situada no currculo, nas primeiras fases, o que segundo os licenciados em cincias naturais, coincide com a falta de maturidade e de experincia em sala de aula. Por isso, alguns dos entrevistados sugerem que a disciplina deve se aproximar do perodo de estgios. Alguns relatos que representam tais afirmaes:
[...] Hoje eu sei que bem impor tante, tanto que uma das reas que eu mais estudo hoje, continuo estudando, eu desper tei mais no final da graduao para isso. Quando comecei tinha 18 anos e no queria saber de psicologia no primeiro e no segundo semestres do Curso, eu at percebia que tinha uma cer ta impor tncia, mas no me sentia atrado, tanto que eu entrei numa faculdade de matemtica, e eu queria era clculo. Eu at era um bom aluno, mas assim de essncia daquele contedo naquele momento no ficou muita coisa pra mim, no sei se o professor no soube levar muito bem, ou se a disciplina deveria estar mais adiante no Curso, o que eu sinto assim (F1). Impor tante ela , pra gente conhecer um pouco mais sobre as teorias, mas o problema o jeito que ela foi dada, eu lembro que na minha poca eram umas aulas meio chatas, assim, tinha um monte de leitura e sabe como , n, o pessoal da minha rea j no gosta muito de ler, ento alguns nem liam os tex tos. [...] Ento, eu acho que se fosse dada

de um jeito diferente. Hoje, eu sei que impor tante a gente conhecer os alunos e lidar com as coisas que acontecem na escola, mas na poca a gente no tem noo da realidade, alis, a graduao num todo no prepara a gente para a prtica, para o dia a dia... (F4). Com cer teza, acho impor tante, mas depende como o Curso entende sobre psicologia da educao, qual o ementrio dele. Porque o nome Psicologia da Educao, n, a prpria psicologia muito ampla, ento preciso definir quais os tericos que sero estudados. Eu me lembro que na minha poca a professora trabalhou mais a questo do crebro, reas que so afetadas e responsveis pelo conhecimento, no entrando nos tericos. Me lembro que a gente leu um tex to do Freud, me lembro que a gente copiava o crebro e no sei se porque o Curso no incio era Cincias e depois a gente escolhia a licenciatura plena em matemtica ou em biologia. Mas no ficou assim, como depois a gente entrou em contato na especializao e no mestrado (M3).

Apesar de a maioria responder afirmativamente sobre a impor tncia da disciplina de Psicologia da Educao, dois dos entrevistados responderam que no reconhecem a sua impor tncia. As argumentaes apresentadas correspondem falta de finalidade clara da disciplina na grade curricular dos licenciados em Cincias Naturais; a dificuldade dos ministrantes que no conhecem a rea das Cincias Naturais, no sabendo contex tualizar e considerar as diferenas entre licenciaturas dessa e outras reas do conhecimento. Afirmam, inclusive, que a disciplina no reciclada com o passar dos anos, isto , no trabalha com a realidade atual da escola. O que se aprox ima dos

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resul tados da pesquisa de Almeida et al., (2007) sobre a Psicologia da Educao e a prtica docente no Ensino Mdio, a qual verificou que a maioria dos professores no se lembra dos contedos e, por tanto, no consegue relacion-los com suas prticas:
Os entrevistados reconheceram a importncia da Psicologia, porm reclamaram da falta de conhecimento para utiliz-la. Os resultados apontaram para a pouca eficincia das disciplinas de Psicologia ministrada nas licenciaturas, que no atinge sua funo de interveno em sala de aula (ALMEIDA et al., 2007, p. 102).

vistado devido a forma como ministrada. Desprestgio que, segundo Guedes (2002) e Gomes (2006), bastante comum em relao s disciplinas pedaggicas, pois a prpria estrutura curricular refora tal sentimento, na medida em que no fei ta a correlao entre os grupos de disciplinas (especficas e pedaggicas). Gat ti (2003), como foi visto, tambm analisa a desconexo da Psicologia da Educao com a realidade, o que pode gerar sentimentos e consideraes como a do licenciado referido:
[...] Os alunos, pelo que eles disseram, aquele BA BA BA de sempre, eles do a disciplina do mesmo jeito h 50 anos, a mesma coisa do meu tempo. At pode o aluno conseguir construir alguma coisa com base no que viu na Psicologia, mas isso bem difcil, pelo menos da forma como a disciplina dada (F2).

O entrevistado M4 argumenta sobre a impor tncia da Psicologia da Educao em sua prtica: Da forma que foi passada l no. Tanto que eu nem lembro o que que foi passado. Depende do jeito que passado e na nossa poca no sur tiu efeito algum, pelo menos eu no vejo. Gat ti (2003, p. 107), nesse contex to, apresenta crticas sobre a maneira como a Psicologia da Educao ministrada tanto aos estudantes das licenciaturas em Pedagogia quanto na prpria graduao de Psicologia:
Levantamentos mostram que ainda estamos empregando os manuais mais tradicionais, a maioria traduzidos de originais antigos sem reviso de edio e contedos, eivados de erros de traduo, ou, de outro ngulo, encontram-se programas que enfocam apenas e super ficialmente um dos recor tes de abordagem da Psicologia da Educao, sendo que a maioria dos docentes da disciplina no fazem sua atualizao em relao produo cientfica da rea.

