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Ventajas de la planificacin Existen varias razones por las cuales la planificacin resulta una tarea indispensable y fundamental de la tarea

docente. Carvajal (1995). Porque elimina la improvisacin y el azar, la espontaneidad irreflexiva y la actividad por la actividad (en sentido negativo), lo que no est reido con la creatividad ni con la capacidad de integrar nuevos aspectos (carcter flexible). Para evitar lagunas y saltos injustificados, programas incompletos e inconexos. Para reducir la dependencia del trabajo con diseos externos y materiales estndares descontextualizados. A diferencia de la improvisacin, cuando un profesor planifica adecuadamente, considerando los aspectos antes mencionados, adquiere elementos importantes que impactan directamente en el trabajo con sus alumnos. Algunos de ellos son los siguientes: Plantea a sus alumnos actividades con retos interesantes y de manera clara. Es importante darse el tiempo necesario para seleccionar o disear actividades con retos interesantes para los alumnos, acordes con los propsitos de la sesin. que le permita anticipar el inters de los estudiantes por resolverlos. Tiene claras las finalidades de plantear tales o cuales actividades. Es necesario revisar con anticipacin los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se espera adquieran los alumnos, sin ello todas las actividades carecen de rumbo e intencin. Una vez analizada y comprendida la expectativa de aprendizaje, contenida en los programas oficiales, es posible disear las actividades que generarn los aprendizajes esperados, considerando los tiempos estimados y las formas de agrupacin de los estudiantes. Tiene elementos para aclarar dudas o para dar informacin adicional. Una vez que el profesor analiza y comprende la expectativa de aprendizaje estipulada en los programas y selecciona o construye las actividades idneas, recupera de su bagaje los conocimientos necesarios o en su caso se ve en la necesidad de investigarlos Todo lo anterior produce inevitablemente que el profesor llegue mejor preparado para trabajar en la sesin con sus alumnos y que en los momentos de apremio pueda aclarar dudas o dar informacin adicional del contenido que se est estudiando. Sabe recapitular aspectos importantes surgidos en la discusin. Tener claridad respecto a los propsitos de la sesin, de los posibles procedimientos, obstculos en los problemas y de la metodologa a emplear, entre otros aspectos, permite tener control de otros elementos que son importantes recordar en momentos pertinentes los hallazgos ms importantes de la sesin y que permitirn avanzar en el logro de los propsitos.

Es hbil para registrar informacin sobre el desempeo de los alumnos, sobre el funcionamiento de las actividades y sobre su propio desempeo. Cuando se tiene un control adecuado sobre las actividades y las finalidades que se persiguen, tambin habr tiempo para pensar en otro especto que es fundamental en el estudio, la evaluacin, el profesor tendr contemplados los tiempos para recabar informacin necesaria para valorar y tomar las decisiones ms convenientes respecto al desempeo de los alumnos y del propio, as como de la eficacia de las actividades. Tiene mayores posibilidades de tener a la mano los materiales necesarios. El trabajo previo del profesor permite pensar tambin en los materiales que se han de utilizar en la sesin y en aquellos probables segn posibles ajustes de las actividades: material, la variabilidad de la prctica, espacios, numero de alumnos, etc. Tiene mayores posibilidades de conducir adecuadamente la sesin. Tener un trabajo previo sobre los aspectos comentados con anterioridad, permitir de manera general tener un mejor control y manejo de las actividades, respetando la metodologa y teniendo siempre presente las intenciones didcticas. Tiene mayor seguridad frente a los alumnos. Una planificacin adecuada permitir al docente desenvolverse de manera segura ante los estudiantes, lo cual le permitir concentrarse en las producciones de los alumnos y tomar decisiones pertinentes y oportunas.

Como puede advertirse, la planificacin, cuando se realiza adecuadamente, puede transformar de manera radical y en sentido positivo los procesos de enseanza, estudio y aprendizaje de cualquier campo del saber, ofreciendo a los estudiantes una educacin de mayor calidad. Tomando en cuenta el enfoque de la asignatura, las caractersticas de un plan de secuencia didctica funcional son las siguientes: 1. Que sea til. Es decir, que le permita al profesor determinar la expectativa de aprendizaje de los estudiantes en cada sesin, la situacin problemtica ms adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y las posibles intervenciones para guiar y apoyar el estudio de los alumnos. Se espera que el maestro tenga a la mano este instrumento y que realmente lo apoye en la gestin de la sesin. 2. Que sea conciso. Significa que debe contener la informacin mnima e indispensable para que el profesor pueda guiar el desarrollo de la sesin. 3. Que permita mejorar el desempeo docente. Cuando el profesor est planificando, imagina, anticipa y visualiza el trabajo de los alumnos; es decir, est conjeturando lo que va a ocurrir en la sesin, por ejemplo, las posibles dificultades que tendrn los alumnos o los procedimientos que pueden utilizar. Esta reflexin previa le permite al 2

