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Las escuelas gimnsticas y su relacin con la actividad fsica y educacin fsica actuales
1. Un pequeo recorrido histrico a modo de introduccin
Segn Pastor-Pradillo (1997) la Educacin Fsica en Espaa ha evolucionado como disciplina dentro de la educacin en dos grandes etapas. Una primera etapa (siglos XVIII y XIX) en la que la Educacin Fsica se incorpora a la escuela y pasa a tener un contenido estructurado, y una segunda (siglos XX y XXI) en la que esta disciplina, ya instaurada en los diferentes sistemas educativos, comienza a ser objeto pormenorizado de estudio desde diferentes mbitos. En el siglo XVIII comienza a existir una notoria presencia de la Educacin Fsica en el sistema social de la poca ya que se llevan a cabo las primeras incursiones de esta disciplina en los diferentes programas escolares dentro de un contexto de acercamiento y sensibilizacin hacia la naturaleza. Igualmente va a tener mucha importancia como herramienta de formacin fsica de los ciudadanos. En este momento su marcado talante patritico va a ser preponderante. Durante el siglo XIX la educacin moderna se va a caracterizar fundamentalmente por un marcado carcter utilitario cuyo objetivo era preparar al individuo para la vida social. As, se otorga una prioridad notoria a las ciencias respecto a las letras, ya que se consideran contenidos ms favorecedores para el desarrollo intelectual del individuo. Esto hace que nazcan estudios profesionales desarrollados en un entorno sumamente disciplinado y que se incorporen trabajos manuales a las escuelas que favorezcan el desarrollo fsico e intelectual de los educandos. Por otro lado, la institucin educativa intenta suavizar este sistema disciplinario utilizando mtodos atractivos, frecuentes recreos y numerosos juegos, ante los cuales la "gimnasia" de entonces comienza a tener una especial relevancia. Se establece su obligatoriedad en las escuelas y se realizan los primeros intentos de sistematizacin de mtodos gimnsticos que permitirn su desarrollo posterior. Ser entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los sistemas educativos en auge y con las continuas manifestaciones que se venan produciendo en torno a la actividad fsica, cuando aparecen los autores considerados como precursores de la Educacin Fsica contempornea, que darn lugar al nacimiento casi simultaneo de cuatro grandes Escuelas Gimnsticas que impregnarn las diferentes corrientes, tendencias y modelos de Educacin Fsica posteriores. Por tanto, haremos un breve anlisis de cada una de estas escuelas y de otras que no han sido tan difundidas, pero que han ofrecido una ptica singular a nuestra rea. Analizaremos su origen, evolucin y representacin didctica en la Educacin Fsica y en otras manifestaciones de la actividad fsica. Para ello hemos tomado como ejes conductores de nuestro trabajo los textos de M.L. Zagalaz (2001a, 2001b) y R. Mandell (1986). As mismo hemos querido complementar nuestro trabajo con otra serie de aportaciones realizadas por diferentes autores en las ltimas dcadas (Casamort, 2003; Contecha, 2003; Lara, 2003; Chinchilla y Zagalaz, 2002; Lopategui, 2001; Rodrguez-Lpez, 2000; Vasallo y Dallo, 1996; Prez-Ramrez, 1993; Rodrguez-Lpez, J. y Solana, 1988; Vicente-Pedraz, 1988; Langlade, 1970).

2. Las escuelas gimnsticas

A principios del siglo XX aparecen prcticamente de forma simultnea cuatro grandes movimientos gimnsticos que darn lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnsticos (Cuadro 1), los cuales, segn Richard Mandell (1981), tuvieron su origen en las corrientes intelectuales ms destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedaggico. Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van a dar lugar a una concepcin analtica, natural, rtmica o deportiva del movimiento, sin embargo cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias surgidas, en muchos casos, como reaccin o derivacin de las ya existentes.

Cuadro 1: Interrelacin entre diferentes orientaciones de la actividad fsica. Adaptado de Zagalaz (2001a)

A continuacin veremos, con mayor detenimiento, cada una de estas cuatro Escuelas Gimnsticas.

