MDULO 1

ELEMENTOS DEL DESARROLLO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Regresar a la pgina inicial

6. LA ESTRATEGIA DIDCTICA. LA FASE O FASES DEL APRENDIZAJE

Ejemplo Para propiciar el conocimiento de las ecuaciones de segundo grado:

FASE DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Interaccin con la realidad: Se acuerda con los estudiantes, el planteo de la Situacin didctica: Matemtica y deporte Problemas: De manera abierta, se localizan problemas en el contexto deportivo que se resuelvan con ecuaciones de segundo grado y se proponen soluciones diversas mediante la exploracin, aproximaciones, discusin, modelacin, grficas, etc. Abstraccin de modelos: Se observan las ecuaciones de segundo grado, sus caractersticas, los patrones obtenidos y se llega a una definicin

FASE DE PERMANENCIA Ejemplos: Se proporcionan y analizan ejemplos de ecuaciones de segundo grado y su aplicacin en la solucin de problemas Ejercicios: Se resuelven diversos ejercicios relacionando situaciones, grficas y ecuaciones; identificando trminos de las ecuaciones; diferenciando las ecuaciones completas de las incompletas, etc. Se juega a las Olimpiadas Matemticas. Aplicaciones: Se localizan otras situaciones dentro del deporte que puedan modelarse con ecuaciones de segundo grado.

FASE DE TRANSFERENCIA Nuevas situaciones: Se localizan situaciones diferentes a las deportivas, en el ambiente real de preferencia, en donde tengan aplicacin o que se puedan modelar con ecuaciones de segundo grado. Nuevos problemas: Se plantean nuevas posibilidades, como Cmo resolver de manera ms efectiva las ecuaciones de segundo grado?, , Cmo determinar cul es la solucin ms apropiada a un problema si la ecuacin tiene dos soluciones?, Todas las ecuaciones de segundo grado tienen solucin?

Sntesis temtica El concepto de aprendizaje vara segn el paradigma psicopedaggico predominante. Revisemos someramente algunas posiciones[1]: Para Scrates, aprender era recordar; para la escuela progresiva aprender es investigar; para Makarenko y Gandhi aprender era desarrollar actitudes colectivistas. La concepcin conductista refiere al aprendizaje como producto de los reflejos condicionados; la neoconductista lo supone un cambio estable en la conducta. Para la corriente humanista, el aprendizaje es significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial; para los paradigmas constructivistas, el aprendizaje es un proceso de construccin en niveles neurolgicos, fsicos, mentales y emocionales, mediante la interaccin consciente con la realidad, la abstraccin de modelos explicativos generados de esa interaccin, la posibilidad de permanencia de esos modelos en el cuerpo disponible de conocimientos y su aplicacin en la bsqueda de nuevas relaciones; es un proceso dialctico (multicausado, multilineal, multimediado, ...) en el que intervienen tanto las estructuras de los objetos como las acciones fsicas y las operaciones mentales de los sujetos en una sucesin de estados de equilibracin; es un proceso dialctico - contextual de desarrollo de la conciencia, mediado por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de recursos socioculturales provocando transformaciones en los objetos y en el mismo sujeto; es un proceso dialctico social de tomas de decisiones conscientes que transformen la realidad, promueven el crecimiento de las capacidades cognitivas y la autonoma en la toma de decisiones.

De esta ltima nocin se derivan las ESTRATEGIAS DIDCTICAS que se desarrollan en fases del aprendizaje. Para los conocimientos declarativos, esto es, para el aprendizaje de conceptos, principios o teoras en matemticas, por ejemplo, se propone a continuacin las fases que podra tener una estrategia didctica:

ESTRATEGIA DIDCTICA

Fase de construccin a) Interaccin con la conocimientos previos realidad y exploracin de

b) Planteo de problemas o problematizacin derivada de la interaccin con la realidad. c) Abstraccin de modelos (en algunos casos, se llega a definiciones)

