UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PROTOCOLO DE INVESTIGACION

La constitucin de la identidad a travs de la or!acin de valores en la educacin secundaria

Presenta" #IGUEL RA#OS $ERNANDE%

&' Deli!itacin del o()eto de investi*acin

La transformacin de la estructura familiar, social y educativa as como los cambios que han experimentado los propios alumnos a nivel secundaria han provocado un planteamiento vital del papel que desempean los valores en la conformacin de la identidad en el adolescente que cursa el nivel medio; la secundaria. Un cambio de identidad al que los alumnos tienen que adaptarse al modificarse las estrategias educativas en relacin a los valores que hasta entonces han traba ado en el nivel escolar anterior es decir, en la primaria. !on esta nueva realidad educativa, estudiar los factores que han influido en ese cambio, anali"ar cmo ha afectado al alumnado y proponer su investigacin para entender la necesidad de la ensean"a de los valores en la construccin de una identidad son precisamente la delimitacion del proyecto de investigacin que nos interesa desarrollar #i bien, resulta importante sealar que al hacer la delimitacion del problema, es necesario ubicarlo ya que $ste no se da en forma aislada sino en un contexto socioeconmico, poltico e histrico. %n este sentido las reforma que la educacin secundaria ha sufrido en los &ltimos aos ha representado, tambi$n, la oportunidad de repensar el sentido de la ensean"a de los valores en el &ltimo tramo de escolaridad b'sica' En un !undo donde las desi*ualdades sociales se a*udi+an , traducen en !a,or !ar*inacin , violencia , donde la diversidad exige ser reconocida como un recurso valioso de entendimiento al interior de planes y programas de estudio.

(onde el conocimiento cientfico y tecnolgico se reestructura constantemente. (e ah, la necesidad de repensar el sentido de la secundaria no es tarea menor, pues significa preguntarse por la contribucin que pueden hacer las escuelas a la solucin de estos problemas; por el papel que han de ugar en la formacin de la identidad de las -ersonas -ara la construccin de sociedades !.s de!ocr.ticas' La formacin de valores en lo social como en la escuela parte del ob etivo de lograr en los su etos una educacin integral, de acuerdo a los nuevos tiempos, en un nivel de ensean"a que para el caso de la esuela publica en )$xico en obligatoria, y que para el campo laboral la educacin secundara podra significar un empleo remunerado. %n el universo de la escuela secundaria donde adem's se entablan relaciones diversas entre directores, maestros, alumnos, administrativos, etc. los cuales crean formas que rigen las relaciones de dicha institucin. %sto nos lleva a la pr'ctica docente, en la que los profesores cualesquiera que sean su situacin financiera, condiciones sociales o motivaciones personales %s recomendable terminar este apartado estableciendo algunas preguntas que surgen de la problem'tica y que sirven para delimitar nuestro ob eto de estudio entre las que podemos destacar* a+ ,!u'les son los puntos esenciales del problema en la construccin de la identidadb+ ,.u$ relaciones se pueden establecer entre los diversos aspectos de la misma problem'tica o con elementos a enos a ellac+ ,cu'les podran ser algunas explicaciones acerca de la influencia de la ensean"a de los valores en la esuela secundariad+ ,cu'les podran ser alternativas de solucin-

#eria muy extenso presentar como e emplo el planteamiento del problema completo, pero diremos que la tem'tica gira en torno a* La constitucin de la identidad en el nivel de secundaria; la ensean"a de los valores; y los materiales de adecuados para ello, es decir que nuestra pregunta de investigacin es ,!mo los valores se constituyen base fundamental para la construccin de una identidad, en la escuela secundaria-

/'0 O()etivos
Los ob etivos son esenciales para cualquier estudio, ya que expresan la finalidad de la investigacin, al mismo tiempo que se convierten en los puntos de referencia que gua el desarrollo de la misma. %n este sentido desarrollar un estudio exploratorio sobre como los valores son importantes en la ensean"a media b'sica nos permitir'n conocer cu'les son los alcances y las limitaciones de este tipo de traba o y permitir'n dirigir todos los esfuer"os en una misma direccin. /ara el caso de nuestra investigacin se pretende que nuestro ob etivo general sea* 0(etectar y anali"ar las causas de conformacin de la identidad en la escuela secundaria a trav$s de la formacin de valores1 /or lo que se refiere a la conceptuali"acin del ob etivo, $sta consiste en retomar las principales t$rminos del mismo, y definirlas con la intencin de precisar el contexto preciso en la investigacin.