2.1. Escuela Sueca: Sistema analtico Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo mtodo se caracteriza por una concepcin anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los dogmas y principios cientficos que fueron incorporados por l al sistema educativo (y por extensin a la concepcin gimnstica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educacin integral del nio desde el desarrollo anatomofisiolgico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la correccin de los defectos fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar. El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia, con ejercicios analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas caractersticas fundamentales son artificialidad, construccin, determinacin de las fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilizacin de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un mtodo muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que haban vivido los suecos a mediados del siglo XIX. Los ejercicios eran clasificados en tres bloques: Introduccin: ejercicios de orden. Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.

Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.

Otras de las caractersticas importantes de la Escuela Sueca se identifican con la no existencia de niveles de ejecucin diferenciados, el concepto de competicin en las prcticas fue relegado por el de ayuda de los miembros ms aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepcin gimnstica de la Escuela Sueca se aproxim siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Slo la tenacidad de los atletas y los mtodos ms cientficos y competitivos emergentes en Alemania lograran a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olmpico. Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en Espaa debido a la falta de informacin por parte de sus ms fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las tcnicas y los ejercicios de su ms directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (18201866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificacin de ejercicios con un orden fijo que constituy un esquema de leccin con una prctica tambin predominantemente esttica y analtica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcara la gimnasia durante muchos aos.

2.1.1. Evolucin de la Escuela Sueca Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:

Manifestacin Tcnico-Pedaggica Se considera como la manifestacin ms prxima a los sistemas educativos debido a su gran vinculacin con la infancia y la Educacin Fsica, enmarcndose tambin dentro de lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espritu analtico y correctivo con el carcter ldico y natural del movimiento. Esta tendencia est representada por diversas autoras como Elli Bjrksten (1870-1947) quien desmilitariza la concepcin gimnstica de Ling en la educacin de la mujer y del nio, y otorga gran importancia a la Educacin Fsica como disciplina educativa en la que el movimiento debe conseguir una unidad psico-espiritual. As mismo esta autora busca un fortalecimiento del cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal, y una correccin postural a travs de movimientos ms libres y armnicos que encaminen al individuo hacia una vida sana y enrgica. Desde la perspectiva masculina debemos nombrar la figura de Niels Bukh (1880-1950) que reaccion contra el antiguo mtodo Lingiano contribuyendo a la bsqueda de una gimnasia de movimientos basados en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su puesta en prctica. Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar, caracterizada por un talante ldico y recreativo en la que hay una combinacin entre la correccin postural del movimiento y las voces de mando como recurso didctico, con el dinamismo de las clases y la naturalidad motriz. Tambin se produce una diferenciacin cronolgica e incluso sexista de la educacin fsica al separar los contenidos gimnsticos por edad y por sexo. Su discpula Maja

Carlquist (1884-1968) contina su obra flexibilizando todava ms el mtodo, dejando a los profesores la libertad para interpretar el trabajo gimnstico dentro de un contexto ldico, dinmico y ms natural en el que se otorga una gran importancia al desarrollo de las habilidades motrices.

El Eclecticismo Manifestacin representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la influencia de otros sistemas gimnsticos que comenzaban a desarrollarse en algunos pases europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carcter analtico sueco y el carcter natural y deportivo que se vena desarrollando. Adems su eclecticismo no slo fusion diferentes tendencias gimnsticas sino que tambin fue capaz de ampliar terminologas gimnsticopedaggicas a travs de labores cientficas. A este autor se le atribuye la creacin de los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnsticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los cuales contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educacin Fsica Infantil.

Manifestacin Cientfica Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) mdico y fisilogo, cuya aportacin a la Educacin Fsica se centra en el campo de la investigacin fisiolgica. Este autor tambin contribuy a la inclusin de la gimnasia en el mbito universitario.

2.1.2. Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad fsica actual La principal consecuencia del sistema analtico representativo de la Escuela Sueca es la aparicin de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la msica afro y el jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que estaba cobrando la msica como recurso educativo en las clases de Educacin Fsica. La msica jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo ms pop en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en Educacin Fsica y en los gimnasios. El ejemplo ms representativo de la adaptacin de la gimnasia jazz es el aerbic, tan popularmente conocido.