profesor, que en caso de no suceder lo que haba previsto, pueda hacer uso de otros recursos, considerados o no en su planificacin. Adems, la tarea de la planificacin no termina en la puesta en marcha del plan de secuencia didctica , el proceso culmina con la evaluacin de ste, de tal manera que pueda hacerse las modificaciones necesarias para mejorar el proceso de estudio en futuras aplicaciones. A continuacin se presenta el formato de un plan de secuencia didctica que pretende cubrir las caractersticas antes sealadas: Los elementos se pueden clasificarse en tres secciones: datos generales, desarrollo y evaluacin. Datos generales: En esta seccin se puede anotar el nombre de la escuela, el nombre del profesor, la fecha en que se aplica el plan, el curso correspondiente (Educacin Fsica 1, 2 o 3), el bloque que se est trabajando, el grado, el grupo Desarrollo: Esta seccin consta de tres elementos, los aprendizajes esperados, los contenidos y la situacin didctica con su respectiva intencin pedaggica. Evaluacin: En esta seccin se describiran los rasgos de desempeo de los alumnos, que se pretenden observar en el desarrollo de las actividades y plantear los instrumentos de valoracin posibles a utilizar para la obtencin de evidensias en la secuencia didctica Razones para la elaboracin de los planes Algunas razones que justifican esta forma de apoyar a los docentes en la implementacin de los nuevos programas, argumentos presentados a todos los involucrados o interesados en el tema son las siguientes. Un programa de estudio, por bien estructurado que est, no es suficiente para mejorar la prctica docente. La planificacin que realmente es til para los profesores y como consecuencia para los alumnos, es un trabajo complejo, que requiere tiempo, esfuerzo e insumos para encontrar actividades de aprendizaje que sean interesantes. Los profesores no cuentan con las condiciones necesarias para hacer este tipo de planificacin y por lo tanto es explicable que opten por ver a esta parte de su trabajo como una tarea administrativa.

Para que tanto los alumnos como el profesor le encuentren sentido al estudio de las artes es indispensable que ste cuente con actividades cuidadosamente diseadas, que respondan a intenciones didcticas precisas. An contando con el apoyo de los planes de secuencia didctica, los profesores tienen suficiente trabajo en analizarlos, hacer las modificaciones que crean necesarias, evaluar las actividades y sobre todo, en gestionar las situaciones didcticas con sus alumnos.

La nueva forma de planificar la sesin de artes: Una pregunta que frecuentemente se hacen las autoridades escolares y los profesores de otras asignaturas es en qu consiste la planificacin de los maestros de artes si la mayora de sus actividades es prctica? Y no nicamente los profesores de otras asignaturas, sino tambin algunos profesores de artes no saben con precisin como disear los planes de secuencia didctica, de ah que se considera necesario hacer las siguientes reflexiones y sugerencias. En primer lugar es importante que los docentes de artes reconozcan que el plan de secuencia didctica es una sugerencia de trabajo y no un documento que deba utilizarse de manera obligatoria, los profesores tienen la opcin de analizar su pertinencia. Lo que no est a discusin es la necesidad de que los docentes realicen una planificacin til de sus sesiones, debern elaborar planes que permitan que los procesos de enseanza y aprendizaje de artes sean ms eficientes. Es recomendable que los planes que diseen sean modificados para mejorar su eficacia. los profesores deben entender que estos documentos pueden y deben enriquecerse con observaciones generadas de su experiencia y conocimiento de sus alumnos. Hay que considerar que este documento presentado solo es un apoyo una sugerencia para los maestros Respecto al uso de los planes de secuencia se sugiere lo siguiente: Observaciones posteriores. Una vez que el profesor ha trabajado un plan de secuencia didctica, es muy importante que realice una evaluacin de su propio desempeo y de la eficacia de las actividades, para hacerlo es necesario que registre en el mismo plan las observaciones y sugerencias que permitan mejorarlo en futuras aplicaciones.