SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES

Programa de estudio de 3 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS Geometra Analtica y Funciones Equipo de Diseo Curricular Mara Anglica lvarez Ramos, David Aquino Ponce, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel Espidio Jurez, Margarita Hernndez Gonzlez, Jos Luis Lecona Hernndez, Sotero Martnez Jurez, Jos Martin Meja Hernndez, Daniel Ozuna Rosas, Gilberto Santiago del ngel Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

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PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES TERCERO MATEMTICAS BSICO 64 8

IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de Geometra Analtica y Funciones, tiene como fin primordial, el anlisis de figuras geomtricas dentro de los sistemas de coordenadas, adems, aplicar los mtodos algebraicos, para comprobar planteamientos grficos de manera analtica, por eso se considera que sustenta la unificacin de la geometra plana con el lgebra. Tambin se estudian, en este programa, las funciones como uno de los aspectos ms importantes de la ciencia, pues establecen relaciones entre varios fenmenos de distinta magnitud, ya que una vez que se conoce una relacin es posible hacer predicciones. Por lo anterior, esta asignatura permite el desarrollo de habilidades matemticas, retoma los conocimientos adquiridos en lgebra, como: expresiones algebraicas y ecuaciones de primero y segundo grado; de Geometra y Trigonometra lo referente a conceptos bsicos, clasificacin de ngulos, tringulos, polgonos, circunferencia y razones trigonomtricas. As mismo contribuye a la comprensin de Clculo en el trazado de grficas, la proyeccin de secantes y tangentes que dan origen a la definicin geomtrica de derivada. Respecto a Estadstica, apoya mediante la interpretacin de grficas que se generan en los marcos de referencias analticos, lo cual permite ubicar grficamente los puntos correspondientes a medidas de tendencia central y de dispersin. Con respecto a Clculo Integral, se proporcionan herramientas matemticas para determinar reas bajo una curva, incluso rea entre dos de ellas, as como la generacin de superficies y slidos de revolucin. Interdisciplinariamente se relaciona Taller de Lectura y Redaccin III pues sta le proporciona elementos necesarios para la expresin e interpretacin lingstica y matemtica de las ecuaciones que se presentan, as como las soluciones que se obtienen. Con Historia de Mxico se pueden relacionar los conocimientos al interpretar analticamente el comportamiento de la crisis de la economa mexicana entre 1806 y 1880, as como en la modernizacin econmica del porfirismo. Se relaciona con Orientacin Vocacional al desarrollar la capacidad de tomar decisiones pertinentes para la solucin de problemas cotidianos. La relacin con Fsica I se establece al interpretar de manera grfica, la trayectoria del movimiento lineal y angular. Con Informtica se relaciona debido a que algn software es exclusivamente para proyecciones geomtricas y espaciales; por ltimo, con respecto a las asignaturas de Formacin para el Trabajo, se relaciona con aquellas que buscan determinar el comportamiento de determinados sucesos, as como el anlisis de grandes cantidades de datos, trazos y curvas.

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Esta asignatura permite fortalecer y ampliar el horizonte del estudiante, desarrollando habilidades para elaborar trabajos e investigaciones en equipo, al suponer, argumentar, interpretar y demostrar propiedades geomtricas de manera analtica, que contribuyen a la solucin de problemas concretos que aparecen en la vida cotidiana. De esta manera desarrolla significativamente competencias genricas y disciplinares, contribuyendo as al logro del perfil del estudiante. El contenido del programa de Geometra Analtica y Funciones est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Sistema de coordenadas cartesianas y lnea recta Se tratan el sistema de coordenadas cartesianas, elementos fundamentales como segmentos dirigido, distancia entre dos puntos, pendiente y ngulo de inclinacin, divisin de un segmento y temas relacionados con la lnea recta: elementos de la recta, formas de la ecuacin de una recta, rectas paralelas, rectas perpendiculares, distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta Unidad II: Circunferencia, Elipse y Parbola Se desarrollan los conceptos fundamentales, propiedades ms importantes, as como las ecuaciones ordinaria y general de tres lugares geomtricos relevantes: la circunferencia, elipse y parbola. Unidad III: Funciones Se estudia la nomenclatura y los componentes de una funcin: dominio, imagen, regla de correspondencia y grficas, tipos y operaciones de funciones as como inecuaciones.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. . Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de trabajo. DISCIPLINARES BSICAS Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn elementos de la Geometra Analtica y Funciones en modelos matemticos o situaciones del contexto. En el nivel Entender: Conceptualizarn los elementos de lugares geomtricos y Funciones. En el nivel Juzgar: Comprendern los lugares geomtricos y Funciones por medio de expresiones algebraicas. Demostrarn que las formas de la ecuacin de la recta, circunferencia, parbola y elipse son equivalentes de acuerdo con propiedades de la familia de cnicas. En el nivel Valorar: Valorar la presencia de todos los lugares geomtricos en el medio que lo rodea y el impacto que su conocimiento ha tenido en el desarrollo del ser humano. Aplicarn los conocimientos tericos adquiridos en la solucin de problemas de la vida diaria.

