RED SOCIAL COMO PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Vladimir Carrin Ramos Vladimir@inv s!i"ando#or" Fa$%l!ad d Ed%$a$in Univ rsidad Ca!li$a S d s Sa&i n!a As sor'a d Ci n$ias Col "io Parro(%ial San Col%m)ano "Toda mejora en el trabajo pedaggico parte de la curiosidad, donde tanto el estudiante como el docente cuestiona, investiga y prueba, la idea que atrapa el docente y la idea que atrapa al docente" Vladimir Carrin Ramos RESUMEN El artculo presenta un modelo pedaggico de e-learning usando como plata orma a una red social! "arte de la curiosidad y necesidad del docente por innovar y mejorar su trabajo con los estudiantes convirtiendo una red social en un #ula virtual con concepcin pedaggica! $o %acemos partiendo del que%acer diario de los estudiantes con esta red, d&ndole una concepcin educativa a lo que esta a nuestro alrededor! Con esta e'periencia buscamos innovar el trabajo docente, omentar el trabajo cooperativo y colaborativo en red entre estudiantes, incentivar la curiosidad en el docente a trav(s de la b)squeda de nuevas %erramientas del mundo virtual! $a e'periencia se reali*o con estudiantes del nivel secundario del Colegio "arroquial +an Columbano y con los estudiantes del "rograma de Titulacin de la ,niversidad Catlica +edes +apientae dando buenos resultados en cuanto a mejoramiento del aprendi*aje y nuevas ormas de esta! $os estudiantes podr&n trasladar esta e'periencia educativa a sus centros de trabajo y estar&n m&s proclives a seguir investigando sobre nuevas %erramientas de la -eb .!/ "alabras claves0 Red social, aula virtual, estructura pedaggica de aprendi*aje #1+TR#CT 2ey-ords0 I# INTRODUCCI*N Toda actividad depende del material con el que opera. Lev Vigotsky Empecemos por la interrogante 3es posible que en 4nternet los alumnos puedan aprender todos y no racasar juntos5 "ues creemos que si, la idea es re le'ionar como articular lo psicolgico, lo pedaggico y lo tecnolgico sobre la amplitud que otorga la virtualidad en la con ormacin de la din&mica cooperativa al momento de aprender , de cmo el 4nternet recon igura las condiciones sociales en que se concibe la interaccin cooperativa para el aprendi*aje! Todas son simples %erramientas y esta en el docente como las usa, las repiensa y las propone en el que%acer educativo, como %ace un acompa6amiento, como las usa para un aprendi*aje cooperativo, como interact)an! Es a% donde las tecnologas de la in ormacin comien*an a e'%ibir toda su potencialidad pedaggica, y la pedagoga tiene la responsabilidad de rentabili*arlas educativamente y surge una interrogante 3es una tarea &cil5 "ues no! En estos tiempos actuales el papel del 4nternet en la sociedad %a cambiado, antes era el buscar in ormacin a%ora se %a convertido en un espacio para compartir in ormacin y e'periencias, es

