Introducciã"n Al Ã Rea de Lengua Castellana y Literatura

Prof.
Jos Antonio Garca Fernndez

jagarcia@avempace.com
DPTO. LENGUA Y LITERATURA- IES Avempace

C/ Islas Canarias, 5 - 50015 ZARAGOZA - Telf.: 976 5186 66 - Fax: 976 73 01 69
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Prof. Jos Antonio Garca Fernndez


INTRODUCCIN AL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Reflexiones generales
La denominacin oficial del rea, Lengua Castellana y Literatura, procede de la LOGSE (1990) y empareja nuestra asignatura con otras de nombre similar: Lengua Catalana y Literatura, Lengua Vasca y Literatura, Lengua Gallega y Literatura. Hay que entender este cambio de denominacin (antes se hablaba de Lengua y Literatura Espaola, en singular, o Espaolas, plural) como una adaptacin de los programas, de las reas y del sistema educativo al estado de las autonomas creado por la Constitucin de 1978. Que el adjetivo Castellana se aplique a Lengua y no a Literatura en la denominacin oficial del rea puede deberse a que el profesor ensea castellano o espaol (su uso, su gramtica) y tambin literaturas hispnicas, entendiendo por estas las expresadas en castellano u otras lenguas peninsulares (cataln, gallego, vasco) e incluyendo las obras escritas por autores espaoles e hispanoamericanos. Desde ese punto de vista, puede comprenderse que aparezcan en el temario oficial de oposicin los temas nmero 67, La poesa hispanoamericana en el siglo XX; 69, La poesa hispanoamericana en el siglo XX, y 72, La literatura en lenguas catalana, gallega y vasca: Obras ms relevantes y situacin actual. Tambin en los reales decretos de enseanzas mnimas se insiste repetidamente en que debe atenderse a las literaturas regionales e hispanoamericana, a la tradicin occidental y universal, con transcripcin de textos en la lengua original siempre que ello sea posible. El rea de Lengua, junto con Matemticas, tiene un carcter marcadamente instrumental, segn repite reiteradamente la legislacin educativa. Tal carcter orienta el enfoque del rea hacia lo prctico y no hacia lo terico, hacia el uso lingstico antes que hacia la teora gramatical o la historia literaria. En concreto, la legislacin convierte a ambas reas, Lengua y Matemticas, en reas-llave o de apertura a otros saberes. Por ello tienen un carcter bsico, de pre-requisito; se las privilegia en la carga lectiva reforzando las horas de imparticin y se garantiza su presencia en todos los tramos del sistema educativo. Incluso se establece como condicin para titular al final de la ESO que excepcionalmente el alumno podr obtener el ttulo hasta con dos reas suspensas, siempre y cuando esas reas no sean simultneamente Lengua y Matemticas. Queda claro en la voluntad del legislador que es imposible alcanzar los objetivos generales de etapa si no se obtienen las destrezas cognitivas instrumentales que facilitan las reas de Lengua y Matemticas (destrezas que tradicionalmente se vienen enunciando como regla de las 3 R, del ingls: wRiting, Reading, Reckoning, escribir, leer, calcular). En el rea de Lengua y Literatura, todo gira en torno a dos ejes: la comunicacin y la representacin. Objetivos bsicos son: el logro de un empleo preciso del idioma (tanto en el uso oral como en el escrito), la educacin literaria del alumno y la promocin del gusto por la lectura y del hbito lector.