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UNIDAD I.

SISTEMAS DE COORDENADAS Y LNEA RECTA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar que todos los lugares geomtricos siempre se analizan bajo dos sistemas fundamentales de coordenadas: lineal y cartesiano. Observar los elementos que constituyen un sistema coordenado lineal, sistema coordenado cartesiano y lnea recta. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar los elementos fundamentales de la recta y la relacin que guardan entre s para obtener las diferentes formas de su ecuacin Comprender la obtencin de la ecuacin de una recta a partir de su grfica y viceversa. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprobar que las diferentes formas de la ecuacin de una recta son equivalentes entre s, ubicndolos en el sistema coordenado rectangular. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar acerca de la aplicacin del sistema coordenado lineal, cartesiano y el lugar geomtrico conocido como recta en la resolucin de problemas tericos o prcticos Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Lleve al saln los materiales siguientes: Mapamundi Recibo de luz o telefnico. Tarjeta postal Un boleto de autobs Libro de texto Revise, observe y escriba en forma de lista todas las caractersticas que considere relevantes de cada material, comentndolas en equipo. En equipo, consulte en fuentes bibliogrficas o en la web, el concepto y la caracterstica fundamental de la geometra analtica, segmento dirigido y su longitud, elabore un mapa conceptual con la informacin obtenida, exponga al grupo, analice los elementos que diferencian cada definicin y su aplicacin, complemente el mapa con las aportaciones de sus compaeros. Realice lo siguiente: Represente los puntos cuya coordenadas son: (2,3), (4,0), (-3, 1),

Qu estudia la Geometra Analtica? SISTEMAS DE COORDENADAS Cul es la caracterstica fundamental de la Geometra Analtica?

Qu ventajas tiene utilizar los sistemas de coordenadas?

Qu utilidad tiene la aplicacin de los sistemas de coordenadas en la vida diaria?

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ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA GEOMETRA ANALTICA

Cules son y en qu consisten los elementos fundamentales de la geometra analtica?

Con qu argumentos se determinan los elementos fundamentales de la geometra analtica?

Qu utilidad prctica tiene la determinacin de los elementos fundamentales de la geometra analtica?

(-2, 0), (0, 1),(0, 0), (3, -6), (2,1/2) y (-2, -4) Ubique tres puntos cuya abscisa sea igual a tres veces su ordenada. Localice tres puntos cuya ordenada sea igual a dos veces su abscisa menos tres unidades. Trace en una hoja de papel cuadriculado un plano coordenado lineal y seale la posicin que guardan algunos vecinos de su calle. En un plano cartesiano a escala, ubique la posicin de: el palacio municipal, el mercado local, el centro de salud, el saln social y su escuela. Muestre al grupo sus grficas, escriba las opiniones y sugerencias ms relevantes. Comente al grupo sobre la utilidad de la caracterstica fundamental de la geometra analtica, con base en ello resuelva: Francisco llega a la ciudad a visitar unos familiares pero no sabe la direccin correcta, tiene la referencia de que viven a mitad de la calle Revolucin de la colonia Santa Mara. Para orientarse mejor, decide comprar un mapa de la cuidad en donde se localiza la calle, en el sector 30-II del plano 20. Al revisar el plano observa que ste se divide en columnas y renglones. A cada columna se le asigna una letra y a cada rengln un nmero. Con base a esta clave indique las coordenadas de la calle que busca. Con el resultado obtenido valore la importancia del uso de marcos de referencia con relacin a los sistemas coordenados como elementos imprescindibles para ubicar todos los cuerpos que lo rodean y que adems le orientan en diversas situaciones de su vida cotidiana. Lleve al saln 3 popotes, tijeras y una regla graduada, mida los popotes y posteriormente trcelos de dos, tres o cuatro partes, determine la longitud de los trozos obtenidos, comente en equipo las caractersticas que observ en la actividad realizada.

