INTRODUCCION

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores.

Luego pasan al registro sensorial de aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".

Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta.

CAPITULO I ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DE GAGNE Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn. Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3 .Informacin verbal 4. Estrategias cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado. Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

CAPITULO II LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Los principios de aprendizaje son postulados primarios e iniciales que sirven para orientar el proceso hacia un final eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e inmutables sino que se descubren en la prctica cotidiana, y son susceptibles de revisin. As los principios que orientaron la enseanza tradicional fundada en el docente no son los mismos que los actuales, centrados en el alumno. Entre algunos principios que guan la enseanza actual podemos citar: a. Principio de la individualidad: reconociendo a cada alumno como integrante de un grupo, pero fundamentalmente con caractersticas personales y aptitudes singulares, que conviene identificar para ayudarlo a superar sus dificultades y para estimularlo en sus fortalezas. b. Principio de la fundamentacin: Cada objeto a ensear debe ser expuesto en cuanto a la finalidad que se aspira obtener a partir de su aprehensin. c. Principio de motivacin: Tratar de captar la atencin del educando con material atractivo, aplicaciones prcticas, tomando en cuenta sus intereses y necesidades. d. Principio de graduacin: Debe adecuarse la enseanza a la edad de los educandos y a sus conocimientos previos. e. Principio de participacin: el estudiante debe ser el protagonista del proceso de aprendizaje, investigando, escuchando activamente, criticando y argumentando. f. Principio de relacin entre la teora y la prctica: tanto una como otra son absolutamente necesarias, ya que la teora sin la prctica no se vivencia, y la prctica sin teora es un salto al vaco. g. Principio de retroalimentacin: Los alumnos deben conocer sus dificultades y sus logros, para poder actuar sobre ellos. La devolucin de los
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exmenes y tareas es muy provechoso en este sentido, tanto para el alumno como para el docente. h. Principio del autoconocimiento: Esto es lo que se conoce como metacognicin. El buen alumno es el sabe lo que ya aprendi y lo que le falta por aprender. El mal alumno culpa de sus fracasos escolares a factores externos a l, como la mala suerte. i. Principio de la transferencia: todo aprendizaje es susceptible de aplicarse a otras situaciones o aprendizajes. j. Principio del resultado: Los resultados satisfactorios estimulan al estudiante, es por eso que resulta conveniente comenzar con tareas fciles que les permiten adquirir confianza, para luego, progresivamente, elevar la complejidad de las tareas.

CAPITULO III

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO La escuela de orientacin cognitiva define el aprendizaje como un proceso que produce cambios internos en el sujeto. Se adquieren y modifican saberes, conocimientos, interpretaciones, etc. Los tericos cognitivos emplean el modelo E-O-R (estmulo-organismo-respuesta).

El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta.

CAPITULO IV

EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO La escuela de orientacin conductista define el aprendizaje como un cambio de conducta. Emplea el modelo E-R (estmulorespuesta). El aprendizaje (R) es producto de una relacin con los estmulos (E). Para los conductistas aprende mosconductas, nuevos hbitos, respuestas

observables: caminar, escribir, hablar, operar matemticamente, etc. Entre sus representantes ms destacados tenemos a J. Watson y B. F.Skinner