2.2. Escuela Alemana: Sistema rtmico Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los fundadores de la escuela alemana. G. Muths es concebido como el padre de la Gimnstica Pedaggica Moderna cuya aportacin se inspira en la antigedad clsica, de la que toma el trmino gimnstica, y se orienta hacia la construccin de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se localiza en varios ncleos articulares considerndose como tales ejercicios sintticos. Segn R. Mandell (1986), G. Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lgico que imperaba en la educacin escolar alemana, por lo que este autor disea unas tablas de ejercicios en las que se hacan constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natacin, saltos o en carreras con el fin de

constatar sus progresos a travs de evaluaciones peridicas. Este concepto de Educacin Fsica supone una superacin del juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores fsicos de la poca bajo unos cnones de ejecucin cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares sistemticamente ideados y matemticamente controlados. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones. La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los aparatos queda patente en los campos deportivos de Berln donde podan verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos deban rendir al mximo para superar determinadas marcas estadsticas. Este modelo de prctica ha contribuido directamente a la aparicin de la gimnasia deportiva actual. La concepcin de la Educacin Fsica alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del deporte moderno como es la eleccin de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento estadstico de los datos obtenidos en la evaluacin de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986). La obra de Muths trascendi las fronteras de Alemania e influy poderosamente en la Educacin Fsica de buena parte de los pases europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A este autor se le atribuye tambin la concepcin del caballo con arcos en la gimnasia deportiva. Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en su mtodo, evolucionando desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire libre hasta prcticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideologa nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupacin de los ms fuertes y por la prctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espritu de combatividad a travs de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tena progresiones metodolgicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un mtodo extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio. L. Jahn fue el diseador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia. La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia espaola entre 1940 y 1970, la cual adquiere un talante patritico y militar, cuyo inters es formar a individuos polticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espritu nacional.

2.2.1. Evolucin de la Escuela Alemana Se producen dos manifestaciones que emergen como evolucin de la escuela alemana:

Manifestacin Artstico-Rtmico-Pedaggica Esta manifestacin surge tras la aparicin del movimiento expresionista de Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anmicos a travs del movimiento. Se establece una relacin entre la obra artstica (danza) y la Educacin Fsica al responsabilizar al "profesor de

gimnasia" del logro de una correcta formacin fsico-condicional como primer paso hacia la danza, en la cual se expresaran los sentimientos del alma. Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia, representada por Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la expresin, de la emocin y de la construccin musical. El movimiento corporal se transforma de un movimiento sinttico y nacionalista a un movimiento que se tiene que ajustar a una estructura rtmica en el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia corporal, llegando incluso a la espontaneidad. Pero quizs la evolucin ms representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la msica y el movimiento de tal forma que el fin no es acompaar el movimiento con msica y/o viceversa, sino que a travs de la manifestacin de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresin corporal se consigue un resultado totalmente rtmico y esttico. Es decir, lo que importa ahora es la expresin del alma (representada en los sentimientos) a travs del cuerpo, tomando como base la estructura musical (no la adecuacin simple del movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo resultado es un movimiento rtmico y esttico. El mtodo de Bode concede un gran valor a la msica y establece como mxima el movimiento completo, en su conjunto, en su totalidad ("orgnico"), de tal forma que cada parte del mismo (o cada movimiento dentro de un conjunto de movimientos) no sirve de nada independiente del resto, aunque de su correcta realizacin dependan todos los dems. El objetivo es conseguir movimientos de oscilacin del peso a travs del fortalecimiento corporal y del aumento de la elasticidad.

Manifestacin Tcnico-Pedaggica La Escuela Alemana se completa con esta manifestacin, de la que son principales exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983), fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reaccin ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del nio. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integracin grupal y una formacin del carcter a travs de la actividad fsica. Por tanto, la Educacin Fsica ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento fsico, sino que pasa a ser un instrumento de formacin del educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecucin de objetivos.