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En equipo, consulte en diversas fuentes de informacin, los conceptos: segmento dirigido, distancia entre dos puntos, pendiente y ngulo de inclinacin, divisin de un segmento, registre su informacin en un cuadro a manera de formulario. Presente al grupo el formulario, analice la utilidad de cada concepto, complemente su informacin con las aportaciones de los dems equipos. Apoyndose en el formulario resuelva los siguientes ejercicios: 1. Hallar la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son: (-5) y (6); (3) y (-7); (-8) y (-12). 2. La distancia entre dos puntos es 15. Si uno de los puntos es (-11) encuentre el otro punto. 3. Uno de los extremos de un segmento rectilneo de longitud 5 es el punto (3, -2). Si la abscisa del otro extremo es 6; hallar su ordenada. 4. Demuestra que las coordenadas (3, -3), (5, -8) y (7, 3) son vrtices de un tringulo Issceles. 5. Hallar la pendiente y el ngulo de inclinacin de las rectas que unen los pares de puntos siguientes: (-8, -4), (5, -9) (10, -3), (14, -7) (-3 , -2), (4, -2) ( -11, 4), ( -11, 10) (8,6), (14, 6) 6. Si se sabe que las coordenadas de un extremo de un segmento de recta son (3, -1) y que las coordenadas del punto medio son (-2, 2), encuentra las coordenadas del otro extremo 7. Determine las coordenadas del punto ubicado a 4/5 del segmento formado por los puntos (-2, 5) y (4, -5) Participe en una discusin acerca de la utilidad de los conceptos fundamentales de la geometra analtica, y resuelva en equipo lo siguiente:

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Qu es una recta como lugar geomtrico? Cules son los elementos de una recta? Cules son las formas en que se expresa la ecuacin de una recta?

Cmo se aplican las diferentes formas de la ecuacin de una recta? Cmo se obtienen los valores de los elementos de una recta a partir de su ecuacin escrita en su forma general?

LNEA RECTA

Cul es la importancia de la presencia de la recta en el medio que rodea el hombre y el efecto positivo que tiene en su desarrollo tecnolgico?

Considere el tirante de refuerzo de un poste de energa elctrica anclado a una distancia de la base del mismo a 4 metros y una altura de 7 metros. Determine analticamente la pendiente y el ngulo de inclinacin que guarda dicho tirante. A partir de ello comente la importancia de la aplicacin eficaz de los conceptos aprendidos que conllevan al anlisis del desarrollo cientfico, cultural y material del ser humano en su actividad cotidiana. Observe las caractersticas de los contornos de muebles, ventanas y muros de su saln de clase. Comente con sus compaeros de equipo sus observaciones registrndolas por escrito. En equipo, consulte en diferentes fuentes de informacin sobre el concepto de lnea recta, elementos de la recta, formas de la ecuacin de una recta (puntopunto, punto-pendiente, pendiente-ordenada al origen, forma simtrica y forma general), rectas paralelas, rectas perpendiculares, distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta. Registre la informacin en un cuadro a manera de formulario. Presente al grupo el formulario relacionando el uso de los elementos para determinar la ecuacin de una recta, complemente su formulario con las aportaciones argumentadas de los dems equipos. En equipo resuelva los siguientes ejercicios, utilizando el formulario: Determine la ecuacin de la recta que cumple con las condiciones siguientes: 1. Pasa por los puntos (-5,2) y (-2,-3) 2. Pasa por (0,-3) y pendiente m = -2 3. Tiene de pendiente m=3/2 y pasa por el punto (-3, 9) 4. Tiene la forma general 9x-5y+2=0 exprese en su forma simtrica. 5. Pasa por (6,3) y pendiente m=0 exprese en su forma general. 6. Pasa por el origen y es paralela a la recta 8x-5y+2=0

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7. Pasa por (-1,7) y es perpendicular a la recta 5x3y+9=0 8. Hallar la distancia del punto Q(1,1) a la recta x+2y8=0 9. Determine la distancia entre las rectas paralelas x3y+5=0; x=3y 10.Hallar la ecuacin de la mediatriz del segmento que une los puntos A (-7, 4) y B (-7, -7). 11.Encuentre el punto de interseccin entre la pareja de rectas 2x+y-7=0; 3x-2y=0 Comente en equipo la importancia de utilizar los elementos de una recta para encontrar su ecuacin. Resuelva el siguiente problema: Determina la ecuacin de trayectoria que sigue un caracol que pasa por el punto (2,3) y que cada vez que avanza dos unidades en la direccin positiva del eje X, asciende 5 unidades. A partir de la solucin, comente la ventaja que representa la presencia de la pendiente de una recta en el desarrollo de la infraestructura habitacional, as como en caminos y puentes.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Definiciones de sistema coordenado lineal, sistema cartesiano, segmento dirigido y longitud. Conceptos de distancia entre dos puntos, pendiente y ngulo de inclinacin, divisin de un segmento. Concepto de lnea recta, elementos de la recta, formas de la ecuacin de una recta (punto-punto, punto-pendiente, pendienteordenada al origen, forma simtrica y forma general), rectas paralelas, rectas perpendiculares, distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Resumen de sistemas coordenados. Mapa conceptual de sistemas coordenados Grafica de puntos en el plano cartesiano. Resumen de elementos fundamentales Cuadro sinptico de elementos fundamentales. Cuadro de informacin de lnea recta. Ejercicios resueltos de lnea recta. Reportes de investigacin. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto Tolerancia Colaboracin Responsabilidad Puntualidad Participacin.