CAPITULO V LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Segn scar Giraldo, Sintticamente, el estudio, que no es sino una forma de aprendizaje intelectual, requiere: 1. MOTIVACIN. El alumno estar motivado para el estudio cuando sepa cules son los objetivos de la tarea y cuando tenga real inters en lograrlos. 2. CONCENTRACIN, o sea, direccin atencional de la conciencia movida por ciertos intereses espontneos o suscitados por el profesor, de modo que el aprendiz sea capaz de perdurar en la tarea. 3. ACTITUD. El estudiante ha de tomar parte activa en el proceso. No es ni debe ser considerado como un simple receptculo. En el fondo, TODAS LAS ETAPAS requieren, para ser eficaces, la PARTICIPACIN ACTIVA del aprendiz. 4. ORGANIZACIN. Como hemos visto, ste es un concepto bsico tanto en lo concerniente a la planificacin y fijacin de horario, como al tratamiento de los temas de estudio. La lectura activa, la extraccin de ideas principales y secundarias, la sntesis, la memoria comprensiva, y la comunicacin eficaz,
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requieren la captacin previa de los conceptos ms significativos y los que se les subordinan y, posteriormente, una organizacin personal coherente y objetiva del material de estudio. 5. COMPRENSIN. Esta no es sino el resultado de todos los factores mencionados. Se trata de la captacin de significados, del establecimiento de relaciones, de la capacidad para hacer nuevas deducciones. Adems de las normas indicadas para llegar a la comprensin de lo ledo debe recordarse que sta se ve dificultada no slo cuando el cansancio afecta al aprendiz sino cuando los textos que ha de manejar son difciles en cuanto al aspecto conceptual, o bien cuando su lenguaje y estilo resultan oscuros o poco atractivos. 6. LA REPETICIN, EL EJERCICIO O EL REPASO, entendidos como prcticas ms que como simple reiteracin, constituyen un aspecto fundamental del proceso.

CAPITULO VI

PAPEL DE LA CREATIVIDAD Para Carl Rogers (1991); Nuestra sociedad se encuentra actualmente inmersa en un proceso continuo de cambios. El conocimiento general se incrementa cada da, los avances cientficos y tecnolgicos se desarrollan a un ritmo cada vez ms acelerado. Ello implica la necesidad de resolver problemas ms complejos, exigiendo el desarrollo de soluciones creativas, por parte de las personas con mayor frecuencia.

Por lo tanto, a la familia y al sistema educativo, le corresponde la formacin de ciudadanos aptos para enfrentar y resolver estos problemas y/o crear productos pertinentes a las necesidades sociales, con capacidad para ser autnomo, asertivo, seguro de s mismo, respetuoso de las diferencias individuales, con capacidad para aprender por s mismo, aprovechando sus aptitudes, la informacin, los recursos de su medio.

Denominamos

aprender,

el

proceso

de

construccin

reconstruccin psquica, por medio del cual el sujeto se apropia de manera activa y personal de la experiencia histrico - social, para transformar su ambiente y a s mismo. En tanto, la creatividad es la capacidad de asociar, seleccionar, reestructurar, organizar y transformar las experiencias vividas o la informacin recibida con el fin de obtener producciones diferentes, nuevas y valiosas.

As pues, el aprendizaje creativo constituye un tipo especial de aprendizaje autnomo y personalizado, donde el estudiante utiliza sus capacidades ptimamente, manifestando motivacin, independencia y

originalidad hacia el descubrimiento y/o produccin del conocimiento correspondiente con una situacin social determinada.

Es la manera de captar o ser sensible a los problemas, de reunir una informacin vlida; de definir las dificultades, de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de reexaminar estas hiptesis, para finalmente comunicar sus resultados. En el desarrollo de la capacidad creativa, tiene un papel preponderante los dos ambientes en los que se desenvuelve el nio: La familia y la escuela. En la familia, el nio manifiesta sus primeras habilidades y destrezas en el juego y en la bsqueda de satisfacer sus curiosidades y descubrir cosas nuevas; experiencias que deben ser orientadas y fortalecidas para estimular la creatividad.

A la escuela, corresponde la enseanza y desarrollo de la prctica creadora. Reforzadores del Aprendizaje Creativo Carl Rogers (1991) plantea

La libre exp

CONCLUSIN

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Por lo tanto al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

Por tanto no solo las personas somos capaces de aprender tambin lo pueden hacer los animales. Por otra parte la capacidad intelectual del ser humano es muy grande y alguien nos dice que somos tontos, sacar esa frase de nuestro cerebro ya que eso nos impedir a desarrollar nuestro potencial recordemos que tenemos una memoria a largo plazo el cual nos permitir desenvolvernos en cualquier situacin dependiendo a nuestras experiencias.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.

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