2.3. Escuela Francesa: Sistema natural

La escuela francesa dio sus primeros pasos en Espaa, con Francisco de Amors y Ondeano (1770-1848), mximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la independencia esta institucin se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amors huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollar su obra. La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de los ejercicios fsicos. Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma fsica con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estticamente bello.

2.3.1. Evolucin de la Escuela Francesa La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios cientficos y en una concepcin alternativa de la vida:

Manifestacin cientfica Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Se relaciona con el campo de las ciencias biolgicas y se llevan a cabo importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo, se desarrollan importantes teoras sobre la fatiga y se establece una relacin entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carcter del individuo.

Manifestacin Tcnico-Pedaggica Su mximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957), quien tras observar las costumbres que incidan positivamente en la forma fsica de los pueblos primitivos y en oposicin al mtodo analtico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios fsicos deben tener un carcter natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero s utilitario (para el desarrollo fsico integral del individuo), sin distincin entre hombres y mujeres y con carcter recreativo. Es lo que hoy se conoce como Mtodo Natural, el cual se fundamenta en la utilizacin de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema analtico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aqullos que se realizan en la naturaleza, de forma "espontnea", como correr, lanzar, saltar,... G. Hebert hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa en 10 categoras. De mayor a menor importancia seran: Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto. Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y transporte. Recreacin: baile y acrobacias.

Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un control de la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la capacidad mxima del individuo. Para ello divide la clase en tres niveles (fuertes, medianos y dbiles) realizando el trabajo en oleadas (organizacin "plateau"). Tambin propone una individualizacin de la enseanza a partir del conocimiento de las posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios especficos de tipo utilitario de carcter alegre y recreativo. Tanto la manifestacin cientfica como la manifestacin tcnico-pedaggica se ven superpuestas en el Eclecticismo de George Demeny, quien desarrolla una concepcin de Educacin Fsica vinculada a la mejora de la salud, la belleza corporal, la agilidad y las cualidades volitivas del hombre, aplicando los avances de las ciencias biolgicas a los problemas de la Educacin Fsica. Demeny complet la obra de su colega Hebert aadiendo en 1914 un anexo sobre la Educacin Fsica femenina que fue incluido ms tarde en las escuelas pblicas francesas.

2.4. Escuela Inglesa: Sistema deportivo La Escuela Inglesa tiene su mximo representante en Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reaccin al excesivo academicismo imperante en la ecuacin formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo ms importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a travs de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no slo ante la prctica deportiva, sino en cualquier mbito de la vida en general. Este mtodo otorga importancia a la recreacin, a las reglas y a la competicin en los ejercicios, desvinculndose del rendimiento deportivo y asocindose con la organizacin y la libertad de los alumnos en las prcticas. En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy conocemos, razn por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la educacin y de la formacin del carcter. Si bien, estas prcticas no dejan de tener en cierto modo un carcter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales ms pudientes. En este proceso tiene vital importancia la celebracin de los primeros Juegos Olmpicos Modernos en 1896 y su divulgacin a travs de los medios de comunicacin. Su gran impulsor y organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser la figura que ms importancia cobra en este momento ante la incorporacin del deporte en la escuela. Esta aparicin, adems de poseer un matiz clasista, va a tener tambin un carcter sexista en cuanto a que Coubertn se opone a la participacin femenina en la actividad deportiva por considerar antiesttica y poco interesante su participacin (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y cols., 1990, Vzquez y cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibi muchas crticas, sobre todo a finales del siglo XX.

2.5. Otras Escuelas en torno a la Educacin Fsica De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnsticas descritas anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran repercusin sobre la Educacin Fsica en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a destacar dos, la Escuela Americana y la Escuela de los

Pases del Este, las cuales en un principio van a tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin embargo debido a las diferentes concepciones de la actividad fsica promulgadas por los autores integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio.

