1

()

Se asume que existiran 3 tipos de creencias sobre el conocimiento que evolucionan en etapas (Schraw, Brownlee & Olafson, 2013). Estas son: la dualista o absolutista que refiere al conocimiento como una verdad nica y correcta, la multiplicista que acepta que existen distintas perspectivas o mejor dicho, quien entiende el conocimiento como algo totalmente relativo, y las creencias evaluativas en la cual se cree que el conocimiento y los valores son contextuales y pueden ser evaluados. Las personas no tendramos un tipo de creencia, sino que podramos tener distintos tipos de creencias en distintas disciplinas. Por ejemplo, hay quienes podemos tener creencias ms relativistas del conocimiento en las reas humanistas, mientras que tenemos creencias mas absolutistas para comprender las ciencias ms duras. En general, la relevancia de estas creencias sobre el conocimiento es que existe evidencia de que quienes estn en la etapa relativista o evaluativa tienden a resolver mejor problemas y tener mejor razonamiento, en parte porque usan ms y mejor evidencia para construir argumentos desde perspectivas integradoras.

La evidencia indica que las creencias epistemolgicas de los profesores afecta su prctica instruccional (Brownlee & Berthelsen, 2005). La evidencia consistentemente indica que quienes tienen creencias sobre el conocimiento ms sofisticadas, es decir, multiplicista y evaluativa, tienden a realizar prcticas instruccionales que promueven el razonamiento crtico en sus estudiantes, tienden a usar mayor variedad de estrategias instruccionales y promueven un aprendizaje ms profundo en sus estudiantes. En contraste, profesores con creencias sobre el conocimiento menos sofisticadas tienden a enfocarse en el curriculum ms tradicional en el cual se enfatiza el aprendizaje de conceptos bsicos (Schraw, Brownlee & Olafson, 2013).

Las creencias epistemolgicas de los profesores tienen un impacto en el desarrollo epistemolgico de los estudiantes y en su aprendizaje, como por ejemplo, con las prcticas educativas descritas previamente. Ahora bien, las creencias del conocimiento parecen desarrollarse lentamente, tanto en adultos como en nios. Actividades en que los adultos y nios tienen que expresar sus opiniones, explorar juntos, discutir, reflexionar, tienden a movilizar sus creencias del conocimiento hacia niveles ms sofisticados como la etapa evaluativa. Actividades en las que se ensean destrezas bsicas o conceptos bsicos, tienden a mantener las creencias en niveles de menor sofisticacin. Se requiere tiempo y constancia. Ahora bien, la investigacin ha encontrado grandes discrepancias entre el tipo de creencia de los profesores y las prcticas educativas que desarrollan en sus clases. As, profesores con niveles sofisticados de creencias del conocimiento a menudo encuentran difcil poner en prctica actividades que promuevan este tipo de creencias en sus estudiantes, como seran, por ejemplo, actividades ms constructivistas (Ozgun-Koca & Sen, 2006; Olafson & Schraw, 2006). Estas discrepancias se han observado en todos los niveles y disciplinas. Muchas explicaciones se han presentado para comprender esta discrepancia. Una de ellas es que los profesores sentiran presin por adoptar una pedagoga ms de transmisin de conocimientos debido a las pruebas estandarizadas o por falta de tiempo (Schraw, Brownlee & Olafson, 2013).

Si bien el cambio de creencias epistemolgicas es lento, este puede lograrse. Una estrategia para lograr el cambio de creencias epistemolgicas de los profesores es la promocin de la discusin explcita de estas creencias y cmo stas se transmiten en prcticas pedaggicas (Schraw, Brownlee & Olafson, 2013). Para comenzar a trabajar en este punto, le solicitaremos a usted que realice la siguiente reflexin:

Piense en la clase especfica que selecciono para las actividades de las unidades n 2, 3 y 4. Piense en el objetivo de la clase. Y escriba qu tipos de prcticas pedaggicas asociadas al objetivo de la clase promoveran en sus estudiantes creencias dualistas/absolutistas, qu tipo de actividades promoveran creencias multiplicistas, y qu tipos de actividades promoveran creencias evaluativas. Identifique cules seran para usted los desafos ms importantes para lograr promover creencias evaluativas, y proponga cmo podra abordar estos desafos.