/ara la investigacin una conceptuali"acin de t$rminos y conceptos nos ayudara a abarcar los t$rminos que se mane an en el 'mbito de la secundaria pero tambi$n en el de la pedagoga. %n este sentido los t$rminos que incluira la conceptuali"acin serian* identidad escolar, valores, pedagoga y sistema educativo, construccin social, educacin b'sica, escuela, familia, entre otros. (e esta manera nuestros ob etivos particulares podr'n ser los siguientes* a+ !omprender el proceso por el cu'l el adolescente de educacin secundaria p&blica internali"a el proceso de identidad de acuerdo a la formacin de valores en la escuela secundaria. b+ 2dentificar y anali"ar la relacin entre la formacin de valores y la constitucin de la identidad del su eto educativo precisando el 'mbito nacional, regional familiar e individual. c+ /resentar un an'lisis terico3metodolgico sobre el problema en cuestin para conocer las formas de evaluacin, la pr'ctica docente, y los fundamentos pedaggicos 4incluyendo otras importantes 'reas si es el caso3 de la currcula en nivel secundaria.

1'0 2usti icacin

/ara el caso de una investigacin como la propuesta en el presente protocolo la ustificacin tiene como finalidad de ar en claro por qu$ es importante reali"ar el estudio, para lo cual considero que es necesario conocer bien el problema de la construccin de identidad como problem'tica en el nivel secundaria. /ara nuestro estudio la ustificacin habla principalmente sobre la necesidad de conocer las causas de construccin de identidad en los planteles de secundaria para responder a un inter$s tanto personal como egresado de la carrera, pero tambi$n para conformar una sistemati"acin de la informacin sobre del tema. %n tanto que, la institucin particularmente la escuela, aparece como lugar clave para el desarrollo de estrategias pedaggicas y polticas al servicio de la formacin formal3funcionalista, en la constitucin de su etos, requiri$ndose formar hombres y mu eres creativos, reflexivos y con capacidad para tomar decisiones de manera aguda y responsable para el bien com&n; que correspondan al espacio y tiempo de su realidad cultural. %n el proceso de formacin, el alumno ser' producto y productor de su cultura, y constituir' en un ser histrico de acuerdo al grado de conciencia social e individual alcan"ado entre otros por la formacin de valores que haya tenido en el proceso de su formacin. La actividad educativa no tendra sentido si no fuera por sus ob etivos respecto de la sociedad en la que se encuentra inserta. %s el ob etivo de la educacin que le da significado a toda empresa que educa y que adem's conforma en valores a los educandos.

(e ah que una forma para evidenciar los resultados que la propuesta de investigacin que planteamos es que al terminar la misma, tendremos un compendio crtico acerca de cmo en la educacin b'sica la ensean"a de los valores fundamenta la construccin de identidad en el su eto social.

3' #arco Terico

/ara llevar adelante la investigacin es necesario documentar nuestro ob eto de estudio a trav$s de bibliografa y en diversas bibliotecas, si otros autores han tratado con anterioridad el tema y las conclusiones a las que han llegado. Una ve" planteado el problema, definidos los ob etivos y elaborada las hiptesis, el siguiente paso ser' estructurar el marco terico que nos ayudara a llevar adelante nuestro traba o. (icho de otra forma, el marco terico propuesto ser' un examen de la teora de la investigacin en el campo de las ciencias sociales, estableci$ndolos a trav$s de una revisin bibliogr'fica exhaustivo, pero limitado slo a los temas que tienen una relacin directa con el ob etivo y la hiptesis de la investigacin. (e esta manera nuestro marco terico coadyuvar' en la interpretacin de los datos obtenidos y fundamentar los resultados, adem's que nos permitir' la obtencin de datos suficientes y confiables para poder comprobar las hiptesis. 5nteriormente mencionamos la palabra estructurar el marco terico y no elaborar, porque a nivel de proyecto de investigacin lo que se presento en $ste rubro es un listado de los temas que ser'n desarrollados, en la investigacin de la constitucin de la identidad en las escuela secundaria, el marco terico podra tener el siguiente punteo*

a+ %ducacin media b'sica definicin conceptos caractersticas problemas 5lternativas que se han generado en educacin secundaria

b+

3 resea histrica c+ 3 /oltica actual en educacin secundaria poltica y legislacin

d+ #istemas educativos actuales para la educacin secundaria escuelas secundarias nocturnas !%65# 7centro de %ducacin 6'sica para 5dultos+ !rculos de estudio del 28%5

e+ 9alores definicin conceptos caractersticas problemas

:evisando en cada uno* cobertura, planes y programas, estructura 7organigramas, instalaciones, certificaciones, etc.+