decir las redes sociales virtuales %an aparecido con una uer*a inimaginable! El papel de la m&quina antes era "ER+78# - 9#:,48# a%ora %a cambiado a uno m&s atractivo ""ER+78# 9#:,48# - "ER+78#"; Entonces la maquina cobra un papel en la educacin actual se convierte en un nuevo aliado que no se puede rec%a*ar ya que su potencialidad es )nica y se puede buscar un aprendi*aje Cooperativo y Colaborativo! "ero el problema radica en que la mayora de docentes no %an problemati*ado sobre esta %erramienta! <esde %ace unos a6os atr&s las instituciones del nivel superior y b&sico para brindar una educacin virtual usan como plata ormas al 9oodle, Claroline, <o=eos y otros! Estos espacios usados como aulas virtuales tienen muc%as ventajas y a la ve* desventajas! "or ejemplo la presentacin, el subir videos e im&genes, el enla*ar direcciones electrnicas, cargar arc%ivos de te'tos en >ord y E'cel, subir ejecutables, descargar arc%ivos, construir pruebas objetivas, crear oros de discusin son algunas de las ventajas de dic%as plata ormas! El alto costo de mantenimiento y alquiler del %osting, la poca preparacin, desconocimiento y motivacin del docente por implementarla pedaggicamente, la escasa amiliaridad de los estudiantes %acia dic%os espacios son las desventajas de estos entornos virtuales de aprendi*aje! #dem&s muc%as aulas virtuales ?plata ormas virtuales@ carecen de una concepcin pedaggica, en muc%os casos se %a convertido en un depsito de arc%ivos impresos que %an sido escaneados o subidos y no omentan la interaccin entre los estudiantes, en muc%os casos solo sirven para que los alumnos descarguen la tarea y la suban despu(s un craso error pedaggico! $os estudiantes de a%ora son los llamados nativos digitales ya que %an nacido con esta tecnologa y la conocen mejor que un docente com)n! "artiendo de esta idea y de lo anterior mencionado convertimos una red social com)n a ellos en un aula virtual o plata orma virtual de aprendi*aje ?entorno educativo tecnolgicamente enriquecido para el aprendi*aje@ con concepcin pedaggica! II. LA RED SOCIAL VIRTUAL DE APRENDIZAJE "ara de inir una red social podemos decir que es el entorno virtual que une a muc%a gente en orma simultanea de manera asncrona y sincrnica en donde se comparte puntos de vista o comentarios, vivencias, entretenimiento, etc! $a mas com)n en la actualidad es el Aaceboo= ? ---! aceboo=!com@ que despla*o a otras redes sociales como son BiC ?---!%iC!com @, +onico ?---!sonico!com@, 8ing ?---!ning!com@ debido a su versatilidad, uncionamiento y %erramientas que presenta! Esta red social presenta un inter a* sencillo de manejar, es accesible, es reusable ?los contenidos pueden ser utili*ados una y otra ve* en di erentes programas educativos@, durable ?el contenido podr& ser utili*ado sin importar los cambios en la tecnologa con la cual se elabor@, se pueden enla*ar y subir videos desde otro servidor -eb, subir y enla*ar im&genes, enla*ar p&ginas -eb, agregar comentarios, cargar arc%ivos y otros! #dem&s es gratuita lo que lo convierte en una %erramienta poderosa al ser 4nclusiva, tiene todo lo necesario para convertirse en una plata orma virtual de aprendi*aje pero tiene que tener un modelo pedaggico!

III# ESTRUCTURA PEDA+*+ICA VIRTUAL DE APRENDIZAJE ,EPVA- EN UNA RED SOCIAL El modelo que a continuacin o rece una alternativa que combina articuladamente las ventajas de la actividad presencial con las nuevas oportunidades de interaccin sncrona y asncrona entre estudiantes yDo docentes! +e organi*a pedaggicamente el proceso de ormacin bajo condiciones virtuales por dos ra*ones0 a. +istemati*ar criterios entre docentes y eval)a el impacto del programa virtual en la ormacin!

$a alta necesidad de estructuracin de los procesos de ense6an*a en condiciones de virtualidad! "or estas ra*ones se propone una estructura pedaggica b&sica para la etapa virtual que orienta el proceso de ense6an*a necesaria para promover el aprendi*aje! b.

IV# D s$ri&$in d la Es!r%$!%ra & da""i$a vir!%al d a&r ndi.a/ ,EPVAa! 8o se trata de controlar los procesos internos del aprendi*aje, sino de organi*ar la ense6an*a virtual! b! Es un modelo que requiere ajustes progresivos de acuerdo a los objetivos y naturale*a de la asignatura, tiempo, alumnos, tarea, etc! c! 8o se trata de un modelo secuencial, sino re erencial que sirva de gua para la modulacin pedaggica en la plata orma virtual! d! 8o se trata solo de permitir el acceso a la in ormacin almacenada en la plata orma sino de potenciar la interaccin! e! 8o se trata de una estructura tecnolgica, sino pedaggica que se alojar necesariamente en un sector de la plata orma virtual! ! 1usca una estructura adecuada para la asimilacin del estudiante! V# LOS ELEMENTOS DE ENSE0ANZA C!E! 9otivacin; #l no e'istir una relacin tan directa y comunicativa como en la presencialidad, acceder al proceso de ormacin virtual supone un dominio t(cnico y emocional que %ay que estimular, por ello bajo ese nombre vamos a reconocer las siguientes acciones0 a! #segurarnos que los alumnos accedan a la plata orma de orma r&pida y e ica*, debemos orientar y comprobar el acceso y la presencia del alumno en la plata orma! b! +e debe presentar el tema a trabajar, el docente debe e'poner o sugerir alguna situacin, caso, reto, ejemplo, problema, ejercicio, controversia moral o noticia que muy bien puede ser un te'to, audio, video o cualquier otro recurso virtual, del cual se desprenda alg)n valor o e'pectativa de aplicacin que capture el inter(s del estudiante! 8o es colocar un arc%ivo sino en preparar bajo alg)n soporte virtual una actividad estimulante y signi icativa para el estudiante! C!.! <e inicin de tareas; $o identi icamos como el producto inal que los estudiantes de orma cooperativa F pre erentemente- o de orma individual deben llevar a cabo, supone los siguientes elementos0 a! El docente debe describir un producto interesante que los estudiantes deben de lograr al inal del proceso virtual, este vara y puede ser un ensayo, la solucin de un ejercicio, resolver un cuestionario, aplicacin de una encuesta, una presentacin multimedia, una p&gina -eb! $a tarea esta en relacin directa con lo que se quiere estimular!