Fase de permanencia d) Ejercitacin e) Aplicacin f) Evaluacin

Fase de transferencia g) Nuevas situaciones h) Nuevos problemas

En cada fase y de acuerdo con el contenido, el nivel de abstraccin que se pretende, se pueden aplicar diferentes estrategias y hacer uso de diferentes recursos de aprendizaje. Cada maestro, segn el concepto a estudiar, puede formular su propio plan de clase o leccin, lo que significa que no necesariamente se ha de seguir paso a

paso por la rutina a, b, c, d, e, f, g, h de la estrategia didctica, sino que debe preverse cules fases se atendern segn la necesidad de autorregulacin, de regreso, avances, que son determinados por los antecedentes. Una clase puede iniciarse por la definicin o los ejercicios, siempre y cuando en otras sesiones se haya construido la nocin, esto es, se haya tenido cierto nivel de interaccin con la realidad, se haya problematizado y se hayan abstrado modelos. Una clase puede dedicarse a hacer ejercicios, otra a resolver problemas, en otra a la mejor, se regresa a hacer aplicaciones en la realidad y en otra ms, se aplicaron estrategias para construir conocimiento. Teniendo una visin general de la estrategia a utilizar, una clase puede dedicarse a una sola fase o a varias. Para apoyar cada fase, se utilizan ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE que se vern en el siguiente subtema.

Revise la pantalla 9 y 10 del organizador conceptual

6. Actividades de aprendizaje: La estrategia didctica

6. De acuerdo con la experiencia Generalmente, cul es la estrategia didctica que usted sigue en sus clases?, Sigue alguno de los pasos (a, b, c, d, e, f, g, h) de la estrategia presentada en la sntesis temtica? en qu orden los sigue con mayor frecuencia?, Por qu? Ha probado alguna estrategia didctica para propiciar el aprendizaje de contenidos actitudinales?, En qu consiste y qu resultados obtuvo?

6. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio.

6. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, indique qu estrategia didctica aplicar. Slo enuncie los pasos generales.

7. RECURSOS DE APRENDIZAJE

Ejemplo Para el apoyar el aprendizaje de las ecuaciones de segundo grado, es posible utilizar: Fase de construccin: Videos, planos cartesianos, tarjetas, tangramas, multimedios, software estructurado Fase de permanencia: Software con juegos, juegos de cartas, cuestionarios Fase de transferencia: Videos, material de reuso

Sntesis temtica La concepcin, seleccin, produccin y uso de recursos de aprendizaje est en relacin con los dems componentes didcticos y las estrategias EA y su funcin es mediar de diferentes formas el aprendizaje. Entre los recursos encontramos las tcnicas, los medios, los auxiliares y el material didctico. Las tcnicas provn los procedimientos para estructurar los procesos, los auxiliares son los aparatos mecnicos o electrnicos que sirven para manejar o soportar a los medios o materiales didcticos; los medios permiten ilustrar u objetivar alguna informacin precisa y los materiales son los objetos de conocimiento, perceptibles por uno o ms sentidos, con los que el educando interacta a fin de apropirselos reflexivamente. Tanto los medios como los materiales didcticos tienen la funcin mediadora que aporta la tecnologa como soporte a la construccin de conocimiento. La funcin del material didctico, ya sea tomado de la realidad o elaborado ex profeso, es mediar la interaccin del aprendiz en el trnsito de lo concreto a lo abstracto en el proceso sensorio perceptivo de concepto; estimular el desarrollo integral dando la oportunidad de la expresin de los distintos estilos de aprendizaje, sistemas de representacin sensorial y mltiples inteligencias; estimular el inters, la actividad, motivar las operaciones mentales y el desarrollo de habilidades de pensamiento, de la creatividad y la toma consciente de decisiones.

En estos tiempos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn propiciando la reconceptualizacin misma del hecho educativo, ya que, al sostenerse la hiptesis de que la medida de complejidad de los aprendizajes se relaciona con la complejidad de los mediadores, se supone que al utilizarse las nuevas tecnologas como apoyo al aprendizaje, se podrn construir conocimientos ms complejos con mayor facilidad. La seleccin y uso de los recursos depende de la fase y de la estrategia EA que se apoye. La elaboracin de los recursos puede constituirse en una estrategia de aprendizaje motivadora. El software educativo como recurso de aprendizaje puede ser utilizada como apoyo didctico, para ilustrar, apoyar la toma de decisiones, jugar, motivar experiencias sociales, apoyar la investigacin, apoyar proyectos, apoyar procesos de abstraccin. La robtica educativa permite la observacin simultnea del fenmeno real, con sus modelos grficos y simblicos; los sistemas multimedia tienen valor en casi todas las fases de aprendizaje en la bsqueda de relaciones, la posibilidad de conexin cercana o simuladora de la realidad con el uso simultneo de audio, video, texto, hipertexto, fotografa, etc. Las herramientas que proporciona Internet y la tecnologa inalmbrica se estn convirtiendo en preciados recursos de aprendizaje.