2.5.1. La Escuela Americana El deporte y la Educacin Fsica en Amrica fueron evolucionando en esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana. En cuanto al desarrollo de la Educacin Fsica hubo dos puntos de inflexin claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo fsico del individuo a travs de la higiene, la educacin, la recreacin y la terapia. En este momento aparecen los ejercicios calistnicos que engloban los trminos de fuerza y belleza. En un segundo momento hay una gran influencia del deporte britnico, que se introduce en las escuelas, y los nios pasan a practicar actividad fsica mediante juegos extrados de los diferentes deportes. Hay un especial inters en la formacin de los profesionales, en la publicacin de material entorno a la Educacin Fsica y en el desarrollo del deporte universitario. En palabras de R. Mandell (1986), el deporte americano ha experimentado un crecimiento espectacular desde sus orgenes, impulsado principalmente por el apoyo econmico del sector empresarial y por los avances producidos en aqullos campos que favorecan la innovacin. Por otro lado, la evolucin de la Educacin Fsica transcurri por diferentes posturas ideolgicas identificadas unas veces como irrisorias y desconsideradas, y otras como sagradas para la educacin. Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl Follen (1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y colaboradores (principios del siglo XX) hay un creciente inters por el movimiento y su influencia sobre la personalidad. Se desarrollan los enfoques perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas en el desarrollo motor del individuo.

2.5.2. Las Escuelas Gimnsticas situadas al Este de Europa En pases como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de toda prctica deportiva como vehculo para el adoctrinamiento poltico, nacionalizndolo, planificando mtodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educacin Fsica se convierte en una herramienta fundamental para la prctica deportiva y la seleccin de talentos que representarn a la nacin en las competiciones deportivas. En la actualidad este espritu competitivo se ve potenciado por el deporte de lite que se difunde a travs de los medios de comunicacin y que impregna adems las prcticas desarrolladas en los centros escolares.

3. Conclusin
A pesar de que a nivel didctico se pueda establecer una interrelacin directa entre las distintas Escuelas y Sistemas Gimnsticos, no quiere esto decir que sean compartimentos estancos

desvinculados de otros pases o de otras corrientes de pensamiento. As por ejemplo, la Escuela Alemana tambin incluye a Austria con los mtodos naturales de Gaulhofer y Streicher. De igual forma la Escuela Sueca interacciona con pases limtrofes como Finlandia (Bjrksten) y Dinamarca (Bukh y Lindhard). Los sistemas rtmicos no son patrimonio exclusivo de Alemania, ni tampoco all exista nicamente tal tendencia (tambin en la Gimnasia Neosueca aparece la msica, el ritmo, el control de la tensin muscular, etc). Hemos visto de igual forma que hablar de Sistemas Naturales no supone aludir exclusivamente a la Escuela Francesa, ya que tiene elementos comunes con la Escuela Alemana. Lo que hemos intentado exponer y remarcar en este documento, bajo un punto de vista particular, es que la interrelacin Escuela-Sistema Gimnstico no deja de resultar en cierta manera un recurso orientador utilizado a la hora de analizar la evolucin histrica de la Educacin Fsica y la Gimnasia escolar. En definitiva, creemos que muchos autores han seguido en sus obras criterios pedaggicos y/o de localizacin geogrfica para diferenciar unos movimientos gimnsticos de otros, si bien nuestra incursin en esta temtica ha querido resaltar la idea de aparicin, evolucin, diversificacin y variedad de tendencias dentro de la cultura fsica actual como herencia de hechos acontecidos histricamente en nuestro rea. El carcter eclctico actual de la Educacin Fsica en el sistema educativo hace converger las diferentes tendencias manifestadas histricamente en cada uno de los Sistemas Gimnsticos. En este sentido creemos que contenidos relacionados con la condicin fsica, las cualidades motrices y las habilidades especficas (deportes, actividades en el medio natural y expresin corporal), representan la expresin de cada una de las escuelas y sistemas gimnsticos que sincronizaron multilateralmente a comienzos del siglo XX. Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de la actividad fsica en nuestra sociedad (modelo deportivo de iniciacin y de competicin en alto nivel, actividades fsicas en la naturaleza, danza, teatro, acondicionamiento fsico esttico, mantenimiento fsico,), las cuales han seguido corrientes derivadas de los Sistemas Gimnsticos originarios.

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