b! $a tarea necesita de0 estrategia, tiempo, recursos en lnea, integrantes para su desarrollo y basarnos en una interaccin cooperativa la cual debe ser enriquecida por los estudiante C!G! 4ntercambio; En la virtualidad no %ay un acercamiento sico, es necesario que el docente acilite los espacios virtuales para el desarrollo del intercambio de ideas en torno a la solucin de la tarea en los equipos cooperativos de manera virtual ? oro , C%at, e- mail@ para este proceso el docente debe tener en cuenta lo siguiente0 a! $a interaccin virtual para el desarrollo de la tarea se trans orma en sncrona o asncrona, te'tual o por audio, entre . estudiantes o todos los estudiantes! $a idea es que el docente sugiera que la interaccin no sea vista como una simple c%arla sino que se aprecie un trabajo en conjunto! b! $a moderacin del docente es undamental, el debe participar y no debe abandonar a los estudiantes, el dialogo debe ser productivo! El recurso m&s idneo es el oro virtual ?comunicacin asncrona@ donde el docente supervisa! C!H Construccin; Es la etapa donde los estudiantes llegan a la concrecin de la tarea, la interaccin conjunta %a servido para consolidar un nuevo estadio de conocimiento en su proceso de aprendi*aje! <ebemos tener en cuenta0 a!#segurarnos del cumplimiento de la tarea y la calidad del mismo! 8o es solo recibir la tarea o que la cuelguen en la plata orma virtual se trata de veri icar que los estudiantes se %ayan convertido en autores del producto, que ellos %ayan interactuado, el docente debe %aber veri icado la calidad del proceso y la calidad del producto! C!C! <esarrollo ?#plicacin@; Es ampliar las ideas trabajadas en la ase anterior sociali*ando la in ormacin producida por los alumnos e'plorando nuevas uentes de in ormacin! <ebemos tener en cuenta a! El docente debe dar a entender que el tema no concluye con el trabajo sino que se puede seguir desarrollando a uturo! b! <ebemos orientar un proceso de re le'in sobre el proceso de construccin, buscar que los alumnos ensayen una mirada metacognitiva sobre sus propios procesos de construccin o interaccin social virtual y sobre todo dejar claro cuando, como o en que nuevas situaciones se puede usar la nueva in ormacin! En resumen el docente tiene que ser un critico en el uso de las tecnologas de la in ormacin y comunicacin ?tics@, donde0 1usca I Jerarqui*a I +elecciona I Ju*ga I comunica En si se produce C787C494E8T7 y busca que el estudiante lo asuma tambi(n! Esta estructura virtual de aprendi*aje logra alcan*ar0

VI# METODOLO+1A 2 RESULTADOS +e aplico un ocus groups a los estudiantes del curso de pensamiento Crtico del programa de titulacin de la ,niversidad Catlica +edes +apientae de la ciudad de $ima sobre la red social que usan, el resultado ue0 Tienen una cuenta en dic%a red social ,san dic%a red social Aaceboo= E// K E// K +onico CK /K BiC CK /K 8ing /K /K

Estos datos nos sirvieron para implementar un aula virtual con estructura pedaggica en la red social Aaceboo= en el a6o ./E. con la siguiente direccin electrnica0 %ttps0DD---! aceboo=!comDpro esucss que estaba dise6ada con la Estructura pedaggica virtual de aprendi*aje propuesta! En ella los estudiantes iban a intercambiar opiniones, recibir asesoramiento y subir sus tareas la cual consista en construir una p&gina educativa en Aaceboo=!