Revise la pantalla 11 del organizador conceptual

7. Actividades de aprendizaje: Recursos de aprendizaje

7. De acuerdo con la experiencia Qu materiales didcticos o recursos en general utiliza con mayor frecuencia en sus clases? Ha utilizado los recursos computacionales para apoyar alguna de sus clases?, Cules?, Con qu resultados?

7. Mis preguntas clave

Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio.

7. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, enuncie de manera general los recursos que utilizar.

8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Ejemplo Para evaluar el aprendizaje del concepto de ecuacin de segundo grado, se solicita el planteo de problemas que puedan derivarse del ambiente real y que requieran de ecuaciones de segundo grado para su solucin. Se utiliza una lista de cotejo para dar seguimiento al nivel de abstraccin logrado y se apoya al estudiante para que corrija y supere sus dificultades.

Sntesis temtica La evaluacin constituye uno de los problemas fundamentales en la educacin institucionalizada, ya que tradicionalmente se ha considerado en ltima instancia en relacin con el producto final expresado en la calificacin. La evaluacin supone un proceso de retroalimentacin del sistema educativo, de las instituciones, el medio ambiente, la familia, escuela - docente - estudiante proceso de ensear y aprender y de cmo los recursos estn influyendo en todo ese sistema. Sin desconocer este valor, aqu se centrar la atencin en la evaluacin del aprendizaje. La evaluacin es diagnstica, retroalimentaria y permanente de la actividad constante del estudiante, quien aprende a su propio ritmo, poniendo en juego, valores, actitudes, emociones, sentimientos, pensamientos y capacidades importantes y cuya manifestacin de cambios de conducta en relacin con el aprendizaje adquirido, se da en interrelacin con otros aprendizajes y en los momentos en que ellos son requeridos en el campo estructurante de la accin reflexin.

Las funciones de la evaluacin tienen que ver con la propuesta de recursos de retroalimentacin para el aprendizaje de cada tema, de manera que se logre un nivel satisfactorio de profundidad; dar a conocer los errores, sugerencias, observaciones de manera inmediata y asegurar el aprendizaje total de los conceptos, habilidades y actitudes. Como indicadores de evaluacin, se pueden tomar en cuenta: Los resultados de las actividades diarias. Consideraciones sobre los ejes de desarrollo: conocimientos, habilidades, atencin a la diversidad, creatividad, valores, actitudes y decisiones. La integracin de la memoria, libro o cuaderno del curso. La participacin en actividades de investigacin, construccin, organizacin, etc., en las que se haga manifiesta la verdadera solucin de problemas. La participacin en la estrategias de enseanza aprendizaje La solucin de exmenes y ejercicios de diferente tipo y en distintas modalidades, segn el contenido del curso o evento actualizador. Observaciones sobre la forma en que el estudiante puso en juego estrategias para la solucin de problemas, bsqueda de informacin, desarrollo de proyectos, comunicacin, etc. Escalas estimativas sobre rasgos particulares a considerar en el aprendizaje de cada tema. Aplicaciones especficas.. Participacin en la red de conocimiento y colaboracin local, nacional e internacional.

Para retroalimentar, recuperar o regular la calidad en las actividades, de manera que se aseguren aprendizajes significativos, en cada actividad o conjunto de actividades se puede prever la consulta individualizada con el asesor, ya sea de manera presencial o a distancia, consulta y anlisis con los compaeros de

equipo; consulta a otras fuentes de informacin en Internet o bibliogrficas, etc. Se ha de considerar que los estudiantes avanzados requieren mayores apoyos para poder continuar; el proceso de aprendizaje es infinito y no se detiene porque el aprendiz sac 10. Hay que estimular a quienes tienen la posibilidad de continuar profundizando. A travs de la evaluacin, el estudiante debera ir formndose la autoimagen del poder. El saber que los errores tienen que ser corregidos, que las metas tienen que lograrse, que la misin tiene que concluirse, que la calidad de nuestro trabajo nos representa como personas y como grupo, que el aprendizaje tiene una funcin de superacin personal y de proyeccin social, han de llevar a la satisfaccin del deber cumplido, de la meta lograda con entusiasmo y autorrealizacin. La autodisciplina, el mejoramiento de la autoestima, la autoevaluacin y el gusto por el quehacer cientfico y por la vida, debieran ser actitudes que la evaluacin fomentara. Entre los recursos de la evaluacin se encuentran: pruebas de ensayo, registros anecdticos, listas de cotejo, pruebas objetivas, protocolos de investigacin, reportes, estructuras de conocimiento y tecnologas de representacin, evaluacin de memorias y portafolios, diarios de clase, escalas actitudinales, organizadores grficos, entrevistas, entre otros.