El enfoque instrumental en la enseanza de la lengua hace que su correspondiente literatura asociada sea enseada como un producto cultural y lingstico entre otros productos. Aunque ello no obsta para reconocer su gran valor aadido y su estatuto especial, por as decir, dentro de las tipologas textuales. El literario no es el nico texto al que se presta atencin en nuestra rea, si bien resulta evidente que se ensea con ms cario por parte del profesorado de la especialidad y se le dedica ms tiempo escolar que a las restantes tipologas. Ello es as por varias razones, entre ellas: o por su elevado valor artstico, cultural y social, o porque la animacin a la lectura es un objetivo curricular bsico que va ms all del rea para convertirse en objetivo de centro, o por la tradicin escolar que ha asociado histricamente la enseanza de la literatura a la de la lengua y que pone a ambas al mismo nivel en la denominacin misma de la especialidad (Lengua y Literatura), o y porque la educacin humanstico-literaria en que ha sido formado el profesorado de la asignatura, como recuerda Lzaro Carreter, hace que muchos docentes hayan venido a la enseanza atrados sobre todo por la literatura, el amor a los libros y la pasin de leer. No obstante, sera inconveniente que una pasin descontrolada del profesor hacia aspectos concretos de su rea le hiciesen olvidar lo fundamental. El objetivo de la enseanza de la lengua y la literatura en los niveles no universitarios no es crear gramticos ni eruditos, ni siquiera literatos. Basta con obtener lectores y escritores competentes; personas que sepan expresarse oralmente y por escrito, capaces de escuchar a los dems, de respetar los turnos en la conversacin y de estar habilitadas para el dilogo, que sepan argumentar asertivamente sus opiniones. No deben confundirse los niveles y etapas educativas. La educacin universal (corrientemente aludida bajo la denominacin de enseanzas no universitarias) no puede ser tan exigente como la universitaria ni est orientada a la formacin de especialistas. En educacin bsica, el alumno es el mximo protagonista. Todo se orienta hacia el aspecto prctico, hacia el uso de la lengua ms que hacia la teora gramatical o la historia literaria. Ello no obsta para que reconozcamos a la literatura como depositaria de cultura, emociones, sentimientos Ella es memoria universal y archivo de ideas y fantasas, creacin de universos mgicos, fuente de disfrute, educacin de la sensibilidad, maduracin afectiva e intelectual de un lector cada vez ms consciente, ms crtico, reflexivo y exigente.
Desde un planteamiento instrumental del rea de Lengua Castellana y Literatura, cuatro son las habilidades bsicas que hay que trabajar con los alumnos y a las que debern dirigirse cuantas actividades docentes se diseen para el aula (dos relativas a la lengua oral y dos, a la lengua escrita; relacionndolas a su vez con la comunicacin, dos tienen que ver con la expresin y dos con la comprensin). Estas habilidades son: hablar, escuchar, escribir y leer, ms INTERACTUAR, segn puede verse en el siguiente esquema: LENGUA ORAL COMUN ICACI N EXPRESIN (creacin) Hablar LENGUA ESCRITA Escribir


COMPRENSIN (recepcin)
Escuchar
Leer
INTERACTUAR
Hablar, escuchar, escribir y leer, interactuar son habilidades que debemos mejorar en el alumno. Ello conlleva a su vez mejora en ortografa, vocabulario, entonacin, sintaxis El enfoque hacia el uso de la enseanza de la lengua es tan importante que la legislacin educativa no olvida remarcar en mltiples ocasiones cmo los aspectos instrumentales del currculo (los lingsticos, pero tambin los matemticos razonamiento lgico, induccin, deduccin, agilidad mental), al igual que la adquisicin del hbito lector, no deben responder a un planteamiento de rea, sino de centro. La legislacin pide que se recoja la importancia de estos aspectos en el Proyecto Curricular de Centro y de Etapa. Ello se debe a la condicin de saber previo o llave que tienen las reas instrumentales: el desarrollo intelectual se basa en el dominio de las operaciones cognitivas y el pensamiento, a su vez, se desarrolla con el lenguaje. Si el alumno falla en la expresin o la comprensin, si no entiende lo que se le pide o no acierta a expresarlo adecuadamente, est condenado al fracaso. Es, pues, fundamental que el rea de Lengua y Literatura se enfoque adecuadamente, hacia los usos reales de la lengua antes que hacia lo terico; que se trabaje constantemente con los alumnos en el sentido de ofrecerles continuas pautas de mejora (repasos, refuerzos o profundizaciones, recuperaciones, puestas al da); que se tiendan puentes interdisciplinares hacia otros departamentos didcticos concienciando al profesorado de la importancia fundamental del saber-hacer lingstico. De hecho, la legislacin plantea que los departamentos de reas lingsticas (Cultura Clsica, Francs, Ingls, Lengua, profesores de Espaol para extranjeros) puedan crear un marco de referencia comn y establecer unos criterios didcticos coherentes y consensuados. Desde un punto de vista ms radical, incluso podramos defender que un cierto enfoque lingstico debera estar presente en todas las programaciones didcticas, incluso en las de los departamentos de las reas no lingsticas, y en todas ellas deberan incluirse aspectos de animacin a la lectura, anlisis y comentario de texto, expresin oral individual o colectiva (debates, dilogos), produccin de escritos de variada tipologa, bsquedas y contraste de informacin Objetivos de centro deberan ser, por ejemplo, el establecimiento de protocolos comunes de actuacin en el macro-campo lingstico (penalizacin de expresiones y ortografas defectuosas, ejercicios para el aumento de vocabulario de las distintas disciplinas, correccin de las deficiencias lingsticas detectadas, pautas comunes para la presentacin de trabajo escritos / orales, etc.) o la atencin a aspectos metacognitivos que pasan por lo lingstico (comprensin de textos, lectura comprensiva, coherencia y cohesin textuales, tcnicas para la toma de apuntes). Aunque la legislacin habla de atender de igual manera la lengua oral y la escrita, la tradicin textualista occidental privilegia de alguna manera la atencin hacia la escritura. Ser, entonces, necesario crear escritores competentes capaces de atender eficazmente a las exigencias del