O licenciado F2 atua no Ensino Superior do Curso de Matemtica e Fsica. Ele relata que os alunos se quei xam sempre da Psicologia da Educao, alguns ainda percebem a sua necessidade durante a realizao dos estgios, porm cri ticam a fal ta da relao da disciplina com as necessidades dos professores do ensino de Cincias. F2 ainda destaca:
A Psicologia poderia auxiliar pra diminuir o pr-conceito que os professores de cincias enfrentam. Sempre ficamos com a fama de professores tradicionais, duro. Mas dar aula de matemtica diferente do que histria por exemplo. Voc consegue aplicar muito mais a psicologia nas reas que no so exatas. Na matemtica, uma frmula uma frmula e nem sempre possvel rela-

Alguns relatos demonstram um cer to desprestgio da disciplina para o entre-

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cionar um clculo com uma realidade. Pelo menos durante a graduao a gente no aprende a fazer isso. Na Psicologia, a gente fica l estudando as fases das crianas, mas assim, como utilizar a fsica, a matemtica na aprendizagem a gente no v, eu pelo menos no vi, e pelo que os meus alunos falam ainda no visto. Ento, pra qu Psicologia?

CONCLUSO Por meio das entrevistas, em especial do questionamento sobre a impor tncia da Psicologia da Educao na formao docente, percebeu-se que, embora haja o reconhecimento da maioria dos entrevistados, muitos no souberam argumentar tal impor tncia com base em conhecimentos cientficos dos contedos trabalhados nessa rea. Dentre as 16 respostas, 9 associaram a disciplina com a finalidade de entender o ser humano, mas no citaram diretamente o processo de ensino e aprendizagem. Um dos licenciados em Biologia relata como contribuio da disciplina o ensinar a ter equilbrio. Embora, conforme Bergamo (2002) e Guedes (2009), a disciplina de Psicologia da Educao tambm trabalhe com as questes relacionadas emoo e personalidade, essas no devem ser o nico foco. O ensinar a ter equilbrio poderia ser substitudo por ensinar a ter pacincia e a professora entrevistada o coloca como um objetivo da Psicologia em Educao, porm corresponde mais a um processo teraputico caracterstico da psicologia clnica do que da disciplina em questo. Mesmo os entrevistados que afirmaram a impor tncia da Psicologia da Educao, 8 dentre os 16 pouco se lembram dos contedos e

acabam associando-o a conceitos populares, do senso comum e/ou representaes histricas do papel da Psicologia. A minoria dos professores apontou a disciplina como contribuinte na compreenso do processo de ensino e aprendizagem, pois ainda projeta-se a imagem da rea clnica e, por tanto, vista como um meio de ensinar o professor a ter equilbrio emocional, lidar com alunos carentes, entre outras colocaes. Tambm associam-se finalidades de adaptar e curar Psicologia adaptativa e curativa citada por Pat to (1985), que vislumbra adaptar as populaes carentes escola e curar as causas do fracasso escolar, diagnosticadas como problemas de ordem individual do aluno e da famlia. A maioria relatou que a valorizao da disciplina ocorre apenas aps a graduao ou no final do curso, durante os estgios. Possivelmente, o desinteresse durante a formao acadmica est vinculado falta de contex tualizao da Psicologia da Educao com o ensino de Cincias Naturais, falta de maturidade, provocada tambm pela inexperincia profissional, que geralmente reduzida por meio dos estgios curriculares. Ao considerar isso, sugere-se a aproximao dos trabalhos desenvolvidos nessa rea com as prticas vivenciadas pelos graduandos tanto nos estgios quanto nos trabalhos e pesquisas de campo que podem ser ofer tadas durante o curso da disciplina. A pesquisa-ao, por exemplo, pode ser uma estratgia de ensino que aproxima a Psicologia da Educao da realidade escolar, possibilitando um entrelaamento entre teoria e prtica. Aler ta-se, tambm, para a nfase em determinados contedos em detrimento de outros. H, segundo os entrevistados, uma

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tendncia dos ministrantes dessa rea em trabalhar a maior par te do perodo com as questes ligadas infncia, restando pouco ou, em alguns casos, nenhum espao para o estudo da aprendizagem de adolescentes, pblico que per tence ao Ensino Mdio, no qual atua a maioria dos pesquisados. Considera-se que a rea da Psicologia da Educao possui contribuies significativas educao, as quais devem ser refletidas nas disciplinas que lhe so correspondentes (psicologia da educao, psicologia da aprendizagem, entre outras nomenclaturas). Porm, tem sido negligenciado, em algumas instituies de ensino, o papel que realmente essa rea do conhecimento possui diante das questes educacionais e sociais. Em funo dos recor tes, para adequao da carga horria e tempo disponvel, muitos ministrantes no contex tualizam os contedos com a realidade prtica dos licenciados. Conforme o grupo pesquisado, no h uma adaptao de acordo com os tipos de licenciaturas, ou seja, a disciplina ministrada da mesma forma que para pedagogos (que trabalham mais com o pblico infantil), para licenciaturas em Humanas (Histria, Geografia e outras) e em cincias naturais (Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica). Isto , no h uma adaptao de contedos de acordo com o pblico de atuao de cada grupo docente. Por fim, sugere-se a iniciativa das instituies de ensino superior frente reviso tanto de metodologia quanto do currculo referente a tal rea, ampliando, assim, o entrosamento e a apropriao das diversas licenciaturas com os conhecimentos desenvolvidos em Psicologia da Educao e a sua contex tualizao em prticas educativas.

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