perfil del alumno formacin de los docentes

e+ :evisin de investigacin afines sobre la identidad en educacin secundria. 3 0%l problema de la constitucin de la identidad en venes adolescentes y la

ensean"a de valores en la escuela secundaria1 #in duda que nuestro marco terico esta ligado a ubicar la problem'tica en la realidad del )$xico contempor'neo. %n este contexto en el que la educacin y ensean"a de los valores cobra un papel destacado, es urgente centrar la atencin y priori"ar adecuadamente aquellos ob etivos que destacan en su estudio y comprensin. Una propuesta sobre la integracin de un programa de educacin en valores $ticos y morales que pretenda ser din'mica y significativa, precisa tomar como referente la propia vida escolar y apostar para que su introduccin en la institucin educativa, en la escuela, sea una introduccin global y envolvente. Un programa de educacin en valores deber' llevarnos a integrar en el currculo como algo vivo que impregna el con unto de la vida escolar y que afecta, por tanto, a la vida en general. 8o puede entenderse como una parcela del saber ni tampoco slo como el con unto de contenidos de aprendi"a e que identificamos como actitudes, valores y normas. La educacin que genera debe ser entendida desde la perspectiva constructivista en la que nos situamos, como la propiciada por un con unto de situaciones naturales y

escenarios escolares que, asistidos por la experiencia y ;el saber hacer< de unos profesionales, el profesorado, permiten que los que se est'n educando construyan su personalidad moral en interaccin con sus iguales, con el profesorado y con el contexto sociocultural propio de la institucin y de la sociedad a la que pertenece. 8uestra propuesta no slo pretende lograr un compendio creemos que es precisamente en la medida en que se integra y articula una serie de acciones de debate y reflexin entre los distintos niveles de ensean"a y en la medida en que es posible crear el clima propicio para elaborar un proyecto educativo que sea propio, al estudiante de nivel medio b'sico y susceptible de ser considerado como referente, en especial, en el 'mbito de los valores y en el de las formas de abordar las cuestiones controvertidas y, en concreto, en la construccin de la personalidad moral de los educandos. /or ello, la constitucin de la identidad a trav$s de la formacin de valores en la educacin secundaria p&blica en )$xico, puede fundamentarse utili"ando un paradigma crtico, que abordara a trav$s de los conceptos que se desarrollan a continuacin y que son el punto de partida para el an'lisis terico3 metodolgico que se presenta en este proyecto.

4' #etodolo*5a
%l an'lisis de la constitucin de la identidad a trav$s de la formacin de valores en la educacin secundaria publica en )$xico, se partir' del m$todo de la dial$ctica, 3 =ablar de dial$ctica es hablar de una concepcin de pensamiento sobre el mundo, de una realidad ob etiva. #e comprende ala sociedad contempor'nea en su con unto 3as como del concepto de totalidad que desarrolla >arel >osi? en donde el conocimiento es un constructo en espiral y progresivo liberando al su eto y emancip'ndolo de la realidad en la que se desarrolla.

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%s a partir del an'lisis del su eto y la constitucin de su identidad en donde abordaremos la concepcin del pensamiento comple o de %dgar )orn, para quien el presente comple o es en esencia, el pensamiento que integra la incertidumbre y que es capa" de concebir la organi"acin y que es capa" de religar, de contextuali"ar, de globali"ar, pero al mismo tiempo, de reconocer lo singular y lo concreto para comprender los procesos por los cuales los su etos educativos toman como propios los valores. @omando el contexto mundial, nacional y territorial abordare al su eto que se integra da a da a una realidad en la cual se le educa en la escuela pero solo tomando como referentes el aprendi"a e acumulativo, aislado y mec'nico. 5 partir de la integracin de estas corrientes me propongo anali"ar la comple idad del su eto y cmo toma suyos los referentes para transformarlos y transformar su realidad.

6' Es7ue!a
%ncontramos dos categoras de an'lisis que son los 9alores y la !onstitucin de identidad. @omando como punto de partida la definicin de Aos$ Landa, que seala que 0los valores son bienes posibles, de diferentes rdenes* bienes que la persona puede hacer reales y concretos, hacer que pasen del nivel abstracto al nivel de la actuacin. B donde la incorporacin de valores e introyeccin activa se da en lo m's ntimo del ser, en donde descubre su libertad y expresarla en todos los sentidos, el hombre proyecta su mundo, en donde se dan formas de cohesin con nuestros seme antes.1