texto: seleccin del tema, intencionalidad, planificacin, disposicin estructural, recursos, tono, vocabulario, adecuacin, coherencia y cohesin, ortografa, estilo En cierta manera, el currculo de Lengua Castellana y Literatura es siempre el mismo en todas las etapas. Lo que cambia es el grado (graduacin, profundidad) y la priorizacin de determinadas cuestiones en unos cursos u otros. Partiendo del principio de progresividad de la enseanza, el profesor deber proponer textos progresivamente ms complejos (narrativos, descriptivos y dialogados en primer ciclo; expositivos y argumentativos en segundo ciclo; cientfico-tcnicos en bachillerato). El planteamiento curricular ms adecuado para nuestra rea es probablemente, ms que el lineal o de avanzada progresiva, el enfoque concntrico, con crculos cada vez ms ampliados que giran sobre un eje. En Lengua ms que avance, hay ampliacin de las competencias y habilidades lingsticas del sujeto. Para que esa ampliacin sea eficaz, es imprescindible que el docente parta del bagaje lingstico previo del alumno (evaluacin inicial) y que lo asuma. No debe recriminarle sus carencias, sino ayudarle a paliarlas. El profesor es, as, un ayudador, un acompaante del aprendizaje del alumno, adems de un tcnico en su materia. Los textos seleccionados por l, junto con el uso competente que l mismo hace de la lengua en el aula, cumplen una funcin modlica que tambin colabora a la eficacia de la accin educadora.
2. El rea de Lengua Castellana y Literatura en las distintas etapas educativas

Educacin Infantil
En infantil no existen las reas, sino los mbitos de experiencia, concretamente tres: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y Social, Comunicacin y Representacin. Los dos primeros, relativos al descubrimiento de s mismo y del entorno, apuntan a lo concreto. El ltimo apunta a lo cognitivo, intelectual y abstracto y es, evidentemente, el ms relacionado con el rea de Lengua y Literatura. El mbito de Comunicacin y Representacin se entiende como una iniciacin del alumno a las distintas formas de comunicar e interpretar lo real; en definitiva, como una apertura a las distintas escrituras (lenguaje oral, escrito, matemtico, musical, plstico y corporal). Se parte de la idea de que los lenguajes son instrumentos para la expresividad y la relacin y sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior. Se trabajan todos los medios expresivos del nio (llanto, emisiones voclicas, sonrisas, movimientos, gestos) y se usan actos de habla de contenido socializador (saludo, despedida, pregunta-respuesta, etc.). Se hace entender al alumno que los lenguajes se basan en cdigos convencionalmente aceptados. Se insiste en la funcin comunicativa, en la intencin comunicativa de la inmensa mayora de las acciones humanas. Tambin se insiste en la funcin ldica y creativa del lenguaje.
Educacin Primaria
En primaria, existen las reas y concretamente el rea de Lengua, que es una de las seis que establece el currculo. La complejidad de los saberes transmisibles hace que se pase de la idea