Revise la pantalla 12 del organizador conceptual

8. Actividades de aprendizaje: Recursos de aprendizaje

8. De acuerdo con la experiencia Cree usted que evaluar significa calificar?, Por qu? Qu problemas ha detectado en relacin con la evaluacin en sus grupos? Ha vivido alguna ancdota especial en relacin con la evaluacin?, Cul? Qu recursos de evaluacin utiliza con mayor frecuencia?

8. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio.

8. Mi propuesta Respecto al tema que propuso en la sesin 1, indique de manera general los criterios de evaluacin que seguir.

9. AMBIENTE FSICO Y AMBIENTE VIRTUAL

Ejemplo El saln en el que se dio la clase se encontraba en el primer piso. Tena sillas de paleta colocadas alrededor, con la posibilidad de moverse, pizarrn, estante y un escritorio. Entre los muebles haba algunos con rayas y ya se notaban viejos. En las paredes estaban ilustraciones con material proporcionado por los estudiantes, sobre noticias de la semana. Tres grandes ventanas permitan buena ventilacin e iluminacin, adems de los 6 focos instalados. El ambiente afectivo se notaba cordial, con trabajo en binas en donde cada pareja se apoyaba mutuamente. Para el apoyo computacional, se trabaj en una sala de medios en donde haba 20 computadoras conectadas en red y en Internet, colocadas alrededor, pudiendo verse el contenido de las pantallas desde cualquier ngulo; una de las computadoras estaba conectada a una televisin de pantalla grande. Se observaba una grabadora, un estante con materiales y discos. En el Portal Web de la escuela se reserv un ambiente virtual en el que se tena el directorio del grupo, la informacin sobre los contenidos del tema, ejercicios, tareas y avisos; ah se colocaban los productos de aprendizaje que eran enviados a travs de la lista de correos o el correo electrnico; se tena adems un foro electrnico para que los estudiantes pudieran continuar sus comentarios, presentando y resolviendo dudas aun fuera del aula, cuando ellos pudieran hacerlo.

Sntesis temtica El ambiente fsico est formado por el mobiliario y su distribucin en el saln de clase, su decoracin, los aparatos con los que cuenta, la iluminacin, la ventilacin y los espacios libres. Se complementa con el nmero de estudiantes, las interacciones afectivas y las relaciones de poder. El ambiente fsico de alguna

manera influye en la posibilidad de la realizacin de estrategias EA, en el nimo de los estudiantes, en la autoestima y se integra como un todo a los procesos educativos. Cuando el aprendizaje se apoya en ambientes virtuales, stos tienen influencia en las interacciones que se producen. La rapidez de acceso al ambiente, su diseo grfico, la facilidad de uso, la claridad con la que se presentan las secciones, los apoyos reales que presta para el intercambio de informacin y comunicacin son elementos que tambin estn integrados como un todo con las estrategias de aprendizaje. El ambiente virtual supone un espacio fsico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con distintos ambientes, como ya se mencion, para informacin, comunicacin a travs de foros, charlas, listas de correos, tablero de anuncios, tablero de noticias, sitios de inters, ambientes de aprendizaje para ejecutar estrategias EA, asesoras, etc.

Revise la pantalla 13 del organizador conceptual

9. Actividades de aprendizaje: Ambiente fsico y ambiente virtual

9. De acuerdo con la experiencia Cmo es el ambiente fsico en el que trabaja con sus grupos? Ha tenido alguna experiencia relacionada con la organizacin de actividades para mejorar el espacio, los muebles y los aparatos de su escuela?, Cul? Ha utilizado ambientes virtuales?, Cmo?

9. Mis preguntas clave Anote al menos dos preguntas claves que usted se haya planteado sobre el tema y que le servirn para profundizar su estudio.

9. Mi propuesta Respecto al desarrollo del tema que propuso en la sesin 1, indique el ambiente en el que se desarrollar el aprendizaje.

[1]

CAMPOS CAMPOS, Yolanda. (1999) Paradigmas psicoeducativos. Material utilizado como apoyo al curso Introduccin de las Tecnologas Computacionales como apoyo al aprendizaje integrador de la Matemtica en la Educacin Bsica y Normal. Mxico: DGENAMDF.