TERCERA REGULARIDAD Relacin entre la gestin escolar y las emociones y sentimientos.

Indicador de Desempeo El establecimiento dispone de procedimientos y mecanismos para asegurar que los profesores del establecimiento acompaan, orientan, guan, facilitan e integran efectivamente a todos los estudiantes en las experiencias de aprendizaje. Existen prcticas institucionales para asegurar la implementacin de procedimientos que favorezcan un clima de aula propicio para los aprendizajes de los estudiantes La institucin dispone de un sistema adecuado, diferenciado y contextualizado de evaluacin de los aprendizajes, que evidencie el sentido progresivo en el desarrollo de las capacidades y competencias. Existen prcticas institucionales orientadas a asegurar una resolucin oportuna, efectiva y formadora de los conflictos que vivencian los estudiantes al interior de la escuela. Anlisis El 78 % de las respuestas de encuentran en el nivel 2. El 21% de respuestas se sitan en el nivel 3. En trminos cualitativos podemos referir que Existen mtodos, procesos o procedimientos; pero se aplican sin sistematicidad. En este sentido es necesario primero sistematizar esta prctica. De los mtodos establecidos, es necesario indagar si estos Aseguran y que efectivamente lleguen a todos los estudiantes. Falta agregar ms, tengo que leer aun el texto de apoyo

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Existen prcticas para favorecer la no discriminacin y aceptacin

En este indicador las respuestas aparecen ms dispersas, cuantitativamente, la mayora tiende a otorgar 2 y 3 (35% de tendencia de respuesta en cada una), en trminos cualitativos podemos decir que los profesores reconocen la existencia de practicas y mtodos, las que probablemente no han sido evaluados. Un 30% de los encuestados consideran que no existen mtodos que favorezca un clima de aula propicio para el aprendizaje. En esta regularidad, las opiniones o visiones de los profesores aparecen dispersas. En trminos cuantitativos; un 50% de los encuestados, considera que existen mtodos que no son sistemticos (puntuacin 2). Un 29% (puntuacin 1) considera que no existe un mtodo. Un 21%, es decir, tres profesores, consideran que si existe un mtodo, que la prctica es efectiva y que se orienta a la mejora contina (puntuacin 5) Al respecto, si nos guiamos por las respuestas de la mayora podramos inferir que si existe una prctica, pero que no es sistemtica. El 64% de los encuestados responde 2; que existen mtodos, procesos o procedimientos; pero se aplican sin sistematicidad. Un 30% de los profesores considera que no existen mtodos sistemticos. Un 21% considera que si existen prcticas, y que estas son efectivas, y orientadas al mejoramiento continuo. Nuevamente, si nos basamos en la respuesta de la mayora, podemos establecer que si bien existen prcticas institucionales orientadas orientadas a la resolucin de conflictos, no son sistemticas, y no han sido evaluadas. La mitad de los profesores encuestados considera que si bien existen mtodos y procesos, estos no son sistemticos.

de la diversidad sociocultural, promoviendo la integracin social de todos los alumnos y alumnas.

Un 22% de los profesores consideran que Existen mtodos, procesos o procedimientos que se aplican sistemticamente; pero no se evalan. Dos (14%) profesores consideran que No existen prcticas ni mtodos al respecto. Otros dos encuestados consideran que existen prcticas sistemticas evaluadas. Una vez ms, si nos guiamos por la respuesta ms comn, podramos considerar que existen mtodos que se orientan a la promocin de la aceptacin e integracin socicultural de nios y nias, pero carecen de sistematicidad.

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Existen prcticas institucionalizadas que aseguren un apoyo integral a la satisfaccin de las necesidades educativas especiales, de los alumnos(as) ms descendidos de la escuela. Existen prcticas institucionalizadas que aseguren un apoyo integral a la satisfaccin de las necesidades educativas especiales, de los alumnos(as) ms aventajados de la escuela. Existen prcticas institucionales para asegurar que los profesores estimulan constantemente los avances, esfuerzos y logros de los alumnos(as), demostrando confianza en sus capacidades.

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