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UNIDAD II.

CIRCUNFERENCIA, ELIPSE Y PARBOLA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los elementos que determinan la circunferencia, elipse y parbola. En el nivel Entender, el alumno: Conocer las ecuaciones que representan a la circunferencia, elipse y parbola. Describir los parmetros fundamentales de una circunferencia, elipse y parbola. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar sobre las aplicaciones que tienen la circunferencia, elipse y parbola. Analizar las formas de resolucin de los problemas tericos o prcticos relativos a la circunferencia, elipse y parbola; a travs del razonamiento descriptivo o de la aplicacin y combinacin de sus propiedades, grficas y ecuaciones. En el nivel Valorar, el alumno: Aplicar las ecuaciones de la circunferencia, elipse y parbola en problemas reales. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin En equipo, lleve al saln una escuadra graduada, un comps y realice lo siguiente: 1. Trace sobre una hoja de su libreta de apuntes un plano cartesiano. 2. Trace una circunferencia con radio 3 unidades tomando como centro el origen del plano cartesiano que traz anteriormente. 3. Trace una circunferencia con radio 2 unidades con Qu aplicaciones centro el P (4,4) del plano cartesiano que traz Cules son las prcticas tiene el uso Cmo se obtiene la anteriormente. CIRCUNFERENCIA formas de la ecuacin de la circunferencia ecuacin de una 4. De la misma manera que una recta, encuentre la de una circunferencia? sus diferentes circunferencia? ecuacin de las dos circunferencias que traz. ecuaciones? Presente al resto de los equipos los resultados que obtuvo de la actividad anterior, argumentndolos. En equipo, busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web, la ecuacin con centro en el origen, con centro fuera del origen y la ecuacin general de la circunferencia. Elabore un cuadro comparativo de ecuaciones de la circunferencia especificando su nombre y su aplicacin.

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Exponga al grupo el cuadro comparativo mencionando la utilidad de las distintas formas de la ecuacin, complemente y corrija si considera necesario su cuadro con las aportaciones argumentadas de sus compaeros. Resuelva apoyndose del cuadro de la actividad anterior los siguientes ejercicios y problemas: a) Encuentre la grfica de la funcin x y 9 0, para [-3,3], considere a x como variable independiente. b) Encuentre la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen y r=3, r=4, r=5, r=6. c) Encuentre la ecuacin de la circunferencia con: 1. Centro en P (3,4) y radio 3. 2. Centro en P (-4, 6) y radio 4. 3. Centro en P (-5,-7) y radio 5. 4. Centro en P (4,-6) y radio 3. d) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la circunferencia cuya ecuacin es 2 2 x 2 x y 4 y 11 0 , muestre la grfica resultante. e) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la circunferencia cuya ecuacin es x 2 6 x y 2 8 y 11 0 , muestre la grfica resultante. f) Encuentre la ecuacin de la circunferencia cuyo dimetro est limitado por la recta que tiene coordenadas P1 (-3,2) y P2 (5,10). g) Encuentre la ecuacin de la circunferencia con centro en el punto de interseccin de 2 rectas cuya x 2y 5 0 ecuacin son: l1 y l2
2 2

2x

3y

0 y radio 3.