de mbito de experiencia (propio de la etapa infantil) a la de rea (en primaria y secundaria). No obstante, el primer ciclo (1 y 2 de Primaria) y el segundo ciclo (3 y 4) conservan, como en infantil, un enfoque globalizador (orientado hacia proyectos de trabajo, centros de inters, rincones, etc.). Entre los objetivos generales de la etapa, el f) es el ms directamente alusivo al rea de Lengua Castellana y Literatura y habla de comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano. El currculo de primaria insiste en la instrumentalidad del rea: desarrollar la competencia comunicativa; aprender a usar la lengua, no la teora gramatical, sin que ello excluya que el bloque tercero se dedique a la Reflexin sobre la propia lengua, es decir, a la gramtica. Y por supuesto, fomentando en todo momento el hbito lector. En cuanto a la comprensin, se insiste en desarrollar una actitud crtica y reflexiva. Y en lo que se refiere a la expresin, se busca la coherencia, correccin y creatividad en los trabajos textuales. El currculo establece cuatro bloques de contenido: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Reflexin sobre la propia lengua y Lengua y sociedad. Como orientaciones didcticas, se pide: atencin a los textos orales de la tradicin (adivinanzas, trabalenguas, refranes); inters por la lectura, la escritura y la dramatizacin; atencin a los textos literarios; inters por la especificidad de la comunidad autnoma.
Educacin Secundaria
Se establecen cuatro bloques de contenidos: Comunicacin, Lenguaje y sociedad, Estudio de la lengua y Literatura. En 1er y 2 curso (primer ciclo), en el bloque de Literatura, se estudia el lenguaje literario, la mtrica, las figuras retricas y los gneros. En 3er curso comienza el estudio de la historia literaria: literatura medieval, siglos XVI, XVII y XVIII. En 4 curso, literatura de los siglos XIX y XX (y XXI). El currculo propone actividades progresivamente ms complejas como: desarrollar temas de manera ordenada, analizar textos en comn, memorizar poemas, recitar, representar situaciones dialogadas, formular actividades culturales, localizar informacin en la red, disear guiones radiofnicos, escuchar poemas de cantautores, ver y analizar pelculas, comentar textos diversos En el anlisis textual, pide diferenciar ideas principales y secundarias, hacer sntesis, integrar informaciones de distintas fuentes; estudiar la adecuacin, la coherencia y la cohesin; usar diccionarios y obras de consulta; utilizar procesadores, ceds, web; reescribir fragmentos, cambiar situaciones, personajes Propone tambin analizar y valorar crticamente la avalancha de informacin que emiten los medios de comunicacin de masas y la informacin interesada procedente de la publicidad.


Considera los textos literarios y periodsticos como lugares privilegiados para tratar la educacin en valores (estereotipos, diferencias de registro lingstico, etc.) y estudiar usos correctos e incorrectos del idioma, muletillas, etc. Inicia al alumno en el aprecio de la variedad plurilinge y pluricultural de Espaa y en la presencia internacional del espaol (organismos internacionales, espaol de Amrica y otros territorios, etc.). Al final de la secundaria, el alumno realizar operaciones cognitivas bsicas como: resumir, ampliar, inducir, concluir, confrontar, indagar, investigar. Ser capaz de crear textos orales y escritos coherentes y cohesionados, con sus partes bien enlazadas, siguiendo el esquema lgico (introduccin-desarrollo-conclusin). Reconocer tipos textuales, intenciones comunicativas (convencer, ocultar, engaar, deleitar) y estilos expresivos diferentes (concisos, ampulosos, cuidados, vulgares, coloquiales, dialectales). Ser capaz de variar de registro lingstico en funcin de la situacin comunicativa (adecuacin al discurso; variedades diatpicas, diafsicas y diastrticas). Poseer un vocabulario suficiente para expresarse con matices y riqueza expresiva y sin ambigedades. No cometer faltas de ortografa. Conocer los principios gramaticales bsicos del uso panhispnico. Comprender las normas de la interaccin lingstica y social, siendo capaz de respetar los turnos de intervencin, admitir la discrepancia y manifestar su propia opinin de modo asertivo y fundamentado en argumentos. Entender la importancia de la lengua como soporte del pensamiento, de la literatura como patrimonio cultural y fuente de placer y enriquecimiento personal, de la lectura como actividad proyectiva y formadora que favorece el saber, la tolerancia y el autoconocimiento.
Bachillerato
Propone el currculo preparar al alumno para la sociedad de la informacin en la que le toca vivir, que sea capaz de utilizar con sentido crtico los mltiples recursos que le ofrece. Por ello, ampla el repertorio de textos (administrativo-laborales: entrevista de trabajo, instancia, currculum, etc.; textos de los medios de masas: de carcter verbal, iconoverbal o audiovisual; textos completos: obras literarias o no literarias). El alumno ser capaz de discriminar la fiabilidad de las fuentes documentales (dignas o no de crdito), los intereses a los que sirven, etc. Conocer los principales medios de comunicacin de masas, las peculiaridades de sus mensajes (textualidad, iconicidad, impacto visual, servidumbres). El alumno demostrar inters por mantenerse al da en cuestiones de actualidad (lectura de peridicos y revistas) y desarrollar el gusto por los libros y las bibliotecas, as como el hbito lector. Propone el currculo, de acuerdo con el principio de utilizacin de tcnicas de trabajo prctico, la realizacin de pequeas investigaciones de nivel preuniversitario, usando medios tradicionales o los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (incluyendo el uso de procesadores de textos, ceds, pginas web...). Propone la participacin crtica, solidaria y democrtica en la vida social adulta y la eliminacin de usos discriminatorios del lenguaje por razones de sexo, etnia, cultura, religin, etc.