Esta e'periencia ue trasladada al Colegio "arroquial +an Columbano de la ciudad de $ima, se aplico la misma metodologa utili*ada con los estudiantes de la ,niversidad Catlica +edes +apientae con la siguiente direccin electrnica0 %ttps0DD---! aceboo=!comDpagesD#,$#VirtualDHLEMMCNC.MGLMNL!

En ambas e'periencias participaron la totalidad de los estudiantes ?GC alumnos de la ,niversidad Catlica +edes +apientae y EE. estudiantes del Colegio "arroquial +an Columbano@ lo que indico motivacin y responsabilidad a la actividad asignada! "or lo que se sigui en el a6o ./EG con . e'periencias 0 la primera educando con memes y la segunda consista en la elaboracin de videos y su di usin en la -eb %ttps0DD---! aceboo=!comD9emeseducativos

https://www.facebook.com/argumentacion

VII# DISCUSI*N 2 CONCLUSIONES - Bay que acotar que no es su iciente la "$#T#A7R9# y unos C78TE84<7+, porque para crear aulas virtuales necesitamos una pie*a clave que es el docente innovador y cuestionador! - $a e'periencia e'itosa de convertir una red social en un aula virtual se comprob en la motivacin y participacin de todos los involucrados, es deber a%ora de compartir este trabajo! - El uso de la red social como aula virtual denota inclusin educativa, ya que aminora gastos en el alquiler de %osting y permite el acceso con acilidad para todos! - El docente es el responsable de darle el uso adecuado a todas las distintas %erramientas que e'isten en la -eb e inculcarle a los estudiantes para que ellos lo apliquen en otros campos! - $os estudiantes pueden desarrollar su pensamiento crtico a trav(s del uso pedaggico a las redes sociales porque cuestionan el uso que le estaban dando a su red social! 3I3LIO+RAF1A - Carnoy, 9! $as Tics en la ense6an*a0 posibilidades y retos! $eccin inaugural del curso acad(mico .//H- .//C, ,niversitat 7berta de Catalunya! 1arcelona! <isponible en0 %ttp0DD---!uoc!eduDinagural/HDdtDespDcarnoyE//H!pd - Ba-=ins, R! <ie* lecciones sobre educacin y T4C para el mundo en desarrollo, T%e global in ormation tec%nology report .//E- .//.0 Readiness or t%e 8et-or=ed >orld, center or 4nternacional <evlopment at Barvard ,niversity! <isponible en0 %ttp0DD---!edute=a!orgD<ie*$eccionesT4C!p%p! - +u&re*, C! ?.//G@ $os entornos virtuales de aprendi*aje como instrumentos de mediacin, Teora de la Educacin! Educacin y Cultura en la +ociedad de la 4n ormacin, H, ,niversidad de +alamanca, Espa6a! <isponible0 %ttp0DD---!Gusal!esDOteoriaeducacionDrevPnumeroP/HDnHPartPsuare*!%tm - 9oursund, <! ?.//H@ El aprendi*aje por proyectos utili*ando tecnologas de la in ormacin y las comunicaciones! <isponible en 0 %ttp0DD---!edute=a!orgDedicionesDimprimible-GQN!%tm - Edute=a ?.//.@ $as >eb:uest y el uso de la in ormacin! <isponible en 0 %ttp0DD---!edute=a!orgDedicionesDeditorialPabril/.!%tm - +u&re*, C! ?.//G@ <el aprendi*aje en red a una red de aprendi*aje! ,niversidad Virtual del TEC de 9onterrey, 4TE+9, 9('ico! <isponible en0 %ttp0DD---!ruv!itesm!m'DportalDin ouvDboletinesDtinteroDtinteroPE/articulosDcristobal!%tmD - "ere 9arquRs! Tecnologa Educativa! <isponible en0 %ttp0DDde-ey!uab!esDpmarquesD - Est&ndares ,8E+C7 para competencia en tics para docentes %ttp0DD---!edute=a!orgDEstandares<ocentes,nesco!p%p - +olr*ano #cu6a, Jorge $eoncio! El "ortal de "aradigmas ?.//L@ Centro de "roduccin Editorial e 4mprenta de la ,niversidad 8acional 9ayor de +an 9arcos! $ima F "er) - +u&re* Suerrero, Cristbal! Educacin y virtualidad ?.//M@ Aondo Editorial de la ,niversidad Ricardo "alma! $ima - "er)