En equipo considere que su pap desea construir espejos circulares para baos, el diseador le comenta que cada espejo est definido por la ecuacin

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x2

y2

6 x 8 y 39

0 , si el resultado est en

pulgadas, determine el rea total del espejo que debe comprar si desea construir 50 piezas, a partir de eso comente la importancia de los elementos y ecuaciones de la circunferencia en las propiedades de distintos objetos de su entorno. Elabore una conclusin sobre su uso en el diseo de mecanismos fundamentales del hombre como la rueda, los relojes, los discos de audio y video, las coladeras de las alcantarillas, los platos, anote en su libreta de apuntes. Lleve a su aula una hoja blanca, una tabla de 30x30 cm, 2 tachuelas, 10 cm de estambre, 1 lpiz, realice lo siguiente: a) Coloque el papel blanco sobre la tabla y clave las dos tachuelas, amarrando los extremos del estambre en A y B, como se muestra en el esquema, tensndola con un lpiz. Qu es una elipse? Qu elementos forman parte de una elipse? Cules son las formas de la ecuacin de una elipse? Cmo se obtienen las distintas ecuaciones de la elipse? Para qu sirve obtener la ecuacin de una elipse? Qu aplicacin prctica tiene el conocimiento de las caractersticas de la elipse?

ELIPSE

b) Mueva el lpiz deslizndolo sobre el estambre, mantenindola tensa, dibujando la trayectoria sobre el papel. En equipo encuentre la grfica de la funcin 4 x 2 9 y 2 36 0 , despeje y, grafique para [-3,3]. Muestre al grupo la grfica que obtuvo y comente su relacin con la actividad anterior. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre los elementos fundamentales de la elipse, formas de la ecuacin de la elipse con centro en el origen,

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formas de la ecuacin de la elipse con centro fuera del origen, la ecuacin general de la elipse, registre su informacin en una tabla comparativa de elementos y formas de la ecuacin de la elipse. Exponga en equipo su tabla comparativa al grupo, comentando la utilizacin de las distintas formas de obtener la ecuacin de la elipse complemente y de ser necesario corrija la informacin de su tabla con las aportaciones de los dems equipos. Apoyndose en la tabla de la actividad anterior, resuelva los siguientes ejercicios: a) Encuentre los vrtices, los focos y la grfica de la elipse cuya ecuacin se indica:

x2 y 2 1 1. 16 25 2 2. 4 x 7 y 2 28
3.

( x 1) 2 ( y 4) 2 1 9 4 2 4. 9 x 25 y 2 18 x 50 y

191

b) Obtenga una ecuacin de la elipse que satisfaga las condiciones: 1. Vrtices (-1,1) y (5,1), focos (4,1) y (0,1) 2. Vrtices (3,-3), (3,9), (3,-7) y (3,13) ecuacin: x 4 y 6 x 16 y 21 0 a su segunda forma ordinaria y determine las coordenadas del centro, vrtices y focos, las longitudes de su eje mayor y menor, la de su lado recto y la excentricidad. En equipo considere que la Luna gira alrededor de la Tierra de forma elptica, este movimiento est definido 2 y 2 40 x 4 y 83 0 si los por la ecuacin 5 x resultados son en miles de kilmetros, encuentre los
2 2

3. Focos (1 c) Reduzca

3 ,1) , longitud del eje mayor 6

la

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vrtices, los focos y la grfica que describe el movimiento de la Luna, a partir de ello comente la importancia de los elementos fundamentales de la elipse, y sus ecuaciones en el estudio de los movimientos de los Planetas y en general su relacin con grandes avances en el estudio de la astronoma, realice una ficha de sntesis sobre ello. Lleve en equipo al saln una escuadra y una regla graduada, 2 tachuelas, una tabla de 30x30 cm, 50 cm de estambre, una hoja, un lpiz y realice lo siguiente: a) Coloque el papel sobre la tabla, utilice una seccin del estambre que tenga la misma longitud que el lado mayor de la escuadra, fijando el estambre mediante tachuelas al extremo (A) de la escuadra y el foco (F), como se muestra en la figura. Qu aplicaciones prcticas tiene una parbola en la vida cotidiana? Por qu es importante obtener la ecuacin de una parbola para interpretar un fenmeno natural?

Qu es una parbola? PARBOLA Cules son las ecuaciones de una parbola?

Cmo se obtiene la ecuacin de una parbola?

b) Tense el estambre con el lpiz, mantenindolo siempre junto a la escuadra. Comience a deslizarlo, manteniendo el estambre tenso, mientras marca el movimiento del lpiz sobre el papel, deslizando la escuadra sobre la regla o recta (d), como se muestra en la figura. Desde un extremo al foco habr obtenido media parbola. Repita la operacin hacia el otro lado. 2 Encuentre la grfica de la funcin y x para el intervalo de [-3,3], relacione la grfica obtenida con la actividad anterior y comntelo con sus compaeros. Consulte en diferentes fuentes de informacin o en la