Fomenta el conocimiento de la realidad nacional plurilinge y el respeto a las distintas lenguas constitucionales de Espaa. Propone que los textos de autores peninsulares que escriban en idioma no castellano se transcriban en sus lenguas originales si fuera posible. En el bachillerato no existe el ciclo, sino dos cursos separados y, en el caso de nuestra rea, con dos materias complementarias: Lengua Castellana y Literatura I y Lengua Castellana y Literatura II. Se distinguen, en los dos cursos, los siguientes bloques de contenidos: Informacin, comunicacin y conocimiento; Reflexin sobre la lengua; Literatura (E. Media, Renacimiento y Barroco en 1 Bachillerato; siglos XVIII, XIX, XIX y XXI en 2 Bachillerato) (N. B.: La divisin de la historia literaria en el bachillerato no coincide con la realizada en la ESO, donde Edad Media, Siglo de Oro e Ilustracin se estudian en tercer curso y los siglos XVIII, XIX y XX en cuarto). Al ser una etapa postobligatoria y voluntaria, el bachillerato parte de la madurez del alumno, de su autonoma de actuacin y su capacidad para el anlisis crtico de la realidad. Ello legitima, en el caso de Lengua Castellana y Literatura I y II, un enfoque ms exigente con los discpulos, sin olvidar el carcter instrumental del rea, su definitiva orientacin hacia el uso y el necesario equilibrio entre teora y prctica lingstica. El rea se enfoque a un continuo trabajo con los textos, si bien se aconseja diversificar el tipo de ejercicios que se realizan en clase Al terminar la etapa, los alumnos sern capaces de expresarse con fluidez, con un vocabulario amplio y preciso; dominarn la terminologa tcnica lingstico-literaria; sabrn expresar sus opiniones con conviccin, asertividad y razonamientos pertinentes. Ser exigible la prctica del comentario de texto a un nivel superior al de la ESO, ms profundo y personal. Tambin se exigir el anlisis lingstico de oraciones simples y complejas, comprendiendo su arquitectura interior y sus relaciones (coordinacin, yuxtaposicin, subordinacin); el conocimiento de la tpica literaria (periodos, autores, obras, movimientos y caractersticas; figuras, mtrica, mitos; personajes, etc.); la discriminacin de gneros y tipologas textuales (textos persuasivos, narrativos, poticos), con especial atencin a los textos literarios, cientfico-tcnicos, expositivos y argumentativos (que son los que suponen mayor nivel de abstraccin y reclaman ms competencia interpretativa). Los alumnos no tendrn problemas de expresin, comprensin ni interpretacin, siendo capaces de utilizar variados registros segn la situacin comunicativa en que se hallen y captando la organizacin estructural de los textos que se les propongan para el anlisis. Sern competentes para crear textos orales y escritos con correccin, coherencia, cohesin y adecuacin.
3. Bibliografa bsica
Embid Irujo, Antonio, Legislacin sobre enseanza. Vol. 1: Normativa bsica y enseanzas de rgimen general, Madrid, Tecnos, 1994. Constitucin Espaola, de 27 de diciembre de 1978, BOE n 311, de 29 de diciembre de 1978. Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), 1990. Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, BOE de 26 de mayo de 1991.


Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del Bachillerato, BOE de 21 de octubre de 1992. Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currculo del Bachillerato. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (L.O.C.E.), 2002. Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, BOE de 28 de abril de 2003. Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifica el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, BOE de 29 de mayo de 2004. Proyecto de Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.), 2005. ORDEN de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Aragn, BOA de 5 de julio de 2005. ORDEN de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Aragn, BOA de 5 de julio de 2005. ORDEN de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Aragn, BOA de 5 de julio de 2005. ORDEN de 6 de mayo de 2005, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Aragn, BOA de 5 de julio de 2005.

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