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!ada persona establece su propia erarqua de valores de acuerdo a su experiencia en la vida diaria de acuerdo con sus formas y manera de pensar y convivir, pero sobre todo le da valor a algo que es importante para $l. %l valor es aquello en funcin de lo cual se organi"a y se orienta cada vida particular y social porque una educacin conforme a valores ha de definirse en funcin de un proyecto de sociedad C...podemos ubicar la finalidad en la formacin con base a valores en la educacin b'sica p&blica, en donde es claro que la existencia de una necesidad no es en s para todos, sino en el proceso de hacerla para s, $sta cobra muchos sentidos en la elaboracin particular del dueo de sus ideas adueadas del su eto, en sus distintas dimensiones posibles de ob etivacin social...1 7!58@D:5L U:2E5, #andra+ %llo conlleva a la autodeterminacin, al saber decidir y tomar sus propias decisiones por mismo y por el bien de la colectividad esto es C...transitar de un su eto en si en el reconocimiento de su identidad cultural...1 7!58@D:5L U:2E5, #andra+ (ar sentido a su desarrollo en la vida cotidiana, en la cual confluyen el espacio, tiempo contradiccin y movimiento en esa necesidad de ubicacin espacio temporal particular y universo mediante los diferentes sistemas de interpretacin del mundo, la capacidad de determinar nuestro propio porvenir individual, de clase y cmo nacin en contextos sociales especficos, como es la realidad educativa mexicana. !omo ser &nico el hombre proyecta su espacio, al estar en constante transformacin busca dar nuevas respuestas a las preguntas que da a da se plantea a su alrededor, lo cual se tratar' en el captulo F tomando el concepto de =ein" (ietlertch de identidad, en donde se abordar' las dimensiones nacional, regional, familiar, individual, y cultural; ubicando a la educacin como C...un proceso educativo que incluya y supere a la sociali"acin, la inculturacin y el cultivo, que ha de orientarse

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a que el educando se convierta en un particular descentrado que participa crtica y creativamente en la transformacin de las estructuras culturales y en su propia transformacin como su eto...C7 BU:%8 !5)5:%85, )ana @eresa+ B a partir de este marco el su eto activo de los procesos sociales, es donde ubicamos la formacin en valores y por ende la constitucin del su eto educativo en su propia identidad, donde cada uno tiene una forma diferente de asimilar los ob etos; todo depende del contexto cultural y la postura poltico3pedaggica en donde estemos, como plantean Giroux, Hreire, Auliana Gon"'le", 5driana /uiggros y que ser' tratado en el capitulo 22. =oy estamos frente a un modelo educativo de una sociedad global neoliberal C... en donde los referentes ya no son la patria o el estado nacional, sino el estado global; no el mercado nacional sino el mercado internacional, no el ciudadano patritico y democr'tico sino el traba ador de maquila de las empresas transnacionales...C7 (2%@%:2!=, =ein". + 5nte esto la educacin p&blica en )$xico tiene como principal ob etivo el fortalecimiento de los conocimientos y habilidades b'sicas que son necesarias para el aprendi"a e permanente, y donde el individuo seg&n apunta /eter )c Laren C...es formado dentro de un grupo de habilidades, t$cnicas discretas y descontextuali"adas, empacadas para aportar mano de obra barata y conformismo ideolgico a los interiores de los grandes negociosI1 %n el proceso de asimilacin de la constitucin de la identidad a trav$s de la

formacin del su eto no debe quedar en una formacin est$ril en la que no haya una integracin del su eto histrico de la que somos parte, como individuos constituidos por las formas y relaciones sociales de traba o como plantea )arx, en su obra filosfica lo cual se desarrollar' en el captulo 22. %n el contexto histrico social de la

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escuela en este sentido hablar de una educacin integral no es meramente la legalidad, el respeto a los derechos humanos, la libertad, la responsabilidad personal, la tolerancia, la democracia como forma de vida y la igualdad de las personas ante la ley, sino que es ante todo, integrar, desarrollar, anali"ar, e interiori"ar los valores considerados como propios, no se trata de aislar sino que el su eto adquiera conocimientos que posibiliten la manifestacin de sus sentimientos, emociones, !astoriadis. %n el 'mbito social concepto de autonoma desde la lgica liberadora de Laudo Hreire se refiere a la participacin de los individuos en la sociedad al ser reconocidas por su compromiso histrico, como un proceso de humani"acin en la construccin de la estructura poltico pedaggico de la institucin escolar que lo conforma. %n este apartado se desarrollara una concepcin histrica de la realidad social del su eto educativo de acuerdo a la formacin de valores a partir de la experiencia y participacin del su eto en la sociedad, en donde este es producto y productor de su cultura; el su eto necesita ser integrado no aislado, la formacin y constitucin del su eto no es algo perenne sino dial$ctico. %l an'lisis de estas categoras y conceptos partir' del conocimiento de autores como Gramsci, )arx, =egel, Giroux, %dgar )orn y otros de acuerdo a las exigencias de este ob eto de investigacin, denominado* 0La constitucin de la identidad a trav$s de la formacin de valores en la educacin secundaria p&blica en )$xico.1 expectativas, as como una reali"acin de su autonoma y responsabilidad, a trav$s de su lengua y ubicacin territorial, como seala