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web sobre el concepto y los elementos ms importantes de la parbola, la ecuacin de la parbola con centro en el origen con eje focal en x o en y, la ecuacin de la parbola con centro fuera del origen y eje paralelo al eje x o eje y, registre su informacin en un mapa conceptual de ecuaciones de la parbola. Exponga en equipo el mapa conceptual de la actividad anterior, analizando la forma de obtener las distintas ecuaciones de la parbola, complemente y corrija su informacin de ser necesario con las aportaciones argumentadas del resto de los equipos. Resuelva los siguientes ejercicios: a) Encuentre el vrtice, el foco, la directriz, y trace la grfica de la parbola cuya ecuacin se indica: 2 1. 8 y x 2. 3. 4. 5. b)

y2

12 x

y x2 4x 6 2( x 3) y ( y 5) 6x2 24 x 8 y 19 0

Encuentre la ecuacin de la parbola que satisfaga las condiciones indicadas: 1. Vrtice (1,2), eje y=0, pasa por (0,0) 2. Vrtice (3,-2), directriz y=2 3. Foco (-2,4), vrtice (1,4) 4. Foco (0,4), directriz x=-5 c) Una parbola cuyo vrtice est en el origen y su eje focal coincide con el eje y, pasa por el punto (4, -2). Hallar la ecuacin de la parbola, las coordenadas del foco, la ecuacin de la directriz y la longitud del lado recto. Trace la grfica. En equipo, considere que un telescopio de reflexin de un Observatorio utiliza un espejo de contorno circular de 200 pulgadas de dimetro, el perfil del espejo segn un dimetro es una parbola cuya distancia focal es de 55.5 pies. Encuentre una ecuacin de la seccin

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parablica, Cul es la profundidad mxima del espejo? Comente con el grupo la importancia de conocer las propiedades de la parbola para la descripcin y el estudio de distintos fenmenos de su entorno, concluya sobre su aplicacin para el diseo de antenas de comunicacin, faros de coche, cpulas de iglesias, espejos, lentes, fondos de botellas, anote en su libreta de apuntes.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Ecuacin de una circunferencia con centro en el origen. Ecuacin de una circunferencia con centro fuera del origen. Ecuacin general de una circunferencia Definicin de elipse. Ecuacin de una elipse horizontal y vertical con centro en el origen. Ecuacin de una elipse horizontal y vertical con centro fuera del origen. Ecuacin general de la elipse. Definicin de parbola. Ecuacin de una parbola con vrtice en el origen y eje focal sobre el eje X o sobre el eje Y. Ecuacin de la parbola con vrtice en (h, k) y eje paralelo al eje X o al eje Y. Ecuacin general de la parbola. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Trazos de: circunferencia, elipse y parbola. Cuadro comparativo de las ecuaciones de la circunferencia y de elipse. Ecuaciones de circunferencia, elipse y parbola deducidas a travs de actividades especficas. Mapa conceptual de ecuaciones de la parbola. Grficas trazadas a partir de una ecuacin. Problemas resueltos. Libreta de apuntes. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto Tolerancia Colaboracin Responsabilidad Puntualidad Participacin

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UNIDAD III.

FUNCIONES Y DESIGUALDADES

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los diferentes elementos de las funciones, clasificacin y representacin grfica y simblica, as como las propiedades de una desigualdad. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar la funcin, clasificacin, representacin grfica y simblica, los diferentes tipos y operaciones con funciones. Conocer las propiedades de las desigualdades lineales y sus operaciones. En el nivel Juzgar, el alumno: Ponderar la necesidad de emplear las funciones, propiedades y operaciones en la solucin de problemas. Verificar las ventajas de emplear las propiedades de las desigualdades en la solucin de problemas. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar el uso pertinente de las funciones, propiedades y operaciones en la solucin de problemas en su entorno. Emplear las desigualdades en la solucin de problemas en diferentes campos del conocimiento. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Registre el nmero de hojas sin usar que actualmente tiene en su libreta de apuntes, compare esa cantidad con la que tena al inicio del curso. Comente, de forma grupal, la caracterstica comn observada y registre. En equipo, consulte en diferentes medios o fuentes Qu es una funcin? Qu utilidad tiene la Qu ventajas tiene bibliogrficas la definicin de funcin desde el enfoque representacin grfica determinar las tradicional, y de la teora de conjuntos, dominio, imagen, NOMENCLATURA Y Cmo se clasifican de funcin en la componentes y la regla de correspondencia y grfica de una funcin. COMPONENTES DE las funciones y cules interpretacin del nomenclatura de una Registre la informacin en un mapa conceptual UNA FUNCIN son sus comportamiento de un funcin? expngalo al grupo, analice la manera de obtener la componentes? fenmeno cotidiano? nomenclatura y componentes de una funcin, complemente su tabla con las aportaciones del grupo. Resuelva, en equipo, los siguientes ejercicios: 1. Seale qu relaciones de las siguientes son funciones:

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2. Idntica cual de las grficas representa una funcin:

3. Grafique f(x) = x 3 x 4. Sea f(x) = 3x - 5; g(t) = 4 - t; 2 2 F(m) = 3 m ; G(u) = u - u Evale como se indica: f(-1) g(6) G(-2) F(-3) F(-1) + f(3) 2F(-2)-G(-1)

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3G(-2)+2F(-1) g(4) f(2)/G(1)

Debata sobre la utilidad de la representacin de funciones, resuelva lo siguiente: Un automvil consume un litro de gasolina por cada 12 km que recorre. Una persona que viaja en ese automvil, con frecuencia desea saber qu distancia puede recorrer cuando consume cierto nmero litros. Con el procedimiento realizado comente la importancia de identificar correctamente los componentes que integran una funcin y la forma en que se distingue claramente de una simple relacin. Realice en equipo las siguientes operaciones: a) 7+8=

TIPOS Y OPERACIONES CON FUNCIONES

Cules son los diferentes tipos de funciones y sus caractersticas distintivas? Qu operaciones se pueden realizar con las funciones?

3 4 5 9 2 c) (3 x 3 x) (4 x 2 7 x) f ( x) (2,3) (1,1) ( 3,2) d) Si g ( x) (3,2) (3,4) (1, 1) , encuentre

b)

y el

Cmo se identifican los tipos de funciones? Cmo se realizan las operaciones bsicas entre funciones?

Qu utilidad prctica tienen dentro del entorno humano las operaciones con funciones?

resultado de: f(x)+g(x), f(x)/g(x). Presente al grupo los resultados que obtuvo argumentando el procedimiento que utiliz. Consulte en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre los tipos, caractersticas y operaciones con funciones, registre su informacin en un cuadro sinptico. Presente en equipo al resto del grupo el cuadro sinptico de la actividad anterior, analizando el procedimiento para realizar los distintos tipos de operaciones entre funciones, complemente su informacin con las aportaciones argumentadas de sus compaeros. Resuelva los siguientes ejercicios: 1. Establezca dominio y rango de la siguientes

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relaciones: 2 I. P={(x, y) | y = x, x {0,1,4}} 2 II. R={(x, y) | y= x -x, x {-2, 2}} 2. Dado H(x)= {(2,4), (4,2), (6,6), (8, 10), (10, 12)} y M(x)= {(4,-3), (6,-5) (10,0)}. Hallar: a) (H + M)(x) b) (H - M)(x) c) (H M)(x) d) (H / M)(x) 2 3. Si g(x)=2-x , encuentre

4. Si f(x)=x + x-1, encuentre

g (3 h) g (3) h
2

5. Si m(x)=x , encuentre

f ( x h) h

f ( x)

m( x h) m( x) h
Resuelva el siguiente problema: Se desea fabricar una caja para dulces a partir de una pieza de cartn rectangular de 60 x 80 centmetros. De cada esquina se cortan cuadros iguales de X cm por lado y se doblan hacia arriba. Encuentre una frmula para el volumen V (x) de la caja en trminos de x. A partir de las consideraciones prcticas, Cul es el dominio de la funcin V? Con base en esto, comente grupalmente sobre la importancia del empleo de las operaciones con funciones y su aplicacin prctica como en el diseo de circuitos, transmisin de ondas electromagnticas, economa, matemticas financieras, medicina, demografa, etc.

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Qu es una desigualdad o inecuacin? DESIGUALDADES Cules son las propiedades de las desigualdades lineales?

Cmo se expresa la solucin de una desigualdad? Cmo se determina la solucin de una desigualdad?

Cul es la importancia que representa aplicar las desigualdades y sus propiedades en la solucin de diversos problemas de la vida cotidiana?

Elabore una lista de las repercusiones, en el mbito general, del beneficio de contar con las funciones como herramientas imprescindibles en el desarrollo del conocimiento humano. En equipos de tres, elegidos de manera aleatoria, registre la estatura correspondiente a cada uno, compare los datos obtenidos entre si y exprese de manera simblica la estatura que guarda el 2 integrante con respecto al 1 y 3 integrante. Escriba en su libreta de apuntes sus observaciones. Consulte en diferentes fuentes bibliogrficas o en la web la definicin de desigualdad o inecuacin, propiedades de las desigualdades lineales, registre la informacin en un mapa conceptual. Expngalo al grupo, analice la forma de utilizar las propiedades de las desigualdades en la solucin de ejercicios, complemente su mapa con las aportaciones de los dems equipos. Resuelva los siguientes ejercicios: 1. 2 (2x + 3) - 10 < 6 ( x - 2) 2. 3 (x 1) 5 (x + 2)-5 3. 4. 5.

2x 3 6 4

4x 3 3x 8 <6 3 2 3 4 7 x < 18

4x 3

En un experimento de Qumica, una solucin de cido clorhdrico se mantuvo entre 30C y 35C, es decir, 30 C 35. Cul es la variacin de la temperatura en F? [C=5/9(F-32)]. A partir de este problema comente al grupo la importancia de la aplicacin de las desigualdades y sus propiedades en diferentes reas del conocimiento como la qumica, fsica y campos afines.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Definicin de funcin desde el enfoque tradicional y el enfoque de la teora de conjuntos, dominio, condominio, regla de correspondencia y grafica de una funcin. Tipos, caractersticas y operaciones con funciones. Definicin de desigualdad o inecuacin, propiedades de las desigualdades lineales PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Representacin grafica de funciones. Solucin de ejercicios de las funciones. Mapa conceptual de los componentes de una funcin. Sntesis de tipos y operaciones de funciones Tabla de propiedades de las desigualdades. Libreta de apuntes DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Atenta

Inteligente

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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Procesos y productos

Desempeo Actitudinal Consciente

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Calculadora y computadora Pizarrn Software matemtico (Winplot, Geogebra) Gis o marcador Proyector de acetatos Video proyector Libro de texto

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica MAGAA CUELLAR LUIS, SALAZAR VZQUEZ. Geometra Analtica Plana, 1 Edicin, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 1994. GUZMN, A..., Cien Problemas de Geometra Analtica, 2 edicin, Publicaciones Cultural, Mxico, 1991. GUERRA, M., FIGUEROA, S., Geometra Analtica para Bachillerato, Mc-Graw Hill, Mxico, 1992. FULLER, G., Geometra Analtica, 16 edicin, CECSA, Mxico, 1995. LEHMANN, CH., Geometra Analtica, Limusa y grupo editorial Noriega, Mxico, 1992. DOUGLAS, F. Riddle, Elementos de Geometra Analtica, Thomson Editores, Mxico, 1997. KLETENIK, D., Problemas de Geometra Analtica, Mxico, MIR, 1979. LEHMAN, Millianne, Lecciones de Clculo I, Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1986. LEITHOLD, Louis, Clculo con Geometra Analtica, 7 edicin, Ed. Harla, Mxico, 2004. PURCELL, E., VARVEG, D., Clculo Diferencial e Integral, 6 edicin, Mxico, Prentice Hall Iberoamericana, 1992.

Bibliografa Complementaria ARTINO, R., GAGLIONE, A. y SHELL, N., The Contest Problem Book IV Annual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 1983. BERZSENYI, G. y MAURER, S., The Contest Problem Book V Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 1997. SCHNEIDER, J. The Contest Problem Book VI Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 2000.

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REITER, H. The Contest Problem Book VII Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 2006. ENGEL, A., Problem Solving Strategies, Springer Verlag, U.S.A., 1996. BOSH, C., GUERRA, M., HERNNDEZ, C., DE OTEYZA, E., Clculo Diferencial e Integral, 14 edicin, Publicaciones Cultural, Mxico, 1999. FUENLABRADA, S., Clculo diferencial, 2a edicin, Mc-Graw Hill, Mxico, 1995. HOLLIDAY, BERCHIE et al., Geometra Analtica con Trigonometra, Mc-Graw Hill, Mxico, 2002. RUIZ, B., Geometra Analtica, Publicaciones Cultural, Mxico, 2002.

Recursos Web www.recursosmatematicos.com/interactiva.html www.mac.cie.uva.es/software.html http://docencia.udea.edu.co/Matematicas/intro.html http://descartes.cnice.mec.es/index.html http://www.difusion.com.mx/bivepuebla http://descartes.cnice.mec.es/index.html http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/resolucion.html http://www.mismates.net/matematicas/actividades.htm http://www.divulgamat.net/weborriak/RecursosInternet/Juegos/QuienTiene.asp http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest4.php?codMx=20 http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_4.htm http://dms.mcoe.org/links/links1.html http://www.educarchile.cl/ntg/estudiante/1626/propertyvalue-40658.html http://www.donfreeware.com/agenda63.htm (JUEGOS de Matemticas en gral.) http://www.4teachers.org/sp/archive/?cat=12 http://tangrams.web.com.co/

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