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(e esta menara el estudio en torno a 0La constitucin de la identidad a trav$s de la formacin de valores en la educacin secundara en )$xico1 tendra en siguiente esquema* 2 2dentidad F.F !oncepto F.J !onstitucin de la identidad 7nacional, regional, familiar, individual+ F.K 2dentidad cultural 22 Hormacin de 9alores J.F !oncepto de valores J.J #ocial J.K %n la escuela 222 %ducacin #ecundara K.F 2dentidad y 9alores en la currcula K.J HundamentaciLn filosfica, urdica y pedaggica 29 =ombre, educacin, mundo y sociedad contempor'nea M.F La identidad del su eto histrico

8' Plan de Tra(a)o

!omo punto vital del proyecto de investigacin, elabor$ un cronograma, o sea un calendario que indica las fechas tentativas en las que quedar'n cubiertas cada una de las etapas del proyecto o tambi$n indicar el tiempo que se prev$ tomar' el reali"ar cada etapa ba o el siguiente esquema*

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3/resentacin de avances de bibliografa ............................................................................ . 35n'lisis y codificacin de Hichas de traba o para la %laboracin de los captulosIIIIIIIIIIII....... 3%ntrega de borrador del !aptulo 2IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII . 3%ntrega de borrador del !aptulo 22 IIIIIIIIIIIIIIIIIII. II. 3%ntrega de borrador del !aptulo FFFIIIIIIIIIIIIIIII. III.I.. 3%ntrega de borrador del !aptulo 29IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII..I 3%ntrega de borrador final de tesis IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.II 38ota* %l plan de traba o presentado puede verse modificado seg&n las circunstancias que se vayan presentando 7correccin de captulos, anexo de bibliografa, etc.+

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9' :i(lio*ra 5a
5@@5L2, A.!. !astoriadis, /. )ass$, %. )orn, A. ). (omenach, et.al C%l )ito del desarrolloC, dirigido por !. )endes, %ditorial >airs. 6%:G%:, /eter y @homas Loc?man. La construccin social de la realidad. )$xico, nueva 5rgentina. 5morrortu. FNNO. 6D!:DLL2. 5. 5ntonio Gramsci y la educacin como hegemona. imagen. FNPN FPK p. 6%@@2. G. %scuela, educacin y pedagoga exposicin crtica del pensamiento pedaggico, documentada con los escritos m's significativos del autor en Gramsci. @r. (c A. 5. 6. 6arcelona, %diciones )artne" :oca, #. 5. FNQF, FNR p. !58@S8, 9alentina, FTFTF no es iguala K. Una propuesta de formacin de docentes a partir del reconocimiento del particular. Universidad /edaggica 8acional, )$xico, FNNP. FKP pp. 7!oleccin textos 8o. U+. !58@D:5L, #andra, La identidad cultural en la educacin b'sica; un estudio de la constitucin de la conciencia. )$xico, Universidad /edaggica 8acional, JRRR. FON p. (2%@%:2!=, =ein". 2dentidad 8acional y Globali"acin. La tercera va; crisis en las ciencias sociales. )$xico, editorial 8uestro tiempo V !olegio Latinoamericano de postgrados. JRRR. FUO p. HD:)5!2S8 !W92!5 B X@2!5, Libro para el maestro, educacin JRRF #%/.V !omisin 8acional de Libros de texto Gratuito. HD::%#@%:, 9iviane. Una extraa (ictadura. 6uenos 5ires, Hondo de !ultura %conmica, JRRR, FUK p. 7#eccin de obras de sociologa+. H:%2:%, /aulo. /edagoga del Dprimido. )$xico, siglo YY2 editores. JRRR JMO p. H:%2:%, /aulo. /edagoga de la %speran"a. @r. de #tella. )astrangelo. )$xico, siglo YY2. FNNK,JJU p. H:%2:%, /aulo. La educacin como pr'ctica de la libertad. @r. de Lilien :on"oni. )$xico, siglo YY2, FNPQ. FOF p. #ecundara.

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$e!ero*ra 5a
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